1
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Тверской области
Управление образования
Администрации Нелидовского муниципального округа
Пустоподлесская школа
СОГЛАСОВАНО
педагогическим советом
Протокол №1 от 26.08.2026 г.
УТВЕРЖДЕНО
Директор
__________Р.А.Герасимова
Приказ №1 от 26.08.2026г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПУСТОПОДЛЕССКОЙ ШКОЛЫ
Нелидовского муниципального округа
Тверской области
д. Пустое Подлесье,
2026-2027 учебный год
2
Оглавление.
I
II
III
Разделы ООП ООО
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Страницы
3-17
18-618
619-637
3
I. Целевой раздел ОП НОО
1. Пояснительная записка.
Данная образовательная программа составлена на основе требований ФГОС
НОО, ФОП НОО и с учѐтом образовательного потенциала школы.
ОП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.2. Целями реализации ОП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
развитие единого образовательного пространства Российской Федерации
на основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания,
организации образовательного процесса;
организация образовательного процесса с учѐтом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражѐнных в
ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с
учѐтом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ОП НОО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-
нравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
4
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и
возможностями
обучающегося,
развития и состояния здоровья;
индивидуальными
особенностями
его
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-
технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
1.3. ОП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учѐта ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне начального общего образования;
2) принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования
образовательной организации ФОП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
5
внеурочной деятельности;
3) принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами
с
обучающегося;
учетом
мнения
родителей
(законных
представителей)
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а
также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего
образования;
6) принцип
интеграции
обучения
и
воспитания:
программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку
мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и
познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения
к действительности;
7) принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объѐм учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны
соответствовать
требованиям,
предусмотренным
санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
6
факторов
среды
обитания»,
утверждѐнными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный № 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи»,
утверждѐнными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1
января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
1.5. ФОП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является
четыре года. Общий объѐм аудиторной работы обучающихся за четыре
учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и более
3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
нормативами
и
1.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объѐм дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и
7
внеурочных мероприятий, расписание занятий, объѐм домашних заданий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
2. Планируемые результаты освоения ООП НОО.
2.1. Реализация
Пустоподлесской
основной
школы
образовательной
направлена
метапредметных и предметных результатов.
на
программы
достижение
НОО
личностных,
2.2. Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
2.3. Метапредметные
сформированности
результаты
познавательных,
характеризуют
коммуникативных
и
уровень
регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов,
а
также
становление
способности
к
самообразованию
и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО.
3.1. Основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо от формы получения
начального общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС
НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
8
3.2. Система оценки достижения планируемых результатов (далее –
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в образовательной организации и служит основой при разработке
образовательной организацией соответствующего локального акта.
всей
3.3. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
системы
образования,
обеспечению
преемственности
в
системе
непрерывного образования. Еѐ основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
3.4. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинговых
мониторинга
исследований
федерального уровней;
образовательной
муниципального,
организации,
регионального
и
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
3.5. Основным
критериальной
объектом
базой
системы
выступают
оценки,
требования
еѐ
содержательной
ФГОС
НОО,
и
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП
НОО.
3.6. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
3.7. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
9
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
3.8. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся1;
итоговую аттестацию.2
3.9. В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
3.10. Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием
и
критериями
оценки,
в
качестве
которых
выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
3.11. Уровневый
подход
к
оценке
образовательных
достижений
обучающихся служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и
к представлению и интерпретации результатов измерений.
3.12. Уровневый
подход
к
оценке
образовательных
достижений
обучающихся реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
3.13. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
1
10
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другие) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование
разнообразных
методов
и
форм
оценки,
взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
3.14. Целью оценки личностных достижений обучающихся является
получение
общего
представления
о
воспитательной
деятельности
образовательной организации и еѐ влиянии на коллектив обучающихся.
3.15. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение
этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учѐтом его
индивидуально-психологических особенностей развития.
3.16. Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО,
включают две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
3.17. Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель
может осуществлять оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
11
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно
интегрировать
с
заданиями
регулятивных универсальных учебных действий.
по
оценке
метапредметных
3.18. Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий.
3.19. Формирование
комплексом
деятельности.
освоения
3.20. Оценка
метапредметных
программ
учебных
метапредметных
регулятивных
результатов
обеспечивается
предметов
результатов
определения сформированности:
и
и
внеурочной
проводится
с
целью
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
3.21. Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых
логических действий, базовых исследовательских действий, умений работать с
информацией.
3.22. Овладение
базовыми
логическими
формирование у обучающихся умений:
сравнивать
объекты,
устанавливать аналогии;
устанавливать
действиями
основания
для
обеспечивает
сравнения,
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять
существенный
признак
классифицировать предложенные объекты;
для
классификации,
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
12
данных и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
3.23. Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
– целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
событий
и
их
3.24. Работа с информацией как одно из познавательных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа еѐ
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
13
(законных
представителей)
информационной
несовершеннолетних
безопасности
при
поиске
обучающихся)
телекоммуникационной сети Интернет (далее – Интернет);
в
правила
информацинно-
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
создавать
информации.
3.25. Овладение
схемы,
таблицы
универсальными
для
учебными
представления
коммуникативными
действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп
умений, как общение и совместная деятельность.
3.26. Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
эмоции
в
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных
точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
3.27. Совместная
универсальных
деятельность
учебных
обучающихся умений:
действий
как
одно
обеспечивает
из
коммуникативных
сформированность
у
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
14
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
предложенных образцов.
проектные
задания
с
использованием
3.28. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи
для
получения
результата,
выстраивать
последовательность
выбранных
действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
3.29. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
как учителем в ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету,
так и администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В
текущем
учебном
процессе
отслеживается
способность
обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
3.30. В
ходе
мониторинга
проводится
оценка
сформированности
универсальных учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга
устанавливаются
решением
педагогического
совета
образовательной
организации. Инструментарий для оценки сформированности универсальных
учебных действий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические
материалы
по
оценке
функциональной
грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
15
учебных действий.
3.31. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания
предметных
областей,
включающих
конкретные
учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
3.32. Оценка
осуществляется
предметных
результатов
через оценку достижения
результатов по отдельным учебным предметам.
освоения
ООП
обучающимися
НОО
планируемых
3.33. Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных
изучаемом
учебном
и
учебно-практических
материале
и
задач,
способах
действий,
результатов
освоения
основанных
в
на
том
числе
ООП
НОО
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
3.34. Оценка
осуществляется
предметных
учителем
в
ходе
промежуточного и итогового контроля.
3.35. Особенности
процедур
текущего,
тематического,
оценки предметных результатов по отдельному
учебному предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учѐтом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
3.36. Стартовая диагностика проводится администрацией школы с целью
оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
16
3.36.1. Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает
как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является
сформированность
предпосылок
учебной
деятельности,
готовность
к
овладению чтением, грамотой и счѐтом.
3.36.2. Стартовая диагностика может проводиться педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
3.37. Текущая
оценка
направлена
на
оценку
индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
3.37.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
3.37.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты,
этапы
освоения
которых
планировании по учебному предмету.
зафиксированы
в
тематическом
3.37.3. В текущей оценке используются различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учѐтом особенностей учебного
предмета.
3.37.4. Результаты
текущей
индивидуализации учебного процесса.
оценки
являются
основой
для
3.38. Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному предмету.
3.39. Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2
класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному
предмету.
17
3.40. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
3.41. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
3.42. Итоговая
оценка
является
процедурой
внутренней
оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной
оценки и итоговой работы по учебному предмету. Предметом итоговой оценки
является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании учебного предмета
с учѐтом формируемых метапредметных действий.
18
II. Содержательный раздел
4. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой по
предметы «Русский язык»
4.1.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная
область
«Русский
язык
и
литературное
чтение»)
(далее
соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку.
4.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
русского языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
4.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий – познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
русского языка с учѐтом возрастных особенностей обучающихся на уровне
начального общего образования.
4.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
4.5. Пояснительная записка.
4.5.1. Программа по русскому языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
19
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
4.5.2. На уровне начального общего образования изучение русского языка
имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретѐнные знания, опыт
выполнения предметных и универсальных учебных действий на материале
русского языка станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
4.5.3. Русский
обеспечивает
язык
развитие
как
средство
интеллектуальных
познания
и
действительности
творческих
способностей
обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать информацию из
различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение
русского языка является основой всего процесса обучения на
уровне
начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом
определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
4.5.4. Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких еѐ компонентов,
как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная
грамотность.
4.5.5. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его
выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя
свои
базовые
функции
общения
и
выражения
мысли,
обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского
народа и других народов России. Свободное владение языком, умение
выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность
самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных
жизненно важных для человека областях.
20
4.5.6. Изучение
присвоения
русского
традиционных
языка
обладает
социокультурных
и
огромным
потенциалом
духовно-нравственных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе
речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности.
Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются
развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
4.5.7. Изучение русского языка направлено на достижение следующих
целей:
приобретение
обучающимися
первоначальных
представлений
о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке
как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание
роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной
устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
овладение
основными
первоначальных
видами
представлений
о
речевой
нормах
деятельности
современного
литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
на
основе
русского
овладение первоначальными научными представлениями о системе
русского языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и
синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления
в
речи;
использование
в
речевой
деятельности
норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие
взаимодействию
образованию.
функциональной
с
грамотности,
изменяющимся
миром
и
готовности
к
дальнейшему
успешному
успешному
21
4.5.8. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения русскому языку является признание равной значимости
работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи
обучающихся. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
4.5.9. Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на
решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности,
отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного
языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности
решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
4.5.10. Программа
работнику:
по
русскому
языку
позволит
педагогическому
реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы
к
достижению
личностных,
метапредметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
и
предметных
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать
календарно-тематическое
планирование
с
учѐтом
особенностей конкретного класса.
4.5.11. В программе по русскому языку определяются цели изучения
учебного предмета на уровне начального общего образования, планируемые
результаты
освоения
обучающимися
русского
языка:
личностные,
метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены с учѐтом методических традиций и особенностей преподавания
русского языка на уровне начального общего образования. Предметные
планируемые результаты освоения программы даны для каждого года русского
языка.
4.5.12. Программа по русскому языку устанавливает распределение
22
учебного материала по классам, основанное на логике развития предметного
содержания
и
учѐте
психологических
и
возрастных
особенностей
обучающихся.
4.5.13. Программа по русскому языку предоставляет возможности для
реализации различных методических подходов к преподаванию русского языка
при условии сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
4.5.14. Содержание программы по русскому языку составлено таким
образом,
что
достижение
обучающимися
как
личностных,
так
и
метапредметных результатов обеспечивает преемственность и перспективность
в изучении русского языка на уровне начального общего образования и
готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, –675
(5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе – 165 часов, во 2–4 классах – по
170 часов.
4.6. Содержание обучения в 1 классе.
4.6.1. Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»:
обучение письму идѐт параллельно с обучением чтению. На учебный курс
«Обучение грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в неделю: 5 часов
учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4 часа учебного
предмета «Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность
учебного курса «Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки класса и
может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность
изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 10 до 13
недель.
4.6.1.1. Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в
диалоге.
23
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении
вслух.
4.6.1.2. Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Выявление слов, значение которых требует
уточнения.
4.6.1.3. Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и определение количества
звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели
звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
4.6.1.4. Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип
русской графики. Буквы гласных как показатель твѐрдости – мягкости
согласных звуков. Функции букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости
предшествующего
согласного
Последовательность букв в русском алфавите.
звука
в
конце
слова.
4.6.1.5. Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное
слоговое
соответствующей
чтение
и
чтение
индивидуальному
целыми
темпу.
словами
Осознанное
со
скоростью,
чтение
слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
24
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
4.6.1.6. Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время
письма.
Начертание
письменных
прописных
и
строчных
букв.
Письмо
разборчивым, аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приѐмы и последовательность правильного списывания
текста.
4.6.1.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении
под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; прописная буква в начале
предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос
по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в
предложения.
конце
4.6.2. Систематический курс.
4.6.2.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
4.6.2.2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твѐрдые и мягкие согласные звуки, их
различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук
[й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
25
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
4.6.2.3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме
твѐрдости согласных звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой
«э». Обозначение при письме мягкости согласных звуков буквами «е», «ѐ»,
«ю», «я», «и». Функции букв «е», «ѐ», «ю», «я». Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах, например, стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
4.6.2.4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
основе ограниченного перечня слов, отрабатываемого в учебнике, включѐнном
в федеральный перечень учебников3 (далее – учебник).
0F
4.6.2.5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
4.6.2.6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово,
предложение
(наблюдение
над
сходством
и
различием).
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Пункт 4 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
3
26
Восстановление
деформированных
предложений.
предложений из набора форм слов.
Составление
4.6.2.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах
и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учѐта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»;
сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
4.6.2.8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица
речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации
устного
общения
(чтение
диалогов
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
по
ролям,
просмотр
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
4.6.3. Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом
уровне
организовать
познавательных
работу
над
универсальных
рядом
учебных
метапредметных
действий,
результатов:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
27
4.6.3.1. Базовые
логические
универсальных учебных действий:
действия
как
часть
познавательных
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять
отличительные особенности гласных и согласных звуков; твѐрдых и мягких
согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей: определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе
слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять
признаки сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры
гласных звуков; твѐрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных,
глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
4.6.3.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем
правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
4.6.3.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню
слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию – модели звукового состава
слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
4.6.3.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
28
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о
звуковом и буквенном составе слова.
4.6.3.5. Самоорганизация
учебных действий:
как
часть
регулятивных
универсальных
определять последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку:
применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат.
4.6.3.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений, с использованием
указаний педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
4.6.3.7. Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по еѐ достижению, распределять роли, договариваться, учитывать
интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
29
4.7. Содержание обучения во 2 классе.
4.7.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение,
анализ.
4.7.2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и
гласного звука [и], твѐрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение
при письме твѐрдости и мягкости согласных звуков, функции букв «е», «ѐ»,
«ю», «я» (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твѐрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный
ударный – безударный; согласный твѐрдый – мягкий, парный – непарный;
согласный звонкий – глухой, парный – непарный.
и
в
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце
середине
слова;
разделительных «ъ» и «ь».
разделительный.
Использование
при
письме
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е»,
«ѐ», «ю», «я» (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного).
4.7.3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
30
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения
практических задач.
4.7.4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
4.7.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные)
слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных
слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
4.7.6. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространѐнные
предлоги: «в», «на», «из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
4.7.7. Синтаксис.
31
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из
слов предложения (логическое ударение).
Виды
предложений
Виды
предложений
по
цели
высказывания:
вопросительные, побудительные предложения.
по
эмоциональной
повествовательные,
окраске
восклицательные и невосклицательные предложения.
(по
интонации):
4.7.8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и
фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения;
перенос слов со строки на строку (без учѐта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под
ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн» (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных, географические названия;
32
раздельное написание предлогов с именами существительными.
4.7.9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другие).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление
устного рассказа с использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным
текстам.
Последовательность
частей
текста
(абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста
вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30–45 слов с
использованием вопросов.
4.7.10.
Изучение
русского
языка
во
2
классе
позволяет
на
пропедевтическом уровне организовать работу над рядом метапредметных
результатов:
познавательных
коммуникативных
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
действий,
регулятивных
33
4.7.10.1. Базовые
логические
универсальных учебных действий:
сравнивать
однокоренные
действия
как
(родственные)
часть
познавательных
слова
и
синонимы;
однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями:
называть признаки сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать
сходство и различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов:
выявлять случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают,
что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв,
слов, предложений;
находить
единицами;
закономерности
в процессе
наблюдения
за
языковыми
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
4.7.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
проводить
по
предложенному
единицами (слово, предложение, текст);
плану
наблюдение
за
языковыми
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются (не являются) однокоренными (родственными).
4.7.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь учебника для
получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
34
информацию, представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в
схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы
для представления информации.
4.7.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определѐнную тему, на
основе
наблюдения
интонации;
устно
и
с
соблюдением
письменно
формулировать
прочитанного или услышанного текста.
4.7.10.5. Самоорганизация
учебных действий:
орфоэпических
как
часть
простые
норм,
выводы
регулятивных
правильной
на
основе
универсальных
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
4.7.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при
выполнении заданий по русскому языку;
35
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
списывании текстов и записи под диктовку.
4.7.10.7. Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать
пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в
свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
4.8. Содержание обучения в 3 классе.
4.8.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
4.8.2. Фонетика и графика.
Звуки
русского
языка:
гласный
(согласный);
гласный
ударный
(безударный); согласный твѐрдый (мягкий), парный (непарный); согласный
глухой (звонкий), парный (непарный); функции разделительных мягкого и
твѐрдого знаков, условия использования при письме разделительных мягкого и
твѐрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение
звукового
и
буквенного
состава
в
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
словах
с
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
4.8.3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
36
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
4.8.4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
4.8.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в
словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова
(повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка,
суффикс – значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
4.8.6. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные
существительных.
мужского,
женского
Определение
и
падежа,
среднего
в
рода.
котором
Падеж
имѐн
употреблено
имя
существительное. Изменение имѐн существительных по падежам и числам
(склонение).
Имена
существительные
1,
2,
3-го
склонения.
Имена
существительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость
формы
имени
прилагательного
от
формы
имени
существительного. Изменение имѐн прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имѐн прилагательных на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение имѐн
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
37
употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределѐнная
форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение
глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», еѐ значение.
4.8.7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения –
подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на
виды). Предложения распространѐнные и нераспространѐнные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а»,
«но» и без союзов.
4.8.8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая
возникновения
зоркость
орфографической
как
ошибки,
осознание
различные
места
возможного
способы
решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль
и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твѐрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имѐн существительных (на
уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имѐн прилагательных (на
уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
38
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
4.8.9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другие Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение
в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки
текста,
тема
текста,
основная
мысль
текста,
заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов «и», «а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
Изучающее
применения.
чтение.
Функции
ознакомительного
чтения,
ситуации
4.8.10. Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу
над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
39
4.8.10.1. Базовые
логические
универсальных учебных действий:
действия
как
часть
познавательных
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять
общие и различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать
типы текстов (повествование,
выделять особенности каждого типа текста;
описание, рассуждение):
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные
в группы по
определѐнному
грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно
находить возможный признак группировки;
определять
предложений;
существенный
ориентироваться
в
признак
изученных
для
понятиях
классификации
(подлежащее,
звуков,
сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
4.8.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на
основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать
действия по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-
исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трѐх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения;
40
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на
основе предложенных критериев).
4.8.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать
источник
мини-исследования;
анализировать
получения
текстовую,
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
создавать
информации
графическую,
схемы,
при
звуковую
таблицы
выполнении
информацию
для
в
представления
информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
4.8.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать
устные и письменные
тексты
повествование), соответствующие ситуации общения;
(описание,
рассуждение,
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета.
4.8.10.5. Самоорганизация
учебных действий:
как
часть
регулятивных
универсальных
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
4.8.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать
с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
41
определении части речи, члена предложения при списывании текстов и записи
под диктовку.
4.8.10.7. Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учѐтом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного миниисследования или проектного задания на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием
предложенных образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять
работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного,
проявлять
самостоятельность,
организованность,
инициативность для достижения общего успеха деятельности.
4.9. Содержание обучения в 4 классе.
4.9.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
4.9.2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному
алгоритму).
4.9.3. Орфоэпия.
Правильная
интонация
в
процессе
говорения
и
чтения.
Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
42
4.9.4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
4.9.5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
4.9.6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя
существительное.
Склонение
имѐн
существительных
(кроме
существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на
«-ье», например, «ожерелье» во множественном числе; а также кроме
собственных
имѐн
существительных
на
«-ов»,
«-ин»,
«-ий»);
имена
существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые
имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы
имени
существительного
(повторение).
Склонение
имѐн
прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения
1-го и 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных
местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
43
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», «еѐ» значение (повторение).
4.9.7. Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства
и
различий;
виды
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по
эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между
словами в предложении (при помощи смысловых вопросов); распространѐнные
и нераспространѐнные предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с
одиночным союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинѐнные
с
союзами
«и»,
«а»,
«но»;
бессоюзные
сложные
предложения (без называния терминов).
4.9.8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные
падежные
окончания
имѐн
существительных
(кроме
существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья», на
«-ье», например, «ожерелье» во множественном числе, а также кроме
собственных имѐн существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
44
безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки
препинания
в
предложениях
с
однородными
членами,
соединѐнными союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
4.9.9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка,
объявление и другие); диалог; монолог; отражение темы текста или основной
мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение
(подробный
устный
выборочный устный пересказ текста).
и
письменный
пересказ
текста;
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей.
4.9.10. Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу
над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
4.9.10.1. Базовые логические
действия
как
часть
познавательных
45
универсальных учебных действий:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным
частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
одной части речи, отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определѐнному признаку (например,
время, спряжение);
объединять предложения по определѐнному признаку, самостоятельно
устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределѐнная
форма,
однородные
члены
предложения,
сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
4.9.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-
буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведѐнного
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации, сравнения, мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
4.9.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения
46
учебно-практической
задачи;
используя справочники и словари;
находить
дополнительную
информацию,
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
еѐ проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при
поиске для выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно
информации.
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
4.9.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
4.9.10.5. Самоорганизация
учебных действий:
как
часть
регулятивных
универсальных
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
4.9.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
47
учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и
свой вклад в неѐ;
принимать оценку своей работы.
4.9.10.7. Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
проектные
задания
предложенных образцов, планов, идей.
с
использованием
4.10. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
на уровне начального общего образования.
4.10.1. В результате изучения русского языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы личностные
результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при
работе с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том
числе на основе примеров из текстов, с которыми идѐт работа на уроках
48
русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе
отражѐнных в текстах, с которыми идѐт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
признание индивидуальности каждого человека с использованием
собственного жизненного и читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе
с использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
3) эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения;
4) физическое
воспитание,
эмоционального благополучия:
формирование
культуры
здоровья
и
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное
отношение
к
физическому
и
психическому
здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
49
благодаря примерам из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского
языка), интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского языка;
6) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира;
познавательные
любознательность
познавательный
и
интересы,
активность,
к
русского
самостоятельность
интерес
изучению
самостоятельность в его познании.
в
познании,
языка,
инициативность,
в
том
числе
активность
и
4.10.2. В результате изучения русского языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия,
регулятивные
деятельность.
универсальные
учебные
действия,
совместная
4.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другие);
устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые
50
единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
4.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-
исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведѐнного
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя
вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
событий
и
их
4.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия при
работе с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
51
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа еѐ
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о
значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
4.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
в
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать
устные и письменные
тексты
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
(описание,
рассуждение,
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
52
4.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
4.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других
обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
4.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие действия при
осуществлении совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
проектные
задания
с
использованием
53
предложенных образцов.
4.10.3. Предметные результаты изучения русского языка. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твѐрдые, звонкие и глухие (вне
слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ѐ», «ю»,
«я» и буквой «ь» в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
в
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов
предложении;
знаки
препинания
в
конце
предложения:
точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в
положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объѐмом не более 25 слов;
54
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3–5 слов, тексты объѐмом не более 20 слов, правописание
которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на
основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
4.10.4. Предметные результаты изучения русского языка. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный (непарный) по твѐрдости (мягкости); согласный
парный (непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе
слова со стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том
числе с учѐтом функций букв «е», «ѐ», «ю», «я»;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи
употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
55
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
сделать?» и другие;
распознавать слова,
«какое?», «какие?»;
отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе сочетания чк,
чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие
и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в
именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объѐмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объѐмом не более 45 слов с учѐтом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2–4
предложения на определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1–2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
56
связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30–45
слов с использованием вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач.
4.10.5. Предметные результаты изучения русского языка. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:
объяснять
значение
Российской Федерации;
русского
языка
как
государственного
языка
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове
по заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твѐрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учѐтом функций букв «е», «ѐ», «ю», «я», в словах с разделительными «ь», «ъ»,
в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без
называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении
(простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические
57
признаки имѐн существительных: род, число, падеж; склонять в единственном
числе имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать
имена
прилагательные;
определять
грамматические
признаки имѐн прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имѐн
существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что
делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов:
форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по
временам (простые случаи), в прошедшем времени – по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
распознавать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам;
применять
изученные
правила
правописания,
в том
числе
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твѐрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных; не
с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
слов;
правильно списывать слова, предложения, тексты объѐмом не более 70
писать под диктовку тексты объѐмом не более 65 слов с учѐтом
изученных правил правописания;
58
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1–2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3–5
предложений
на
определѐнную
соблюдением
орфоэпических
тему,
норм,
по
результатам
правильной
наблюдений)
интонации;
с
создавать
небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета;
определять
связь
предложений
в
тексте
местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но»);
(с
помощью
личных
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4.10.6. Предметные результаты изучения русского языка. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
59
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным
в учебнике алгоритмом);
подбирать
к
предложенным
предложенным словам антонимы;
словам
синонимы;
подбирать
к
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
проводить
разбор
по
составу
слов
с
однозначно
выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определѐнной части речи (в
объѐме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имѐн существительных: склонение,
род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имѐн прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного
как части речи;
устанавливать (находить) неопределѐнную форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать
эмоциональной окраске;
предложения
по
цели
высказывания
и
по
60
различать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
распознавать
предложения
с
предложения
однородными
однородными членами в речи;
с
однородными
членами;
членами;
использовать
составлять
предложения
с
разграничивать простые распространѐнные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинѐнные с союзами «и», «а», «но» и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять
простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинѐнные с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные
падежные
окончания
имѐн
существительных
(кроме
существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья»; на
«-ье», например, ожерелье во множественном числе, а также
кроме
собственных имѐн существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные
падежные окончания имѐн прилагательных; мягкий знак после шипящих на
конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие
мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания
глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединѐнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объѐмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом
не более 80 слов
с
учѐтом изученных правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по
изученным правилам;
61
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
62
общение); выбирать языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4–6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для
конкретной
ситуации
письменного
открытки, объявления и другие);
общения
(письма,
поздравительные
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным
темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в
тексте информацию; использовать ознакомительное чтение в соответствии с
поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный
перечень.
5. Рабочая программа по «Литературному чтению» составлена в
соответствии с Федеральной рабочей программой по учебному предмету
«Литературное чтение».
5.1. Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее
63
соответственно – программа по литературному чтению, литературное чтение)
включает
пояснительную
записку,
содержание
обучения,
результаты освоения программы по литературному чтению.
планируемые
5.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
5.3. Содержание
обучения
представлено
тематическими
блоками,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами
литературного чтения с учѐтом возрастных особенностей обучающихся.
5.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения на уровне начального общего образования.
5.5. Пояснительная записка.
5.5.1. Программа по литературному чтению на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы
начального
общего
образования
ФГОС
НОО,
а
также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
5.5.2. Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня
начального общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, становление базового умения, необходимого для
успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности
и
закладывает
основы
интеллектуального,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
речевого,
5.5.3. Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир
64
художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового
чтения, способов и приѐмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учѐтом этого направлено на общее и
литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей
обучающегося,
а
также
на
обеспечение
систематического курса литературы.
преемственности
в
изучении
5.5.4. Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление
грамотного
читателя,
мотивированного
к
использованию
читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль
чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
5.5.5. Приобретѐнные обучающимися знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных
действий в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом
обучения
на
уровне
основного
востребованы в жизни.
общего
образования,
а
также
будут
5.5.6. Достижение цели изучения литературного чтения определяется
решением следующих задач:
формирование
у
обучающихся
положительной
мотивации
к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий в соответствии с представленными предметными результатами по
65
классам;
овладение
техникой
смыслового
чтения
вслух,
обеспечивающей
понимание и использование информации для решения учебных задач.
5.5.7. Программа
по
литературному
чтению
представляет
вариант
распределения предметного содержания по годам обучения с характеристикой
планируемых результатов. Содержание программы по литературному чтению
раскрывает
следующие
направления
литературного
образования
обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
5.5.8. В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические
принципы
обучения:
соответствие
возрастным
возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы.
5.5.9. Важным
принципом
отбора
содержания
программы
по
литературному чтению является представленность разных жанров, видов и
стилей
произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных
результатов,
способности
обучающегося
воспринимать
различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
5.5.10. Планируемые
результаты
изучения
литературного
чтения
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на
уровне начального общего образования.
5.5.11. Литературное чтение является преемственным по отношению к
учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного
общего образования.
66
5.5.12. Освоение программы по литературному чтению в 1 классе
начинается вводным интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте»
(рекомендуется 180 часов: русского языка 100 часов и литературного чтения 80
часов). Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения
грамоте, представлено в программе по русскому языку. После периода
обучения
грамоте
начинается
раздельное
изучение
русского
языка
и
литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится не менее
10 учебных недель (40 часов), для изучения литературного чтения во 2–4
классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом
классе).
5.6. Содержание обучения в 1 классе.
5.6.1. Сказка
фольклорная
(народная)
и
литературная
(авторская).
Восприятие текста произведений художественной литературы и устного
народного творчества (не менее четырѐх произведений). Фольклорная и
литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство
в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в
фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение
сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные
ценности и идеи в русских народных и литературных (авторских) сказках,
поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам).
5.6.1.1. Произведения
для
чтения:
народные
сказки
о
животных,
например, «Лисица и тетерев», «Лиса и рак» и другие, литературные
(авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского «Петух и собака», сказки В.Г.
Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
5.6.2. Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чѐм рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение (общее
представление на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н.
67
Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание
заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его
идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
5.6.2.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра
не делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый
ножик», В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И.
Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
5.6.3. Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное
чтение произведений о природе (на примере трѐх–четырѐх доступных
произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и
другие). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена
года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе
родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
5.6.4. Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее
шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного
творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать,
играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка –
игровой народный фольклор. Загадка – средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
5.6.4.1. Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
5.6.5. Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по
выбору) – герои произведений. Цель и назначение произведений о
68
взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и
бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научнопознавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности,
действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
5.6.5.1. Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И.
Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и
другие.
5.6.6. Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Осознание
нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного
человека к другому (матери к ребѐнку, детей к матери, близким), проявление
любви и заботы о родных людях.
5.6.6.1. Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине»,
А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
5.6.7. Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не
менее трѐх произведений). Способность автора произведения находить
чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных
явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических
событий с необычными, сказочными, фантастическими.
5.6.7.1. Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел
чудо», Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие
(по выбору).
5.6.8. Библиографическая
культура
(работа
с
детской
книгой).
Представление о том, что книга – источник необходимых знаний. Обложка,
оглавление, иллюстрации как элементы ориентировки в книге. Умение
использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
на
5.6.9. Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению
пропедевтическом
уровне
ряда
универсальных
учебных
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
действий:
69
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
5.6.9.1. Базовые
логические
действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного
текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные
жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы,
сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или
отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому
содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
5.6.9.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать,
что
текст
произведения
может
быть
представлен
в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и
другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из
текста, которые соответствуют иллюстрации.
5.6.9.3. Коммуникативные универсальные учебные действия (далее –
УУД) способствуют формированию умений:
читать
наизусть
пунктуационные нормы;
стихотворения,
соблюдать
орфоэпические
и
70
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного
текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своѐ
отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с использованием
вопросов, рисунков, предложенного плана;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своѐ настроение после слушания (чтения) стихотворений,
сказок, рассказов.
5.6.9.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык
чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении
читательской деятельности.
5.6.9.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
5.7. Содержание обучения во 2 классе.
5.7.1. О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере
не менее трѐх произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и
других). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе.
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине,
родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной
мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном
искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
5.7.1.1. Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов
«Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
71
5.7.2. Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых
жанров фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы,
загадки по выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки,
небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом,
«перевѐртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счѐт как
основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни,
их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок.
Сказка – выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных
сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои,
место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о
волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные
эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов России:
отражение в сказках народного быта и культуры.
5.7.2.1. Произведения
для
чтения:
потешки,
считалки,
пословицы,
скороговорки, загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из
топора», русская народная сказка «У страха глаза велики», русская народная
сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки
народов России (1-2 произведения) и другие.
5.7.3. Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема
природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях
литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие
явлений природы (звуки, краски времѐн года). Средства выразительности при
описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаѐт пейзажная
лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере
пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и
других)
и
музыкальных
произведениях
Чайковского, А. Вивальди и других).
(например,
произведения
П.И.
5.7.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью
дышало…», «Вот север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой
72
«Осень. Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А.
Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима
недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поѐт
зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
5.7.4. О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырѐх произведений, Н.Н.
Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея). Герой произведения
(введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка
поступков.
5.7.4.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк
«Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие
листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я
и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
5.7.5. Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская)
сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырѐх).
Фольклорная
основа
авторских
сказок:
сравнение
сюжетов,
героев,
особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
5.7.5.1. Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С.
Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф.
Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
5.7.6. О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных
(песни,
загадки,
сказки,
басни,
рассказы,
стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных –
тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова,
Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов животных в
фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в
73
художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические
понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности
басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере
произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный
урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами
(без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
5.7.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»,
Л.Н. Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков
«Храбрый утѐнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант»,
Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по
выбору).
5.7.7. О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о
семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению,
радость
общения
и
защищѐнность
в
семье.
Тема
художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
5.7.7.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А.
Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для
детей», С.А. Баруздин «Салют» и другие (по выбору).
5.7.8. Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская)
сказка (не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш.
Перро, Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои,
особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их
главные
темы.
произведения.
Иллюстрации,
их
значение
в
раскрытии
содержания
5.7.8.1. Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К.
Андерсен «Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
5.7.9. Библиографическая культура
(работа
с
детской
книгой
и
74
справочной литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы
книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на
основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга
учебная, художественная, справочная.
5.7.10. Изучение литературного чтения во 2 классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
5.7.10.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
формированию умений:
учебных
действий
способствуют
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о
родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по
жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и
литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную
мысль
произведения,
находить
в
тексте
слова,
подтверждающие
характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по
предложенному
алгоритму,
(действий) в сказке и рассказе;
устанавливать
последовательность
событий
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм,
рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении,
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и по
словарю.
75
5.7.10.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по
автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
по
информации,
представленной
предполагать тему и содержание книги;
в
оглавлении,
в
иллюстрациях
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
5.7.10.3. Коммуникативные
универсальные
способствуют формированию умений:
учебные
действия
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои
ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и
высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно)
простые выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие
сказки;
участвовать
в
инсценировках
художественных произведений.
и
драматизации
отрывков
из
5.7.10.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
оценивать своѐ эмоциональное состояние, возникшее при прочтении
(слушании) произведения;
удерживать в памяти последовательность
(прочитанного) текста;
контролировать
выполнение
чтении(слушании) произведения;
поставленной
событий прослушанного
учебной
задачи
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
при
76
5.7.10.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнѐров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы.
5.8. Содержание обучения в 3 классе.
5.8.1. О Родине и еѐ истории. Любовь к Родине и еѐ история – важные
темы произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны и родного края – главные идеи, нравственные ценности, выраженные в
произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-
этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за
красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции
картин
как
иллюстрации
к
произведениям
о
Родине.
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп,
ритм, логические ударения.
5.8.1.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество»,
М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская
«Наша древняя столица» (отрывки) и другие (по выбору).
5.8.2. Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,
по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России
(значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные
В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов,
пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
фольклорных произведениях народов России.
5.8.3. Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные
особенности
сказок:
построение
(композиция),
(лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
язык
77
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках народного быта и
культуры. Составление плана сказки.
5.8.4. Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни,
темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной
земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии.
Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова,
их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции
картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
5.8.4.1. Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская
народная сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и
другие (по выбору).
5.8.5. Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин – великий русский поэт.
Лирические
произведения
А.С.
Пушкина:
средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С.
Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приѐм повтора как основа изменения сюжета.
Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин –
иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
5.8.5.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней
модного паркета…» и другие (по выбору).
5.8.6. Творчество И.А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое
78
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов
– великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух):
назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен.
Использование крылатых выражений в речи.
5.8.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица»,
«Лисица и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
5.8.7. Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ
веков. Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов
по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок,
С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись,
еѐ
выразительное
выразительности
значение.
Олицетворение
лирического
произведения.
как
одно
Живописные
из
средств
полотна
как
иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств
создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в
изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального
искусства (тон, темп, мелодия).
5.8.7.1. Произведения
для
чтения:
Ф.И.
Тютчев
«Есть
в
осени
первоначальной…», А.А. Фет «Кот поѐт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из
окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берѐза», Н.А. Некрасов
«Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег»
и другие (по выбору).
5.8.8. Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений
Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трѐх произведений).
Рассказ
как
повествование:
связь
содержания
с
реальным
событием.
Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, различение рассказчика и
79
автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
5.8.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы»,
«Прыжок», «Акула» и другие.
5.8.9. Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не
менее двух). Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С.
Соколова-Микитова и других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык,
герои). Составление аннотации.
5.8.9.1. Произведения
для
чтения:
В.М.
Гаршин
«Лягушка-
путешественница», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький
«Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
5.8.10. Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек
и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг
чтения (по выбору, не менее четырѐх произведений): произведения Д.Н.
Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова.
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты
описания (портрет героя, описание интерьера).
5.8.10.1. Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г.
Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приѐмыш»
и другие (по выбору).
5.8.11. Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
рассказчика. Герой художественного произведения: время и место проживания,
особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон
создания
произведения:
судьбы
крестьянских
детей,
дети
на
войне
(произведения по выбору двух–трѐх авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств,
проявляющихся в военное время.
5.8.11.1. Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар
«Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
80
5.8.12. Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста
юмористического
содержания:
преувеличение.
Авторы
юмористических
рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю.
Драгунский и другие (по выбору).
5.8.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины
рассказы» (1–2 произведения), Н.Н. Носов «Весѐлая семейка» и другие (по
выбору).
5.8.13. Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трѐх
авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р.
Киплинга. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы
зарубежных писателей о животных. Известные переводчики зарубежной
литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
5.8.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утѐнок», Ш.
Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).
5.8.14. Библиографическая
культура
(работа
с
детской
книгой
и
справочной литературой). Ценность чтения художественной литературы и
фольклора, осознание важности читательской деятельности. Использование с
учѐтом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами.
5.8.15. Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
5.8.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
формированию умений:
учебных
действий
способствуют
читать доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
81
стихотворные произведения;
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические,
народные и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять
тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в
тексте
заданный
характеризовать героя;
эпизод,
определять
композицию
произведения,
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
5.8.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
или
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного
выразительности;
искусства
по
тематике,
настроению,
средствам
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
5.8.15.3. Коммуникативные
универсальные
способствуют формированию умений:
учебные
действия
читать текст с разными интонациями, передавая своѐ отношение к
событиям, героям произведения;
формулировать
вопросы
выразительно
исполнять
по
основным
событиям
текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
соответствующее настроение;
стихотворное
произведение,
создавая
82
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
5.8.15.4. Регулятивные
универсальные
формированию умений:
учебные
способствуют
понимать цель чтения, удерживать еѐ в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и
результата
деятельности,
выполняемые действия.
при
необходимости
вносить
коррективы
в
5.8.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинѐнного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать
несложные
произведения
фольклора
и
художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере еѐ исполнения в
соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
5.9. Содержание обучения в 4 классе.
5.9.1. О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырѐх, например, произведения
С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и
другие). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе
разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы
Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников
Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
83
произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П.
Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
5.9.1.1. Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической
песни, знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2–3
произведения по выбору).
5.9.1.2. Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков
«Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т.
Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1–2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).
5.9.2. Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора:
словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение
фольклора
для
появления
художественной
литературы.
Малые
жанры
фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора
(А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов
по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
5.9.2.1. Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии.
Герой былины – защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца,
Алѐши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем
занимался,
какими
качествами
обладал).
Средства
художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
5.9.2.2. Произведения
для
чтения:
произведения
малых
жанров
фольклора, народные сказки (2–3 сказки по выбору), сказки народов России
(2–3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алѐше Поповиче,
Добрыне Никитиче (1–2 по выбору).
5.9.3. Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических
84
произведениях А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности в
стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение) на примере 2-3
произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мѐртвой
царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки.
5.9.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мѐртвой
царевне и о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и
другие.
5.9.4. Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-
эпическом жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова,
И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трѐх). Развитие событий в басне, еѐ герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
5.9.4.1. Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей»,
«Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и
другие.
5.9.5. Творчество
М.Ю.
Лермонтова.
Круг
чтения:
лирические
произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трѐх). Средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора
как «свѐрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения.
Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю.
Лермонтова.
5.9.5.1. Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утѐс», «Парус»,
«Москва, Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие.
5.9.6. Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок
(две-три по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова,
П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной
сказки с фольклорной: народная речь как особенность авторской сказки.
85
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
5.9.6.1. Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце»,
П.П. Ершов «Конѐк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
5.9.7. Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств
поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения:
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А.
Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы
стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские
приѐмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности
в
произведениях
олицетворения,
лирики:
метафоры.
лирическому произведению.
эпитеты,
синонимы,
Репродукция
картины
антонимы,
как
сравнения,
иллюстрация
к
5.9.7.1. Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С.
Никитин «В синем небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно
и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как
воздух чист…», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
5.9.8. Творчество
Л.Н.
Толстого.
Круг
чтения
(не
менее
трѐх
произведений): рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки,
басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение
реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической
повести
Л.Н.
Толстого
«Детство».
Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры
текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
5.9.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные
главы), «Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
5.9.9. Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы как тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трѐх авторов): на примере произведений
86
А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И.
Коваля и другие.
5.9.9.1. Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М.
Пришвин «Выскочка» и другие (по выбору).
5.9.10. Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни,
играх и занятиях, взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на примере
произведений не менее трѐх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. ГаринаМихайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя как его
характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные
события сюжета, отношение к ним героев.
5.9.10.1. Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-
Михайловский «Детство Тѐмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лѐньке и
Миньке» (1–2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» и другие.
5.9.11. Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса –
произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса
как жанр драматического произведения.
5.9.11.1. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения.
Авторские ремарки: назначение, содержание.
5.9.11.2. Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и
другие.
5.9.12. Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере рассказов
М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои
юмористических
произведений.
Средства
выразительности
текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в
кино и театре.
5.9.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины
рассказы» (1–2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и
дома» (отдельные главы) и другие.
87
5.9.13. Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев
Гримм
и
других
(по
произведения Д. Свифта, М. Твена.
выбору).
Приключенческая
литература:
5.9.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди»,
«Русалочка», Д. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), М. Твен
«Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
5.9.14. Библиографическая
культура
(работа
с
детской
книгой
и
справочной литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель.
Правила читателя и способы выбора книги (тематический, систематический
каталог). Виды информации в книге: научная, художественная, справочноиллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-
сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания.
Работа с источниками периодической печати.
5.9.15. Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
5.9.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
формированию умений:
учебных
действий
способствуют
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своѐ чтение с точки зрения понимания
и запоминания текста;
анализировать
текст:
определять
главную
мысль,
обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте
заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами
текста;
88
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по
контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять
и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях
разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста
(ритм, рифма, строфа).
5.9.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по еѐ элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другие);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
5.9.15.3. Коммуникативные
универсальные
способствуют формированию умений:
учебные
действия
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и
задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своѐ отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
сочинять
небольшие
тексты
повествовательного
характера по наблюдениям, на заданную тему.
и
описательного
89
5.9.15.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
понимать значения чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своѐ и других обучающихся) с точки зрения
передачи настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять
устанавливать
контроль
причины
процесса
возникших
и
результата
ошибок
и
способность предвидеть их в предстоящей работе.
деятельности,
трудностей,
проявлять
5.9.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
по
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании (читать
ролям,
разыгрывать
сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
5.10. Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению на уровне начального общего образования.
5.10.1. Личностные результаты освоения программы по литературному
чтению
достигаются
в
процессе
единства
учебной
и
воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности
обучающегося, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания.
литературному
Личностные
чтению
результаты
отражают
освоение
освоения
программы
обучающимися
по
социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к
общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным
ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и
отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы личностные
90
результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего
в культуре общества;
осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и
других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся
представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение
опыта
человеческих
взаимоотношений,
проявление
сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных
качеств к родным и другим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своѐ отношение в
91
разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-
эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание
образного
языка
художественных
выразительных средств, создающих художественный образ.
произведений,
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражѐнных в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных
и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности,
любознательности
и
самостоятельности
в
познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
5.10.2. В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия,
регулятивные
деятельность.
универсальные
учебные
действия,
совместная
5.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
92
действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение
и
его
автора,
устанавливать
произведений, устанавливать аналогии;
объединять
произведения
определять
существенный
по
жанру,
признак
основания
авторской
классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить
закономерности
и
для
противоречия
для
сравнения
принадлежности;
классификации,
при
анализе
сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного
текста,
при
характеристике поступков героев.
составлении
плана,
пересказе
текста,
5.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
событий
и
их
5.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
93
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа еѐ
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей)
правила
информации в Интернете;
информационной
безопасности
при
поиске
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
создавать
информации.
схемы,
таблицы
для
представления
5.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
в
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать
повествование);
устные и письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
5.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
94
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
5.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
5.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
предложенных образцов;
проектные
задания
с
использованием
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
5.10.3. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
95
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объѐму
произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года;
различать
прозаическую
(нестихотворную)
и
стихотворную
речь;
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной
литературы
(загадки,
пословицы,
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
потешки,
сказки
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть
элементарными
умениями
анализа
текста
прослушанного
(прочитанного) произведения: определять последовательность событий в
произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные)
героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе
изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных ключевых слов,
вопросов, рисунков, предложенного плана;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3
предложений);
96
ориентироваться
иллюстрациям;
в
книге
(учебнике)
по
обложке,
оглавлению,
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с
учѐтом рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге
по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
5.10.4. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про
себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее,
ознакомительное,
нравственных
ценностей,
поисковое
выборочное,
просмотровое
выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
традиций,
быта,
культуры
разных
народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать
произведения:
содержание,
отвечать
содержанию произведения;
и
смысл
прослушанного
формулировать
вопросы
по
(прочитанного)
фактическому
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
97
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность
событий
тексте
номинативный);
произведения,
составлять
план
текста
(вопросный,
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от
лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
98
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учѐтом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
5.10.5. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества
и
художественной
литературы,
находить
в
фольклоре
и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать
жанровую
прослушанного(прочитанного)
принадлежность,
произведения:
вопросы к учебным и художественным текстам;
содержание,
отвечать
и
смысл
формулировать
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
99
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять
последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам
героев,
составлять
портретные
характеристики
персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение);
осознанно
применять
изученные
понятия
(автор,
мораль
басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в
беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато
100
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учѐтом специфики учебного и
художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения;
ориентироваться в книге по еѐ элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учѐтом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включѐнные в
федеральный перечень.
5.10.6. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
101
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные
характеристики
персонажей,
выявлять
взаимосвязь
между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их
чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные
102
связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
осознанно
применять
изученные
понятия
(автор,
мораль
басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм
русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления,
грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
составлять
план
текста
(вопросный,
номинативный,
цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учѐтом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять
по
аналогии
с
прочитанным,
составлять
рассказ
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
по
103
прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
ориентироваться в книге по еѐ элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учѐтом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа),
для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
иллюстративный
выступления.
6. Рабочая
материал
программа
(рисунки,
по
фото,
«Иностранный
плакаты)
к
тексту
(английский)
язык»
разработана в соответствии с Федеральной рабочей программой по учебному
предмету «Иностранный (английский) язык».
6.1. Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Иностранный (английский) язык» (предметная область «Иностранный язык»)
(далее соответственно – программа по иностранному (английскому) языку,
иностранный
(английский)
язык)
включает
пояснительную
записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
иностранному (английскому) языку.
6.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
иностранного (английского) языка, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
6.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования.
6.4. Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за
весь период обучения на уровне начального общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
104
6.5. Пояснительная записка.
6.5.1. Программа по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели
образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного
предмета «Иностранный язык» на уровне начального общего образования,
определяет обязательную (инвариантную) часть содержания изучаемого
иностранного языка, за пределами которой остаѐтся возможность выбора
учителем
вариативной
составляющей
иностранному (английскому) языку.
содержания
образования
по
по
6.5.2. На уровне начального общего образования закладывается база для
всего последующего иноязычного образования обучающихся, формируются
основы функциональной грамотности, что придаѐт особую ответственность
данному
этапу
общего
образования.
Изучение
иностранного
языка
в
общеобразовательных организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся
данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися
других возрастных групп.
6.5.3. Построение программы по иностранному (английскому) языку
имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В
каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определѐнном этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
105
6.5.4. Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования можно условно разделить на образовательные,
развивающие, воспитывающие.
6.5.4.1. Образовательные
цели
программы
по
иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования включают:
формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) форме с учѐтом возрастных возможностей и
потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счѐт овладения
новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в
текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться
при необходимости словарями по иностранному языку.
6.5.4.2. Развивающие цели программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного
мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого развития;
106
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита
языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных
шагов для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей
деятельности; установление причины возникшей трудности и (или) ошибки,
корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
умения на иностранном языке.
6.5.4.3. Влияние параллельного изучения родного языка и языка других
стран и народов позволяет заложить основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну,
помочь
лучше
осознать
свою
этническую
и
национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, еѐ
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
воспитание
эмоционального
и
художественной культуре других народов;
познавательного
интереса
к
107
формирование
положительной
мотивации
и
устойчивого
познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
учебно-
6.5.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
(английского) языка – 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
6.6. Содержание обучения во 2 классе.
6.6.1. Тематическое содержание речи.
6.6.1.1. Мир моего «я».
еда.
день.
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
6.6.2. Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной
6.6.1.3. Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
6.6.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
6.6.2. Коммуникативные умения.
6.6.2.1. Говорение.
6.6.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение;
108
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
6.6.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание
с
использованием
ключевых
слов,
вопросов
и
(или)
иллюстраций устных монологических высказываний: описание предмета,
реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи,
друге.
6.6.2.2. Аудирование.
Понимание
на
слух
речи
учителя
и
других
обучающихся
и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном
языковом
материале,
в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
6.6.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
109
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
Чтение
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
6.6.2.4. Письмо.
Овладение
техникой
буквосочетаний, слов).
письма
(полупечатное
написание
букв,
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из
текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово
или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой
учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание
с
использованием
образца
коротких
поздравлений
с
праздниками (с днѐм рождения, Новым годом).
6.6.3. Языковые знания и навыки.
6.6.3.1. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита.
110
Нормы
произношения:
долгота
и
краткость
гласных,
отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее —r‖ (there is/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного,
специальный
особенностей.
побудительного
вопросы)
с
и
соблюдением
вопросительного:
их
общий
и
ритмико-интонационных
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. ВыДеление из слова
некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
6.6.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
апострофа в изученных сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного
и
модального
глаголов
(например,
I’m,
isn’t;
существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
don’t,
doesn’t;
can’t),
6.6.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
6.6.3.4. Грамматическая сторона речи.
111
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные
(утвердительные,
типы
отрицательные),
предложений:
вопросительные
вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространѐнные
и
повествовательные
(общий,
распространѐнные
специальный
простые
предложения. Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a
cat in the room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are
four pens on the table. Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there
aren’t. How many pens are there on the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),
составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным
сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is
a doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t
like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных)
предложениях.
и
вопросительных
(общий
и
специальный
вопросы)
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have
you got a cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go
out?).
Определѐнный,
неопределѐнный
и
нулевой
артикли
существительными (наиболее распространѐнные случаи).
c
именами
112
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные
местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this –
these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
6.6.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление (с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
6.6.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по
контексту).
Использование
при
формулировании
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
собственных
высказываний
6.7. Содержание обучения в 3 классе.
6.7.1. Тематическое содержание речи.
6.7.1.1. Мир моего «я».
дня).
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
113
6.7.1.2. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.
6.7.1.3. Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
6.7.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия
и
страна/страны
достопримечательности
и
изучаемого
интересные
факты.
языка.
Их
Произведения
столицы,
детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
6.7.2. Коммуникативные умения.
6.7.2.1. Говорение.
6.7.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
6.7.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание
с
использованием
ключевых
слов,
вопросов
и
(или)
иллюстраций устных монологических высказываний: описание предмета,
реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи,
друге.
114
Пересказ
с
использованием
ключевых
слов,
иллюстраций основного содержания прочитанного текста.
6.7.2.2. Аудирование.
Понимание
на
слух
речи
учителя
и
вопросов
других
и
(или)
обучающихся
и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном
языковом
материале,
в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
6.7.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
115
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Чтение
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
6.7.2.4. Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с
днѐм рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
6.7.3. Языковые знания и навыки.
6.7.3.1. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее —r‖ (there is/there are).
116
Ритмико-интонационные
побудительного
предложений.
и
особенности
вопросительного
(общий
и
повествовательного,
специальный
вопрос)
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
слов.
ВыДеление некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
Чтение
новых
слов
согласно
основным
использованием полной или частичной транскрипции.
правилам
чтения
с
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
6.7.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
знака апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
6.7.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса,
включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
117
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и
словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
6.7.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных
слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an
old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные
и
неправильные
глаголы
в
Past
Simple
Tense
в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
bike.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress,
children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this – these; that – those). Неопределѐнные
местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях
(Have you got any friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
30).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–
Вопросительные слова (when, whose, why).
118
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at,
in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
6.7.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
название родного города/села; цвета национальных флагов).
6.7.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование
при
формулировании
Игнорирование
информации,
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
не
собственных
являющейся
высказываний
необходимой
для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
6.8. Содержание обучения в 4 классе.
6.8.1. Тематическое содержание речи.
6.8.1.1. Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
6.8.1.2. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
6.8.1.3. Мир вокруг меня.
119
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера.
Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные.
Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
6.8.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные
достопримечательности
и
интересные
факты.
Произведения
детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
6.8.2. Коммуникативные умения.
6.8.2.1. Говорение.
6.8.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой,
вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
6.8.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание
с
использованием
ключевых
слов,
вопросов
и
(или)
иллюстраций устных монологических высказываний: описание предмета,
внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного
персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с использованием ключевых
слов, вопросов и (или) иллюстраций .
120
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету
речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием
ключевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания.
6.8.2.2. Аудирование.
6.8.2.2.1. Коммуникативные умения аудирования.
Понимание
на
слух
речи
учителя
и
других
обучающихся
и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие
и
понимание
на
слух
учебных
и
адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение
определять
основную
тему
и
главные
факты/события
в
воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного
характера.
общения,
рассказ,
6.2.3. Смысловое чтение.
сказка,
сообщение
информационного
121
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Чтение
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций, языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного
содержания
(тема,
главная
мысль,
главные
факты/события)
текста
с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение
не
сплошных
текстов
представленной в них информации.
(таблиц,
диаграмм)
и
понимание
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
6.8.2.4. Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
122
Заполнение
простых
анкет
и
формуляров
с
указанием
личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания,
город),
любимые
занятия)
в
стране/странах изучаемого языка.
соответствии
с
нормами,
принятыми
в
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с
днѐм рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием
образца.
6.8.3. Языковые знания и навыки.
6.8.3.1. Фонетическая сторона речи.
Нормы
произношения:
долгота
и
краткость
гласных,
отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее —r‖ (there is/there are).
Ритмико-интонационные
побудительного
предложений.
и
особенности
вопросительного
(общий
и
повествовательного,
специальный
вопрос)
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
слов.
ВыДеление некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
Чтение
новых
слов
согласно
основным
правилам
использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии.
чтения
с
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
123
6.8.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце
предложения;
запятой
при
обращении
и
перечислении;
правильное
использование знака апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже (Possessive Case).
6.8.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса,
включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных
слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor,
artist) и конверсии (to play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных
слов (pilot, film).
6.8.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
124
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
6.8.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на
(названия
стран
и
их
столиц,
название
родного
национальных флагов; основные достопримечательности).
города/села;
цвета
6.8.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста).
Использование
при
формулировании
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
собственных
высказываний
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
6.9. Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования.
6.9.1. Личностные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования достигаются в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
в
соответствии
с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
125
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание
идентичности;
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление
деятельности;
физическое
к
самовыражению
воспитание,
эмоционального благополучия:
в
разных
формирование
видах
культуры
художественной
здоровья
и
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
126
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия;
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании.
инициативность,
6.9.2. В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
6.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать
объекты,
устанавливать аналогии;
устанавливать
основания
для
сравнения,
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять
существенный
признак
классифицировать предложенные объекты;
для
классификации,
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
127
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
6.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
событий
и
их
6.9.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа еѐ
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
правила
128
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
создавать
информации.
схемы,
таблицы
для
представления
6.9.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
в
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать
повествование);
устные и письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
6.9.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
6.9.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
6.9.2.7. У обучающегося
деятельности:
будут
сформированы
умения
совместной
129
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
предложенного образца.
Предметные
результаты
проектные
по
задания
учебному
с
предмету
использованием
«Иностранный
(английский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности еѐ составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
6.9.3. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному
(английскому) языку:
6.9.3.1. Коммуникативные умения.
6.9.3.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-
расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя
вербальные и (или) зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
130
создавать устные связные монологические высказывания объѐмом не
менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с использованием картинок,
фотографий и (или) ключевых слов, вопросов.
6.9.3.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
6.9.3.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 60 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
и
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя
зрительные опоры и языковую догадку (объѐм текста для чтения – до 80 слов).
6.9.3.1.4. Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками
(с днѐм рождения, Новым годом).
6.9.3.2. Языковые знания и навыки.
6.9.3.2.1. Фонетическая сторона речи:
знать
буквы
алфавита
английского
языка
в
правильной
последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически
131
корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, выделять некоторые звукобуквенные сочетания при
анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от
букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
6.9.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
6.9.3.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году
обучения;
слов.
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных
6.9.3.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
побудительные (в утвердительной форме);
специальный,
вопросы),
распознавать и употреблять нераспространѐнные и распространѐнные
простые предложения;
132
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m
Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее
простое время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных)
предложениях;
и
вопросительных
(общий
и
специальный
вопрос)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный
глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I
can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
неопределѐнный, определѐнный и нулевой артикль с существительными
(наиболее распространѐнные случаи употребления);
133
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное
число существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens;
a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова who, what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
(при однородных членах).
6.9.3.3. Социокультурные знания и умения:
владеть
отдельными
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях
общения:
приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение
благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
6.9.4. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному
(английскому) языку:
6.9.4.1. Коммуникативные умения.
6.9.4.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-
побуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
134
общения, с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объѐмом не менее 4 фраз
с вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами (объѐм монологического высказывания – не менее
4 фраз).
6.9.4.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 1 минуты).
6.9.4.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
и
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов для чтения – до 130
слов).
135
6.9.4.1.4. Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
6.9.4.2. Языковые знания и навыки.
6.9.4.2.1. Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -
ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
6.9.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
6.9.4.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
6.9.4.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
136
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river.
There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d
like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные
глаголы
в
Past
Simple
Tense
в
повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
существительные в притяжательном падеже (Possessive Case);
речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие
количество
с
исчисляемыми
существительными (much/many/a lot of);
и
неисчисляемыми
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнные
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1–30);
137
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
next to, in front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
6.9.4.3. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми
в
англоязычной
среде,
в
некоторых
ситуациях
общения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
6.9.5. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному
(английскому) языку:
6.9.5.1. Коммуникативные умения.
6.9.5.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-
побуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с использованием картинок,
фотографий и (или) ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального
общения с соблюдением норм речевого этикета в объѐме не менее 4–5 реплик
со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объѐм
монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);
138
создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своѐ отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами в объѐме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в
объѐме не менее 4–5 фраз.
6.9.5.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать
на
слух
и
понимать
учебные
и
адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
6.9.5.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
и
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры,
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объѐм
текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и
понимать представленную в них информацию.
139
6.9.5.1.4. Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые
занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
писать с использованием образца электронное сообщение личного
характера (объѐм сообщения – до 50 слов).
6.9.5.2. Языковые знания и навыки.
6.9.5.2.1. Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
6.9.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении).
6.9.5.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist:
teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
6.9.5.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present
Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных),
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
140
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to
be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени.
6.9.5.3. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми
в
англоязычной
среде,
в
некоторых
ситуациях
общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
иметь представление о некоторых литературных персонажей;
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора
(рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики.
7. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» разработана в
соответствии и Федеральной рабочей программой по предмету «Математика».
7.1. Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Математика»
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно –
141
программа по математике, математика) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
математике.
7.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
математики, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
7.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных),
которые
возможно
формировать
средствами математики с учѐтом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
7.4. Планируемые
результаты освоения программы по математике
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
7.5. Пояснительная записка.
7.5.1. Программа
по
математике
на
уровне
начального
общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы
начального
общего
образования
ФГОС
НОО,
а
также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
7.5.2. На уровне начального общего образования изучение математики
имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретѐнные им знания,
опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом
материале,
первоначальное
овладение
математическим
языком
станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также
будут востребованы в жизни. Программа по математике на уровне начального
142
общего образования направлена на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения
величин и способов их измерения, использование арифметических способов
для разрешения сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и
практические
задачи
средствами
математики,
выполнения арифметических действий;
формирование
функциональной
работа
с
математической
алгоритмами
грамотности
обучающегося, которая характеризуется наличием у него опыта решения
учебно-познавательных
и
учебно-практических
задач,
построенных
на
понимании и применении математических отношений («часть-целое», «больше-
меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий,
зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося – способности к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного
воображения,
математической речи, формирование умения строить рассуждения, выбирать
аргументацию,
различать
верные
утверждения, вести поиск информации;
(истинные)
и
неверные
(ложные)
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и
применению математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности:
теоретического и пространственного мышления, воображения, математической
речи, ориентировки в математических терминах и понятиях.
7.5.3. В основе конструирования содержания и отбора планируемых
результатов программы по математике лежат следующие ценности математики,
коррелирующие со становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе (например, хронология
событий, протяжѐнность по времени, образование целого из частей, изменение
формы, размера);
143
математические представления о числах, величинах, геометрических
фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и
человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты
природы);
владение
математическим
языком,
элементами
алгоритмического
мышления позволяет обучающемуся совершенствовать коммуникативную
деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки
рассуждений, опровергать или подтверждать истинность предположения).
7.5.4. На уровне начального общего образования математические знания
и умения применяются обучающимся при изучении других учебных предметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки, расчѐты и
прикидка, использование графических форм представления информации).
Приобретѐнные
обучающимся
умения
строить
алгоритмы,
выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приѐмы проверки правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических
величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной
функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
7.5.5. Планируемые результаты освоения программы по математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные
достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в
области становления личностных качеств и метапредметных действий и
умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
7.5.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики –
540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4
часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов
(4 часа в неделю).
7.5.7. Основное содержание обучения в программе по математике
представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия»,
144
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные
фигуры», «Математическая информация».
отношения
и
геометрические
7.6. Содержание обучения в 1 классе.
7.6.1. Числа и величины.
7.6.1.1. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счѐта.
Десяток. Счѐт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при
измерении, вычислении.
7.6.1.2. Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
7.6.1.3. Длина и еѐ измерение. Единицы длины и установление
соотношения между ними: сантиметр, дециметр.
7.6.2. Арифметические действия.
7.6.2.1. Сложение
и
вычитание
чисел
в
пределах
20.
Названия
компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание
как действие, обратное сложению.
7.6.3. Текстовые задачи.
7.6.3.1. Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в
текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
7.6.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
7.6.4.1. Расположение
предметов
и
объектов
на
плоскости,
пространстве, установление пространственных отношений: «слева-справа»,
в
«сверху-снизу», «между».
7.6.4.2. Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.
7.6.5. Математическая информация.
7.6.5.1. Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта,
группы объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по
заданному признаку.
145
7.6.5.2. Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение,
продолжение ряда.
7.6.5.3. Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
предложения,
составленные относительно заданного набора математических объектов.
7.6.5.4. Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение
данного из строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу.
Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями
данных величин).
7.6.5.5. Двух-трѐхшаговые
инструкции,
связанные
с
вычислением,
измерением длины, изображением геометрической фигуры.
7.6.6. Изучение математики в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
7.6.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические
и
исследовательские
универсальных учебных действий:
мире;
действия
как
часть
познавательных
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
находить общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
146
7.6.6.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
информационные действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
форме.
7.6.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать
(описывать)
число,
геометрическую
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
фигуру,
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
7.6.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять
правильность
вычисления
с помощью
другого
приѐма
выполнения действия.
7.6.6.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять
правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением
партнѐра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
7.7. Содержание обучения во 2 классе.
147
7.7.1. Числа и величины.
7.7.1.1. Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав,
сравнение. Запись равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на
несколько единиц, десятков. Разностное сравнение чисел.
7.7.1.2. Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм),
времени (единицы времени – час, минута), измерение длины (единицы длины –
метр, дециметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами
величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач.
7.7.2. Арифметические действия.
7.7.2.1. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода
и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в
пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их
применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия
сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность
ответа, обратное действие).
7.7.2.2. Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
7.7.2.3. Табличное
умножение
в
пределах
50.
Табличные
случаи
умножения, деления при вычислениях и решении задач. Переместительное
свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия
умножения, действия деления.
7.7.2.4. Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания.
Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.
7.7.2.5. Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения.
Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более
трех действий). Нахождение значения числового выражения. Рациональные
приемы вычислений: использование переместительного свойства.
7.7.3. Текстовые задачи.
148
7.7.3.1. Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или
другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих
плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение
текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение,
вычитание, умножение, деление). Расчѐтные задачи на увеличение или
уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа
к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность,
следование плану, соответствие поставленному вопросу).
7.7.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
7.7.4.1. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной
длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника
с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра изображенного прямоугольника (квадрата),
запись результата измерения в сантиметрах.
7.7.5. Математическая информация.
7.7.5.1. Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков
набора математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни.
7.7.5.2. Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения,
содержащие количественные, пространственные отношения, зависимости
между
числами
или
величинами.
использованием слов «каждый», «все».
Конструирование
утверждений
с
7.7.5.3. Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на
вопрос информации, представленной в таблице (например, таблицы сложения,
умножения, графика дежурств).
7.7.5.4. Внесение
данных
в
таблицу,
изображений) готовыми числовыми данными.
дополнение
моделей
(схем,
149
7.7.5.5. Алгоритмы (приѐмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур.
7.7.5.6. Правила
работы
с
электронными
средствами
обучения
(электронной формой учебника, компьютерными тренажѐрами).
7.7.6. Изучение математики во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
7.7.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические
и
исследовательские
универсальных учебных действий:
действия
как
часть
познавательных
наблюдать математические отношения (часть–целое, больше–меньше) в
окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные
приборы (сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
распределять
(классифицировать)
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчѐтной, с геометрическим
содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
150
7.7.6.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
информационные действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
7.7.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять
текстовую
решением) по образцу;
задачу
с заданным
отношением
(готовым
использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно
данных объектов, отношения;
называть
числа,
заданным свойством;
величины,
геометрические
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить
примеры,
иллюстрирующие
взаимное расположение геометрических фигур;
фигуры,
обладающие
арифметическое
действие,
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
7.7.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной
работы с математическим материалом;
151
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма
выполнения действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или
затруднения.
7.7.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместной деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия,
выслушивать мнения других участников, подготавливать презентацию (устное
выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время и продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку
и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
7.8. Содержание обучения в 3 классе.
7.8.1. Числа и величины.
7.8.1.1. Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление
в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение,
составление. Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное
сравнение чисел.
7.8.1.2. Масса
(единица
массы
–
грамм),
соотношение
между
килограммом и граммом, отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче
в…».
7.8.1.3. Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения
«дороже-дешевле
на…»,
«дороже-дешевле
в…».
количество, стоимость» в практической ситуации.
Соотношение
«цена,
152
7.8.1.4. Время (единица времени – секунда), установление отношения
«быстрее-медленнее на…», «быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало,
окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
7.8.1.5. Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение
между величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
7.8.1.6. Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный
сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по
площади.
7.8.2. Арифметические действия.
7.8.2.1. Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100
(табличное и внетабличное умножение, деление, действия с
числами).
круглыми
7.8.2.2. Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
7.8.2.3. Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное
действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
7.8.2.4. Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения
при вычислениях.
7.8.2.5. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
7.8.2.6. Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с
вычислениями в пределах 1000.
7.8.2.7. Однородные величины: сложение и вычитание.
7.8.3. Текстовые задачи.
7.8.3.1. Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
представление на модели, планирование хода решения задачи, решение
арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических
действий (в том числе деления с остатком), отношений («больше-меньше
153
на…»,
«больше-меньше
в…»),
зависимостей
(«купля-продажа»,
расчѐт
времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения
задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и
оценка полученного результата.
7.8.3.2. Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины.
7.8.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
7.8.4.1. Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на
части, составление фигуры из частей).
7.8.4.2. Периметр
многоугольника:
равенства.
измерение,
вычисление,
запись
7.8.4.3. Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными
сторонами,
запись
равенства.
Изображение
прямоугольника с заданным значением площади.
на
клетчатой
бумаге
7.8.5. Математическая информация.
7.8.5.1. Классификация объектов по двум признакам.
7.8.5.2. Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения:
конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то
…», «поэтому», «значит».
7.8.5.3. Извлечение
и
использование
для
выполнения
заданий
информации, представленной в таблицах с данными о реальных процессах и
явлениях окружающего мира (например, расписание уроков, движения
автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
7.8.5.4. Формализованное
описание
(инструкция, план, схема, алгоритм).
последовательности
действий
7.8.5.5. Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для
решения учебных и практических задач.
154
7.8.5.6. Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и
тестовых
заданий
на
доступных
электронных
(интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
средствах
обучения
7.8.6. Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
7.8.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические
и
исследовательские
универсальных учебных действий:
действия
как
часть
познавательных
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);
выбирать приѐм вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, еѐ элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных
в задаче;
различать и использовать разные приѐмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
соотносить
начало,
практической ситуации;
окончание,
продолжительность
события
в
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой
задачи.
155
7.8.6.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
информационные действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в
таблице, на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения
задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
7.8.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую
задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-
меньше в…», «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к
другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
7.8.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
156
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчѐтами;
выбирать и использовать различные приѐмы прикидки и проверки
правильности вычисления, проверять полноту и правильность заполнения
таблиц сложения, умножения.
7.8.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместной деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания
(находить разные решения, определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя или подчинѐнного, сдержанно принимать
замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.
7.9. Содержание обучения в 4 классе.
7.9.1. Числа и величины.
7.9.1.1. Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное
сравнение упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на
заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
7.9.1.2. Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади,
вместимости.
7.9.1.3. Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
7.9.1.4. Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения
между ними.
7.9.1.5. Единицы
длины
(миллиметр,
сантиметр,
дециметр,
метр,
километр), площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости
(литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду).
Соотношение между единицами в пределах 100 000.
7.9.1.6. Доля величины времени, массы, длины.
7.9.2. Арифметические действия.
157
7.9.2.1. Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона.
Письменное
умножение,
деление
многозначных
чисел
на
однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком.
Умножение и деление на 10, 100, 1000.
7.9.2.2. Свойства арифметических действий и их применение для
вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего несколько
действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с
помощью калькулятора.
7.9.2.3. Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
7.9.2.4. Умножение и деление величины на однозначное число.
7.9.3. Текстовые задачи.
7.9.3.1. Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3
действия: анализ, представление на модели, планирование и запись решения,
проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы:
движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность,
время, объѐм работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение
соответствующих
задач.
Задачи
на
установление
времени
(начало,
продолжительность и окончание события), расчѐта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по еѐ доле. Разные
способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по
действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
7.9.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
7.9.4.1. Наглядные представления о симметрии.
7.9.4.2. Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение
окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с
помощью
линейки,
угольника,
циркуля.
Различение,
называние
пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида.
158
7.9.4.3. Конструирование:
разбиение
фигуры
на
прямоугольники
(квадраты), составление фигур из прямоугольников или квадратов.
7.9.4.4. Периметр,
площадь
фигуры,
составленной
из
двух-трѐх
прямоугольников (квадратов).
7.9.5. Математическая информация.
7.9.5.1. Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности.
Составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
7.9.5.2. Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные
на
диаграммах,
схемах,
в
таблицах,
текстах.
Сбор
математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической
фигуре). Поиск информации в справочной литературе, Интернете. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
7.9.5.3. Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажѐры,
их использование под руководством педагога и самостоятельное. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации (электронная
форма
учебника,
электронные
словари,
образовательные
ориентированные на обучающихся начального общего образования).
сайты,
7.9.5.4. Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
7.9.6. Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
7.9.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические
и
исследовательские
универсальных учебных действий:
ориентироваться
в
действия
изученной
как
часть
познавательных
математической
терминологии,
использовать еѐ в высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
159
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия,
приѐм вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор
вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определѐнной длины, квадрат с
заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять еѐ соответствие
условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость
движения
транспортного
(измерительные сосуды).
7.9.6.2. У
средства
обучающегося
(макет
будут
спидометра),
вместимость
сформированы
следующие
информационные действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице,
на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том
числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
7.9.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать
математическую
предметной или практической задачи;
приводить
примеры
и
опровержения вывода, гипотезы;
терминологию
контрпримеры
конструировать, читать числовое выражение;
для
для записи решения
подтверждения
или
160
описывать
терминологии;
практическую
ситуацию
с
использованием
изученной
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
7.9.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
контролировать
арифметического
правильность
действия,
и
решения
геометрической фигуры, измерения;
полноту
текстовой
выполнения
задачи,
алгоритма
построения
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
7.9.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого количества вариантов),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы
с величинами (составление расписания, подсчѐт денег, оценка стоимости и
покупки,
приближѐнная
оценка
расстояний
и
временных
интервалов,
взвешивание, измерение температуры воздуха и воды), геометрическими
фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчѐт и разметка,
прикидка и оценка конечного результата).
161
7.10. Планируемые результаты освоения программы по математике на
уровне начального общего образования.
7.10.1. Личностные результаты освоения программы по математике на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека, способности
мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать
их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать
личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий
результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной
среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной
жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего
возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному
труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности;
162
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных
и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться
углублять свои математические знания и умения, намечать пути устранения
трудностей;
пользоваться
разнообразными
информационными
средствами
для
решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
7.10.2. В результате изучения математики на уровне начального общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия,
регулятивные
деятельность.
универсальные
учебные
действия,
совместная
7.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(«часть-целое», «причина-следствие», протяжѐнность);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение,
анализ, классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, еѐ решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
7.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
163
понимать и использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование,
перебор вариантов).
7.10.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
информационные действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями
учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.
7.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать
утверждения,
проверять
их
истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать
вопросы,
высказывать
суждения,
оценивать
выступления
приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
участников,
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –
описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при
решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
164
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
самостоятельно
изученным.
составлять
7.10.2.5. У обучающегося
тексты заданий, аналогичные
типовым
будут сформированы следующие действия
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
7.10.2.6. У обучающегося
будут сформированы следующие действия
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск
путей преодоления ошибок;
предвидеть
возможность
возникновения
трудностей
и
ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
7.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров),
165
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть
возможность
возникновения
предусматривать пути их предупреждения.
ошибок
и
трудностей,
7.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах
20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма)
и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
«длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди-
сзади», между;
распознавать верные
(истинные) и неверные
относительно заданного набора объектов/предметов;
(ложные) утверждения
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
166
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу,
извлекать данное или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
7.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и
вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах
100 – устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием
таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение), деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин
длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час),
стоимости (рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять
время с помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход
решения
текстовой
задачи
в
два
действия,
оформлять
арифметического действия или действий, записывать ответ;
его
в
виде
167
различать
многоугольник;
геометрические
фигуры:
прямой
угол,
ломаную,
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с
помощью линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными
длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трѐх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел,
величин, геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные
на рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
7.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах
100 – устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на
однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
168
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового
выражения
(со
скобками
или
без
скобок),
содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное
свойства сложения;
находить
неизвестный
компонент
арифметического
действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка,
рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата
измерений, определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчѐтов) соотношение между
величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных
величин, умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение
(искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его
реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
169
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших
диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах
повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать
информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему,
выполнять действия по алгоритму;
сравнивать
уникальное);
математические
объекты
(находить
общее,
различное,
выбирать верное решение математической задачи.
7.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
выполнять
арифметические
действия:
сложение
и
вычитание
с
многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в
пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях
изученные свойства арифметических действий;
170
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного
ответа по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу
(алгоритму), а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить
неизвестный
компонент
арифметического
действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр),
стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр,
квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объѐмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов
массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с
помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления,
сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью
(например, покупка товара, определение времени, выполнение расчѐтов), в том
числе
с
избыточными
данными,
находить
недостающую
информацию
(например, из таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса;
171
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции
предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и
площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
приводить пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(двух-трехшаговые);
классифицировать
объекты
по
заданным
установленным одному-двум признакам;
или
самостоятельно
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например,
календарь,
расписание),
в
предметах
(например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
повседневной
жизни
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять
алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
8. Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
разработана в соответствии с Федеральной рабочей программой по учебному
предмету «Окружающий мир».
8.1. Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
(предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий
мир») (далее соответственно – программа по окружающему миру, окружающий
172
мир) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по окружающему миру.
8.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
окружающего мира, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
8.3. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии
для
обязательного изучения окружающего мира в каждом классе на уровне
начального общего образования.
8.4. Планируемые
результаты
программы
по
окружающему
миру
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на
уровне начального общего образования.
8.5. Пояснительная записка.
8.5.1. Программа по окружающему миру на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ООП
НОО, представленных в ФГОС НОО и федеральной рабочей программы
воспитания.
8.5.2. Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нѐм, соответствует
потребностям и интересам обучающихся на уровне начального общего
образования и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нѐм
человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и
социальную
среду
обществоведческих,
обитания);
освоение
нравственно-этических
содержании программы по окружающему миру;
понятий,
естественно-научных,
представленных
в
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской
173
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с
творческим
использованием
приобретѐнных
знаний
в
речевой,
изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
Российской Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому
государству, определѐнному этносу;
проявление
уважения
Российской Федерации;
к
истории,
культуре,
традициям
народов
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в
социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности
ребѐнка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни,
приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в
соответствии с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам,
мнению и индивидуальности.
8.5.3. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в
природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и
познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся
навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей
ситуации.
8.5.4. Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлѐн
на основе следующих ведущих идей:
174
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек и его самость», «Человек и познание».
8.5.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего
мира, ‒ 270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2
класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
8.6. Содержание обучения в 1 классе.
8.6.1. Человек и общество.
8.6.1.1. Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы.
Классный, школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними;
ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
8.6.1.2. Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учѐба, игры,
отдых. Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и
учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной
работы на учебном месте.
8.6.1.3. Режим труда и отдыха.
8.6.1.4. Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии
членов семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье.
Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
8.6.1.5. Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России
(герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае.
Название своего населѐнного пункта (города, села), региона. Культурные
объекты родного края.
8.6.1.6. Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в
социуме.
8.6.2. Человек и природа.
8.6.2.1. Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы,
созданные
человеком.
Природные
материалы.
Бережное
отношение
предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за
к
175
погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха
(воды) по термометру.
8.6.2.2. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и
природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
8.6.2.3. Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие
и культурные растения. Части растения (название, краткая характеристика
значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя.
Комнатные растения, правила содержания и ухода.
8.6.2.4. Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые,
птицы, рыбы и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях
жизни). Забота о домашних питомцах.
8.6.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
8.6.3.1. Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил
здорового питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту:
пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
8.6.3.2. Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения
пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
8.6.3.3. Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные
ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
8.6.4. Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
8.6.4.1. Базовые
логические
действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
176
приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей
одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
8.6.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме:
текста, иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
8.6.4.3. Коммуникативные
универсальные
способствуют формированию умений:
учебные
действия
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, еѐ
столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить
предметы
декоративно-прикладного
искусства
с
принадлежностью народу Российской Федерации, описывать предмет по
предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе
своѐ отношение к природным явлениям;
сравнивать
различаются.
домашних
и
диких
животных,
объяснять,
чем
они
8.6.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами
здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность,
закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
177
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах другими детьми, выполнять самооценку;
анализировать
предложенные
ситуации:
устанавливать
нарушения
режима дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного
движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
8.6.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо
распределять
работу,
определять
нарушение
правил
взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
8.7. Содержание обучения во 2 классе.
8.7.1. Человек и общество.
8.7.1.1. Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и еѐ
столица на карте. Государственные символы России. Москва – столица России.
Святыни Москвы – святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр
и другие. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте. Города России. Россия – многонациональное
государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край,
его природные и культурные достопримечательности. Значимые события
истории родного края.
8.7.1.2. Свой регион и его главный город на карте; символика своего
региона. Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение
труда в жизни человека и общества.
8.7.1.3. Семья.
Семейные
ценности
и
традиции.
Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Родословная.
8.7.1.4. Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других
людей – главные правила взаимоотношений членов общества.
8.7.2. Человек и природа.
8.7.2.1. Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
178
8.7.2.2. Звѐзды и созвездия, наблюдения звѐздного неба. Планеты. Чем
Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения
Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон
горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным
природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с
помощью компаса.
8.7.2.3. Многообразие
растений.
Деревья,
кустарники,
травы.
Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе. Годовой ход
изменений в жизни растений.
8.7.2.4. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
8.7.2.5. Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана
природы. Правила нравственного поведения на природе.
8.7.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
8.7.3.1. Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных
занятий, двигательной активности) и рациональное питание (количество
приѐмов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на
воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
8.7.3.2. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила
поведения на занятиях, переменах, при приѐмах пищи и на пришкольной
территории), в быту, на прогулках.
8.7.3.3. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта
и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне,
высадка, знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов
экстренной помощи.
8.7.3.4. Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность
в Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
179
«Интернет».
8.7.4. Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
8.7.4.1. Базовые
логические
действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт,
сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твѐрдое,
газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и
ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
8.7.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
различать
аудиовизуально;
информацию,
представленную
в
тексте,
графически,
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
8.7.4.3. Коммуникативные
универсальные
способствуют формированию умений:
учебные
действия
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой:
180
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность
человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение,
культура поведения; Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело,
явление, вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны
здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная
ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других
планет Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя
семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес –
природное сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и
растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями
неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесѐнных в Красную книгу
России (на примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
8.7.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении
учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность
действий по решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
других обучающихся, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
8.7.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
181
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения,
культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств
разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план
работы, оценивать свой вклад в общее дело;
определять
причины
возможных
предложенных) способы их разрешения.
конфликтов,
выбирать
(из
8.8. Содержание обучения в 3 классе.
8.8.1. Человек и общество.
8.8.1.1. Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Наша Родина ‒ Российская Федерация. Уникальные памятники культуры
России, родного края. Государственная символика Российской Федерации и
своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к
культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
8.8.1.2. Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет,
доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
8.8.1.3. Правила
нравственного
поведения
в
социуме.
Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья,
забота о них.
8.8.1.4. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности
труда людей родного края, их профессии.
8.8.1.5. Страны и народы мира. Памятники природы и культуры –
символы стран, в которых они находятся.
8.8.2. Человек и природа.
8.8.2.1. Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
8.8.2.2. Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы.
182
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух –
смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана воздуха, воды.
8.8.2.3. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2–3 примера). Почва, еѐ состав, значение
для живой природы и хозяйственной жизни человека.
8.8.2.4. Первоначальные представления о бактериях.
8.8.2.5. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и
несъедобные.
8.8.2.6. Разнообразие
растений.
Зависимость
жизненного
цикла
организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений.
Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация
изменений.
Растения
родного
края,
названия
характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
8.8.2.7. Разнообразие
животных.
Зависимость
и
краткая
жизненного
цикла
организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие животных
(рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия,
необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных
в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана
животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
8.8.2.8. Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения ‒ пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
183
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
8.8.2.9. Человек – часть природы. Общее представление о строении тела
человека.
Системы
дыхательная,
органов
кровеносная,
(опорно-двигательная,
нервная,
органы
пищеварительная,
чувств),
их
роль
в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса.
8.8.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
8.8.3.1. Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя
зарядка, динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
8.8.3.2. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических,
газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной
инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности).
8.8.3.3. Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в
аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолѐта, судна; знаки
безопасности).
8.8.3.4. Безопасность
мошеннических
коммуникации
в
действий,
в
Интернете
защита
мессенджерах
и
(ориентирование
персональной
социальных
в
информации,
группах)
в
признаках
правила
условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
8.8.4. Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
8.8.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
формированию умений:
учебных
действий
способствуют
184
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения,
поведение животных) по предложенному и самостоятельно составленному
плану; на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в
парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями
поведения и условиями жизни животного;
определять
(в
процессе
рассматривания
объектов
и
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
явлений)
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
8.8.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать
полезную и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на
глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте
нашу страну, столицу, свой регион;
читать
несложные
планы,
соотносить
условные
обозначения
с
изображѐнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках:
текстах,
таблицах,
схемах,
контролируемого входа);
в
том
числе
в
Интернете
(в
условиях
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
8.8.4.3. Коммуникативные
универсальные
способствуют формированию умений:
учебные
действия
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность,
семейный бюджет, памятник культуры);
185
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк,
океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания,
Красная книга);
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью
(знаки
дорожного
предвидение);
движения,
дорожные
ловушки,
опасные
ситуации,
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе
сравнения объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных
царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны
(в пределах изученного).
8.8.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия
формированию умений:
способствуют
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои
действия (при небольшой помощи учителя);
устанавливать
причину
корректировать свои действия.
возникающей
трудности
или
ошибки,
8.8.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
(лидера), подчинѐнного;
оценивать
результаты
деятельности
реагировать на советы и замечания в свой адрес;
участников,
положительно
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого
человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать
возникающие конфликты с учѐтом этики общения.
8.9. Содержание обучения в 4 классе.
186
8.9.1. Человек и общество.
8.9.1.1. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации – глава государства. Политико-административная карта России.
8.9.1.2. Общая
характеристика
родного
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
края:
края,
важнейшие
8.9.1.3. Города России. Святыни городов России. Главный город родного
достопримечательности,
история
исторических событий, связанных с ним.
8.9.1.4. Праздник
общественной
в
жизни
солидарности
и
и
общества
упрочения
характеристика
как
средство
духовных
отдельных
укрепления
связей
между
соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества, Международный
женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
8.9.1.5. История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
8.9.1.6. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной
жизни страны в разные исторические периоды: государство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей.
8.9.1.7. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного
наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
8.9.1.8. Личная
ответственность
каждого
историко-культурного наследия своего края.
человека
за
сохранность
8.9.1.9. Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
187
принадлежности.
8.9.2. Человек и природа.
8.9.2.1. Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений.
всего
8.9.2.2. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
живого
на
Земле.
Характеристика
планет
Солнечной
системы.
Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли
как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена
времѐн года.
8.9.2.3. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги
(общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и
горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика
на основе наблюдений).
8.9.2.4. Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река
как водный поток; использование рек и водоѐмов человеком. Крупнейшие реки
и озѐра России, моря, омывающие еѐ берега, океаны. Водоѐмы и реки родного
края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
8.9.2.5. Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного
наследия в России и за рубежом (2–3 объекта).
8.9.2.6. Природные
зоны
России:
общее
представление,
основные
природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и
быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Связи в природных зонах.
8.9.2.7. Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила
нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные
примеры).
8.9.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
8.9.3.1. Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
188
8.9.3.2. Безопасность в городе (планирование маршрутов с учѐтом
транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в
общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
8.9.3.3. Правила
безопасного
поведения
велосипедиста
с
учѐтом
дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста,
правила
использования
мобильности.
самоката
и
других
средств
индивидуальной
8.9.3.4. Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации,
опознавание
государственных
образовательных
ресурсов
и
детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
8.9.4. Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
8.9.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
формированию умений:
учебных
действий
способствуют
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение
реки, форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к
определѐнной природной зоне;
зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
8.9.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
189
использовать умения работать с информацией, представленной в разных
формах; оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного
использования электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем
мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационнотелекомуникационную сеть «Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в неѐ
иллюстрации, таблицы, диаграммы.
8.9.4.3. Коммуникативные
универсальные
способствуют формированию умений:
учебные
действия
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов;
культура,
долг,
соотечественник,
берестяная
грамота,
первопечатник,
иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в
деятельности организма;
создавать
текст-рассуждение:
объяснять
самочувствия организма вредных привычек;
вред
для
здоровья
и
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости,
доброты, справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на
основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых
цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина
Российской Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей
страны (в рамках изученного).
8.9.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
190
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости;
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
8.9.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных
ролей: руководителя, подчинѐнного, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и
жизни других людей.
8.10. Планируемые результаты освоения программы по окружающему
миру на уровне начального общего образования.
миру
8.10.1. Личностные результаты освоения программы по окружающему
характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны
отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в
части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной
общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
191
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей
страны, уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание
прав и ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться,
неприятие
любых
форм
поведения,
причинение физического и морального вреда другим людям;
направленных
на
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
4) физического
воспитания,
эмоционального благополучия:
формирования
культуры
здоровья
и
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в
окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
192
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических
норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
8.10.2. В результате изучения окружающего мира на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия,
регулятивные
деятельность.
универсальные
учебные
действия,
совместная
8.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности;
на
основе
наблюдений
доступных
объектов
окружающего
мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина –
следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
193
определять
существенный
признак
для
классифицировать предложенные объекты;
классификации,
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма.
8.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством
учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать
с
помощью
учителя
цель
предстоящей
работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в
природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в
социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и
его результаты и другие);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
– целое, причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
8.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
194
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учѐтом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основе предложенного учителем способа еѐ проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию:
схему, таблицу, иллюстрацию;
соблюдать
правила
информационной
безопасности
в
условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную
«Интернет» (с помощью учителя);
сеть
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать
полученные
результаты
в
текстовой
форме
(отчѐт, выступление, высказывание) и графическом виде
(рисунок, схема, диаграмма).
8.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
и аргументированно высказывать своѐ мнение; приводить доказательства своей
правоты;
соблюдать
правила
ведения
уважительное отношение к собеседнику;
диалога
и
дискуссии;
проявлять
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли
текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
195
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить
ошибки
и восстанавливать
деформированный
текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
подготавливать
небольшие
публичные
выступления
с
возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
8.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
8.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля и
самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать
помощью учителя);
предвидеть
свои действия при необходимости
возможность
возникновения
(с
трудностей
и
небольшой
ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя;
оценивать
целесообразность
необходимости корректировать их.
выбранных
способов
действия,
при
8.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать значения коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);
196
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять
и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений;
не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без
участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
8.10.3. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населѐнного пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространѐнные в родном
крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных;
сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее
существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в
197
природе своей местности), измерения (в том числе вести счѐт времени,
измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
оценивать
ситуации,
раскрывающие
положительное
и
негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
время
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во
наблюдений
электроприборами;
и
опытов;
безопасно
пользоваться
бытовыми
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных
экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником и электронными образовательными и информационными ресурсами.
8.10.4. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и
его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
198
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения
и опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные
экспонаты);
объекты
(достопримечательности
родного
края,
музейные
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звѐзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развѐрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам
природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с
помощью учителя (при необходимости).
199
8.10.5. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской
Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными
объектами
с
использованием
простейшего
лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения
опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
200
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы
для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме
человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о
природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно
контролируемого
«Интернет»;
использовать
доступа
в
персональные
данные
в
условиях
информационно-коммуникационную
сеть
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
8.10.6. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озѐра, моря, омывающие территорию
России);
показывать на исторической карте места изученных исторических
событий;
201
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей
веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических
деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного
края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя
их существенные признаки, в том числе государственную символику России и
своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами
природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по
их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать
изученные
объекты
живой
и
неживой
природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи,
смены времѐн года, сезонных изменений в природе своей местности, причины
смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
202
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о
природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населѐнного пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде,
самокате и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять
безопасный
поиск
верифицированной информации в Интернете;
образовательных
ресурсов
и
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
9. Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» разработана в соответствии с Федеральной
рабочей программой.
9.1. Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» (предметная область «Основы религиозных культур
и светской этики») (далее соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ)
включает
пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые
результаты освоения программы по основам религиозных культур и светской
этики.
9.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
ОРКСЭ, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
203
9.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в 4 классе на уровне начального
общего образования.
9.4. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные результаты, а также предметные достижения
обучающегося за весь период обучения на уровне начального общего
образования.
9.5. Пояснительная записка.
9.5.1. Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования
составлена
на
основе
требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
9.5.2. Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору:
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных
культур
народов
осуществляется
России»,
по
«Основы
заявлению
несовершеннолетних обучающихся.
светской
родителей
этики».
(законных
Выбор
модуля
представителей)
9.5.3. Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают
результаты по каждому учебному модулю. При конструировании планируемых
результатов учитываются цели обучения, требования, которые представлены в
ФГОС НОО, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие
результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений,
которые приобретает каждый обучающийся независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты обучения
представляются за этот период. Целью программы по ОРКСЭ является
формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
204
традиций многонационального народа Российской Федерации, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
9.5.4. Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики по выбору родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и
морали,
ранее
полученных
обучающимися,
формирование
ценностно-
смысловой сферы личности с учѐтом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации
программы по ОРКСЭ – культурологический подход, способствующий
формированию у обучающихся первоначальных представлений о культуре
традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма,
иудаизма),
российской
светской
(гражданской)
этике,
основанной
на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
Российской Федерации.
9.5.5. Культурологическая
направленность
программы
по
ОРКСЭ
способствует развитию у обучающихся представлений о нравственных идеалах
и ценностях религиозных и светских традиций народов Российской Федерации,
формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию
роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и
культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию учебного
предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности
обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнѐра по
деятельности, принимать еѐ, согласовывать усилия для достижения
205
поставленной цели, находить вербальные средства передачи информации и
рефлексии.
Деятельностный
диалогичности,
осуществляется
подход,
в
основывающийся
процессе
активного
на
принципе
взаимодействия
обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек
зрения и другие.
по
9.5.6. Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы
ОРКСЭ
являются
психологические
особенности
обучающихся,
завершающих обучение на уровне начального общего образования: интерес к
социальной
Естественная
образования,
жизни,
любознательность,
открытость
способность
принятие
обучающихся
эмоционально
уровня
авторитета
начального
реагировать
на
взрослого.
общего
окружающую
действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость,
доброту других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид
и оскорблений становится предпосылкой к пониманию законов существования
в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с
тем в процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом
усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения,
поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне
восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением
нравственных,
этических
норм,
обсуждение
конкретных
жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
9.5.7. В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания
учебных модулей по основам религиозных культур не предусматривается
подготовка обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной
практике в религиозной общине
9.5.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34
часа (один час в неделю в 4 классе).
9.6. Содержание обучения в 4 классе.
9.6.1. Модуль «Основы православной культуры».
206
9.6.1.1. Россия – наша Родина. Введение в православную традицию.
Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в
православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему.
Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический
язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и еѐ ценности.
9.6.1.2. Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
многонационального и многоконфессионального народа России.
Патриотизм
9.6.2. Модуль «Основы исламской культуры».
9.6.2.1. Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию.
Культура и религия. Пророк Мухаммад – образец человека и учитель
нравственности в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в
исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему.
Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в
исламе.
Праздники
исламских
народов
особенности проведения. Искусство ислама.
9.6.2.2. Любовь
и
уважение
России:
к
их
происхождение
Отечеству.
многонационального и многоконфессионального народа России.
и
Патриотизм
9.6.3. Модуль «Основы буддийской культуры».
9.6.3.1. Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную
традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни.
Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и еѐ ценности. Буддизм в
России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы.
Буддийские
святыни.
Буддийские
священные
сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
207
9.6.3.2. Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
9.6.4. Модуль «Основы иудейской культуры».
9.6.4.1. Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную
традицию. Культура и религия. Тора – главная книга иудаизма. Классические
тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в
иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и еѐ
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России.
Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей.
Еврейский
дом.
Еврейский
календарь:
его
устройство
и
особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной
жизни в иудейской традиции.
9.6.4.2. Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
многонационального и многоконфессионального народа России.
Патриотизм
9.6.5. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
9.6.5.1. Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура
народов России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные
книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в
религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль.
Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и
обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
9.6.5.2. Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
многонационального и многоконфессионального народа России.
Патриотизм
9.6.6. Модуль «Основы светской этики».
9.6.6.1. Россия – наша Родина. Этика и еѐ значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в
культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль
208
гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как источник
российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные
ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная
норма. Методы нравственного самосовершенствования.
9.6.6.2. Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
многонационального и многоконфессионального народа России.
Патриотизм
9.7. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования.
9.7.1. Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной
и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать
чувство гордости за свою Родину;
формировать
национальную
и
гражданскую
самоидентичность,
осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных
ориентаций, осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать
любую традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
209
строить своѐ общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать
другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к
атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов
России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своѐ поведение с учѐтом нравственных норм и правил, проявлять
в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в
общении, желание при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своѐ поведение, избегать негативных
поступков и действий, оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и
духовным ценностям.
9.7.2. В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия,
регулятивные
деятельность.
универсальные
учебные
действия,
совместная
9.7.2.1. Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации,
определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата,
вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе
оценки и учѐта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;
210
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях, использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных
технологий
коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать
умения
в
области
для
решения
работы
с
различных
информацией,
осуществления информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
задачами коммуникации;
овладевать
логическими
действиями
анализа,
синтеза,
сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь
свою собственную, умений излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути еѐ достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
9.7.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические
и
исследовательские
универсальных учебных действий:
действия
как
часть
познавательных
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества
–
мораль,
этика,
этикет,
справедливость,
гуманизм,
благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах
изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях
и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
211
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе
изучаемого фактического материала;
признавать
возможность
выполнять
совместные
существования
разных
точек
обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства;
предложенного образца.
проектные
задания
с
зрения,
использованием
9.7.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию,
подчѐркивать еѐ принадлежность к определѐнной религии и (или) к
гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии
с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить
дополнительную
информацию
к
основному
учебному
материалу в разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в
условиях контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках, с помощью учителя, оценивать еѐ объективность и правильность.
9.7.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать
смысловое
чтение
для
выделения
главной
мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной
литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы
нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать
вопросы и высказывать своѐ мнение, проявлять уважительное отношение к
собеседнику с учѐтом особенностей участников общения;
212
создавать
небольшие
тексты-описания,
тексты-рассуждения
для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в
религиозных учениях и светской этике.
9.7.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность
в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях,
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
проявлять
готовность
изменять
себя,
оценивать
свои
поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского
общества, проявлять способность к сознательному самоограничению в
поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности);
выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения, осуждать проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к
предмету, желание больше узнавать о других религиях и правилах светской
этики и этикета.
9.7.2.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
выбирать партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно
принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
213
владеть
умениями
совместной
деятельности:
подчиняться,
договариваться, руководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие
конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по
изученному и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и
видеопрезентацией.
9.7.3. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
9.7.3.1. Модуль «Основы православной культуры».
выражать
своими
словами
первоначальное
понимание
сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать
основное
содержание
нравственных
категорий
в
православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение,
покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение
заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение
ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского
нравственного
идеала,
объяснять
нравственности» в православной христианской традиции;
«золотое
правило
214
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления
о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице,
Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет,
Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число
Таинств,
смысл
Таинств
Крещения,
Причастия,
Венчания,
устройстве
православного
монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать
о
назначении
и
Исповеди),
храма
(собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в
храме, общения с мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трѐх, включая
Воскресение
Христово
назначении поста;
и
Рождество
Христово),
православных
постах,
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу,
матери, братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам, православных
семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами еѐ
смысл (православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи, выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять
роль православия в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности,
215
регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению еѐ результатов;
приводить
использованием
примеры
этических
нравственных
норм
поступков,
религиозной
культуры
совершаемых
установки личности, поступать согласно своей совести;
и
с
внутренней
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме
изучаемой),
народы
России,
для
которых
традиционными
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
религиями
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре,
традиции.
9.7.3.2. Модуль «Основы исламской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать
своими
словами
первоначальное
понимание
сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
216
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской
культуре,
традиции
(вера,
искренность,
милосердие,
ответственность,
справедливость, честность, великодушие, скромность, верность, терпение,
выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления
о
мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и еѐ
основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка
Мухаммада, о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз,
хадж, пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам,
Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу,
матери, братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам, норм отношений с
дальними родственниками, соседями, исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции,
религиозных
напевах,
каллиграфии,
религиозной атрибутике, одежде;
архитектуре,
книжной
миниатюре,
217
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской
религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в
становлении
культуры
народов
государственности;
России,
российской
культуры
и
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ
результатов;
приводить
использованием
примеры
этических
нравственных
норм
поступков,
религиозной
культуры
совершаемых
установки личности поступать согласно своей совести;
и
с
внутренней
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме
изучаемой),
народы
России,
для
которых
традиционными
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
религиями
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре,
традиции.
9.7.3.3. Модуль «Основы буддийской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать
своими
словами
первоначальное
понимание
сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
218
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской
культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие
и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе,
постоянство перемен, внимательность), основных идей (учения) Будды о
сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары, понимание
личности как совокупности всех поступков, значение понятий «правильное
воззрение» и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления
о
мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде
(буддах), бодхисатвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и
нирване, понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью
человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах
поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
219
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу,
матери, братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам, буддийских
семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами еѐ
смысл и значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль
буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению еѐ результатов;
приводить
использованием
примеры
этических
нравственных
норм
поступков,
религиозной
культуры
совершаемых
установки личности, поступать согласно своей совести;
и
с
внутренней
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме
изучаемой),
народы
России,
для
которых
традиционными
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
религиями
220
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре,
традиции.
9.7.3.4. Модуль «Основы иудейской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать
своими
словами
первоначальное
понимание
сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской
культуре,
традиции
(любовь,
вера,
милосердие,
прощение,
покаяние,
сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с
грехом и спасение), основное содержание и место заповедей (прежде всего,
Десяти
заповедей)
в
жизни
человека,
объяснять
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
«золотое
правило
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления
о
мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных
принципах иудаизма;
221
рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах
поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырѐх, включая Роша-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу,
матери, братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам, иудейских
традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции,
каллиграфии,
религиозных
напевах,
религиозной атрибутике, одежде;
архитектуре,
книжной
миниатюре,
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на
территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению
еѐ результатов;
приводить
использованием
примеры
этических
нравственных
норм
поступков,
религиозной
культуры
совершаемых
установки личности, поступать согласно своей совести;
и
с
внутренней
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
222
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме
изучаемой),
народы
России,
для
которых
традиционными
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
религиями
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре,
традиции.
9.7.3.5. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы
религиозных
сформированность умений:
выражать
своими
культур
народов
России»
словами
первоначальное
должны
отражать
понимание
сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных
религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной
культуре народов России (православии, исламе, буддизме,
иудаизме),
объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
223
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления
о
мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма,
иудаизма, об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов
России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и
служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины),
религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах,
общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее
одного религиозного праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных
ценностях в традиционных религиях народов России, понимание отношения к
труду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному
символу), объяснять своими словами еѐ значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов
России (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись),
главных особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма,
иудаизма
(архитектура,
изобразительное
искусство,
религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
язык
и
поэтика
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий
в становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
224
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России
в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые
места), оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить
примеры
использованием
этических
нравственных
норм
поступков,
религиозной
культуры
совершаемых
установки личности, поступать согласно своей совести;
и
с
внутренней
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными
буддизм, иудаизм;
религиями
исторически
являются
православие,
ислам,
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
9.7.3.6. Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать
своими
словами
первоначальное
понимание
сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
225
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать
о
российской
светской
(гражданской)
этике
как
общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской
светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание,
ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро,
человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях
между
людьми
нравственности»;
в
российском
обществе,
объяснять
«золотое
правило
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности
в жизни человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать
нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения
(своих
(гражданской) этики;
и
других
людей)
с
позиций
российской
светской
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных
нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине,
российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества, уважение
памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей
народов России, российского общества, уважение чести, достоинства, доброго
имени любого человека, любовь к природе, забота о животных, охрана
окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти
народа,
общества,
российских
праздниках
(государственные,
народные,
религиозные, семейные праздники), российских государственных праздниках,
их истории и традициях (не менее трѐх), религиозных праздниках (не менее
226
двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своѐм
регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека,
семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье
на основе российских традиционных духовных ценностей (семья – союз
мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни,
рождения и воспитания детей, любовь и забота родителей о детях, любовь и
забота детей о нуждающихся в помощи родителях, уважение старших по
возрасту, предков), российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего
региона,
объяснять
еѐ
значение,
выражать
уважение
российской
государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав
людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности,
предпринимательства
в
России,
выражать
нравственную
ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся,
результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской)
этики на примерах образцов нравственности, российской гражданственности и
патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества
в своей местности, регионе, оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
использованием этических норм российской светской (гражданской) этики и
внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
227
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными
буддизм, иудаизм;
религиями
исторически
являются
православие,
ислам,
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
10. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» разработана в соответствии с Федеральной рабочей программой по
учебному предмету «Изобразительное искусство».
10.1. Рабочая
программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» (предметная область «Искусство») (далее соответственно –
программа
по
изобразительному
искусству,
искусство)
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по изобразительному искусству.
10.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
изобразительного искусства, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
10.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования.
10.4. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
228
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству
образовательная организация вправе использовать возможности сетевого
взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
10.5. Пояснительная записка.
10.5.1. Программа по изобразительному искусству на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
10.5.2. Цель программы по изобразительному искусству состоит в
формировании
художественной
культуры
обучающихся,
развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путѐм освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
10.5.3.
развитие
Программа по изобразительному искусству направлена на
духовной
культуры
обучающихся,
формирование
активной
эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям
искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни
людей.
10.5.4. Содержание
охватывает
все
программы
основные
виды
по
изобразительному
визуально-пространственных
искусству
искусств
(собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и
скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру
и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия
природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских
навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
10.5.5. Важнейшей
задачей
является формирование
активного,
229
ценностного отношения к истории отечественной культуры, выраженной в еѐ
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
10.5.6. Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы
как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени
на
восприятие
произведений
окружающей действительности).
10.5.7. Программа
по
искусства
и
эстетического
изобразительному
искусству
наблюдения
знакомит
обучающихся с многообразием видов художественной деятельности и
технически
доступным
разнообразием
художественных
материалов.
Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений
искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде
всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического
решения художественно-творческих задач.
10.5.8. Содержание
программы
по
изобразительному
искусству
структурировано как система тематических модулей. Изучение содержания
всех модулей в 1–4 классах обязательно.
10.5.9. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
изобразительного искусства – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4
классе – 34 часа (1 час в неделю).
10.6. Содержание обучения в 1 классе.
10.6.1. Модуль «Графика».
Расположение
изображения
на
листе.
Выбор
вертикального
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приѐмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
или
230
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое
пятно (ахроматическое)
и представление
о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и еѐ части.
10.6.2. Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти,
бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым
цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное
восприятию.
изображение
Развитие
выразительность цвета.
Тематическая
разных
навыков
цветков
работы
по
гуашью.
представлению
и
Эмоциональная
композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времѐн года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
10.6.3. Модуль «Скульптура».
Изображение в объѐме. Приѐмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ѐжика,
зайчика). Приѐмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по
выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приѐмами надрезания,
закручивания, складывания.
Объѐмная аппликация из бумаги и картона.
10.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
231
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока
на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов
действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге
или в полосе.
Представления
Последовательное
о
симметрии
ведение
работы
и
над
наблюдение
еѐ
изображением
в
природе.
бабочки
по
представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка
(или по выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путѐм складывания
бумаги и аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ѐлки. Приѐмы складывания
бумаги.
10.6.5. Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире
(по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приѐмов конструирования из бумаги. Складывание объѐмных
простых геометрических тел. Овладение приѐмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование приѐма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.
10.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной
232
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения
В.М. Васнецоваи другие по выбору учителя).
Художник
и
зритель.
Освоение
зрительских
умений
на
основе
получаемых знаний и творческих практических задач – установок наблюдения.
Ассоциации из личного опыта обучающихся и оценка эмоционального
содержания произведений.
10.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование
мелких
Обсуждение
условиях
зрительных впечатлений.
в
соответствующих изучаемой теме.
деталей
урока
природы,
выражение
ученических
ярких
фотографий,
10.7. Содержание обучения во 2 классе.
10.7.1. Модуль «Графика».
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических
материалов, приѐмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и
движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических
навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе
рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые
233
и тѐмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение
внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического
жанра.
10.7.2. Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приѐмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и еѐ свойства. Акварельные кисти. Приѐмы работы
акварелью. Цвет тѐплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тѐмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью тѐмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность
цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушѐнный, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер
– по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером
(образ мужской или женский).
10.7.3. Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по
мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская
игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору
учителя с учѐтом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей
характерной
пластики
движения.
преобразование и добавление деталей.
Соблюдение
цельности
формы,
еѐ
234
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина
тяжѐлой, неповоротливой и лѐгкой, стремительной формы.
10.7.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока),
например, снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление
с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (например,
кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического
орнамента
кружева
или
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
вышивки.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные
изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учѐтом
местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные
народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в
жизни людей.
10.7.5. Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приѐмы работы с полосой бумаги, разные
варианты
складывания,
закручивания,
пространства детской площадки.
Построение
игрового
сказочного
надрезания.
города
из
Макетирование
бумаги
(на
основе
сворачивания геометрических тел – параллелепипедов разной высоты,
цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание
полоски
бумаги
(например,
гармошкой).
Образ
здания.
Памятники
отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным
характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
10.7.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
235
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей,
анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями.
Восприятие
орнаментальных
произведений
прикладного
искусства
(например, кружево, шитьѐ, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
состояния в природе. Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие
произведений
анималистического
жанра
в
графике
(например, произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре
(произведения В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
10.7.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные
средства
изображения.
Работа
с
геометрическими
фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в программе
Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка,
ластик, заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов
(например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на
основе темы «Тѐплый и холодный цвета» (например, «Горящий костѐр в синей
ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта.
Обсуждение
в
условиях
соответствующих изучаемой теме.
урока
ученических
фотографий,
10.8. Содержание обучения в 3 классе.
10.8.1. Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по
выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и
236
текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение
аппликация.
текста
(шрифта)
и
изображения.
Рисунок
открытки
или
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего
города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение
частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
10.8.2. Модуль «Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз
занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка
по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной
бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет»
обучающегося.
из
предметов,
характеризующих
личность
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей
ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в
изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с использованием натуры.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его
237
личности с использованием выразительных возможностей композиционного
размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица,
характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
10.8.3. Модуль «Скульптура».
Создание
игрушки
из
подручного
нехудожественного
материала,
придание ей одушевлѐнного образа (добавления деталей лепных или из бумаги,
ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа путѐм бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
10.8.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приѐмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения
посуды из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов
Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования
мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание
павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например,
ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
10.8.5. Модуль «Архитектура».
Зарисовки
исторических
памятников
и
архитектурных
достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по памяти,
на основе использования фотографий и образных представлений.
238
Проектирование
садово-паркового
пространства
на
плоскости
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона,
пенопласта
и
других
подручных
материалов.
Графический
рисунок
(индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и
других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
10.8.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города
или села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по
выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-
Петербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные
музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и
галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные
музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-
пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова,
И.К. Айвазовского и других.
239
Представления
о
произведениях
крупнейших
портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
отечественных
10.8.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные
направления и ритмы движения (например, собрались, разбежались, догоняют,
улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты
машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе с
поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого
раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же
элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение
с
помощью
графического
редактора
векторного
изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной
открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение
яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи
местные (по выбору учителя).
10.9. Содержание обучения в 4 классе.
10.9.1. Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение
частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая и стоящая фигуры.
240
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Изображение
города
–
тематическая
графическая
композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
10.9.2. Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери
и ребѐнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет,
портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные
панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на
темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и
легендам.
10.9.3. Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
10.9.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинѐнность орнамента форме и
назначению предмета, в художественной обработке которого он применяется.
Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных
народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и
другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба
и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор
головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
241
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и
обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных
сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
10.9.5. Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и еѐ устройство (каркасный дом);
изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, еѐ конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги
или изображение на плоскости в технике аппликации еѐ фасада и
традиционного
декора.
Понимание
тесной
связи
красоты
и
пользы,
функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города,
собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных
народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм,
готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение
образа
и
структуры
архитектурного
пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор.
Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
10.9.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева,
В.И. Сурикова,
К.А. Коровина,
А.Г. Венецианова,
А.М. Васнецова,
А.П. Рябушкина,
И.Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
242
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учѐтом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники
русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники
национальным
героям.
Памятник
К. Минину
и
Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли:
Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
10.9.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного
дома
(избы)
и
различных
вариантов
его
устройства.
Моделирование
конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов (например,
юрта, каркасный дом, в том числе с учѐтом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или романский собор, пагода,
мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур
243
или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных
фаз движения. Создание анимации схематического движения человека (при
соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи
или этнокультурных традиций народов России.
мира.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
10.10. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
10.10.1. Личностные
результаты
освоения
программы
по
изобразительному искусству на уровне начального общего образования.
изобразительному искусству на уровне начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые
ориентации
и
установки,
отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные
качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально-значимой деятельности;
244
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям
искусства
и
литературы,
построенным
на
принципах
через
освоение
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к
культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое
воспитание
осуществляется
обучающимися содержания традиций отечественной культуры, выраженной в
еѐ архитектуре,
народном,
декоративно-прикладном
и изобразительном
искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме,
а в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный
предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и
красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие
работы
создают
условия
для
разных
форм
художественно-творческой
деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению
чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного
развития
обучающегося,
приобщения
его
к
искусству
как
сфере,
концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные
задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание
его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают
обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о
прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание
способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в
245
отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности
познавательной
деятельности
воспитываются
как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это
в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих
наблюдений
в
исследовательской
художественно-творческой
деятельности
развиваются
культурно-исторической направленности.
деятельности.
при
выполнении
Навыки
заданий
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-
эстетического наблюдения природы и еѐ образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-
творческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения
от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление
достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики
трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками,
работать в команде, выполнять коллективную работу – обязательные
требования к определѐнным заданиям по программе.
10.10.2. В результате изучения изобразительного искусства на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
246
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных
форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской
композиции;
соотносить тональные отношения (тѐмное – светлое) в пространственных
и плоскостных объектах;
выявлять
и
анализировать
эмоциональное
воздействие
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
цветовых
10.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические
и
исследовательские
универсальных учебных действий:
действия
как
часть
познавательных
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять
самостоятельного
творческие
экспериментальные
выполнения
художественных
действия
заданий;
в
процессе
проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определѐнных учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим
и другим учебным установкам по результатам проведѐнного наблюдения;
247
использовать
знаково-символические
орнаментов и декоративных композиций;
средства
для
составления
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,
по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
10.10.2.2. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и
схемах;
самостоятельно
подготавливать
информацию
на
заданную
или
выбранную тему и представлять еѐ в различных видах: рисунках и эскизах,
электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в
Интернете.
10.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного
(автор – зритель), между поколениями, между народами;
248
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций
и
учѐта
деятельности;
интересов
демонстрировать
и
в
процессе
объяснять
совместной
результаты
художественного или исследовательского опыта;
художественной
своего
творческого,
анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
учителем;
признавать своѐ и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по еѐ
достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно
относиться к своей задаче по достижению общего результата.
10.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания;
1порядок
в
окружающем
используемым материалам;
пространстве
и
бережно
относясь
к
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
10.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
249
искусству:
10.10.3.1. Модуль «Графика».
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов
в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения
рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать
первичные
знания
расположения изображения на листе.
Выбирать
вертикальный
или
и
навыки
горизонтальный
выполнения соответствующих задач рисунка.
композиционного
формат
листа
для
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в
своей практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного
в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках
программного материала).
10.10.3.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть
ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своѐ мнение
с использованием опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования,
исследования результатов
250
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему
зрительных впечатлений, организованную педагогом.
с
использованием
10.10.3.3. Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объѐмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы
плодов).
Осваивать первичные приѐмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объѐмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объѐмных
форм из бумаги путѐм еѐ складывания, надрезания, закручивания.
10.10.3.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров
в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры,
сопоставлять
и
искать
ассоциации
декоративно-прикладного искусства.
с
орнаментами
в
произведениях
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать
представления
о
глиняных
игрушках
отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки
или по выбору учителя с учѐтом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.
10.10.3.5. Модуль «Архитектура».
251
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем
мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать
особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приѐмы конструирования из бумаги, складывания объѐмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в
форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения.
10.10.3.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на
листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учѐтом учебных задач и визуальной установки
учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической
задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значения зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецоваи
других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко
выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога
или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
10.10.3.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
252
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой
целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция
в кадре.
10.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
10.10.4.1. Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приѐмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твѐрдых,
сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и
способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения
содержания.
как
необходимой
композиционной
основы
выражения
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
использованием зрительских впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая
этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
10.10.4.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и
движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие
качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности
работы прозрачной краской.
253
Знать названия основных и составных цветов и способы получения
разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тѐмные и светлые оттенки цвета; осваивать
смешение цветных красок с белой и чѐрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тѐплые и холодные; различать
и сравнивать тѐплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другие
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния
погоды (например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания
цвета, приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои
сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими
художественными
персонажей.
средствами
удалось
показать
характер
сказочных
10.10.4.3. Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; освоить приѐмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки
фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или
с учѐтом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре
произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы
(изображения зверушки).
10.10.4.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие
форм в природе, воспринимаемых как узоры.
254
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серѐжки во время цветения деревьев) – с
рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьѐ,
ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента
кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приѐмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или
с учѐтом местных промыслов).
Приобретать
опыт
преобразования
бытовых
подручных
нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на
примерах
иллюстраций
к
народным
сказкам
лучших
художников-
иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда украшения не только
соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нѐм, выявляют
особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных персонажей.
10.10.4.5. Модуль «Архитектура».
Осваивать приѐмы создания объѐмных предметов из бумаги и объѐмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать
в
коллективной
работе
по
построению
из
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
бумаги
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений
(по фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их
пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального
воздействия.
255
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ,
домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской
книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
10.10.4.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе,
цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на
поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации
(например, кружево, шитьѐ, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также
художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору
учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением
настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И.И. Левитана,
И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского,
В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
В.М. Васнецова,
10.10.4.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приѐмы трансформации и копирования геометрических фигур
256
в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или
орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и
техники – карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые
рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении
композиционного построения кадра в фотографии.
10.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
10.10.5.1. Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о
дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок
прописной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций
на развороте.
Узнавать
об
искусстве
шрифта
и
образных
(изобразительных)
возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать
практическую
творческую
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
работу
–
поздравительную
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение
частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером
лица (для карнавала или спектакля).
257
10.10.5.2. Модуль «Живопись».
Осваивать приѐмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать,
эмоциональное
художников.
эстетически
настроение
Приобретать
опыт
в
анализировать
натюрмортах
создания
сюжет
известных
творческой
и
композицию,
отечественных
живописной
работы
–
натюрморта с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нѐм активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
10.10.5.3. Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на
основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала
путѐм добавления к ней необходимых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
10.10.5.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приѐмами исполнения традиционных орнаментов,
258
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приѐмы,
свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих
посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в
росписи тканей, стен, уметь рассуждать с использованием зрительного
материала о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и
трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве
эскиза росписи женского платка).
10.10.5.5. Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению
на
тему
исторических
достопримечательностей своего города.
памятников
или
архитектурных
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объѐмных аппликаций из цветной бумаги
эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское
пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села
или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или
села (в виде коллажа).
10.10.5.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников
детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать
имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города
259
(села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по
архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее
известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей
регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий),
уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных
видов
искусства
–
живописи,
графики,
скульптуры;
архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также
деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Называть
основные
жанры
определяемые предметом изображения.
живописи,
графики
и
скульптуры,
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художников-
пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова,
И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления
об их произведениях.
Осуществлять
художественные
виртуальные
музеи,
участвовать
интерактивные
в
представление
об
именах
в
исследовательских
квестах,
крупнейших
отечественных
обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
иметь
путешествия
в
портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены
их
коллекции:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный
музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о
коллекциях своих региональных музеев.
10.10.5.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приѐмы работы в графическом редакторе с линиями,
260
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определѐнных учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
составления орнаментов путѐм различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание
паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
Осваивать приѐмы соединения шрифта и векторного изображения при
создании, например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приѐмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять
виртуальные
путешествия
в
отечественные
художественные музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные
музеи на основе установок и квестов, предложенных учителем.
10.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
10.10.6.1. Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в
своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции
фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и
учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей
народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
261
10.10.6.2. Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических
зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа
(по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребѐнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать
в
коллективной
творческой
работе
по
созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народных праздников (русского народного праздника и традиционных
праздников у разных народов), в которых выражается обобщѐнный образ
национальной культуры.
10.10.6.3. Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется
после
освоения
собранного
комплексах, существующих в нашей стране).
материала
о
мемориальных
10.10.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и
стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной
262
резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а
также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением
в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
10.10.6.5. Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных
народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного
жилого дома – и надворных построек, строить из бумаги или изображать
конструкцию избы, понимать и уметь объяснять тесную связь декора
(украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство
красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища – юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного
древнерусского
храма,
иметь
представление
о
наиболее
значительных древнерусских соборах и их местонахождении, о красоте и
конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нѐм людей. Иметь представление об
основных
конструктивных
чертах
древнегреческого
храма,
уметь
его
изображать, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой
культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор в
европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь
изображать их.
263
Понимать и объяснять, в чѐм заключается значимость для современных
людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и
мировой культуры.
10.10.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова,
А.М. Васнецова,
Б.М. Кустодиева,
В.И. Сурикова,
К.А. Коровина,
А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору
учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль и другие с учѐтом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный
комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Называть
и
объяснять
содержание
Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
памятника
К. Минину
и Д.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль
«Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в
берлинском Трептов-парке, Пискарѐвский мемориал в Санкт-Петербурге и
другие по выбору учителя), иметь представление о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь
представления
об
архитектурных,
декоративных
и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культурах
Древнего мира, в том числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти
произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
264
готических (романских) соборов, иметь представление об особенностях
архитектурного устройства мусульманских мечетей, иметь представление об
архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору
учителя).
10.10.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного
дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и еѐ украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя еѐ конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в
поисковой системе разнообразные модели юрты, еѐ украшения, внешний и
внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических
фигур
конструкции
храмовых
зданий
разных
культур
(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,
куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить
различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих
технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
265
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint
по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный
материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих
рисунков, выполнять шрифтовые надписи наиболее важных определений,
названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным
музеям мира.
11. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» разработана в
соответствии с Федеральной рабочей программой по учебному предмету
«Музыка».
11.1. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная
область «Искусство») (далее соответственно – программа по музыке, музыка)
включает
пояснительную
записку,
содержание
результаты освоения программы по музыке.
обучения,
планируемые
11.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
музыки, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
11.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для изучения на уровне начального общего образования.
Содержание обучения завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно
формировать
средствами
музыки
с
учѐтом
возрастных
обучающихся на уровне начального общего образования.
11.4. Планируемые
результаты
освоения
программы
особенностей
по
музыке
включают личностные, метапредметные и предметные результаты за весь
период обучения на уровне начального общего образования. Предметные
результаты, формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным
модулям.
11.5. Пояснительная записка.
11.5.1. Программа по музыке разработана с целью оказания
266
методической помощи учителю музыки в создании рабочей программы по
учебному предмету.
11.5.2. Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходык
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать
планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам
обучения в соответствии с ФГОС НОО, а также на основе планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе воспитания;
разработать
календарно-тематическое
планирование
с
учѐтом
особенностей конкретного региона, образовательной организации, класса.
11.5.3. Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия,
универсальным
становления
способом
личности
коммуникации
обучающегося
–
особенно
как
важна
способ,
самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
музыка
форма
и
для
опыт
В течение периода начального общего образования необходимо
заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать
представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни
современного человека и общества. В содержании программы по музыке
представлены
различные
пласты
музыкального
искусства:
фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы
массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие).
Наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной
музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов
и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с
267
некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание
музыкальных
произведений,
фамилий
композиторов
и
исполнителей,
специальной терминологии). Программа по музыке формирует эстетические
потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний,
отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несѐт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим
героем произведения является уникальным психологическим механизмом для
формирования мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным
путѐм. Ключевым моментом при составлении программы по музыке является
отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как
доступность,
высокий
художественный
традиционных российских ценностей.
уровень,
соответствие
системе
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного
восприятия
и
художественного
исполнения
музыки
формируется
эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по
музыке принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются
как широкий спектр конкретных приѐмов и методов, внутренне присущих
самому искусству – от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов.
11.5.4. Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной
культуры как части общей духовной культуры обучающихся. Основным
содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к
268
внутреннему
миру
сопереживания).
другого
человека
через
опыт
сотворчества
и
11.5.5. В процессе конкретизации учебных целей их реализация
осуществляется по следующим направлениям:
становление
системы
ценностей,
эмоциональной и познавательной сферы;
развитие
потребности
в
общении
обучающихся
с
в
единстве
произведениями
искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсального языка
общения, художественного отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребѐнка, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
11.5.6. Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального
общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасноев
жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов,
приобщение к традиционным российским духовно-нравственным ценностям
через собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
развитие
эмоционального
интеллекта
в
единстве
с
другими
познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями,
развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования, введение обучающегося в искусство через
разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе: слушание
(воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на музыкальных
инструментах);
сочинение
(элементы
импровизации,
композиции,
аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец,
269
двигательное моделирование),
исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационнаяи
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а
также к музыкальной культуре других стран, культур, времѐн и народов.
11.5.7. Программа по музыке составлена на основе
модульного
принципа построения учебного материала и допускает вариативный подход к
очерѐдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и
методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью
модулями (тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
11.5.8. Каждый
блоков.Модульный
модуль
принцип
состоит
из
допускает
нескольких
тематических
перестановку
перераспределение количества учебных часов между блоками.
блоков,
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно
расширить формы и виды деятельности за счѐт внеурочных и внеклассных
270
мероприятий – посещений театров, музеев, концертных залов, работынад
исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество
часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счѐт внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением
плана внеурочной деятельности образовательной организации.
11.5.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки – 135
часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 часв
неделю).
11.5.10. При разработке рабочей программы по музыке образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том
числе
с
организациями
системы
дополнительного
образования
детей,
учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры,
музеи, творческие союзы).
Освоение
социокультурную
программы
деятельность
по
музыке
обучающихся,
предполагает
участие
в
активную
музыкальных
праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе
основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и
другие.
11.6. Содержание обучения музыке на уровне начального общего
образования.
Инвариантные модули:
11.6.1. Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в
музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения
всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура
родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо
271
обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского
фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо
уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей
отличать
настоящую
народную
музыку
эксплуатирующих фольклорный колорит.
от
эстрадных
шоу-программ,
11.6.1.1. Край, в котором ты живѐшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей
местности, песен, посвящѐнных своей малой родине, песен композиторовземляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
11.6.1.2. Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский
фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору
учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ѐжка»,
«Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе
игрового детского фольклора;
текстов
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на
простых ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным
народным песням;
11.6.1.3. Русские народные музыкальные инструменты.
272
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок,
свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые
мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
русских народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в
которых присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам
народных инструментов;
вариативно:
просмотр
видеофильма
о
русских
музыкальных
инструментах; посещение музыкального или краеведческого музея; освоение
простейших навыков игры на свирели, ложках.
11.6.1.4. Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных
интонаций речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя:
отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например,
якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара,
273
Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента
сказки, былины.
11.6.1.5. Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические,
трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров:
колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка
(темп, ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из
групп (духовые, ударные, струнные);
разучивание,
исполнение
песен
разных
фольклору разных народов Российской Федерации;
импровизации,
сочинение
к
ним
жанров,
ритмических
(звучащими жестами, на ударных инструментах);
относящихся
к
аккомпанементов
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
11.6.1.6. Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на
примере одного или нескольких народных праздников (по выбору учителя
внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских традиционных
народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица) и (или)
праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранееи
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в
274
коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены
традиционные игры территориально близких или, наоборот, далѐких регионов
Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о
символике фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посѐлка.
11.6.1.7. Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального
спектакля; творческий проект – театрализованная постановка.
11.6.1.8. Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки
республик
Российской
Федерации
(по
выбору
учителя
может
быть
представлена культура 2–3 регионов Российской Федерации. Особое внимание
следует уделить как наиболее распространѐнным чертам, так и уникальным
самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская
лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья,
Сибири).
Жанры,
исполнители.
интонации,
музыкальные
инструменты,
музыканты-
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных
народностей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);
разучивание
песен,
танцев,
импровизация
ритмических
275
аккомпанементов на ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых
инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по
нотной записи;
творческие,
исследовательские
проекты,
школьные
фестивали,
посвящѐнные музыкальному творчеству народов России.
11.6.1.9. Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке
композиторов. Народные жанры, интонации как основа для композиторского
творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных
жанров и интонаций;
определение приѐмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение
звучания
композиторском варианте;
одних и тех же мелодий
в народном
и
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе
сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома,
городецкая роспись) с творчеством современных художников, модельеров,
дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
11.6.2. Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой
музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры.
Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений
позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств,
276
воплощѐнную
воспитывать
произведениях.
в
их
звуках
музыкальным
музыкальный
вкус
гением
на
великих
подлинно
композиторов,
художественных
11.6.2.1. Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности,
творчества. Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила
поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
фраз);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических
освоение правил поведения на концерте;
вариативно:
«Как
на
концерте»
–
выступление
учителя
или
одноклассника, обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого
музыкального произведения; посещение концерта классической музыки.
11.6.2.2. Композиторы – детям.
Содержание:
детская
музыка
П.И. Чайковского,
С.С. Прокофьева,
Д.Б. Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-
выразительных средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
со
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес
словами;
разучивание,
исполнение
песен;
сочинение
ритмических
аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых
277
инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
11.6.2.3. Оркестр.
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижѐр,
партитура, репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с
оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижѐра;
«Я – дирижѐр» – игра-имитация дирижѐрских жестов во время звучания
музыки;
разучивание
и
исполнение
песен
соответствующей
тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре;
работа по группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
11.6.2.4. Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано,
«секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники»
фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же
пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем
инструмент – наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического
пианино; «Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая
подсчѐт параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей).
278
11.6.2.5. Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс,
музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра
(например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В.
Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
музыкальных инструментов;
слушание
музыкальных
музыкантов-инструменталистов;
чтение
учебных
текстов,
фрагментов
сказок
и
в
исполнении
легенд,
музыкальных инструментах, истории их появления.
известных
рассказывающих
о
11.6.2.6. Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов,
композиторы, сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители,
мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их
авторов, определения тембров звучащих инструментов;
разучивание,
исполнение
песен,
посвящѐнных
музыкальным
инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание внешнего
вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на нѐм.
11.6.2.7. Вокальная музыка.
Содержание: целовеческий голос – самый совершенный инструмент,
бережное отношение к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной
музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс,
вокализ, кант.
279
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские,
женские), тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его
диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная
викторина
разучивание,
исполнение
произведений и их авторов;
классиков;
на
знание
вокальных
вокальных
музыкальных
произведений
композиторов-
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс
юных вокалистов.
11.6.2.8. Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно:
посещение
концерта
составление словаря музыкальных жанров.
11.6.2.9. Программная музыка.
инструментальной
музыки;
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный
эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
280
слушание произведений программной музыки;
обсуждение
музыкального
образа,
использованных композитором;
музыкальных
средств,
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение
небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по
заданной программе.
11.6.2.10. Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов,
симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
инструментов;
с
составом
симфонического
оркестра,
группами
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр
фильма об устройстве оркестра.
11.6.2.11. Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг
истории);
характерных
характеристика
средств;
образов
(картины
музыкальных
наблюдение за развитием музыки;
образов,
природы,
народной жизни,
музыкально-выразительных
281
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
11.6.2.12. Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг
истории);
характерных
характеристика
средств;
образов
(картины
музыкальных
образов,
природы,
народной
жизни,
музыкально-выразительных
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
11.6.2.13. Мастерство исполнителя.
Содержание:
творчество
выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов, дирижѐров. Консерватория, филармония, Конкурс имени
П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической
282
музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведенияв
исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
11.6.3. Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное
рефлексивного
содержание
исследования
данного
модуля
обучающимися
сосредоточено
психологической
вокруг
связи
музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом
его освоения является развитие эмоционального интеллекта обучающихся,
расширение
спектра
переживаемых
чувств
и
их
оттенков,
осознание
собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при
восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с
другими
людьми.
Формы
бытования
музыки,
типичный
комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщѐнные
жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения.
Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение и
развитие эстетических потребностей.
11.6.3.1. Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние –
вдохновение. Музыка – возможность вместе переживать вдохновение,
наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на еѐ восприятии, своѐм внутреннем
состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы
распускаются под музыку»;
283
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по
руке дирижѐра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
11.6.3.2. Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных
пейзажей, чувства человека, любующегося природой. Музыка – выражение
глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать
словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящѐнной образам
природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, еѐ красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная
живопись
–
передача
настроения
цветом,
точками,
линиями;
игра-
импровизация «Угадай моѐ настроение».
11.6.3.3. Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку,
движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных
интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной
музыки, посвящѐнной образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
284
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-
импровизация «Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре
кукольного (теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
11.6.3.4. Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в
цирке, на уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижѐра»;
разучивание
празднику;
и
исполнение
тематических
песен
к
ближайшему
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением;
групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая
труппа».
11.6.3.5. Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость
движения. Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участияв
танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определѐнного танцевального жанра;
11.6.3.6. Музыка на войне, музыка о войне.
285
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни,
марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм,
тембры малого барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны – песни
Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных песням
Великой Отечественной войны;
слушание,
исполнение
песен
Великой
знакомство с историей их сочинения и исполнения;
Отечественной
войны,
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни
Великой Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу
одержать победу в Великой Отечественной войне?
11.6.3.7. Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей
страны. Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение
символами страны;
этических
вопросов,
связанных
с государственными
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
11.6.3.8. Искусство времени.
Содержание: музыка
– временное искусство. Погружение в поток
музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ
непрерывного движения;
наблюдение
за
своими
телесными
реакциями
(дыхание,
пульс,
286
мышечный тонус) при восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно:
программная
ритмическая
импровизация «Поезд», «Космический корабль».
или
инструментальная
11.6.4. Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля
«Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других
народов нет непереходимых границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во
второй половине ХХ века, остаѐтся по-прежнему актуальным. Интонационная и
жанровая близость фольклора разных народов.
11.6.4.1. Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных
композиторов – ярких представителей национального музыкального стиля
своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящѐнные выдающимся
композиторам.
11.6.4.2. Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего
зарубежья (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные
традиции и праздники, народные инструменты и жанры. Славянские
музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и
287
музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
стран;
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
определение характерных черт, типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народовс
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие,
исследовательские
проекты,
школьные
фестивали,
посвящѐнные музыкальной культуре народов мира.
11.6.4.3. Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный
фольклор европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал.
Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре,
кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры
(по выбору учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго,
самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
288
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран
Юго-Восточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты.
Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других
стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
стран;
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
определение характерных черт, типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народовс
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие,
исследовательские
проекты,
школьные
фестивали,
посвящѐнные музыкальной культуре народов мира.
11.6.4.4. Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в
289
музыке отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы
других культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты
в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящѐнные выдающимся
композиторам.
11.6.5. Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и
светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры
музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс,
позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить
обучающимся
максимально
широкую
сферу
бытования
музыкального
искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами
духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
11.6.5.1. Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и
другие),
звонарские
композиторов.
приговорки.
Колокольность
в
музыке
русских
Виды деятельности обучающихся:
- обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
- диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении
290
колокольного звона;
- знакомство с видами колокольных звонов;
-слушание
музыки
русских
композиторов
с
ярко
выраженным
изобразительным элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать
фрагменты
из
музыкальных
произведений
М.П.
Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
-выявление,
обсуждение
-двигательная
импровизация
использованных композитором;
колокольне;
характера,
–
Мусоргского,
выразительных
имитация
движений
П.И.
средств,
звонаря
на
-ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских
приговорок;
-вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
-сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах
композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов.
11.6.5.2. Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы
духовной музыки в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание,
разучивание,
религиозного содержания;
диалог
с
учителем
выразительных средствах;
о
исполнение
характере
вокальных
музыки,
произведений
манере
исполнения,
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены
молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
11.6.5.3. Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
291
чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных истории
создания, устройству органа, его роли в католическом и протестантском
богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-
выразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе
знакомых музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание
иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение
гипотез о принципах работы этого музыкального инструмента; просмотр
познавательного фильма об органе; литературное, художественное творчество
на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
11.6.5.4. Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения,
жанры (тропарь, стихира, величание и другие). Музыка и живопись,
посвящѐнные святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание,
исполнение
вокальных
произведений
религиозной
тематики, сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской
музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического
динамики;
движения, особенностей ритма, темпа,
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящѐнных святым,
Христу, Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о
292
Крещении Руси, святых, об иконах.
11.6.5.5. Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая)
музыка религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той
конфессии, которая наиболее почитаема в данном регионе Российской
Федерации. В рамках православной традиции возможно рассмотрение
традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и
фольклорных традиций (например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется
знакомство с фрагментами литургической музыки русских композиторовклассиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание
музыкальных
фрагментов
праздничных
богослужений,
определение характера музыки, еѐ религиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных
вокальных произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящѐнного религиозным праздникам;
посещение
концерта
духовной
музыки;
исследовательские
проекты,
посвящѐнные музыке религиозных праздников.
11.6.6. Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем
«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями
«Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные
портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов
урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами
обучающихся,
просмотр фильмов.
посещение
музыкальных
театров,
коллективный
11.6.6.1. Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражѐнные
голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
в музыке. Тембр
293
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты
сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание,
музыкальной сказки;
исполнение отдельных номеров из детской оперы,
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для
родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
11.6.6.2. Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера.
Солисты, хор, оркестр, дирижѐр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями
учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни
(хора из оперы);
«игра в дирижѐра» – двигательная импровизация во время слушания
оркестрового фрагмента музыкального спектакля;
вариативно:
посещение
спектакля
или
экскурсия
в
местный
музыкальный театр; виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по
мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
11.6.6.3. Балет. Хореография – искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов
(например, балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А.
Гаврилина, Р.К. Щедрина).
294
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими
яркими сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры –
аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля
или просмотр фильма-балета;
11.6.6.4. Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору
учителя могут быть представлены фрагменты из опер Н.А. Римского-Корсакова
(«Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и
Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных
средств оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
11.6.6.5. Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом.
Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
295
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика
приѐмов, использованных композитором;
вокализация,
пропевание
музыкальных
интонирование оркестровых фрагментов;
тем,
пластическое
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно:
создание
любительского
видеофильма
выбранного либретто; просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
на
основе
11.6.6.6. Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные
номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
жанра;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей
разучивание,
исполнение
музыкальных спектаклей;
отдельных
номеров
из
популярных
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре
оперетты или мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль
для родителей.
11.6.6.7. Кто создаѐт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижѐр,
режиссѐр, оперные певцы, балерины и танцовщики,
художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального
спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных
296
режиссѐров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных
музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
11.6.6.8. Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и
экранных произведений, посвящѐнных нашему народу, его истории, теме
служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к
фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир»,
музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис
Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение
патриотических
учебных
опер,
и
популярных
фильмов,
создававших к ним музыку;
о
текстов
творческих
об
истории
поисках
создания
композиторов,
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьѐзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических
событиях и подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля
(фильма) патриотического содержания; участие в концерте, фестивале,
конференции патриотической тематики.
11.6.7. Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка
народная, духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия,
правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной
297
сложностью в данном случае является выДеление явлений, персоналий и
произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся
через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная
музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фриджаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется специфический
и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего
образования необходимо заложить основы для последующего развития в
данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение
песен современных композиторов, написанных современным музыкальным
языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью
песни и еѐ доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора
материала с учѐтом требований художественного вкуса, эстетичного вокальнохорового звучания.
11.6.7.1. Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов
исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация:
зачем музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и еѐ современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за
изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента;
11.6.7.2. Джаз.
Содержание:
особенности
джаза:
импровизационность,
ритм.
Музыкальные инструменты джаза, особые приѐмы игры на них. Творчество
джазовых музыкантов (по выбору учителя могут быть представлены примеры
творчества всемирно известных джазовых).
298
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от
других музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих
джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах;
сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом,
синкопами; составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
11.6.7.3. Исполнители современной музыки.
Содержание:
творчество
одного
или
нескольких
исполнителей
современной музыки, популярных у молодѐжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями
(классикой, духовной, народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной
музыки для друзей-других обучающихся (для проведения совместного досуга);
съѐмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных популярных
композиций.
11.6.7.4. Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных
инструментов:
синтезатор,
электронная
скрипка,
гитара,
барабаны.
Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных
музыкальных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение
результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому
299
фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных
музыкальных инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных
инструментах; создание электронной композиции в компьютерных программах
с готовыми семплами (например, Garage Band).
11.6.8. Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в
отрыве от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является
самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую
очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного
слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарнотематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки
после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в
качестве актуального знания, практического багажа при организации работы
над следующим музыкальным материалом.
11.6.8.1. Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
со
звуками
музыкальными
и
шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием
шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и
песен с использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
11.6.8.2. Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
300
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в
отличиеот других последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание
и
исполнение
построенныхна элементах звукоряда.
вокальных
упражнений,
песен,
11.6.8.3. Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких
интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного
(просьба, призыв и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен,
вокальные и инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание
фрагментов
музыкальных
примеры изобразительных интонаций.
произведений,
включающих
11.6.8.4. Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные
длительности), такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание,
партитуры;
исполнение на ударных инструментах
ритмической
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
11.6.8.5. Ритмический рисунок.
301
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание,
партитуры;
исполнение на ударных инструментах
ритмической
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
11.6.8.6. Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры
2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных
долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных
инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
хлопками-акцентами
на
сильную
долю,
элементарными
дирижѐрскими
жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным
размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная
импровизация в заданном размере.
11.6.8.7. Музыкальный язык.
302
Содержание:
темп,
тембр.
Динамика
диминуэндо). Штрихи (стаккато, легато, акцент).
(форте,
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
элементами
музыкального
терминами, их обозначением в нотной записи;
определение
изученных
музыкальных произведений;
элементов
на
пиано,
языка,
слух
крещендо,
специальными
при
восприятии
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
элементов музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении
темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование
определѐнного
элементов
образа,
музыкального
настроения
в
вокальных
языка
и
для
создания
инструментальных
импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок,
мелодий
штриховыми
с
красками;
ярко
выраженными
исполнительская
динамическими,
интерпретация
изменения. Составление музыкального словаря.
на
темповыми,
основе
их
11.6.8.8. Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот
на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых
песен, выДеление знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
303
попевок, кратких мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной
клавиатуре.
11.6.8.9. Мелодия.
Содержание:
мотив,
музыкальная
фраза.
движение мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Поступенное,
плавное
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических
рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение,
импровизация
(вокальная
или
на
звуковысотных
музыкальных инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз,
похожих друг на друга; исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
11.6.8.10. Сопровождение.
Содержание:
проигрыш.
аккомпанемент.
Остинато.
Вступление,
заключение,
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голосаи
сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей
главного голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление,
заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация
ритмического
аккомпанемента
(звучащими жестами или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего
к
знакомой
сопровождения
мелодии на клавишных или духовых инструментах.
песне
к знакомой
304
11.6.8.11. Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной
формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений;
песне.
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой
11.6.8.12. Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска
звучания. Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании
мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о
нотах и музыкальных ладах.
11.6.8.13. Пентатоника.
Содержание: пентатоника – пятиступенный лад, распространѐнный у
многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание
инструментальных
написанных в пентатонике
11.6.8.14. Ноты в разных октавах.
произведений,
исполнение
песен,
305
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем
диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
11.6.8.15. Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
166.6.8.16. Ритмические рисунки в размере 6/8.
ритм.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание ритмослогами;
разучивание,
партитуры;
исполнение на ударных инструментах
ритмической
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
306
11.6.8.17. Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и
минорные тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники
«Закончи музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
11.6.8.18. Интервалы.
Содержание:
понятие
музыкального
интервала.
Тон,
полутон.
Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда,
септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного
движения двух голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор
интервалов;
эпитетов
для
определения
краски
звучания
различных
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной
характерной интерваликой в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего
основной голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе
движения квинтами, октавами.
11.6.8.19. Гармония.
Содержание: аккорд.
Трезвучие мажорное и минорное. Понятие
307
фактуры. Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движениемпо
звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трѐхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
11.6.8.20. Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трѐхчастная и трѐхчастная репризная форма.
Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями
двухчастной и трѐхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трѐхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трѐхчастной
репризной
форме;
создание
художественных
аппликация) по законам музыкальной формы.
композиций
(рисунок,
11.6.8.21. Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинѐнных в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение
ритмической
партитуры,
построенной
по
принципу
308
вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
11.9. Планируемые результаты освоения программы по музыке на
уровне начального общего образования.
11.9.1. В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание
Гимна
России
и
традиций
его
исполнения,
музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации;
уважение
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики;
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость
к
различным
видам
традициям и творчеству своего и других народов;
искусства,
музыкальным
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) в области научного познания:
первоначальные
представления
художественной и научной картины мира;
о
единстве
и
особенностях
309
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании;
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное
отношение
к
физиологическим
системам
организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание,
артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учѐбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и
искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) в области экологического воспитания:
вред.
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
11.9.2. В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
универсальные
познавательные учебные действия, универсальные коммуникативные учебные
действия, универсальные регулятивные учебные действия.
11.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения,
жанры, устанавливать основания для сравнения, объединять элементы
музыкального звучания по определѐнному признаку;
310
определять
классифицировать
существенный
предложенные
признак
объекты
для
(музыкальные
классификации,
инструменты,
элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять
акустическойдля
недостаток
решения
предложенного алгоритма;
информации,
учебной
в
том
(практической)
числе
задачи
слуховой,
на
основе
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
11.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числев
отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной
деятельности, ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследованиепо
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования,
исследования);
звукового
эксперимента,
классификации,
сравнения,
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
311
культурных явлений в различных условиях.
11.9.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа еѐ
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
анализировать
музыкальные
самостоятельно
создавать
предложенному учителем алгоритму;
информации.
тексты
схемы,
(акустические
таблицы
для
и
нотные)по
представления
11.9.2.4. У обучающегося будут сформированы умения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться
понять
высказывания;
эмоционально-образное
содержание
музыкального
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (солоили в
коллективе);
передавать
в
собственном
исполнении
музыки
художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
312
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном
общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
эмоции
в
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповойи
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальныес
учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуациина
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
313
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием
предложенных образцов.
11.9.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
11.9.2.6. У обучающегося будут сформированы умения
как части универсальных учебных действий:
самоконтроля
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
11.9.2.7. Овладение системой универсальных учебных регулятивных
учебных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т.д.).
11.9.3. Предметные результаты изучения музыки.
11.9.3.1. Предметные
результаты
характеризуют
начальный
этап
формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляютсяв
способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении
с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как
важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать
серьѐзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале;
проявляют интерес к игре на доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
314
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства,
могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей,
которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
11.9.3.2. К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России»
обучающийся научится:
определять
принадлежность
музыкальных
интонаций,
изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
определять
принадлежность
музыкальных
произведений
фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
и
их
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов
и коллективов – народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментахпри
исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением
и без сопровождения;
участвовать
в
коллективной
игре
(импровизации)
(вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
11.9.3.3. К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка»
обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора
и произведение, исполнительский состав;
315
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и
марша в сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерныеи
симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко
описать свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать
выразительные
средства,
композитором для создания музыкального образа;
использованные
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы
на
основе
выразительных средств.
сходства
настроения,
характера,
комплекса
11.9.3.4. К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека»
обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики,
школы, исполнять песни, посвящѐнные Победе нашего народа в Великой
Отечественной
войне,
песни,
воспевающие
красоту
выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
родной
природы,
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия
жизни, различать обобщѐнные жанровые сферы: напевность (лирика),
танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос
(связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
находить прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию
и удовлетворению эстетических потребностей
11.9.3.5. К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира»
обучающийся научится:
316
различать
на
слух
и
исполнять
композиторской музыки других стран;
определять
на
слух
произведения
принадлежность
народных
народной
и
музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), выделять и называть типичные жанровые признаки.
11.9.3.6. К
концу
обучающийся научится:
изучения
модуля
№
5
«Духовная
музыка»
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать еѐ жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать
об
особенностях
исполнения,
традициях
звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий
согласно региональной религиозной традиции).
11.9.3.7. К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино»
обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров
(опера, балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор,
увертюра и другие), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные
произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров,
хоров),
тембры
человеческих
определять их на слух;
голосов
и
музыкальных
инструментов,
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального
спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижѐр,
сценарист, режиссѐр, хореограф, певец, художник и другие.
317
11.9.3.8. К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная
культура» обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной
культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать
произведений,
и
определять
исполнительского
на
слух
стиля
принадлежность
к
различным
современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать,
определяющие
называть
основной
музыкальных
направлениям
музыкально-выразительные
характер,
настроение
музыки,
средства,
сознательно
пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
исполнять
современные
певческую культуру звука.
музыкальные
произведения,
соблюдая
11.9.3.9. К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота»
обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,
динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение
соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить
признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значения термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы – двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную
репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
12.
Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Технология»
разработана в соответствии с Федеральной рабочей программой по учебному
318
предмету «Технология».
12.1. Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Технология»
(предметная область «Технология») (далее соответственно – программа по
технологии, технология) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по технологии.
12.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
учебного предмета, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
12.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных),
которые
возможно
формировать
средствами технологии с учѐтом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
12.4. Планируемые результаты освоения программы по технологии
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
12.5. Пояснительная записка.
12.5.1. Программа
по
технологии
на
уровне
начального
общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
12.5.2. Основной целью программы по технологии является успешная
социализация
грамотности
обучающихся,
на
базе
формирование
освоения
у
них
культурологических
и
функциональной
конструкторско-
технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в
319
рамках
исторически
практических умений.
меняющихся
технологий)
и
соответствующих
им
12.5.3. Программа по технологии направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление
элементарных
базовых
знаний
и
представлений
о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование
основ
чертѐжно-графической
грамотности,
умения
работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертѐж,
эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие
сенсомоторных
процессов,
психомоторной
глазомера через формирование практических умений;
координации,
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приѐмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе
выполнения практических заданий;
развитие
гибкости
и
изобретательской деятельности;
вариативности
мышления,
способностей
к
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражѐнных в
материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
320
воспитание
интереса
и
творческого
отношения
к
продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к
творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира
с миром природы;
воспитание
положительного
отношения
к
коллективному
труду,
применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и
мнению других людей.
12.5.4. Содержание программы по технологии включает характеристику
основных структурных единиц (модулей), которые являются общими для
каждого года обучения:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой
и картоном, технологии работы с пластичными материалами, технологии
работы с природным материалом, технологии работы с текстильными
материалами, технологии работы с другими доступными материалами
(например, пластик, поролон, фольга, солома).
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учѐтом
возможностей материально-технической базы образовательной организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов, робототехника (с учѐтом возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
Информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) (с учѐтом
возможностей материально-технической базы образовательной организации).
12.5.5. В процессе освоения программы по технологии обучающиеся
овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на развитие
творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности,
умения искать и использовать информацию.
321
12.5.6. В
межпредметных
программе
связей
по
с
технологии
учебными
осуществляется
предметами:
реализация
«Математика»
(моделирование, выполнение расчѐтов, вычислений, построение форм с учетом
основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными
числами),
«Изобразительное
искусство»
(использование
средств
художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного
искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции
как универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера;
природа как источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык»
(использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов
практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для
создания образа, реализуемого в изделии).
12.5.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии –
135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
12.6. Содержание обучения в 1 классе.
12.6.1. Технологии, профессии и производства.
12.6.1.1. Природное и техническое окружение человека. Природа как
источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие
природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их
происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во время
работы,
уборка
по
окончании
работы.
использование и хранение инструментов.
Рациональное
и
безопасное
322
12.6.1.2. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с
изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
12.6.1.3. Традиции и праздники народов России, ремѐсла, обычаи.
12.6.2. Технологии ручной обработки материалов.
12.6.2.1. Бережное,
экономное
и
рациональное
использование
обрабатываемых материалов. Использование конструктивных особенностей
материалов при изготовлении изделий.
12.6.2.2. Основные
технологические
операции
ручной
обработки
материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей,
сборка изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
12.6.2.3. Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по
линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров) и
изготовление изделий с использованием рисунов, графических инструкций,
простейших схем. Чтение условных графических изображений (называние
операций, способов и приѐмов работы, последовательности изготовления
изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и
вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения
деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и
другие. Приѐмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
12.6.2.4. Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и
приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие),
их правильное, рациональное и безопасное использование.
12.6.2.5. Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие).
Приѐмы изготовления изделий доступной по сложности формы из них:
разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
12.6.2.6. Наиболее распространѐнные виды бумаги. Их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
323
складывание, сминание, обрывание, склеивание и другие. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
12.6.2.7. Виды природных материалов (плоские – листья и объѐмные –
орехи, шишки, семена, ветки). Приѐмы работы с природными материалами:
подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции,
соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
12.6.2.8. Общее представление о тканях (текстиле), их строении и
свойствах. Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие).
Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
12.6.2.9. Использование дополнительных отделочных материалов.
12.6.3. Конструирование и моделирование.
12.6.3.1. Простые и объѐмные конструкции из разных материалов
(пластические массы, бумага, текстиль и другие) и способы их создания. Общее
представление о конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях
из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на
плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное
прогнозирование
порядка
действий
в
зависимости
от
желаемого
(необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого
результата (замысла).
12.6.4. ИКТ.
12.6.4.1. Демонстрация
информационных носителях.
учителем
готовых
материалов
на
12.6.4.2. Информация. Виды информации.
12.6.5. Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом
уровне
ряда
универсальных
учебных
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
действий:
324
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
12.6.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические
и
исследовательские
универсальных учебных действий:
действия
как
часть
познавательных
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
анализировать
устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и
различия в их устройстве.
12.6.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения
работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в
учебнике), использовать еѐ в работе;
понимать
и
анализировать
простейшую
знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
12.6.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное
мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
12.6.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
325
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
действовать
по
плану,
предложенному
учителем,
работать
с
использованием графических инструкций учебника, принимать участие в
коллективном построении простого плана действий;
понимать
и
принимать
критерии
оценки
качества
работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нѐм порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
12.6.5.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу,
к простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
12.7. Содержание обучения во 2 классе.
12.7.1. Технологии, профессии и производства.
12.7.1.1. Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность. Средства
художественной
выразительности
(композиция,
цвет,
тон
и
другие).
Изготовление изделий с учѐтом данного принципа. Общее представление о
технологическом
процессе:
анализ
устройства
и
назначения
изделия,
выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с
целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
326
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
12.7.1.2. Традиции и современность Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии,
правила мастера. Культурные традиции. Техника на службе человеку.
12.7.1.3. Элементарная творческая и проектная деятельность (создание
замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые
проекты.
12.7.2. Технологии ручной обработки материалов.
12.7.2.1. Многообразие материалов, их свойств и их практическое
применение в жизни. Исследование и сравнение элементарных физических,
механических и технологических свойств различных материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
12.7.2.2. Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка
деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей
(сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другие),
сборка
изделия
Использование
(сшивание).
Подвижное
соответствующих
соединение
способов
зависимости от вида и назначения изделия.
обработки
деталей
изделия.
материалов
в
12.7.2.3. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертѐж, эскиз, схема. Чертѐжные инструменты – линейка (угольник, циркуль).
Их функциональное назначение, конструкция. Приѐмы безопасной работы
колющими (циркуль) инструментами.
12.7.2.4. Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий
чертежа (контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных
графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов
(от одного прямого угла). Разметка деталей с использованием простейших
чертежей, эскизов. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для
327
решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку,
толстую нитку.
12.7.2.5. Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его
строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и еѐ варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и еѐ варианты (крестик,
стебельчатая, ѐлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
12.7.2.6. Использование
дополнительных
проволока, пряжа, бусины и другие).
материалов
(например,
12.7.3. Конструирование и моделирование.
12.7.3.1. Основные и дополнительные детали. Общее представление о
правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
12.7.3.2. Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение
деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и
дополнений в изделие.
12.7.4. ИКТ.
12.7.4.1. Демонстрация
информационных носителях.
учителем
готовых
материалов
12.7.4.2. Поиск информации. Интернет как источник информации.
на
12.7.5. Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
328
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
12.7.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические
и
исследовательские
универсальных учебных действий:
действия
как
часть
познавательных
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учѐтом
указанных критериев;
строить рассуждения,
практической работе;
проводить умозаключения,
проверять их в
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической)
задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной
форме.
12.7.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения
работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать еѐ в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертѐж,
эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
12.7.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы,
дополнять ответы других обучающихся, высказывать своѐ мнение, отвечать на
вопросы, проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого;
329
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе
учителя, о выполненной работе, созданном изделии.
12.7.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться
учитывать их в работе.
12.7.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместной деятельности:
выполнять
элементарную
совместную
деятельность
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
в
процессе
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять
работу,
договариваться,
выполнять
ответственно
уважительно относиться к чужому мнению.
свою
часть
работы,
12.8. Содержание обучения в 3 классе.
12.8.1. Технологии, профессии и производства.
12.8.1.1. Непрерывность
процесса
деятельностного
освоения
мира
человеком и создания культуры. Материальные и духовные потребности
человека как движущие силы прогресса.
12.8.1.2. Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных
условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника,
предметы
быта
и
декоративно-прикладного
искусства.
Современные
производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках технологии.
330
12.8.1.3. Общие
правила
создания
предметов
рукотворного
мира:
соответствие формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его
назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле, гармония предметной
и окружающей среды (общее представление).
12.8.1.4. Мир современной техники. Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных
задач на основе изучения природных законов – жѐсткость конструкции
(трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и
другие).
12.8.1.5. Бережное и внимательное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
12.8.1.6. Элементарная
творческая
и
проектная
деятельность.
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой
тематики. Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и
подчинѐнный).
12.8.2. Технологии ручной обработки материалов.
12.8.2.1. Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и
синтетических материалов Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий, сравнительный анализ технологий при
использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и
ткани,
коллаж
художественным
и
другие).
и
Выбор
материалов
технологическим
по
свойствам,
их
декоративно-
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия.
12.8.2.2. Инструменты
и
приспособления
(циркуль,
угольник,
канцелярский нож, шило и другие), называние и выполнение приѐмов их
рационального и безопасного использования.
12.8.2.3. Углубление общих представлений о технологическом процессе
(анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности
331
практических действий и технологических операций, подбор материалов и
инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объѐмных
изделий из развѐрток. Преобразование развѐрток несложных форм.
12.8.2.4. Технология обработки бумаги и картона. Виды картона
(гофрированный, толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение
простого
чертежа
(эскиза)
развѐртки
изделия.
Разметка
деталей
с
использованием простейших чертѐжей, эскизов. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертѐж, эскиз. Выполнение
измерений, расчѐтов, несложных построений.
12.8.2.5. Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского
ножа, выполнение отверстий шилом.
12.8.2.6. Технология обработки текстильных материалов. Использование
трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование
вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или)
петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание
пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
12.8.2.7. Использование дополнительных материалов. Комбинирование
разных материалов в одном изделии.
12.8.3. Конструирование и моделирование.
12.8.3.1. Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов, в том числе наборов «Конструктор» по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным).
Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора
«Конструктор», их использование в изделиях, жѐсткость и устойчивость
конструкции.
12.8.3.2. Создание
простых
макетов
и
моделей
архитектурных
сооружений, технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение
332
заданий на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учѐтом
дополнительных
условий
(требований).
Использование
измерений
и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трѐхмерной конструкции в развѐртку (и наоборот).
12.8.4. ИКТ.
12.8.4.1. Информационная
среда,
основные
источники
(органы
восприятия) информации, получаемой человеком. Сохранение и передача
информации.
Информационные
технологии.
Источники
информации,
используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и другие. Современный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для
сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода,
вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги,
музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с
текстовым редактором Microsoft Word или другим.
12.8.5. Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
12.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические
и
исследовательские
универсальных учебных действий:
действия
как
часть
познавательных
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять
анализ
предложенных
существенных и несущественных признаков;
образцов
с
выделением
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной,
а также графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учѐтом предложенных
условий;
333
классифицировать
изделия
по
самостоятельно
предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение,
способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертѐж (эскиз) развѐртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
12.8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения
работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
анализировать
и
использовать
знаково-символические
средства
представления информации для создания моделей и макетов изучаемых
объектов;
на
основе
анализа
информации
эффективных способов работы;
производить
выбор
наиболее
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под
руководством учителя.
12.8.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и
способов выполнения задания.
12.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
334
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для
еѐ решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей,
действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочѐты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
12.8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместной деятельности:
выбирать себе партнѐров по совместной деятельности не только по
симпатии, но и по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинѐнного, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы.
12.9. Содержание обучения в 4 классе.
12.9.1. Технологии, профессии и производства.
12.9.1.1. Профессии и технологии современного мира. Использование
достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и
использование
синтетических
материалов
с
определѐнными
заданными
свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное
сырьѐ. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
12.9.1.2. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты,
химики и другие).
335
12.9.1.3. Информационный мир, его место и влияние на жизнь и
деятельность людей. Влияние современных технологий и преобразующей
деятельности человека на окружающую среду, способы еѐ защиты.
12.9.1.4. Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве
современных мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к
культурным традициям. Изготовление изделий с учѐтом традиционных правил
и современных технологий (лепка, вязание, шитьѐ, вышивка и другие).
12.9.1.5. Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
12.9.2. Технологии ручной обработки материалов.
12.9.2.1. Синтетические
материалы
–
ткани,
полимеры
(пластик,
поролон). Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными
свойствами.
12.9.2.2. Использование измерений, вычислений и построений для
решения практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствии с дополнительными (изменѐнными)
требованиями к изделию.
12.9.2.3. Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
12.9.2.4. Совершенствование умений выполнять разные способы разметки
с помощью чертѐжных инструментов. Освоение доступных художественных
техник.
12.9.2.5. Технология обработки текстильных материалов. Обобщѐнное
представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их
336
свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от еѐ
назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и
еѐ варианты («тамбур» и другие), еѐ назначение (соединение и отделка деталей)
и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
12.9.2.6. Технология обработки синтетических материалов. Пластик,
поролон, полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное
определение технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
12.9.2.7. Комбинированное использование разных материалов.
12.9.3. Конструирование и моделирование.
12.9.3.1. Современные
требования
к
техническим
(экологичность, безопасность, эргономичность и другие).
устройствам
12.9.3.2. Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов, в том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или
собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений
конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и
технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
12.9.3.3. Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и
основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота.
Конструирование
робота.
Составление
алгоритма
действий
робота.
Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.
12.9.4. ИКТ.
12.9.4.1. Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых
носителях информации.
337
12.9.4.2. Электронные
и
медиаресурсы
в
художественно-
конструкторской, проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа
с готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по
тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и другие. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
12.9.5. Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
12.9.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические
и
исследовательские
универсальных учебных действий:
действия
как
часть
познавательных
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать
конструкции
предложенных
образцов
изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать
последовательность
практических
действий
и
технологических операций, подбирать материал и инструменты, выполнять
экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия
в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать
изделия
по
самостоятельно
предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение,
способ сборки);
338
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов (изделий) с учѐтом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
12.9.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения
работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
на
основе
анализа
информации
эффективных способов работы;
производить
выбор
наиболее
использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной
или
материализованной
моделирования, работать с моделями;
осуществлять
поиск
творческих и проектных работ;
форме,
дополнительной
выполнять
информации
по
действия
тематике
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и
другие;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под
руководством учителя.
12.9.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать
и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремѐсел на Руси и в России,
высказывать своѐ отношение к предметам декоративно-прикладного искусства
разных народов Российской Федерации;
339
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций
при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их
роль в жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и
оформления праздников.
12.9.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели
учебно-познавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью
и выполнять еѐ в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами
прогнозировать
необходимого результата;
практические
«шаги»
для
получения
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и
результата
деятельности,
выполняемые действия;
при
необходимости
вносить
коррективы
в
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
12.9.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинѐнного,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их
работы,
в
достижения;
доброжелательной
форме
комментировать
и
оценивать
их
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение
340
других обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной
оценке своих достижений.
12.10. Планируемые результаты освоения программы по технологии на
уровне начального общего образования.
12.10.1. Личностные результаты освоения программы по технологии на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
первоначальные
представления
о
созидательном
и
нравственном
значении труда в жизни человека и общества, уважительное отношение к труду
и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы,
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражѐнных в
предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной
среды, эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и
понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и
отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой
341
самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат,
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление
устойчивых
волевых
качества
и
способность
к
саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность,
умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учѐтом этики
общения, проявление толерантности и доброжелательности.
12.10.2. В результате изучения технологии на уровне начального общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия,
регулятивные
деятельность.
универсальные
учебные
действия,
совместная
12.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические
и
исследовательские
универсальных учебных действий:
действия
как
часть
познавательных
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных
и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративно-
художественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении
изделий в соответствии с технической, технологической или декоративнохудожественной задачей;
342
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
12.10.2.2. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать еѐ и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
анализировать
представления
и
использовать
информации
для
знаково-символические
решения
задач
в
средства
умственной
и
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым
выходом),
оценивать
объективность
информации
и
возможности еѐ использования для решения конкретных учебных задач;
следовать
при
выполнении
работы
инструкциям
представленным в других информационных источниках.
учителя
или
12.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-
уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания)
изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах
создания;
343
объяснять последовательность совершаемых действий при создании
изделия.
12.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать
причинно-следственные
связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
выполнять
действия
контроля
и
оценки,
вносить
необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта
характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
12.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную
работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции
руководителя
(лидера)
и
подчинѐнного,
осуществлять
продуктивное
сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания, оказывать при необходимости помощь;
идеи
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные
решений
предлагаемых
проектных
заданий,
мысленно
создавать
конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его
практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
344
12.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и
убирать рабочее место, поддерживать порядок на нѐм в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия
материала при разметке);
определять
названия
и
назначение
основных
инструментов
и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла,
шаблон, стека и другие), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага,
картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их
обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и
другие),
выполнять доступные технологические приѐмы ручной обработки материалов
при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки,
выделение деталей способами обрывания, вырезания и другие, сборку изделий
с помощью клея, ниток и другие;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка»,
«материал»,
«конструирование», «аппликация»;
«инструмент»,
«приспособление»,
выполнять задания с использованием готового плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила
гигиены труда;
345
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по
вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять
основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические,
бумага, тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет,
фактура, форма, гибкость и другие);
называть
ручные
инструменты
(ножницы,
игла,
линейка)
и
приспособления (шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и
работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных
изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приѐмы по изготовлению несложных
изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону,
по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров),
точно резать ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и
изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием,
лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и
другие,
эстетично
и
аккуратно
выполнять
аппликацией, строчкой прямого стежка;
отделку
раскрашиванием,
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с
использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных
работах под руководством учителя;
346
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
12.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертѐж», «эскиз»,
«технология»,
«линии
чертежа»,
«технологические
«развѐртка», «макет»,
операции»,
«способы
использовать их в практической деятельности;
«модель»,
обработки»
и
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия,
равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть
характерные
особенности
искусства;
изученных
видов
декоративно-прикладного
выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
или
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке
инструкции,
самостоятельно
выполнять
доступные
использованием инструкционной (технологической) карты;
задания
с
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы,
исследовать
свойства
новых
изучаемых
материалов
натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
(толстый
картон,
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия
контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия
симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и
одного прямого угла) с помощью чертѐжных инструментов (линейки,
угольника)
с
использованием
окружность с помощью циркуля;
простейшего
чертѐжа
(эскиза),
чертить
347
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать
смысл
понятия
«развѐртка»
(трѐхмерного
предмета),
соотносить объѐмную конструкцию с изображениями еѐ развѐртки;
отличать макет от модели, строить трѐхмерный макет из готовой
развѐртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и
выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
модели, простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические,
конструкторские)
практической деятельности;
в
самостоятельной
интеллектуальной
и
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в
малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
12.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертѐж развѐртки», «канцелярский нож»,
«шило», «искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного
искусства,
искусства (в рамках изученного);
профессии
мастеров
прикладного
348
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по
описанию изученные и распространѐнные в крае ремѐсла;
называть и описывать свойства наиболее распространѐнных изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и
другие);
читать чертѐж развѐртки и выполнять разметку развѐрток с помощью
чертѐжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание
новых свойств конструкции в соответствии с новыми (дополненными)
требованиями, использовать комбинированные техники при изготовлении
изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной
задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения
прочности
конструкций,
конструкторских задач;
использовать
их
при
решении
простейших
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости
от требований конструкции;
349
называть
несколько
видов
информационных
технологий
и
соответствующих способов передачи информации (из реального окружения
обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для
ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать
возможности
компьютера
и
информационно-
коммуникационных технологий для поиска необходимой информации при
выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений.
12.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в
области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых
окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место
в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно
планировать
и
выполнять
практическое
задание
(практическую работу) с использованием инструкционной (технологической)
карты или творческого замысла, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приѐмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьѐ и вышивание, тиснение по фольге),
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи,
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
350
выполнять
символические
действия
моделирования,
понимать
и
создавать простейшие виды технической документации (чертѐж развѐртки,
эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
связи с изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-
конструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
Point;
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power
решать
творческие
задачи,
мысленно
создавать
и разрабатывать
проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического
воплощения, аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять
сотрудничество
в
различных
видах
совместной
деятельности, предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к
мнению товарищей, договариваться, участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.
13. Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Физическая
культура» разработана в соответствии с Федеральной рабочей программой по
учебному предмету «Физическая культура».
13.1. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная
программа
область
по
«Физическая
физической
культура»)
культуре,
(далее
физическая
соответственно
культура)
–
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по физической культуре.
13.2. Вариант № 1.
13.2.1. Пояснительная записка.
351
13.2.1.1. Программа по физической культуре на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
13.2.1.2. При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в воспитании здорового
поколения, государственная политика с национальными целями увеличения
продолжительности жизни граждан России и научная теория физической
культуры,
представляющая
закономерности
двигательной
деятельности
человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в
части физического воспитания, физической культуры детей дошкольного и
начального возраста определяет образ жизни на многие годы.
13.2.1.3. Основными
составляющими
в
классификации
физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания являются гимнастика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре
группы: гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием
искусственно созданных движений и действий, эффективность которых
оценивается избирательностью воздействия на строение и функции организма,
а также правильностью, красотой и координационной сложностью всех
движений, игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий
(бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в
соответствии
с
изменяющейся
игровой
ситуацией
и
оцениваются
по
эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату
действия, туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег,
прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде,
греблю
в
естественных
природных
условиях,
эффективность
которых
оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью
352
преодоления расстояния и препятствий на местности, спортивные упражнения
объединяют
ту
стандартизировано
группу
в
действий,
соответствии
исполнение
с
Единой
которых
всесоюзной
искусственно
спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения
максимальных спортивных результатов.
13.2.1.4. Основные предметные результаты по учебному предмету
«Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО должны обеспечивать
умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования
и
укрепления
здоровья,
физического
развития,
физического
совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности.
13.2.1.5. В программе по физической культуре отведено особое место
упражнениям основной гимнастики и играм с использованием гимнастических
упражнений. Овладение жизненно важными навыками гимнастики позволяет
решить задачу овладения жизненно важными навыками плавания. Программа
по физической культуре включает упражнения для развития гибкости и
координации, эффективность развития которых приходится на возрастной
период начального общего образования. Целенаправленные физические
упражнения позволяют избирательно и значительно их развить.
13.2.1.6. Программа
по
физической
культуре
обеспечивает
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических,
игровых, туристических и спортивных).
13.2.1.7. Освоение программы по физической культуре обеспечивает
выполнение
обучающимися
нормативов
Всероссийского
физкультурно-
спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (далее – ГТО) и другие
предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить воспитательные
задачи, изложенные в федеральной рабочей программе воспитания.
13.2.1.8. Согласно своему назначению программа по физической культуре
является ориентиром для составления рабочих программ: она даѐт
353
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся по физической культуре, устанавливает обязательное предметное
содержание,
предусматривает
распределение
его
по
классам
и
структурирование по разделам и темам курса, определяет количественные и
качественные характеристики содержания, даѐт распределение тематических
разделов и рекомендуемую последовательность их изучения с учѐтом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, а также требований к результатам
обучения физической культуре.
13.2.1.9. В программе по физической культуре нашли своѐ отражение
условия Концепции преподавания учебного предмета «Физическая культура» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы.
13.2.1.10. Предметом
обучения
физической
культуре
на
уровне
начального общего образования является двигательная деятельность человека с
общеразвивающей направленностью с использованием основных направлений
физической культуры в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт – и
упражнений по преимущественной целевой направленности их использования с
учѐтом сенситивных периодов развития обучающихся начального общего
образования. В процессе овладения этой деятельностью формируется костномышечная система, укрепляется здоровье, совершенствуются физические
качества,
осваиваются
необходимые
двигательные
развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
действия,
активно
13.2.1.11. Физическая культура обладает широкими возможностями в
использовании
форм,
средств
и
методов
обучения.
Существенным
компонентом содержания программы по физической культуре является
физическое воспитание граждан Российской Федерации.
354
13.2.1.12. Программа по физической культуре основана на системе
научных
знаний
о
человеке,
сущности
физической
культуры,
общих
закономерностях еѐ функционирования и использования с целью всестороннего
развития людей и направлена на формирование основ знаний в области
физической культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков
выполнения основных двигательных действий, укрепление здоровья.
13.2.1.13. В программе по физической культуре учтены приоритеты в
обучении на уровне начального образования, изложенные в Концепции
модернизации преподавания учебного предмета «Физическая культура» в
образовательных
организациях
Российской
Федерации,
которые
нашли
отражение в содержании программы по физической культуре в части
получения знаний и умений выполнения базовых упражнений гимнастики для
правильного формирования опорно-двигательного аппарата, развития гибкости,
координации,
моторики,
получения
эмоционального
удовлетворения
выполнения физических упражнений в игровой деятельности.
от
13.2.1.14. Программа по физической культуре обеспечивает создание
условий для высокого качества преподавания физической культуры на уровне
начального общего образования, выполнение требований, определѐнных
статьей 41 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, включая определение оптимальной учебной
нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для профилактики
заболеваний и оздоровления обучающихся, способствует решению задач,
определѐнных в стратегии развития физической культуры и спорта в
Российской Федерации на период до 2030 г. и межотраслевой программы
развития
школьного
спорта
до
2024
г.,
направлена
на
достижение
национальных целей развития Российской Федерации: сохранение населения,
здоровья и благополучия людей, создание возможностей для самореализации и
развития талантов.
13.2.1.15. Программа по физической культуре разработана в соответствии
с требованиями ФГОС НОО.
355
13.2.1.16. В
представления
индивидуальных
основе
об
программы
уникальности
возможностях
по
физической
личности
каждого
каждого
обучающегося
культуре
и
лежат
обучающегося,
ученического
сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и управленческих
команд системы образования, создающих условия для максимально полного
обеспечения образовательных возможностей обучающихся в рамках единого
образовательного пространства Российской Федерации.
13.2.1.17. Ценностные ориентиры содержания программы по физической
культуре направлены на воспитание творческих, компетентных и успешных
граждан
России,
способных
к
активной
самореализации
в
личной,
общественной и профессиональной деятельности. Обучение по программе по
физической культуре позволяет формировать у обучающихся установку на
формирование, сохранение и укрепление здоровья, освоить умения, навыки
ведения здорового и безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
13.2.1.18. Содержание программы по физической культуре направлено на
эффективное развитие физических качеств и способностей обучающихся, на
воспитание личностных качеств, включающих в себя готовность и способность
к саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу, формирует творческое
нестандартное мышление, инициативность, целеустремлѐнность, воспитывает
этические
чувства
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, учит
взаимодействовать с окружающими людьми и работать в команде, проявлять
лидерские качества.
13.2.1.19. Содержание программы по физической культуре строится на
принципах личностно-ориентированной, личностно-развивающей педагогики,
которая определяет повышение внимания к культуре физического развития,
ориентации физкультурно-спортивной деятельности на решение задач развития
культуры движения, физическое воспитание.
13.2.1.20. Важное значение в освоении программы по физической
культуре уделено играм и игровым заданиям как простейшей форме
356
физкультурно-спортивной деятельности. В программе по физической культуре
используются сюжетные и импровизационно-творческие подвижные игры,
рефлексивно-метафорические
игры,
игры
на
основе
интеграции
интеллектуального и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к
занятиям физической культурой, а также содействуют духовно-нравственному
воспитанию обучающихся. Для ознакомления с видами спорта в программе по
физической
упражнения
культуре
и
используются
спортивные
игровые
спортивные
эстафеты,
задания.
Для
спортивные
ознакомления
с
туристическими спортивными упражнениями в программе по физической
культуре
используются
туристические
спортивные
игры.
Содержание
программы по физической культуре обеспечивает достаточный объѐм
практико-ориентированных знаний и умений.
13.2.1.21. В соответствии с ФГОС НОО содержание программы по
физической культуре состоит из следующих компонентов:
знания
деятельности);
о
физической
культуре
(информационный
компонент
способы физкультурной деятельности (операциональный компонент
деятельности);
физическое
компонент
совершенствование
деятельности),
которое
(мотивационно-процессуальный
подразделяется
на
оздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность.
физкультурно-
13.2.1.22. Концепция программы по физической культуре основана на
следующих принципах:
13.2.1.22.1. Принцип
систематичности
и
последовательности
предполагает регулярность занятий и систему чередования нагрузок с отдыхом,
а также определѐнную последовательность занятий и взаимосвязь между
различными сторонами их содержания. Учебный материал программы по
физической культуре должен быть разделѐн на логически завершѐнные части,
теоретическая база знаний подкрепляется практическими навыками. Особое
внимание в программе по физической культуре уделяется повторяемости.
357
Повторяются
не
только
отдельные
физические
упражнения,
но
и
последовательность их в занятиях. Также повторяется в определѐнных чертах и
последовательность самих занятий на протяжении недельных, месячных и
других циклов. Принцип систематичности и последовательности повышает
эффективность динамики развития основных физических качеств обучающихся
с учѐтом их сенситивного периода развития: гибкости, координации, быстроты.
13.2.1.22.2. Принципы
непрерывности
и
цикличности
выражают
основные закономерности построения занятий в физическом воспитании. Они
обеспечивает преемственность между занятиями, частоту и суммарную
протяжѐнность их во времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно
связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип
цикличности заключается в повторяющейся последовательности занятий, что
обеспечивает
повышение
тренированности,
подготовленность обучающегося.
улучшает
физическую
13.2.1.22.3. Принцип возрастного соответствия направлений физического
воспитания заключается в том, что программа по физической культуре
учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, что
способствует гармоничному формированию двигательных умений и навыков.
13.2.1.22.4. Принцип
наглядности
предполагает
как
широкое
использование зрительных ощущений, восприятия образов, так и постоянную
опору на свидетельства всех других органов чувств, благодаря которым
достигается
непосредственный
эффект
от
содержания
программы
по
физической культуре. В процессе физического воспитания наглядность играет
особенно важную роль, поскольку деятельность обучающихся носит в
основном практический характер и имеет одной из своих специальных задач
всестороннее развитие органов чувств.
13.2.1.22.5. Принцип
доступности
и
индивидуализации
означает
требование оптимального соответствия задач, средств и методов физического
воспитания
возможностям
обучающихся.
При
реализации
принципа
доступности учитывается готовность обучающихся к освоению материала,
358
выполнению той или иной физической нагрузки и определяется мера
доступности задания. Готовность к выполнению заданий зависит от уровня
физического и интеллектуального развития, а также от их субъективной
установки, выражающейся в преднамеренном, целеустремлѐнном и волевом
поведении обучающихся.
13.2.1.22.6. Принцип
осознанности
и
активности
предполагает
осмысленное отношение обучающихся к выполнению физических упражнений,
осознание и последовательность техники выполнения упражнений (комплексов
упражнений), техники дыхания, дозированности объѐма и интенсивности
выполнения
упражнений
оздоровительное
в
воздействие
соответствии
с
физических
возможностями.
упражнений
на
Осознавая
организм,
обучающиеся учатся самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
13.2.1.22.7. Принцип
динамичности
выражает
общую
тенденцию
требований, предъявляемых к обучающимся в соответствии с программой по
физической культуре, которая заключается в постановке и выполнении всѐ
более трудных новых заданий, в постепенном нарастании объѐма и
интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой по физической
культуре предусмотрено регулярное обновление заданий с общей тенденцией к
росту физических нагрузок.
13.2.1.22.8. Принцип
вариативности
предполагает
многообразие
и
гибкость используемых в программе по физической культуре форм, средств и
методов обучения в зависимости от физического развития, индивидуальных
особенностей и функциональных возможностей обучающихся, которые
описаны в программе по физической культуре. Соблюдение этих принципов
позволит обучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
13.2.1.23. Освоение программы по физической культуре предполагает
соблюдение главных педагогических правил: от известного к неизвестному, от
лѐгкого к трудному, от простого к сложному. Планирование учебного
материала
рекомендуется
в
соответствии
с
постепенным
освоением
теоретических знаний, практических умений и навыков в учебной и
359
самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельности.
13.2.1.24. В основе программы по физической культуре лежит системно-
деятельностный
подход,
целью
которого
является
формирование
у
обучающихся полного представления о возможностях физической культуры. В
содержании программы по физической культуре учитывается взаимосвязь
изучаемых
явлений
и
процессов,
что
позволит
успешно
достигнуть
планируемых результатов – предметных, метапредметных и личностных.
13.2.1.25. Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» –
формирование разносторонне физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
13.2.1.26. Цели
и
задачи
программы
по
физической
культуре
обеспечивают результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования по учебному предмету «Физическая культура»
в соответствии с ФГОС НОО.
13.2.1.27. К направлению первостепенной значимости при реализации
образовательных
функций
физической
культуры
традиционно
относят
формирование знаний основ физической культуры как науки области знаний о
человеке, прикладных умениях и навыках, основанных на физических
упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического развития
и физического совершенствования, повышения физической и умственной
работоспособности, и как одного из основных компонентов общей культуры
человека.
13.2.1.28. Используемые в образовательной деятельности технологии
программы по физической культуре позволяют решать преемственно комплекс
основных задач физической культуры на всех уровнях общего образования.
13.2.1.29. В содержании программы по физической культуре учтены
основные направления развития познавательной активности человека, включая
знания о природе (медико-биологические основы деятельности), знания о
360
человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знания об обществе
(историко-социологические основы деятельности).
13.2.1.30. Задача физической культуры состоит в формировании системы
физкультурных знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков,
основанных на физических упражнениях для укрепления здоровья (физического,
социального и психологического), освоении упражнений основной гимнастики,
плавания как жизненно важных навыков человека, овладение умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность
(например,
распорядок дня, утренняя гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и
общеразвивающие игры), умении применять правила безопасности при
выполнении физических упражнений и различных форм двигательной
деятельности и, как результат, – физическое воспитание, формирование здоровья
и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации с целью реализации равных возможностей получения качественного
начального общего образования;
преемственность основных образовательных программ по физической
культуре дошкольного, начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного
уровня сложности с учѐтом образовательных потребностей и способностей
обучающихся
(включая
одарѐнных
детей,
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья);
государственные гарантии качества начального общего образования,
личностного развития обучающихся;
овладение современными технологическими средствами в ходе обучения
и в повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред для
проверки
и
приобретения
образовательного маршрута;
знаний,
расширения
возможностей
личного
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и
361
спорта в национальной стратегии развития России, их исторической роли,
вкладе спортсменов России в мировое спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе
личного вклада каждого в решение общих задач, осознания личной
ответственности, объективной оценки своих и командных возможностей.
13.2.1.31. Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет
обучающимся осваивать программу по физической культуре в соответствии с
возможностями каждого.
13.2.1.32. Универсальными
компетенциями
обучающихся
на
начального образования по программе по физической культуре являются:
умение
организовывать
собственную
деятельность,
этапе
выбирать
и
использовать средства физической культуры для достижения цели динамики
личного физического развития и физического совершенствования;
умение
активно
включаться
в
коллективную
деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей, проявлять
лидерские качества в соревновательной деятельности, работоспособность в
учебно-тренировочном процессе, взаимопомощь при изучении и выполнении
физических упражнений;
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме
в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в
том числе при передаче информации на заданную тему, по общим сведениям
теории физической культуры, методикам выполнения физических упражнений,
правилам проведения общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических
упражнений, слышать замечания и рекомендации педагога, концентрироваться
при
практическом
выполнении
заданий,
гармоничного физического развития.
ставить
перед
собой
задачи
13.2.1.33. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической
культуры – 405 часов: в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102
часа (3 часа в неделю), в 3 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 4 классе – 102
362
часа (3 часа в неделю).
13.2.1.34. При планировании учебного материала по программе по
физической культура рекомендуется реализовывать на уроках физической
культуры учебный план: для всех классов начального общего образования в
объѐме не менее 70% учебных часов должно быть отведено на выполнение
физических упражнений.
13.2.2. Планируемые результаты освоения программы по физической
культуре на уровне начального общего образования.
13.2.2.1. Личностные результаты освоения программы по физической
культуре на уровне начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
Патриотическое воспитание: ценностное отношение к отечественному
спортивному, культурному, историческому и научному наследию, понимание
значения физической культуры в жизни современного общества, способность
владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных команд
по видам спорта на международной спортивной арене, основных мировых и
отечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека,
заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в коллективе, готовность к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач,
освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных проектов,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
363
деятельности, готовность оценивать своѐ поведение и поступки своих
товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания
последствий поступков, оказание посильной помощи и моральной поддержки
сверстникам
при
выполнении
учебных
заданий,
доброжелательное
уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения.
и
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и
воспитании человека в российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по
физической культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых
привычек, физического развития и физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
доступными техническими средствами информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и
способность
к
самообразованию,
исследовательской
деятельности,
осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.
к
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства,
ответственное отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том
числе освоению гимнастических упражнений и плавания как важных
жизнеобеспечивающих
умений,
установка
на
здоровый
образ
жизни,
необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях физической
культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное
отношение
двигательных
к
человеку,
действиях,
его
потребностям
ответственное
в
жизнеобеспечивающих
отношение
к
собственному
физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения
правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни
364
людей;
экологическое
мышление,
умение
руководствоваться
познавательной, коммуникативной и социальной практике.
13.2.2.2. В
результате
изучения
физической
культуры
на
им
в
уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
13.2.2.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия, умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической
культуре (в пределах изученного), применять изученную терминологию в своих
устных и письменных высказываниях;
выявлять
признаки
положительного
влияния
занятий
физической
культурой на работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального
благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических
упражнений, плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на
развитие физических качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с
определѐнным классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой
направленности их использования, преимущественному воздействию на
развитие отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических
упражнений, навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия
снежного покрова), упражнений начальной подготовки по виду спорта (по
выбору), туристических физических упражнений;
365
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию
упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием
физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности, в том числе для целей эффективного развития физических
качеств и способностей в соответствии с сенситивными периодами развития,
способности конструктивно находить решение и действовать даже в ситуациях
неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, использовать знания и умения в области культуры движения,
эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов;
использовать
информацию,
полученную
посредством
наблюдений,
просмотра видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического
развития, в том числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных,
туристических физических упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым
выходом),
оценивать
объективность
информации
и
возможности еѐ использования для решения конкретных учебных задач.
13.2.2.2.2. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-
уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное
благополучие человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения
правил при выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях,
366
спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры,
спортивные эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе,
включая
обсуждение
цели
общей
деятельности,
распределение
ролей,
выполнение функциональных обязанностей, осуществление действий для
достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания, оказывать при необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и
игр на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов
сторон и сотрудничества.
13.2.2.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего
организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты
простудных заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в
самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям
частоты пульса и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для
здоровья и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении
намеченных
планов
организации
своей
жизнедеятельности,
проявлять
стремление к успешной образовательной, в том числе физкультурноспортивной, деятельности, анализировать свои ошибки;
осуществлять информационную,
познавательную и
практическую
367
деятельность
коммуникации.
с
использованием
различных
средств
информации
и
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая
культура» отражают опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В
составе
предметных
результатов
по
освоению
обязательного
содержания, установленного программой по физической культуре, выделяются:
полученные знания, освоенные обучающимися, умения и способы действий,
специфические для предметной области «Физическая культура» периода
развития начального общего образования, виды деятельности по получению
новых знаний, их интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания
включены физические упражнения:
гимнастические
упражнения,
характеризующиеся
многообразием
искусственно созданных движений и действий, эффективность которых
оценивается избирательностью воздействия на строение и функции организма,
а также правильностью, красотой и координационной сложностью всех
движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий
(элементарных движений, бега, бросков и других), которые выполняются в
разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и
оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному
результату действия (например, точнее бросить, быстрее добежать, выполнить
в
соответствии
с
результатом задания);
предлагаемой
техникой
выполнения
или
конечным
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег,
прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде,
эффективность которых оценивается комплексным воздействием на организм и
результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение
368
которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной
спортивной классификацией и является предметом специализации для
достижения максимальных спортивных результатов. К последней группе в
программе по физической культуре условно относятся некоторые физические
упражнения первых трѐх трупп, если им присущи перечисленные признаки
(спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые упражнения,
спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся определѐнных умений.
13.2.2.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:
различать
основные
предметные
(гимнастика, игры, туризм, спорт);
области
физической
культуры
формулировать правила составления распорядка дня с использованием
знаний принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий
физическими упражнениями в зале и на улице, иметь представление о здоровом
образе жизни, о важности ведения активного образа жизни, формулировать
основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими
упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
формулировать
простейшие
правила
закаливания
и
организации
самостоятельных занятий физическими упражнениями, применять их в
повседневной жизни, понимать и раскрывать значение регулярного выполнения
гимнастических упражнений для гармоничного развития, описывать формы
наблюдения
способностей;
за
динамикой
развития
гибкости
и
координационных
иметь представление об основных видах разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные
занятия
общеразвивающими
и
здоровье
369
формирующими физическими упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в
положении стоя, сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости и
координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики,
измерять и демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и
массы тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми для гармоничного
развития значениями.
Самостоятельные
развивающие,
эстафеты, строевые упражнения:
подвижные
игры
и
спортивные
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в
том числе ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с
использованием танцевальных шагов, выполнять игровые задания для
знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической деятельности,
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности, выполнять команды и
строевые упражнения.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать
технику
выполнения
гимнастических
упражнений
для
формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг,
мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств
(гибкость, координация), эффективность развития которых приходится на
период начального общего образования, и развития силы, основанной на
удержании собственного веса;
осваивать
гимнастические
упражнения
на
развитие
моторики,
координационно-скоростных способностей, в том числе с использованием
гимнастических предметов (скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие
370
жизненно важных навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе
стороны, равновесие на каждой ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног
вперѐд, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
13.2.2.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет
следующих предметных результатов по отдельным темам программы по
физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений
по видам разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств:
гибкости, силы, координационно-скоростных способностей;
кратко
излагать
историю
физической
культуры,
гимнастики,
олимпийского движения, некоторых видов спорта, излагать и находить
информацию о ГТО, его нормативов, описывать технику удержания на воде и
основных общеразвивающих гимнастических упражнений как жизненно
важных навыков человека, понимать и раскрывать правила поведения на воде,
формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и солнечных
ванн, гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во
время купания и занятий плаванием, характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные
занятия
общеразвивающими
формирующими физическими упражнениями:
и
здоровье
выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определѐнных задач, включая формирование свода стопы,
укрепление определѐнных групп мышц, увеличение подвижности суставов;
использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной
постановки
стопы
при
ходьбе,
характеризовать
основные
показатели
физических качеств и способностей человека (гибкость, сила, выносливость,
координационные и скоростные способности) и перечислять возрастной период
для их эффективного развития;
371
принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила
безопасности в процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с
включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений
гимнастики, измерять, сравнивать динамику развития физических качеств и
способностей:
гибкости,
координационных
способностей,
измерять
(пальпаторно) частоту сердечных сокращений при выполнении упражнений с
различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с
определѐнным классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой
направленности их использования, по преимущественному воздействию на
развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные
развивающие,
эстафеты, командные перестроения:
подвижные
игры
и
спортивные
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
устанавливать ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать
физические
упражнения
координационно-скоростных способностей;
на
развитие
гибкости
и
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим
шагом, мягким бегом вперѐд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать
и
демонстрировать
технику
выполнения
подводящих,
гимнастических и акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с
гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного
воображения, меткости, гибкости, координационно-скоростных способностей;
372
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге
попеременно, прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в
группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными
стилями плавания (при наличии материально-технического обеспечения).
13.2.2.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей
стране, формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений
по преимущественной целевой направленности их использования, находить и
представлять материал по заданной теме, объяснять связь физических
упражнений для формирования и укрепления здоровья, развития памяти,
разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные
части костного скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по
физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно
развивается каждое из следующих физических качеств: гибкость, координация,
быстрота, сила, выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических
качеств и способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений
(по виду спорта на выбор);
373
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные
занятия
общеразвивающими
и
формирующими физическими упражнениями:
здоровье
самостоятельно проводить разминку по еѐ видам: общую, партерную,
разминку у опоры, характеризовать комплексы гимнастических упражнений по
целевому назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет
(на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду
движения) при выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять
меру воздействия того или иного упражнения (по заданию) на основные
физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений
основной гимнастики.
Самостоятельные
эстафеты:
развивающие,
подвижные
игры
и
спортивные
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с
гимнастическим
предметом/без
гимнастического
эстафеты, главный судья, капитан, член команды).
Физическое
предмета
(организатор
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и
комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе
танцевальных шагов, поворотов, прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на
выбор): брасс, кроль на спине, кроль;
374
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений
для развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений и жизненно важных навыков двигательной деятельности человека,
такие как: построение и перестроение, перемещения различными способами
передвижения, группировка, перекаты, повороты, прыжки, удержание на воде,
дыхание под водой и другие;
проявлять
физические
качества:
демонстрировать динамику их развития;
гибкость,
координацию
–
и
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению
упражнений в оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания
(брасс, кроль) с динамикой улучшения показателей скорости при плавании на
определѐнное расстояние;
осваивать
комплексы
гимнастических
упражнений
и
упражнений
акробатики с использованием и без использования гимнастических предметов
(мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий,
включая: серию поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов,
прыжки с толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми
коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и подскоки
через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных
погодных условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную
цель, прыжков в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать
универсальные
умения
при
выполнении
специальных
физических упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду
спорта (по выбору).
375
13.2.2.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, еѐ роль в
общей культуре человека, пересказывать тексты по истории физической
культуры, олимпизма, понимать и раскрывать связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью;
называть
направления
физической
культуры
в
классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации по
преимущественной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять
отличия задач физической культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, еѐ место в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания и отмечать роль туристической деятельности в
ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений:
строй, фланг, фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий,
шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать
и
применять
методику
определения
результатов
развития
физических качеств и способностей: гибкости, координационно-скоростных
способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения
травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных
условий и условий занятий;
376
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие
физических качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за
своим физическим развитием, в том числе оценивая своѐ состояние после
закаливающих процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по
методикам программы по физической культуре (гибкость, координационноскоростные способности);
объяснять
технику
разученных
гимнастических
упражнений
специальных физических упражнений по виду спорта (по выбору);
и
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие
гибкости,
координации,
быстроты,
моторики,
улучшение
подвижности
суставов, увеличение эластичности мышц, формирование стопы и осанки,
развитие меткости и другие;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
Физическое
совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению
упражнений в оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки,
утренняя гимнастика, учебно-тренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических
качеств и способностей в зависимости от уровня физической подготовленности
и эффективности динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической
нагрузки при выполнении упражнений на развитие физических качеств по
частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических
377
упражнений при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у
опоры – в целях обеспечения нагрузки на группы мышц в различных
положениях (в движении, лѐжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития
собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать
и
показывать
организующих упражнений;
универсальные
умения
при
выполнении
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах
при разучивании специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при
выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной
гимнастики;
выявлять
характерные
ошибки
упражнений и техники плавания;
при
выполнении
гимнастических
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при
разучивании и выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на
выбор), выполнять плавание на скорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по
виду спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической
культурой и спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч,
скакалка) при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков
толчком с одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок,
378
колесо, шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка
на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально,
парами, в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам
разминки (общая, партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и
проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе
учебной и игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
13.2.3. Содержание обучения в 1 классе.
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные
занятия физической культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности.
Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лѐжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы
выполнения
гимнастических
упражнений.
Гимнастический
Гимнастический (мягкий) бег. Основные хореографические позиции.
Место
для
занятий
физическими
упражнениями.
шаг.
Спортивное
оборудование и инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями.
Техника безопасности при выполнении физических упражнений, проведении
игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчѐт.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения
упражнений общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению
379
физических упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей
разминки с контролем дыхания: приставные шаги вперѐд на полной стопе
(гимнастический шаг), шаги с продвижением вперѐд на полупальцах и пятках
(«казачок»), шаги с продвижением вперѐд на полупальцах с выпрямленными
коленями и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением
сочетаемые
с
отведением
рук
назад
на
горизонтальном
(«конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
вперѐд,
уровне
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и
подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки задней
поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»),
упражнения
для
укрепления
мышц
ног,
увеличения
подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения
для
укрепления
мышц
тела
и
развития
гибкости
позвоночника, упражнения для разогревания методом скручивания мышц
спины («верѐвочка»), упражнения для укрепления мышц спины и увеличения
их эластичности («рыбка»), упражнения для развития гибкости позвоночника и
плечевого пояса («мост») из положения лѐжа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений к
выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной
вчетверо, – перед собой, сложенной вдвое – поочерѐдно в лицевой, боковой
плоскостях. Подскоки через скакалку вперѐд, назад. Прыжки через скакалку
вперѐд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча
из руки в руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на
380
тыльную сторону руки и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и
ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных
навыков и умений.
Равновесие – колено вперѐд попеременно каждой ногой. Равновесие
(«арабеск») попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять
и девяносто градусов. Прыжки толчком с двух ног вперѐд, назад, с поворотом
на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верѐвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты
с мячом, со скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приѐмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
13.2.4. Содержание обучения во 2 классе.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и
длины своего тела. Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние
Олимпийские игры. Символ победы на Олимпийских играх. Возрождение
Олимпийских игр. Современная история Олимпийских игр. Виды гимнастики в
спорте и олимпийские гимнастические виды спорта. Всероссийские и
международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных
упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с
контролем дыхания: гимнастический бег вперѐд, назад, приставные шаги на
полной стопе вперѐд с движениями головой в стороны («индюшонок»), шаги в
полном приседе («гусиный шаг»), небольшие прыжки в полном приседе
(«мячик»), шаги с наклоном туловища вперѐд до касания грудью бедра
(«цапля»), приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»), наклоны
381
туловища вперѐд, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью
(«складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение
новых упражнений
основной гимнастики для формирования и развития опорно-двигательного
аппарата, включая: упражнения для формирования стопы, укрепления мышц
стопы, развития гибкости и подвижности суставов, упражнения для развития
эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп, упражнения для
укрепления мышц ног, рук, упражнения для увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса
(«берѐзка»), упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»),
упражнения для укрепления брюшного пресса («уголок»), упражнения для
укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («киска»), упражнения
для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на колене (махи назад)
поочерѐдно правой и левой ногой, прямые ноги разведены в стороны, наклоны
туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам
(«коромысло»),
упражнение
для
укрепления
мышц
координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»).
живота,
развития
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных
суставов, развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом
к гимнастической стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи
опущены, живот и таз подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на
высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени вперѐд, вместе) – вытянуть
колени – подняться на полупальцы – опустить пятки на пол в исходное
положение. Наклоны туловища вперѐд, назад и в сторону в опоре на полной
стопе и на носках. Равновесие «пассе» (в сторону, затем вперѐд) в опоре на
стопе и на носках. Равновесие с ногой вперѐд (горизонтально) и мах вперѐд
горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты. Прыжки: ноги вместе (с
прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и девяносто
градусов (вперѐд и в сторону).
382
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперѐд, назад, шпагат, колесо, мост из
положения сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое,
перед собой, ловля скакалки. Высокие прыжки вперѐд через скакалку с
двойным махом вперѐд. Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты
с гимнастическим предметом. Спортивные и туристические физические игры и
игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений
в комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с
мячом на ладони вперѐд (локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость
(на шаг вперѐд) – шаг вперѐд с поворотом тела на триста шестьдесят градусов –
ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот
«казак» – подъѐм – стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных
навыков и умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания:
освоение универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражнений для
формирования навыков плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок»,
«весѐлый дельфин». Освоение спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика.
383
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения
гимнастических упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста
шестьдесят градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии
поворотов колено вперѐд, в сторону, поворот «казак», нога вперѐд
горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков толчком с одной ноги
вперѐд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперѐд, назад, с
поворотом), шаги галопа (в сторону, вперѐд), а также в сочетании с различными
подскоками, элементы русского танца («припадание»), элементы современного
танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в
упоре лѐжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных
упражнений и танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со
скакалкой. Спортивные игры. Туристические игры и задания.
Организующие команды и приѐмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд
и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя
на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью
13.2.5. Содержание обучения в 3 классе.
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и
регулярного выполнения физических упражнений на человека. Физические
упражнения. Классификация физических упражнений по направлениям.
Эффективность развития физических качеств в соответствии с сенситивными
периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической разминки.
Основные
группы
мышц
человека.
выполнению акробатических упражнений.
Подводящие
упражнения
к
384
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических
упражнений для развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной
разминки и разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приѐмов выполнения различных комбинаций
гимнастических
упражнений
с
использованием
танцевальных
поворотов, прыжков, гимнастических и акробатических упражнений.
шагов,
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических
упражнений по преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация
умений
построения
и
перестроения,
перемещений
различными способами передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки,
танцевальные шаги.
Организующие команды и приѐмы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих
команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две
шеренги, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики,
комплексов гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов
физкультминуток, утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на
развитие отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с
учѐтом особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том
числе с использованием гимнастических предметов.
Демонстрация
универсальных
умений:
выполнение
бросков
гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой
(попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке с кувырками,
385
бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту,
в длину, плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при
наличии материально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических
упражнений для начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага.
Шеренги, перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в
движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных
условий участия во флешмобах.
13.2.6. Содержание обучения в 4 классе.
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и
гимнастические виды спорта. Принципиальные различия спорта и физической
культуры. Ознакомление с видами спорта (на выбор) и правилами проведения
соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение
методов
совершенствования
и
подбора
эффективного
упражнений
развития
для
физических
физического
качеств
по
индивидуальной образовательной траектории, в том числе для утренней
гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости, координации.
Самостоятельное проведение разминки по еѐ видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и
игровых заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии
(капитан команды, участник, судья, организатор). Туристическая игровая и
спортивная
игровая
деятельность.
Обеспечение
индивидуального
коллективного творчества по созданию эстафет, игровых заданий, флешмоба.
и
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые
задания в рамках освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового
386
снаряжения для туристического похода, составление маршрута на карте с
использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя
нагрузки (амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической
культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной
гимнастики с элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для
развития силы мышц рук (для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для
сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
Овладение
укрепление
техникой
мышц
выполнения
брюшного
пресса,
гимнастических
спины,
мышц
упражнений
груди:
на
«уголок»
(усложнѐнный вариант), упражнение для рук, упражнение «волна» вперѐд,
назад, упражнение для укрепления мышц спины и увеличения эластичности
мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и
поднятие из моста, шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках,
колесо.
Овладение
техникой
выполнения
гимнастической,
туристической ходьбы и равномерного бега на 60 и 100 м.
строевой
и
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в
высоту с разбега (при наличии специального спортивного легкоатлетического
оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и
дистанцию (на выбор) при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических
упражнений для начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии
387
со стандартами спортивной подготовки.
Демонстрация
универсальных
умений:
выполнение
бросков
гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой
(попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке с кувырками,
перемещение на лыжах, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную
цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и
движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение
техникой
спортивных упражнений.
выполнения
групповых
гимнастических
и
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.
13.3. Вариант № 2.
13.3.1. Пояснительная записка.
13.3.1.1. Программа по физической культуре на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы
начального
общего
образования
ФГОС
НОО,
а
также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
13.3.1.2. При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в физически крепком и
деятельном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности
физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
13.3.1.3. В программе по физической культуре нашли своѐ отражение
объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития
общества, условия деятельности образовательных организаций, запросы
родителей
обучающихся,
педагогических
работников
на
обновление
содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных
388
подходов, новых методик и технологий.
13.3.1.4. Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет
важное значение в онтогенезе обучающихся. Оно активно воздействует на
развитие их физической, психической и социальной природы, содействует
укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма, развитию
памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное
вовлечение обучающихся в самостоятельные занятия физической культурой и
спортом.
13.3.1.5. Целью
образования
по
физической
культуре
на
уровне
начального общего образования является формирование у обучающихся основ
здорового образа жизни, активной творческой самостоятельности в проведении
разнообразных форм занятий физическими упражнениями. Достижение данной
цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и
сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов
самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение
физических
упражнений
оздоровительной,
ориентированной направленности.
13.3.1.6. Развивающая
ориентация
спортивной
учебного
и
предмета
прикладно-
«Физическая
культура» заключается в формировании у обучающихся необходимого и
достаточного физического здоровья, уровня развития физических качеств и
обучения физическим упражнениям разной функциональной направленности.
Существенным
достижением
такой
ориентации
является
постепенное
вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счѐт овладения ими
знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными
играми, коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения
физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за
физическим развитием и физической подготовленностью.
13.3.1.7. Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в
приобщении обучающихся к истории и традициям физической культуры и
спорта народов России, формировании интереса к регулярным занятиям
389
физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В
процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные
навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и
учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной
коллективной деятельности.
13.3.1.8. Методологической основой структуры и содержания программы
по физической культуре для начального общего образования являются базовые
положения
личностно-деятельностного
подхода,
ориентирующие
педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся.
Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению
обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой основу
содержания
учебного
предмета
«Физическая
культура».
Двигательная
деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и
социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в
себя информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный
компоненты,
которые
находят
своѐ
отражение
в
соответствующих
дидактических линиях учебного предмета.
13.3.1.9. В целях усиления мотивационной составляющей учебного
предмета и подготовки обучающихся к выполнению комплекса ГТО в
структуру программы по физической культуре в раздел «Физическое
совершенствование»
ориентированная
вводится
физическая
образовательный
культура».
модуль
Данный
«Прикладно-
модуль
позволит
удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом и активном участии
в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной
деятельности и систем физического воспитания.
13.3.1.10. Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая
культура» обеспечивается программами по видам спорта, которые могут
использоваться
образовательными
организациями
исходя
из
интересов
обучающихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой
390
материально-технической
базы,
квалификации
педагогического
состава.
Образовательные организации могут разрабатывать своѐ содержание для
модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» и включать в него
популярные национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения,
основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях
региона и школы.
13.3.1.11. Содержание программы по физической культуре изложено по
годам
обучения
и
раскрывает
основные
еѐ
содержательные
линии,
обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической культуре»,
«Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
13.3.1.12. Планируемые
результаты
включают
метапредметные и предметные результаты.
в
себя
личностные,
13.3.1.13. Результативность освоения учебного предмета обучающимися
достигается посредством современных научно-обоснованных инновационных
средств,
методов
и
форм
обучения,
информационно-коммуникативных
технологий и передового педагогического опыта.
13.3.1.14. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической
культуры – 405 часов: в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102
часа (3 часа в неделю), в 3 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 4 классе – 102
часа (3 часа в неделю).
13.3.2. Содержание обучения в 1 классе.
13.3.2.1. Знания о физической культуре.
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями
и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической
подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и
трудовыми действиями древних людей.
13.3.2.2. Способы самостоятельной
деятельности.
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
13.3.2.3. Физическое
совершенствование.
13.3.2.3.1. Оздоровительная физическая культура.
391
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур.
Осанка и комплексы упражнений для правильного еѐ развития. Физические
упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
13.3.2.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для
занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лѐжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и
две шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево, передвижение в
колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения
ходьбой и бегом, упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической
скакалкой, стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъѐм туловища из положения лѐжа на
спине и животе, подъѐм ног из положения лѐжа на животе, сгибание рук в
положении упор лѐжа, прыжки в группировке, толчком двумя ногами, прыжки
в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка.
Переноска
лыж
к
месту
занятия.
Основная
стойка
лыжника.
Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на
лыжах скользящим шагом (без палок).
Лѐгкая атлетика.
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с
места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры.
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
13.3.2.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и
подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных требований
392
комплекса ГТО.
13.3.3. Содержание обучения во 2 классе.
13.3.3.1. Знания о физической культуре.
Из
истории
возникновения
физических
упражнений
соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
и
первых
13.3.3.2. Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека:
сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения.
Составление дневника наблюдений по физической культуре.
13.3.3.3. Физическое
совершенствование.
13.3.3.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней
зарядки и физкультминутки для занятий в домашних условиях.
13.3.3.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые
команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному;
при поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в
колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений.
Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерѐдно на правой и левой ноге на
месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и
наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка.
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на
лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого
склона в основной стойке, торможение лыжными палками на учебной трассе и
падением на бок во время спуска.
Лѐгкая атлетика.
Правила поведения на занятиях лѐгкой атлетикой. Броски малого мяча в
393
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лѐжа.
Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и
двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой
и траекторией полѐта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по
гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения.
Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных
положений, змейкой, по кругу, обеганием предметов, с преодолением
небольших препятствий.
Подвижные игры.
Подвижные игры с техническими приѐмами спортивных игр (баскетбол,
футбол).
13.3.3.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных
физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.
13.3.4. Содержание обучения в 3 классе.
13.3.4.1. Знания о физической культуре.
Из истории
развития
физической
культуры
у древних
народов,
населявших территорию России. История появления современного спорта.
13.3.4.2. Способы самостоятельной деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической
культуры:
общеразвивающие,
подготовительные,
соревновательные,
их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на
занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка
нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры.
Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и
утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических
качеств на учебный год.
13.3.4.3. Физическое
совершенствование.
13.3.4.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения
394
дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление
организма после умственной и физической нагрузки.
13.3.4.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из
колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении.
Упражнения
в
гимнастической
лазании
по
скамейке
в
канату
в
три
передвижении
приѐма.
Упражнения
стилизованными
на
способами
ходьбы: вперѐд, назад, с высоким подниманием колен и изменением
положения рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по
наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в
разные стороны и движением руками, приставным шагом правым и левым
боком.
Упражнения
в
передвижении
по
гимнастической
стенке:
ходьба
приставным шагом правым и левым боком по нижней жерди, лазанье
разноимѐнным способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью
вращения на двух ногах и поочерѐдно на правой и левой ноге, прыжки через
скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища
с изменением положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с
движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лѐгкая атлетика.
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча
из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения
скоростной и координационной направленности: челночный бег, бег с
преодолением препятствий, с ускорением и торможением, максимальной
скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в
поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение
395
плугом.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного
плавания: кроль на груди и спине, брас. Упражнения ознакомительного
плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками, погружение в воду и
всплывание, скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры.
Подвижные игры на точность движений с приѐмами спортивных игр и
лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача
баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача, приѐм и передача мяча
снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча,
удар по неподвижному футбольному мячу.
13.3.4.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов
спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
13.3.5. Содержание обучения в 4 классе.
13.3.5.1. Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие
национальных видов спорта в России.
13.3.5.2. Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на
работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на
самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести
нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним
признакам
физического
и
самочувствию.
развития
и
Определение
физической
возрастных
подготовленности
особенностей
посредством
регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
13.3.5.3. Физическое
совершенствование.
13.3.5.3.1. Оздоровительная физическая культура.
396
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики еѐ нарушения
(на расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для
снижения массы тела за счѐт упражнений с высокой активностью работы
больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных
водоѐмах, солнечные и воздушные процедуры.
13.3.5.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма при
выполнении гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические
комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через
гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на
низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъѐм переворотом.
Упражнения в танце «Летка-енка».
Лѐгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт,
стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя
на месте.
Лыжная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой.
Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка.
Предупреждение
травматизма
во
время
занятий
плавательной
подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди, ознакомительные
упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры.
Предупреждение
травматизма
на
занятиях
подвижными
играми.
Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая
подача, приѐм и передача мяча сверху, выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя
руками от груди с места, выполнение освоенных технических действий в
397
условиях
игровой
деятельности.
Футбол:
остановки
катящегося
мяча
внутренней стороной стопы, выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности.
13.3.5.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических
качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
13.3.6. Планируемые результаты освоения программы по физической
культуре на уровне начального общего образования.
13.3.6.1. Личностные результаты освоения программы по физической
культуре на уровне начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической
культуры народов России, осознание еѐ связи с трудовой деятельностью и
укреплением здоровья человека;
формирование
межличностного
нравственно-этических
общения
во
время
норм
подвижных
поведения
соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
проявление
уважительного
отношения
к
игр
и
соперникам
и
правил
во
время
спортивных
соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при
травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил
398
здорового образа жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей
физического развития и физической подготовленности, влияния занятий
физической культурой и спортом на их показатели.
13.3.6.2. В
результате
изучения
физической
культуры
на
уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
13.3.6.3. По окончании 1 класса у обучающегося будут сформированы
следующие универсальные учебные действия:
13.3.6.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические
и
исследовательские
универсальных учебных действий:
действия
как
часть
познавательных
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между
ними общие и отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить
возможные причины еѐ нарушений.
13.3.6.3.2. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их
исходные положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической
культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление
здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и
399
проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно
относиться к замечаниям других обучающихся и учителя;
обсуждать
правила
проведения
объективность определения победителей.
13.3.6.3.3. У
обучающегося
подвижных
будут
игр,
обосновывать
сформированы
умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений
по профилактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять
учебные
задания
по
обучению
новым
упражнениям и развитию физических качеств;
физическим
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
13.3.6.4. По окончании 2 класса у обучающегося будут сформированы
следующие универсальные учебные действия:
13.3.6.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические
и
исследовательские
универсальных учебных действий:
действия
как
часть
познавательных
характеризовать понятие «физические качества», называть физические
качества и определять их отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением
здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных
физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения.
13.3.6.4.2. У обучающегося будут сформированы умения общения как
400
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
объяснять
назначение
соответствующие
примеры
упражнений
еѐ
утренней
положительного
зарядки,
влияния
на
приводить
организм
обучающихся (в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
выполнять небольшие сообщения по истории возникновения подвижных
игр и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам
измерения показателей физического развития и физической подготовленности.
13.3.6.4.3. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учѐтом
их учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические,
гимнастические
подготовкой);
и
игровые
уроки,
занятия
лыжной
и
плавательной
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений
и развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями
учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных
заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим
обучающимся;
контролировать
соответствие
двигательных
действий
правилам
подвижных игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении
ошибок.
13.3.6.5. По окончании 3 класса у обучающегося будут сформированы
следующие УУД:
13.3.6.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические
и
исследовательские
универсальных учебных действий:
действия
как
часть
познавательных
401
понимать историческую связь развития физических упражнений с
трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних людей в
современных спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы
еѐ регулирования на занятиях физической культурой;
понимать
предупреждение
влияние
развития
умственных нагрузок;
дыхательной
утомления
и
при
зрительной
выполнении
гимнастики
физических
на
и
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять
правила поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие
процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по
учебным четвертям (триместрам).
13.3.6.5.2. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное
участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и
способов деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
выполнять38.10.1
небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
13.3.6.5.3. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их
на основе сравнения с заданными образцами;
402
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий
правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их
совместное коллективное решение.
13.3.6.6. По окончании 4 класса у обучающегося будут сформированы
следующие УУД:
13.3.6.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические
и
исследовательские
универсальных учебных действий:
сравнивать
показатели
действия
индивидуального
как
часть
познавательных
физического
развития
и
физической подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и
отличительные особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных
стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
13.3.6.6.2. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
обучающимися, применять термины при обучении новым физическим
упражнениям, развитии физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической
культурой.
13.3.6.6.3. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность
403
при выполнении учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с
учѐтом собственных интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять
стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
13.3.6.7. К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в
индивидуальном режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой,
приводить примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
выполнять
упражнения
анализировать причины
утренней
зарядки
нарушения осанки
упражнения по профилактике еѐ нарушения;
и
физкультминуток;
и демонстрировать
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в
колонну по одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся
скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и
бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком
двумя ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
13.3.6.8. К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет
следующих предметных результатов по отдельным темам программы по
физической культуре:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать
своѐ суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
404
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных
исходных положений и разными способами, демонстрировать упражнения в
подбрасывании гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании
его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать
передвижении;
танцевальный
хороводный
шаг
в
совместном
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной
амплитудой, в высоту с прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с
пологого склона и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных
физических качеств, с использованием технических приѐмов из спортивных
игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
13.3.6.9. К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
соблюдать
акробатических
правила
во
упражнений,
плавательной подготовки;
демонстрировать
время
выполнения
легкоатлетической,
примеры
гимнастических
лыжной,
упражнений
игровой
и
и
общеразвивающей,
подготовительной и соревновательной направленности, раскрывать их целевое
предназначение на занятиях физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по еѐ
значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять
их связь с предупреждением появления утомления;
выполнять
движение
противоходом
в
колонне
по
одному,
перестраиваться из колонны по одному в колонну по три на месте и в
405
движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием
колен и изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону,
двигаться приставным шагом левым и правым боком, спиной вперѐд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным
шагом в правую и левую сторону, лазать разноимѐнным способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на
правой и левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев
галоп и полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной
скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного
мяча из положения сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться
с пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении), волейбол (приѐм мяча снизу и
нижняя передача в парах), футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
13.3.6.10. К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет
следующих предметных результатов по отдельным темам программы по
физической культуре:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой
к труду и защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при
развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
406
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, характеризовать
причины их появления на занятиях гимнастикой и лѐгкой атлетикой, лыжной и
плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5–7 хорошо освоенных
упражнений (с помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега
способом напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении
под музыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или
кролем на спине (по выбору обучающегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол,
волейбол и футбол в условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
13.4. Физическая культура. Модули по видам спорта.
13.4.1. Модуль «Самбо».
13.4.1.1. Общая характеристика модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне начального
общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному
предмету «Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе
образованияи использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Самбо является составной частью национальной культуры нашей страны
и одним из универсальных средств физического воспитания. Самбо как вид
спорта и система самозащиты имеют большое оздоровительное и прикладное
407
значение, так как отводят важнейшую роль обеспечению подлинной надежной
безопасности для здоровья и жизни занимающихся. Самбо, как система,
зародившаяся в нашей стране, обладает мощным воспитательным эффектом,
которая базируется на истории создания и развитии самбо, героизации наших
соотечественников, культуре и традициях нашего народа, его общего духа,
сплоченности и стремлении к победе, что будет способствовать их
патриотическому и духовному развитию.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению
здоровья обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего
организма, укрепляя и повышая их функциональный уровень, а также являются
важным средством профилактики травматизма.
При реализации модуля «Самбо» владение различными техниками самбо
обеспечивает у обучающихся воспитание всех физических качеств и развивает
такие черты личности, как целеустремленность, настойчивость, самообладание,
решительность,
приобретение
смелость,
дисциплинированность,
эмоционального,
безопасности жизни.
психологического
самостоятельность,
комфорта
и
залога
13.4.1.2. Целью изучения модуля «Самбо» является обучение самбо как
базовому жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств самбо.
13.4.1.3. Задачами изучения модуля «Самбо» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся,
развитие
функциональных
основных
возможностей
их
физических
безопасного поведения средствами самбо;
организма,
качеств
и
обеспечение
повышение
культуры
408
формирование жизненно важных навыков самостраховки и самозащиты и
умения применять их в различных жизненных ситуациях;
формирование общих представлений о самбо, его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
обучение основам техники самбо, безопасному поведению на занятиях в
спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях, в бытовых условиях
и в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
средствами самбо с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание
общей
культуры
развития
личности
обучающегося
средствами самбо, в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
познавательного интереса к предмету «Физическая культура»;
учебно-
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами самбо;
популяризация самбо, как вид спорта и системы Самозащиты в
общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям самбо в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта, в
частности самбо.
13.4.1.4. Место и роль модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
организациях.
направлений
в
общеобразовательных
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
409
«Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по самбо поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
13.4.1.5. Модуль
вариантах:
«Самбо»
может
быть
реализован
в
следующих
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по самбо с выбором
различных технических элементов самбо, с учѐтом возраста и физической
подготовленности
интенсивностью);
обучающихся
(с
соответствующей
дозировкой
и
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по
выбору
обучающихся,
том
различных
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
числе
предусматривающие
удовлетворение
интересов
обучающихся (рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах –
по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
13.4.1.6. Содержание модуля «Самбо».
Знания о самбо.
История зарождения самбо в СССР.
Основоположники самбо и их роль в зарождении самбо.
410
Самбисты – Герои Великой Отечественной войны 1941–1945 годов.
Разнообразие направлений самбо и их основные характеристики:
спортивное самбо (женское, мужское), боевое самбо, пляжное самбо,
прикладное самбо, демо самбо.
Общие сведения о самбо и их исторические особенности (борцовский
ковер самбо, экипировка спортсмена, экипировка судьи).
Основные сведения о правилах самбо.
Достижения отечественных самбистов на мировом уровне.
Словарь терминов и определений по самбо.
Игры и поединки по заданию на занятиях самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, закаливания организма
человека и развития физических качеств.
Режим дня при занятиях самбо. Дневник самонаблюдения самбиста.
Правила личной гигиены во время занятий самбо. Правильное питание
самбиста.
Правила безопасного поведения при занятиях самбо в спортивном зале (в
душе, раздевалке, местах общего пользования), на открытых площадках. Форма
одежды для занятий самбо.
Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий самбо. Способы
самоконтроля за физической нагрузкой.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (экипировке)
для занятий самбо. Режим дня юного самбиста.
Выбор и подготовка места для занятий самбо.
Правила использования спортивного инвентаря для занятий самбо.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и
имитационных упражнений для занятий самбо.
Организация и проведение подвижных игр с элементами самбо во время
занятий и активного отдыха.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.
411
Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на
занятиях самбо.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для самбо.
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки, а
также технико-тактические действия самбиста.
Специально-подготовительные упражнения самбо.
Акробатические элементы: различные виды перекатов, кувырков и
переворотов.
Приѐмы самостраховки: на спину перекатом, на бок перекатом, при
падении вперѐд на руки, при падении на спину через мост, на бок кувырком
через плечо. Способы страховки падений преподавателем, партнѐром.
Упражнения
для
приѐмов
в
положении
лѐжа:
удержания,
переворачивания.
Упражнения для бросков: выведения из равновесия, броски захватом ноги
(ног), подножки, подсечки, зацепы, через голову, подхваты, броски через бедро,
через спину.
Упражнения для тактики: подвижные игры, игры-задания.
Технико-тактические
перемещения.
Технические
основы
действия
самбо
самбо:
в
стойки,
положении
дистанции,
стоя.
захваты,
Выведение
из
равновесия: партнѐра, стоящего на коленях, скручиванием, партнѐра в упоре
присев толчком и рывком, партнѐра, стоящего на одном колене рывком,
скручиванием, толчком.
Технические действия самбо в положении лѐжа. Удержания: сбоку, со
стороны головы, поперѐк, верхом, со стороны ног. Варианты защит от
удержаний. Переворачивания партнѐра, стоящего в упоре на коленях и руках:
захватом рук сбоку, рычагом, скручиванием захватом руки и ноги (снаружи,
изнутри), захватом шеи и руки с упором голенью в живот. Активные и
пассивные защиты от переворачиваний. Комбинирование переворачиваний с
412
вариантами удержаний.
Основные
способы
тактической
подготовки
(сковывание,
маневрирование, маскировка) отрабатываются в играх-заданиях и подвижных
играх.
Подвижные игры, в том числе с элементами единоборств (в парах,
групповые, командные, с предметами и без них), эстафеты с учетом
специализации самбо.
Учебные, тренировочные и контрольные задания, игры с элементами
единоборств, игры-задания, учебные схватки на выполнение изученных
упражнений, участие в соревновательной деятельности.
13.4.1.7. Содержание
модуля
«Самбо»
направлено
на
достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
13.4.1.7.1. При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через значимость самбо, подвиги самбистов в период военных
действий и достижения отечественной сборной команды страны на мировых
пространствах спорта;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных
качеств личности, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, решение проблем в процессе занятий самбо;
ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и
чрезвычайных ситуациях при занятии самбо.
13.4.1.7.2. При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
413
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения
средствами самбо, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее
эффективных способов решения задач средствами самбо в учебной, игровой,
соревновательной
и
досуговой
деятельности,
соотносить
двигательные
действия с планируемыми результатами в самбо, определять и корректировать
способы действий в рамках предложенных условий;
умение
владеть
основами
самоконтроля,
самооценки,
выявлять,
анализировать и находить способы устранения ошибок при выполнении
технических и тактических действий самбо;
умение
сверстниками,
организовывать
работать
совместную
индивидуально
и
деятельность
в
группе,
с
учителем
и
формулировать,
аргументировать и отстаивать своѐ мнение, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета.
13.4.1.7.3. При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
понимание значения самбо как средства повышения функциональных
возможностей основных систем организма и укрепления здоровья человека, а
также обеспечения собственной безопасности и безопасности близких;
умение преодолевать чувство страха перед выполнением сложно
координационных упражнений из положения «стоя»;
умение характеризовать позиции, технические и тактические действия,
относящиеся к самбо;
знание основных правил вида спорта самбо, правил участия в
соревнованиях по самбо в учебной, тренировочной и соревновательной
деятельности, этических норм участника соревнований;
знание и умение правильно выполнять основные технические элементы
группировки, приѐмы самостраховки в различных вариантах, из различных
414
исходных положений, в любую сторону;
выполнять технические действия самбо по образцу учителя (лучшего
обучающегося), анализировать собственные действия, корректировать действия
с учѐтом допущенных ошибок;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно и при участии
и помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных
и имитационных упражнений для занятий самбо;
владение правилами поведения и требованиями безопасности при
организации занятий самбо в спортивном зале, на открытых плоскостных
сооружениях в различное время года;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе
занятий
самбо,
применять
физической нагрузки;
средства
восстановления
организма
после
умение демонстрировать общеразвивающие и имитационные упражнения
и элементарные технические действия по самбо для повышения уровня общей
физической подготовленности, развития основных физических качеств и
предварительной подготовки к освоению базовых технических действий самбо;
умение демонстрировать элементарные навыки
и элементы техники
борьбы лѐжа, элементы техники способов защиты и уходов от удержаний,
активные и пассивные способы защиты;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов
различных соревнований, фестивалей, конкурсов по самбо;
знание
и
выполнение
тестовых
упражнений
подготовленности в самбо, участие в соревнованиях по самбо.
по
физической
13.4.2. Модуль «Гандбол».
13.4.2.1. Пояснительная записка модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
учебному предмету «Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в
415
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Средства гандбола способствуют гармоничному развитию и укреплению
здоровья обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего
организма, укрепляя и повышая функциональный уровень всех систем
организма
человека.
При
занятиях
гандболом
используются
самые
разнообразные действия с мячом, что обеспечивает необходимую физическую
нагрузку на все группы мышц обучающегося и способствует укреплению
позвоночника для формирования правильной осанки.
как
Систематические занятия гандболом развивают такие черты личности,
целеустремленность,
смелость,
настойчивость,
дисциплинированность,
самообладание,
решительность,
самостоятельность,
приобретение
эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
13.4.2.2. Целью изучения модуля «Гандбол» является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта
«гандбол».
13.4.2.3. Задачами изучения модуля «Гандбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объѐма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся,
развитие
основных
физических
качеств
и
повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение безопасности
средствами;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития гандбола в частности;
формирование общих представлений о гандболе, о его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
416
подготовке обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта
«гандбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
познавательного интереса к предмету «Физическая культура»;
учебно-
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
13.4.2.4. Место и роль модуля «Гандбол».
Модуль
«Гандбол»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
общеобразовательных организациях.
направлений
в
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
13.4.2.5. Модуль «Гандбол» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по гандболу с выбором
417
различных элементов игры в гандбол, с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по
выбору
обучающихся,
том
различных
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
числе
предусматривающие
удовлетворение
интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2,
3, 4 классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности,
деятельности школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4
классах – по 34 часа).
13.4.2.6. Содержание модуля «Гандбол».
Знания о гандболе.
Возникновение физической культуры у древних людей. Олимпийские
игры древности.
Развитие олимпизма в России. История возникновения и развития
гандбола и мини-гандбола.
Режим дня обучающегося и его значение. Закаливание и правила
проведения закаливающих процедур.
Основы правил безопасности и профилактики травматизма на занятиях
гандболом. Правила безопасности в игровой деятельности.
Первое знакомство с базовыми двигательными навыками, элементами и
техническими приѐмами гандбола.
Подводящие игры с элементами гандбола.
Основные правила игры в гандбол.
418
Организация школьных соревнований по мини-гандболу.
Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение
игр специальной направленности с элементами гандбола.
Первые внешние признаки утомления во время занятий гандболом.
Способы самоконтроля за физической нагрузкой. Роль самоконтроля в учебной
и соревновательной деятельности.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде для занятий
гандболом. Правила использования спортивного инвентаря для занятий
гандболом.
Режим дня юного гандболиста.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и
имитационных упражнений для занятий гандболом.
Организация и проведение подвижных игр с элементами гандбола во
время активного отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности игроков в гандболе.
Физическое совершенствование.
Простейшие
комплексы
общих
и
специальных
подготовительных
упражнений, необходимых для развития физических качеств, характерных для
вида спорта «гандбол» и овладения техникой и тактикой игры в гандбол (минигандбол);
Техника выполнения элементов из базовой подготовки гандбола (мини-
гандбола): бег с различной частотой шагов, подбрасывание и ловля мяча в
ходьбе, броски мяча в стену (наклонный батут) с последующей ловлей, прыжки
вперед и вверх с мячом в руках, метание теннисного и гандбольного мяча в
статичную цель.
Основные способы передвижения гандболиста: бег, ходьба, прыжки,
повороты, остановки. Основы техники держания мяча при игре в мини-гандбол
(гандбол) и простейшие приѐмы владения мячом.
Упражнения, направленные на обучение технике владения мячом во
419
время игры в мини-гандбол: передача, ловля, броски мяча.
Простейшие технические приѐмы с мячом из гандбола в условиях
игровой деятельности. Подводящие упражнения и элементарные формы
техники игры в защите. Понятия: «стойка» и «передвижение»,
«противодействие нападающему, владеющему мячом».
Основы техники игры вратаря: стойки, перемещения, ловля, гашение,
отражение мячей руками и ногами, падения и броски за мячом, обманные
движения. Простейшие упражнения на перемещения, ловлю и гашение.
Подвижные игры с элементами гандбола: игры, включающие элемент
соревнования, игры сюжетного характера, командные игры.
Тестовые упражнения по физической подготовленности в гандболе.
Участие в соревновательной деятельности по мини-гандболу.
13.4.2.7. Содержание модуля «Гандбол» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
13.4.2.7.1. При изучении модуля «Гандбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения отечественной сборной команды страны на
мировых первенствах, чемпионатах Европы, Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных
качеств личности, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, решение проблем в процессе занятий гандболом;
понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение
правил безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии гандболом.
13.4.2.7.2. При изучении модуля «Гандбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
420
результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения
средствами гандбола, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее
эффективных способов решения задач средствами гандбола в учебной, игровой,
соревновательной
и
досуговой
деятельности,
оценивать
правильность
выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, принимать решения
и осуществлять осознанный выбор в учебной и познавательной деятельности,
при выполнении простейших техническо-тактических приѐмов;
умение
сверстниками,
организовывать
работать
совместную
индивидуально
и
деятельность
в
группе,
с
учителем
и
формулировать,
аргументировать и отстаивать своѐ мнение, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета.
13.4.2.7.3. При изучении модуля «Гандбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
знание исторических фактов возникновения и развития гандбола и мини-
гандбола;
знание основных правил игры в гандбол, мини-гандбол в учебной,
соревновательной и досуговой деятельности;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем и
оборудованием, правил подбора спортивной одежды и обуви для занятий
гандболом;
знание и соблюдение основных правил безопасности на занятиях
гандболом;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно, при участии и
помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных и
имитационных упражнений для занятий гандболом;
421
умение определять первые внешние признаки утомления и осуществлять
самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий гандболом;
умение организовывать и проводить подвижные игры с элементами
гандбола во время активного отдыха и каникул;
знание и умение демонстрировать простейшие комплексы общих и
специальных подготовительных упражнений, необходимых для развития
физических качеств, характерных для вида спорта «гандбол»;
знание и умение демонстрировать основные виды передвижений: бег,
прыжки, остановки, повороты по игровому полю, технику держания мяча при
игре в мини-гандбол (гандбол) и простейшие приѐмы владения мячом;
умение демонстрировать подводящие упражнения и элементарные
технические приѐмы игры в защите, а также основы техники игры вратаря;
умение
взаимодействовать
знание
и
технических действий;
выполнение
подготовленности в гандболе.
в
парах
тестовых
и
группах
при
выполнении
упражнений
по
физической
13.4.3. Модуль «Дзюдо».
13.4.3.1. Пояснительная записка модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» (далее – модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне начального
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая
культура»
с
учѐтом
современных
тенденций
в
системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Дзюдо представляет собой целостную систему физического воспитания,
поскольку включает в себя всѐ многообразие двигательных действий
свойственных
биомеханическими
возможностям
организма
человека
с
использованием в учебном процессе всего арсенала физических упражнений
различной направленности.
Дзюдо способствует не только физическому, но и культурному,
422
духовному развитию обучающихся, формирует вокруг себя особую атмосферу
общения,
увлеченности
не
просто
видом
спорта
и
присущими
ему
двигательными навыками, а собственной индивидуальной культурой, этикетом,
философией, выходящей далеко за рамки спорта. Умение искусно владеть
своим
телом,
красота
бросков
открывают
большие
возможности
для
активизации интереса обучающихся к дзюдо, мотивации ведения активного
здорового
образа
интеллектуальному,
жизни
и
способствуют
нравственному,
всестороннему
морально-волевому
личностному и профессиональному самоопределению.
физическому,
развитию,
их
13.4.3.2. Целью изучение модуля «Дзюдо» является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида
спорта «дзюдо».
13.4.3.3. Задачами изучения модуля «Дзюдо» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объѐма их
двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «дзюдо», его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на
занятиях по дзюдо;
формирование
образовательного
и
культурного
фундамента
у
обучающегося средствами дзюдо, и создание необходимых предпосылок для
его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую
направленность, техническими действиями и приѐмами вида спорта «дзюдо»;
423
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
познавательного интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом средствами дзюдо;
популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
дзюдо, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
13.4.3.4. Место и роль модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
организациях.
направлений
в
общеобразовательных
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
13.4.3.5. Модуль
вариантах:
«Дзюдо»
может
быть
реализован
в
следующих
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором
различных элементов дзюдо, с учѐтом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
424
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по
выбору
обучающихся,
том
различных
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
числе
предусматривающие
удовлетворение
интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2,
3, 4 классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счѐт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
13.4.3.6. Содержание модуля «Дзюдо».
Знания о борьбе дзюдо.
История зарождения и развития дзюдо. Известные отечественные борцы
и тренеры. Достижения отечественной сборной команды страны на мировых
чемпионатах и первенствах и российских клубов на европейской спортивной
арене.
Разновидности дзюдо (спортивное (олимпийское), КАТА, КАТА-группа).
Размеры ТАТАМИ, его допустимые размеры, инвентарь и оборудование
для занятий дзюдо. Весовые категории.
Основные правила соревнований по дзюдо (олимпийское, КАТА, КАТА-
группа). Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по дзюдо. Жесты
судьи.
Словарь терминов и определений по дзюдо.
Дзюдо как средство укрепления здоровья, закаливания и развития
физических качеств.
Правила безопасного поведения во время занятий дзюдо. Режим дня при
занятиях дзюдо. Правила личной гигиены во время занятий дзюдо.
425
Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием для занятий дзюдо.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви
для занятий дзюдо.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры, игры с элементами единоборств и правила их
проведения.
Составление
комплексов
различной
направленности:
утренней
гигиенической гимнастики, корригирующей гимнастики с элементами дзюдо,
дыхательной гимнастики, упражнений для глаз, упражнений формирования
осанки и профилактики плоскостопия, упражнений для развития физических
качеств, упражнений для укрепления голеностопных суставов.
Основы организации самостоятельных занятий дзюдо со сверстниками.
Организация
элементами дзюдо.
и
проведение
игр
специальной
направленности
с
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приѐмов и
способы их устранения.
Основы анализа собственных занятий, игр с элементами борьбы, игры
своей команды и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической
подготовке.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости,
гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических
действий борца-дзюдоиста.
Разминка, еѐ роль, назначение, средства. Комплексы специальной
426
разминки перед соревнованиями по дзюдо. Комплексы корригирующей
гимнастики с использованием специальных упражнений из арсенала дзюдо.
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки.
Способы
индивидуального
регулирования
физической
нагрузки.
Подвижные игры и игры с элементами борьбы с предметами и без,
эстафеты с элементами дзюдо. Эстафеты на развитие физических и
специальных качеств.
Техника перемещения борца (различные способы перемещения: бег,
ходьба, остановки, повороты, прыжки), понятия и характеристика технических
действий в стойке и в партере, защит и контрприѐмов, их названия и техника
выполнения. Характеристика способов тактической подготовки в дзюдо, еѐ
компоненты и разновидности.
Учебные поединки (борьба лѐжа, борьба в партере, борьба на коленях).
Игры с элементами единоборств, технико-тактической подготовка борца-
дзюдоиста. Участие в соревновательной деятельности.
13.4.3.7. Содержание
модуля
«Дзюдо»
направлено
на
достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
13.4.3.7.1. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю
России
через
достижения
российских
национальной сборной команды страны по дзюдо;
борцов-дзюдоистов
и
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при
совместной деятельности (учебной, тренировочной, досуговой, игровой и
соревновательной) на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление готовности
к
саморазвитию,
самообразованию
и
427
самовоспитанию,
мотивации
к
осознанному
траектории образования средствами дзюдо;
выбору
индивидуальной
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по дзюдо;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении
поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
соблюдение правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения
в
учебной,
чрезвычайных ситуациях;
соревновательной,
досуговой
деятельности
и
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами дзюдо.
13.4.3.7.2. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств и способов еѐ осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения,
результата;
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и
428
объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и
способность
конструктивно
действовать
даже
в
ситуациях
неуспеха;
определение общей цели и путей еѐ достижения, умение договариваться о
распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности,
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха
и занятий физической культурой;
организация самостоятельной деятельности с учѐтом требований еѐ
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий;
способность
физических
выделять
упражнениях,
и
обосновывать
двигательных
эстетические
действиях,
признаки
оценивать
телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
в
красоту
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
13.4.3.7.3. При изучении модуля «Дзюдо» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
понимание значения занятий дзюдо как средства укрепления здоровья,
закаливания и развития физических качеств человека;
сформированность знаний по истории возникновения дзюдо в мире и в
Российской Федерации;
представление о разновидностях дзюдо и основных правилах ведения
поединков, борцовской терминологии на японском языке, весовых категориях;
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий
дзюдо, правил личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви,
спортивному инвентарю для занятий борьбой дзюдо;
сформированность навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями
429
физического развития и основных физических качеств;
сформированность основ организации самостоятельных занятий дзюдо со
сверстниками, организация и проведение со сверстниками подвижных игр с
элементами
единоборств,
выполнения
направленности из арсенала дзюдо;
упражнений
специальной
умение составлять и выполнять комплексы общеразвивающих и
корригирующих упражнений, упражнений на развитие быстроты, ловкости,
гибкости, специальных упражнений для формирования технических действий
борца дзюдоиста, методики их выполнения;
способность выполнять различные виды передвижений и двигательных
действий: бег, прыжки, остановки, повороты с изменением скорости, темпа и
дистанции, лазания и метания в учебной, игровой и соревновательной
деятельности, а также акробатические элементы: перекаты, различные виды
кувырков, перевороты боком, перевороты разгибом и другие элементы.
специальные
упражнения
из
арсенала
дзюдо:
борцовский
и
гимнастический мост, передвижения на мосту, забегания на борцовском мосту,
перевороты и другие упражнения.
способность выполнять индивидуальные технические элементы (приѐмы)
базовой техники в партере и стойке;
способность анализировать выполнение технического действия (приѐма)
и находить способы устранения ошибок;
участие в учебных поединках по упрощенным правилам;
умение выполнять контрольно-тестовых упражнений по общей и
специальной физической подготовке и оценивать показатели физической
подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности
волевые, социальные качества личности, организованность, ответственность;
способность проявлять: уважительное отношение к одноклассникам,
культуру
общения
и
взаимодействия,
терпимости
и
толерантности
достижении общих целей в учебной и игровой деятельности на занятиях по
в
430
дзюдо.
13.4.4. Модуль «Тэг-регби».
13.4.4.1. Пояснительная записка модуля «Тэг-регби».
Модуль «Тэг-регби» (далее – модуль по тэг-регби, тэг-регби, регби) на
уровне начального общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы
по
учебному
предмету
«Физическая
культура»
с
учѐтом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения.
Тэг-регби
способствует
формированию
здорового
образа
жизни
обучающихся, знакомит их с новым для многих видом спорта регби в
адаптированном
бесконтактном
и
не
травмоопасном
варианте,
дает
возможность ребѐнку выбрать для себя путь развития в командном виде спорта.
Занятия тэг-регби обеспечивают постоянную двигательную активность.
Тэг-регби позволяет избирательно решать задачи обучения: в основе
начального обучения лежит игровая деятельность с элементами регби (игровые
упражнения, эстафеты, игры), осуществляется общая физическая подготовка
обучающихся
с
включением
элементов
тэг-регби,
физкультурно-
оздоровительная и воспитательная работа. Алгоритм обучения тэг-регби делает
возможным в минимальные сроки научиться играть в тэг-регби, что позволяет
комплексно воздействовать на широкий спектр физических, личностных
качеств и социальных функций занимающихся.
13.4.4.2. Целью изучения модуля «Тэг-регби» является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств регби.
13.4.4.3. Задачами изучения модуля «Тэг-регби» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их
двигательной активности;
431
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся,
развитие
функциональных
основных
возможностей
их
физических
организма,
качеств
безопасного поведения на занятиях по тэг-регби;
и
обеспечение
повышение
культуры
формирование общих представлений о тэг-регби, о его истории,
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование
обогащение
образовательного
двигательного
общеразвивающей
и
опыта
корригирующей
действиями и приемами тэг-регби;
фундамента,
физическими
культуры
движений,
упражнениями
направленностью,
с
техническими
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
познавательного интереса к предмету «Физическая культура» средствами тэгрегби;
популяризация
тэг-регби
среди
обучающихся
и
привлечение
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям тэг-регби, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в спортивных соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
13.4.4.4. Место и роль модуля «Тэг-регби».
Модуль «Тэг-регби» доступен для освоения всеми обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
общеобразовательных организациях.
направлений
в
В содержании модуля по тэг-регби специфика регби сочетается
практически со всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры).
Интеграция модуля «Тэг-регби» поможет обучающимся в освоении
432
образовательных
дополнительного
программ
образования
в
рамках
внеурочной
деятельности,
физкультурно-спортивной
направленности,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
13.4.4.5. Модуль «Тэг-регби» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по тэг-регби с выбором
различных
элементов
тэг-регби,
с
учѐтом
возраста
и
физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по
выбору
обучающихся,
том
различных
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
числе
предусматривающие
удовлетворение
интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2,
3, 4 классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности,
деятельности школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4
классах – по 34 часа).
13.4.4.6. Содержание модуля «Тэг-регби».
Знания о тэг-регби.
История регби. Правила игры в тэг-регби. Развитие регби в России.
Судейская терминология тэг-регби.
Требования безопасности при организации занятий тэг-регби, в том числе
самостоятельных. Форма и экипировка занимающегося тэг-регби.
433
Гигиена и самоконтроль при занятиях тэг-регби.
Комплексы упражнений для развития различных физических качеств
регбиста.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися.
Знание игровых амплуа. Основные термины тэг-регби.
Воспитание морально-волевых качеств в процессе занятий тэг-регби:
сознательность, смелость, выдержка, решительность, настойчивость.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий тэг-регби.
Организация и проведение подвижных игр с элементами тэг-регби во
время активного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и
устранения технических ошибок.
Тестирование уровня физической подготовленности в тэг-регби.
Физическое совершенствование.
Комплексы
подготовительных
и
специальных
упражнений,
формирующих двигательные умения и навыки во время занятий тэг-регби.
Подвижные игры (без мяча и с мячом): Перестрелка», «Веселые старты»,
«Регбийные салки», «Салки с передачей мяча между водящими», «Салки
вдвоем», «Салки втроем», «Салки в четверках», «Салки-пятнашки», «Пятнашки
с городом», «Колдунчики», «Собачки», «Собачки в квадрате», «Собачки 4
против 2» «Осалить конкретного игрока», «Осаль в цепи последнего», «Штандр
регбийным мячом», «Закрой игрока и перехвати передачу», «Пионербол двумя
регбийными мячами», «Выполни заданное количество передач», «Ботва»,
«Регбийные рыбаки и рыбки», «Тэг-регби 3х3 по упрощенным правилам»,
«Атака города», «Атака города по выбору».
Индивидуальные технические действия:
Техника владения регбийным мячом:
стойки и перемещения;
держание мяча, бег с мячом, розыгрыш мяча, прием мяча, подбор и
434
приземление мяча;
финты;
передвижения с мячом по площадке;
передачи мяча в парах (сбоку, снизу) стоя на месте и в движении;
передачи в колоннах с перемещениями;
передача и ловля высоко летящего мяча;
подбор неподвижного мяча, катящегося мяча.
Тактические взаимодействия:
в парах, в тройках, кресты, забегания, смещения, линия защиты;
тактические действия с учетом игровых амплуа в команде;
быстрые переключения в действиях – от нападения к защите и от защиты
к нападению.
Учебные игры в тэг-регби по упрощенным правилам.
13.4.4.7. Содержание модуля «Тэг-регби» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
13.4.4.7.1. При изучении модуля «Тэг-регби» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия в достижении общих целей при совместной деятельности в
процессе
занятий
физической
культурой,
игровой
и соревновательной
деятельности по тэг-регби на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности
и управление своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
осознание
значимости
ценностей
регби:
единство,
солидарность,
уважение, дисциплина, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей
на
основе
представлений
справедливости и свободе;
о
нравственных
нормах,
социальной
435
способность самостоятельного принятия решений и командного игрового
взаимодействия;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству,
эстетическим потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними
общего языка и общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
13.4.4.7.2. При изучении модуля «Тэг-регби» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
восприятие тэг-регби как средства организации здорового образа жизни,
профилактики вредных привычек и ассоциального поведения;
бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих,
проявление
доброжелательности
и
отзывчивости
к
людям,
ограниченные возможности и нарушения в состоянии здоровья;
имеющим
добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к
освоению новых знаний и умений, качественно повышающих результативность
выполнения заданий по тэг-регби;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о
распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности,
по тэг-регби;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную
деятельность,
определять
наиболее
эффективные
достижения результата в учебной и игровой деятельности;
способы
способность организации самостоятельной деятельности с учетом
требований
ее
безопасности,
организации места занятий.
сохранности
инвентаря
и
оборудования,
436
13.4.4.7.3. При изучении модуля «Тэг-регби» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты:
знания истории и развития регби, положительного их влияния на
укрепление мира и дружбы между народами;
понимание значения занятий тэг-регби как средства укрепления здоровья,
закаливания, воспитания физических качеств человека и профилактикой
вредных привычек;
способность организовывать самостоятельные занятия по формированию
культуры движений, подбирать упражнения различной направленности;
способность вести наблюдения за динамикой показателей физического
развития, объективно оценивать их;
способность интересно и доступно излагать знания о физической
культуре и тэг-регби, грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
способность осуществлять судейство соревнований по тэг-регби, владеть
информационными жестами судьи.
способность отбирать физические упражнения по их функциональной
направленности, составлять из них индивидуальные комплексы для физической
подготовки регбиста;
умение выполнять физические упражнения для развития физических
качеств, освоения технических действий в тэг-регби, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
приобретение навыков безопасного поведения во время занятий тэг-
регби, правил личной гигиены, знание требований к спортивной одежде и
обуви, спортивному инвентарю регбиста;
способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых
двигательных
действий
и
развитию
основных
физических
контролировать и анализировать эффективность этих занятий.
качеств,
знание основ организации самостоятельных занятий тэг-регби со
сверстниками, организации и проведения со сверстниками подвижных игр
437
средствами тэг-регби;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при
выполнении тестовых упражнений уровня физической подготовленности в тэгрегби.
13.4.5. Модуль «Плавание».
13.4.5.1. Пояснительная записка модуля «Плавание».
Модуль «Плавание» (далее – модуль по плаванию, плавание) на уровне
начального общего образования разработан для обучающихся 2 – 4 классов с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учѐтом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Плавание является одним из универсальных средств физического
воспитания.
Занятия
плаванием
имеют
большое
оздоровительное,
воспитательное и прикладное значение, так как умение плавать является
жизненно необходимым навыком каждого человека и гарантирует сохранение
жизни, обеспечивает безопасность и предотвращает несчастные случаи при
нахождении его в водной среде.
Средства плавания способствуют гармоничному развитию и укреплению
здоровья обучающихся,, комплексно влияют на органы и системы растущего
организма, укрепляя и повышая их функциональный уровень, а также являются
важным средством закаливания.
При реализации модуля владение различными способами плавания
обеспечивает у обучающихся развитие таких физических качеств, как быстрота,
ловкость, гибкость, сила, выносливость.
как
Систематические занятия плаванием развивают такие черты личности,
целеустремленность,
смелость,
настойчивость,
дисциплинированность,
самообладание,
самостоятельность,
решительность,
приобретение
эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
438
13.4.5.2. Целью
изучения
модуля
«Плавание»
является
обучение
плаванию как базовому жизненно необходимому навыку, формирование у
обучающихся общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств плавания.
13.4.5.3. Задачами изучения модуля «Плавание» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся,
развитие
функциональных
основных
возможностей
их
физических
организма,
безопасного поведения средствами плавания;
качеств
и
обеспечение
повышение
культуры
формирование жизненно важного навыка плавания и уменияприменять
его в различных условиях;
формирование общих представлений о плавании, его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
обучение основам техники плавания, безопасному поведению на занятиях
в бассейне, отдыхе у воды, в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
средствами плавания с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание
общей
культуры
развития
личности
обучающегося
средствами плавания, в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
познавательного интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом средствами плавания;
популяризация
плавания
в
общеобразовательных
организациях,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности
439
к занятиям плаванием в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
13.4.5.4. Место и роль модуля «Плавание».
Модуль
«Плавание»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
общеобразовательных организациях.
направлений
в
Интеграция модуля по плаванию поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования
физкультурно-
спортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
мероприятиях.
По итогам прохождения модуля по плаванию у обучающихся возможно
сформировать общие представления о плавании, навыки плавания и умения
применять их в различных условиях, обучить основам техники различных
способов плавания, а также безопасному поведению на занятиях в бассейне, на
отдыхе у воды и в критических ситуациях.
13.4.5.5. Модуль «Плавание» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по плаванию с выбором
различных
элементов
плавания,
с
учѐтом
возраста
и
физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
440
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том
числе
предусматривающие
удовлетворение
различных
интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм во 2, 3, 4 классах – по 34
часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объѐм во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
13.4.5.6. Содержание модуля «Плавание».
Знания о плавании.
История развития плавания как вида спорта в мире, в Российской
Федерации, в регионе.
Характеристика видов плавания (спортивное плавание, синхронное
плавание, водное поло, прыжки в воду).
Характеристика стилей плавания.
Достижения
отечественных
Олимпийских играх.
пловцов
на
мировых
первенствах
и
Игры и развлечения на воде.
Словарь терминов и определений по плаванию.
Общие сведения о размерах плавательных бассейнов, организованных
местах купания на открытых водоемах, инвентаре и оборудованию для занятий
плаванием.
Занятия плаванием как средство укрепления здоровья, закаливания
организма человека и развития физических качеств.
Режим дня при занятиях плаванием. Правила личной гигиены во время
занятий плаванием.
Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном
бассейне (в душе, раздевалке, на воде), на открытых водоемах. Форма одежды
441
для занятий плаванием.
Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий плаванием,
купания. Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (плавательной
экипировке) для занятий плаванием. Режим дня юного пловца.
Выбор и подготовка места для купания в открытом водоеме.
Правила использования спортивного инвентаря для занятий плаванием.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и
имитационных упражнений для занятий плаванием.
Организация и проведение подвижных игр с элементами плавания во
время активного отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности в плавании.
Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на суше.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для плавания.
Подготовительные упражнения для освоения с водой: упражнения для
ознакомления с плотностью и сопротивлением воды, погружения в воду с
головой, подныривания и открывание глаз в воде, всплывания и лежания на
воде, выдохи в воду, скольжения.
Подвижные игры с элементами плавания и развлечения на воде: игры,
включающие элемент соревнования и не имеющие сюжета, игры сюжетного
характера, командные игры.
Игры: на ознакомление с плотностью и сопротивлением воды, с
погружением в воду с головой и открыванием глаз в воде, с всплыванием и
лежанием на воде, с выдохами в воду, с прыжками в воде, с мячом.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для
начального обучения технике спортивных способов плавания – кроль на груди
и кроль на спине, брасс (имитационные упражнения на суше, упражнения в воде с
неподвижной опорой, с подвижной опорой, безопоры).
442
Учебные прыжки в воду.
Старты и повороты (имитационные упражнения на суше, упражнения в
воде): упражнения для изучения старта из воды, упражнения для изучения
открытого плоского поворота в кроле на груди, на спине, поворота «маятником»
в брассе.
Тестовые упражнения по физической подготовленности в плавании.
Участие в соревновательной деятельности.
13.4.5.7. Содержание модуля «Плавание» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
13.4.5.7.1. При изучении модуля «Плавание» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения отечественной сборной команды страны на
мировых первенствах, чемпионатах Европы, Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных
качеств личности, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, решение проблем в процессе занятий плаванием;
ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и
чрезвычайных ситуациях при занятии плаванием.
13.4.5.7.2. При изучении модуля «Плавание» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения
средствами плавания, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее
443
эффективных способов решения задач средствами плавания в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, соотносить двигательные
действия
с
планируемыми
результатами
в
плавании,
определять
корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
умение
владеть
основами
самоконтроля,
самооценки,
и
выявлять,
анализировать и находить способы устранения ошибок при выполнении
технических приѐмов и способов плавания;
умение
сверстниками,
организовывать
работать
совместную
индивидуально
и
деятельность
в
группе,
с
учителем
и
формулировать,
аргументировать и отстаивать своѐ мнение, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета.
13.4.5.7.3. При изучении модуля «Плавание» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты:
понимание значения плавания как средства повышения функциональных
возможностей основных систем организма и укрепления здоровья человека;
умение преодолевать чувство страха перед водой и быстро осваиваться в
водной среде после прыжка и длительного погружения;
умение характеризовать двигательные действия, относящиеся к стилям
плавания: брасс, кроль на груди, кроль на спине;
знание правил проведения соревнований по плаванию в учебной,
соревновательной и досуговой деятельности;
умение держаться на воде в безопорном положении, лежать на воде в
положениях на груди и на спине, правильно дышать, находясь в воде, работать
с плавательным инвентарем;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно и при участии
и помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных
и имитационных упражнений для занятий плаванием;
владение правилами поведения и требованиями безопасности при
организации занятий плаванием в плавательном бассейне, на открытых
444
водоемах в различное время года, правилами купания в необорудованных
местах;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе
занятий плаванием, применять средства восстановления организма после
физической нагрузки;
умение
демонстрировать
общеразвивающие
специальные
и
имитационные упражнения на суше для повышения уровня общего физической
подготовленности, развития основных физических качеств и предварительной
подготовки к освоению упражнений в воде;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов
различных соревнований, фестивалей, конкурсов по плаванию;
знание
и
выполнение
тестовых
упражнений
по
физической
подготовленности в плавании, участие в соревнованиях по плаванию.
13.4.6. Модуль «Хоккей».
13.4.6.1. Пояснительная записка модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» (далее – модуль по хоккею, хоккей) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
учебному предмету «Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Хоккей является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий в
хоккее обеспечивает эффективное развитие физических качеств и двигательных
навыков.
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма,
445
нравственные
качества
дисциплинированность,
(честность,
самообладание,
терпимость,
доброжелательность,
коллективизм)
в
сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива,
трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность управлять
своими эмоциями).
13.4.6.2. Целью изучения модуля «Хоккей» является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств хоккея.
13.4.6.3. Задачами изучения модуля «Хоккей» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся,
развитие
функциональных
основных
возможностей
их
физических
организма,
безопасного поведения на занятиях по хоккею;
качеств
и
обеспечение
повышение
культуры
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития хоккея в частности;
формирование
общих
представлений
о
хоккее,
его
истории,
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях
и умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта «хоккей»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
446
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
познавательного интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом средствами вида спорта «хоккей»;
популяризация вида спорта «хоккей», привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям хоккеем, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
13.4.6.4. Место и роль модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
организациях.
направлений
в
общеобразовательных
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике,
подвижным и спортивным играм, в освоении образовательных программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурноспортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
13.4.6.5. Модуль «Хоккей» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по хоккею с выбором
различных
элементов
хоккея,
с
учѐтом
возраста
и
физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
447
отношений
из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по
выбору
обучающихся,
том
различных
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
числе
предусматривающие
удовлетворение
интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2,
3, 4 классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
13.4.6.6. Содержание модуля «Хоккей».
Знания о хоккее.
История зарождения хоккея. Легендарные отечественные хоккеисты и
тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах
мира, Европы, Олимпийских играх
Разновидности хоккея. Правила соревнований по виду спорта «хоккей».
Хоккейный словарь терминов и определений.
Размеры хоккейной ледовой площадки, ее допустимые размеры,
инвентарь и оборудование для игры в хоккей.
Состав команды. Функции игроков в команде (форвард (нападающий),
защитник, голкипер (вратарь). Роль капитана команды.
Занятия
хоккеем
как
средство
укрепления
здоровья,
повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития
физических качеств. Правила подбора физических упражнений хоккеиста.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста.
Здоровье формирующие факторы и средства.
Требования безопасности при организации занятий хоккеем. Характерные
448
травмы хоккеистов и мероприятия по их предупреждению.
Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за
физической нагрузкой.
Уход за хоккейным спортивным инвентарем и оборудованием.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви
для занятий хоккеем.
Составление
комплексов
различной
направленности:
утренней
гигиенической гимнастики, корригирующей гимнастики с элементами хоккея,
дыхательной гимнастики, упражнений для глаз, упражнений формирования
осанки и профилактики плоскостопия, упражнений для развития физических
качеств, упражнений для укрепления голеностопных суставов.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры и правила их проведения.
Организация
элементами хоккея.
и
проведение
игр
специальной
направленности
с
Основы организации самостоятельных занятий хоккеем со сверстниками.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приѐмов и
способы их устранения.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения,
направленные
(быстроты, ловкости, гибкости).
на
воспитание
физических
качеств
Комплексы специальных упражнений для формирования технических
действий хоккеиста, в том числе имитационные упражнения хоккеиста (в зале,
на катке).
Разминка, ее роль, назначение, средства. Комплексы специальной
разминки перед соревнованиями по хоккею.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных
449
хоккейных упражнений.
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и функционального состояния организма.
Подвижные игры с предметами и без, эстафеты с элементами хоккея.
Подвижные игры, игровые задания для формирования умений и навыков
игры в хоккей. Эстафеты, направленные на воспитание физических качеств и
специальных навыков.
Технические элементы хоккея при передвижении на коньках (бег,
повороты, торможения и остановки, старты, прыжки):
передвижение по резиновой и уплотненной снежной дорожке;
основная стойка (посадка) хоккеиста;
скольжение на двух коньках с опорой руками на стул;
скольжение на двух коньках с попеременным отталкиванием левой и
правой ногой;
скольжение на левом коньке после толчка правой ногой и наоборот;
бег скользящими, короткими, шагами, спиной вперед, не отрывая коньков
ото льда, спиной вперед переступанием ногами;
выпады, глубокие приседания на двух ногах;
падения на колени в движении с последующим быстрым вставанием;
повороты по дуге влево и вправо не отрывая коньков ото льда, по дуге
толчками одной (внешней) ноги (переступанием) по дуге переступанием двух
ног;
торможение «полуплугом» и «плугом», остановки;
старт с места лицом вперед, из различных положений с последующими
ускорениями в заданные направления;
прыжки толчком двумя ногами вперед, в сторону.
Технические элементы владения клюшкой и шайбой (ведение, передачи,
броски, удары, остановки, прием). Броски шайбы.
450
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, ловля и
отбивание шайбы.
Участие в соревновательной деятельности.
13.4.6.7. Содержание модуля «Хоккей» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
13.4.6.7.1. При изучении модуля «Хоккей» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения отечественной сборной команды страны на
чемпионатах Европы, мира, Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при
совместной деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
проявление
дисциплинированности,
трудолюбия
и
упорства
в
достижении поставленных целей на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству,
эстетическим потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними
общего языка и общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
13.4.6.7.2. При изучении модуля «Хоккей» на уровне начального общего
451
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств и способов еѐ осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения,
результата;
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и
объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о
распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности,
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время занятий
физической культурой и активного отдыха;
способность организации самостоятельной деятельности с учетом
требований
ее
безопасности,
организации места занятий;
способность
физических
выделять
упражнениях,
и
сохранности
инвентаря
обосновывать
двигательных
и
оборудования,
эстетические
действиях,
признаки
оценивать
телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами.
в
красоту
13.4.6.7.3. При изучении модуля «Хоккей» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
понимание значения занятий хоккеем как
средством укрепления
здоровья, закаливания и воспитания физических качеств человека;
знания по истории возникновения игры в хоккей, достижениям
отечественной сборной команды страны на чемпионатах мира, Европы,
452
Олимпийских играх;
представление о разновидностях хоккея и основных правилах игры в
хоккей с шайбой, составе хоккейной команды, роль капитана команды и
функциях игроков в команде (форвард (нападающий), защитник, голкипер
(вратарь);
умение
характеризовать
общефизической,
упражнения
корригирующей
и
комплексы
направленности,
упражнений:
подготовительного,
специального воздействия для занятий хоккеем, для воспитания физических
качеств и двигательных способностей, индивидуальных технических элементов
хоккея, методики их выполнения;
приобретение навыков безопасного поведения во время занятий хоккеем,
правил личной гигиены, знание требований к спортивной одежде и обуви,
спортивному инвентарю для занятий хоккеем;
приобретение
навыков
систематического
наблюдения
за
своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями
физического развития и основных физических качеств;
знание основ организации самостоятельных занятий хоккеем со
сверстниками, организации и проведения со сверстниками подвижных игр с
элементами хоккея;
выполнение
и
составление
комплексов
общеразвивающих
и
корригирующих упражнений, упражнений на воспитание быстроты, ловкости,
гибкости, упражнений для укрепления голеностопных суставов;
выполнение подготовительных и специальных упражнений хоккеиста в
том числе имитационные упражнения хоккеиста (в зале, на катке), технические
элементы хоккея в передвижении на коньках: бег, повороты, торможения и
остановки, старты, прыжки;
выполнение свободного передвижения на коньках по площадке с
использованием различных видов перемещений;
выполнение технических элементов владения клюшкой и шайбой
(ведение, передачи, броски, удары, остановки, прием), основные способы
453
держания клюшки (хваты) и простые тактические действия (индивидуальные и
групповые),
простые
технические
действия
передвижение, ловля и отбивание шайбы;
вратаря:
основная
стойка,
выполнение технического действия (приема) и находить способы
устранения ошибок;
участие в учебных играх в уменьшенных составах, на уменьшенной
площадке, по упрощенным правилам;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовке и оценка показателей физической подготовленности;
проявление уважительного отношения к одноклассникам, проявление
культуры общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в
достижении общих целей в учебной и игровой деятельности на занятиях
хоккеем.
13.4.7. Модуль «Футбол».
13.4.7.1. Пояснительная записка модуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на
уровне начального общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы
по
учебному
предмету
«Физическая
культура»
с
учѐтом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-
ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видов
спорта.
Футбол – самая популярная и доступная игра, которая является
эффективным средством физического воспитания, содействует всестороннему
физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям
физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному
самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки,
проявлять волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе
454
игры формируется командный дух, познаются основы взаимодействия друг с
другом. Футбол – командная игра, в которой каждому члену команды надо
научиться выстраивать отношения с другими игроками. Психологический
климат в команде играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на
результат. Футбол дает возможность выработать коммуникативные навыки,
развить чувство сплочѐнности и желание находить общий язык с партнером, а
также решать конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся
всестороннее влияние: повышают общий объѐм двигательной активности,
совершенствуют
функциональную
правильное физическое развитие.
деятельность
организма,
обеспечивая
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки,
освоения технической и тактической стороны игры как для мальчиков, так и
для
девочек,
повышает
умственную
работоспособность,
снижает
заболеваемость и утомление у обучающихся, возникающее в ходе учебных
занятий.
13.4.7.2. Целями изучения модуля «Футбол» являются: формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта
«футбол».
13.4.7.3. Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объѐма их
двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «футбол», его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей организма обучающихся, укрепление их физического,
455
нравственного, психологического и социального здоровья, обеспечение
культуры безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей и
корригирующей направленности посредством освоения технических действий в
футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола,
основных
понятиях
и
современных
представлениях
о
футболе,
его
возможностях и значениях в процессе развития и укрепления здоровья,
физическом развитии обучающихся;
обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в
футболе в образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной
деятельности и при организации самостоятельных занятий по футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям
футболом, в школьные спортивные клубы, футбольные секции и к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
13.4.7.4. Место и роль модуля «Футбол».
Модуль «Футбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных
организациях. Расширяет и дополняет компетенции обучающихся, полученные
в результате обучения и формирования новых двигательных действий
средствами футбола, их использования в прикладных целях для увеличения
объѐма двигательной активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении
456
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования,
деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к выполнению норм
ГТО и участию в спортивных мероприятиях.
13.4.7.5. Учебный модуль «Футбол» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором
различных
элементов
подготовленности
интенсивностью);
футбола,
с
обучающихся
(с
учѐтом
возраста
и
соответствующей
физической
дозировкой
и
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по
выбору
обучающихся,
том
различных
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
числе
предусматривающие
удовлетворение
интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2,
3, 4 классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности,
деятельности школьных спортивных клубов (рекомендуемый объѐм в 1 классе
– 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
13.4.7.6. Содержание модуля «Футбол».
Знания о футболе.
История зарождения футбола, как вида спорта, в мире и в Российской
Федерации.
Легендарные отечественные и зарубежные игроки, тренеры.
457
Достижения сборных команд страны по футболу на чемпионатах Европы,
мира и Олимпийских играх.
Футбольный словарь терминов и определений. Спортивные дисциплины
вида спорта «Футбол».
Состав футбольной команды, функции игроков в команде, роль капитана
команды.
Правила безопасности и культура поведения во время посещений
соревнований по футболу, правила поведения во время занятий футболом.
Футбол, как средство укрепления здоровья, закаливания и развития
физических качеств.
Правила личной гигиены во время занятий футболом. Требование к
спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю.
Способы самостоятельной деятельности.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви
для занятий футболом.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за
физической нагрузкой, соблюдение питьевого режима.
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях
футболом. Основы организации самостоятельных занятий футболом.
Организация и проведение подвижных игр с элементами футбола со
сверстниками в активной досуговой деятельности.
Составление
комплексов
различной
направленности:
утренней,
корригирующей и дыхательной гимнастики, упражнений для профилактики
плоскостопия и развития физических качеств.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приѐмов и
способы их устранения.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в
футболе.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений с мячом и
458
без мяча. Техника передвижения и специально-беговые упражнения.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств,
технических приемов и упражнений на частоту движений ног.
Подвижные игры без мячей и с мячами. Подвижные игры и эстафеты
специальной направленности с элементами футбола.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой – внутренней частью подъема, внешней частью
подъема, средней частью подъема, внутренней стороной стопы;
развороты с мячом – подошвой, внешней стороной стопы, внутренней
стороной стопы;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, средней частью
подъема,
внутренней частью подъема;
остановка мяча ногой – подошвой, внутренней стороной стопы;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» в
сторону.
Игровые упражнения в парах, в тройках и тактические действия (в
процессе учебной игры и соревновательной деятельности). Игра в футбол по
упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревновательных по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности
обучающихся в футболе.
13.4.7.7. Содержание
учебного
модуля
«Футбол»
направлено
на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
13.4.7.7.1. При
начального
общего
изучении
учебного
образования
следующие личностные результаты:
у
модуля
обучающихся
«Футбол»
будут
на
уровне
сформированы
проявление патриотизма, чувства гордости, уважения к Отечеству через
знания истории о достижениях сборных команд страны по футболу на
459
чемпионатах мира, Европы и Олимпийских играх и современного состояния
развития футбола в Российской Федерации;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при
совместной деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи,
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях, дисциплинированности,
трудолюбия и упорства достижении поставленных целей;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по футболу.
13.4.7.7.2. При
начального
общего
изучении
учебного
образования
у
следующие метапредметные результаты:
формирование
способности
модуля
«Футбол»
обучающихся
понимать
будут
цели
и
на
уровне
сформированы
задачи
учебной
деятельности, поиска средств и способов еѐ осуществления;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее
эффективных способов решения задач средствами футбола в учебной, игровой,
соревновательной
действия
с
и
досуговой
планируемыми
деятельности,
результатами
в
соотносить
футболе,
двигательные
определять
корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
умение
владеть
основами
самоконтроля,
самооценки,
и
выявлять,
анализировать и находить способы устранения ошибок при выполнении
технических приѐмов футбола;
умение
организовывать
совместную
деятельность
сверстниками, работать индивидуально и в группе.
с
учителем
и
460
13.4.7.7.3. При
начального
общего
изучении
учебного
образования
следующие предметные результаты:
у
модуля
«Футбол»
обучающихся
будут
на
уровне
сформированы
понимание о роли и значении занятий футболом, как средством
укрепления здоровья, закаливания, развития физических качеств человека;
соблюдение правил личной гигиены, безопасного поведения во время
занятий футболом и посещений соревнований по футболу, требования к
спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для занятий футболом;
формирование
навыков
систематического
наблюдения
за
своим
физическим состоянием, показателями физического развития и основных
физических качеств;
организация самостоятельных занятий футболом, подвижных игры
специальной направленности с элементами футбола со сверстниками;
выполнение
упражнений,
специальных
футболиста;
комплексов
упражнений
упражнений
на
общеразвивающих
развитие
для
быстроты,
формирования
и
корригирующих
ловкости,
технических
гибкости,
действий
выполнение различных видов передвижений: бег, прыжки, остановки,
повороты с изменением скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и
соревновательной деятельности;
выполнение индивидуальных технических приемов владения мячом:
ведение, развороты, удары по мячу ногой, остановка и (или) прием мяча,
обманные движения («финты»);
выполнение тактических комбинаций: в парах, в тройках и тактических
действия (в процессе учебной игры и соревновательной деятельности);
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовленности, технической подготовки обучающихся;
умение излагать правила и условия подвижных игр, игровых заданий,
эстафет;
участие в учебных играх и фестивалях в уменьшенных составах, на
461
уменьшенной площадке, по упрощенным правилам;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном,
муниципальном, городском, региональном, всероссийском уровнях;
проявление волевых, социальных качеств личности, организованности,
ответственности в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
проявление уважительных отношение к одноклассникам, культуры
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих
целей в учебной и игровой деятельности на занятиях футболом.
13.4.8. Модуль «Фитнес-аэробика».
13.4.8.1. Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике) на
уровне начального общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы
по
учебному
предмету
«Физическая
культура»
с
учѐтом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения.
Фитнес-аэробика является эффективным средством развития массового
спорта и пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения. В
сочетании с другими видами физических упражнений фитнес-аэробика и ее
элементы могут эффективно использоваться в различных формах физического
воспитания обучающихся, в том числе рекреативной и кондиционной
направленности.
Занятия
фитнесом
соединяют
элементы
хореографии,
гимнастики, танцевальных занятий, двигательную активность аэробного
характера, оздоровительные виды гимнастики различной направленности.
Применение в общеобразовательной организации методик фитнес-
аэробики гарантирует обучающимся правильное развитие функциональных
систем организма, правильную осанку, легкую походку, является отличной
профилактикой
сколиоза
и
плоскостопия,
формирует
у
обучающихся
коммуникативные навыки, морально-волевые качества, закладывает основы
культуры здорового образа жизни.
462
13.4.8.2.
Целью
изучения
модуля
«Фитнес-аэробика»
является
формирование у обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья и самоопределения с использованием
средств фитнес-аэробики.
13.4.8.3. Задачами
изучения
модуля
«Фитнес-аэробика»
являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объѐма их
двигательной активности;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития фитнес-аэробики в частности;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами различных видов
фитнес-аэробики;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества средствами фитнес-аэробики;
популяризация вида спорта «фитнес-аэробика» среди детей и вовлечение
большого количества обучающихся в занятия фитнес-аэробикой;
способствование развитию у обучающихся творческих способностей;
развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
познавательного интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
13.4.8.4. Место и роль модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
общеобразовательных организациях.
направлений
в
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
463
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
13.4.8.5. Модуль
следующих вариантах:
«Фитнес-аэробика»
может
быть
реализован
в
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с
выбором различных элементов в фитнес-аэробике, с учѐтом возраста и
физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по
выбору
обучающихся,
том
различных
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
числе
предусматривающие
удовлетворение
интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2,
3, 4 классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности,
деятельности школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4
классах – по 34 часа).
13.4.8.6. Содержание модуля «Фитнес-аэробика».
Знания о фитнес-аэробике.
История развития фитнеса и фитнес-аэробики (как молодого вида спорта)
в России.
Классификация видов фитнес-аэробики, современные тенденции еѐ
464
развития.
Требования безопасности при организации занятий фитнес-аэробикой в
хореографическом зале. Воспитание морально-волевых качеств во время
занятий фитнес-аэробикой.
Способы самостоятельной деятельности.
Выбор одежды и обуви для занятий фитнес-аэробикой.
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности
их выполнения.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде для занятий
фитнес-аэробикой. Правила использования спортивного инвентаря для занятий
фитнес-аэробикой.
Тестирование уровня физической подготовленности обучающихся в
фитнес-аэробике.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости,
силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Изучение техники двигательных действий (элементов) фитнес-аэробики,
акробатических упражнений, изученные на уровне начального общего
образования.
Классическая аэробика:
базовые элементы низкой интенсивности, простейшие шаги и соединения
шагов, базовые элементы без смены лидирующей ноги (унилатеральные);
базовые элементы со сменой лидирующей ноги (билатеральные);
сочетание маршевых и синкопированных элементов;
сочетание маршевых и лифтовых элементов;
основные движения руками;
выполнение упражнений без музыкального сопровождения и с ним;
выполнение комбинации классической аэробики.
Степ-аэробика:
465
базовые элементы без смены лидирующей ноги (унилатеральные);
сочетание маршевых и синкопированных элементов;
сочетание маршевых и лифтовых элементов;
движения руками;
выполнение упражнений и комплексов степ-аэробики с музыкальным
сопровождением и без него;
Хореографическая и музыкальная подготовка.
Хореографическая
подготовка
(базовые
упражнения
классического
экзерсиса), воспитание эмоциональности и красоты движений, воспитание
музыкального слуха, чувства ритма, понимания взаимосвязи музыки и
движений. Основы музыкальной грамоты. Музыкальный размер. Понятие
«Музыкальный квадрат».
13.4.8.7. Содержание
модуля
«Фитнес-аэробика»
направлено
на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
13.4.8.7.1. При
начального
общего
изучении
образования
модуля
следующие личностные результаты:
у
«Фитнес-аэробика»
обучающихся
будут
на
уровне
сформированы
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и
современного состояния развития фитнес-аэробики, включая региональный,
всероссийский и международный уровни;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при
совместной деятельности (учебной, тренировочной, досуговой, игровой и
соревновательной) на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление
самовоспитанию,
готовности
мотивации
к
к
саморазвитию,
осознанному
самообразованию
выбору
траектории образования средствами фитнес-аэробики;
и
индивидуальной
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не
466
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по фитнесаэробике;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении
поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
готовность
соблюдать
правила
индивидуального
и
коллективного
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и
чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики.
13.4.8.7.2. При
начального
общего
изучении
образования
модуля
у
следующие метапредметные результаты:
«Фитнес-аэробики»
обучающихся
будут
на
уровне
сформированы
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения
средствами
фитнес-аэробики,
развивать
мотивы
и
интересы
познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
своей
умения контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий по фитнес-аэробике;
467
способность
физических
выделять
упражнениях,
телосложения и осанки.
13.4.8.7.3. При
начального
общего
и
обосновывать
двигательных
изучении
образования
модуля
следующие предметные результаты:
знания
истории
развития
у
эстетические
действиях,
оценивать
«Фитнес-аэробика»
обучающихся
фитнес-аэробики
будут
в
признаки
в
красоту
на
уровне
и
России;
сформированы
мире
представления о роли и значении занятий фитнес-аэробикой как средства
укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств человека;
навыки безопасного поведения во время занятий фитнес-аэробикой,
посещений соревнований по фитнес-аэробике, правил личной гигиены,
требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для занятий
фитнес-аэробикой;
навыки систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, показателями физического развития и
основных физических качеств;
способность анализировать технику выполнения упражнений фитнес-
аэробики и находить способы устранения ошибок;
выполнение базовых элементов классической и степ-аэробики низкой и
высокой интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги;
знание последовательности выполнения упражнений фитнес-аэробики;
умение сочетать маршевые и лифтовые элементы, основные движения
при составлении комплекса фитнес-аэробики;
умение выполнять комплексы на 8–16–32 счета из различных видов
фитнес-аэробики с предметами и без, с музыкальным сопровождением и без
него;
знание основ музыкальных знаний грамоты (понятия: музыкальный
квадрат, музыкальная фраза), формирование чувства ритма, понимание
взаимосвязи музыки и движений;
владение терминологией из основных видов фитнес-аэробики и
468
конкретные
разучиваемые
простые
упражнения
функциональный смысл и направленность действий.
этих
видов,
их
13.4.9. Модуль «Спортивная борьба».
13.4.9.1. Пояснительная записка модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» (далее – модуль по спортивной борьбе,
спортивная борьба) на уровне начального образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учѐтом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-
ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Спортивная борьба является эффективным средством физического
воспитания и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
обучающихсяк систематическим занятиям физической культурой и спортом, их
личностному и профессиональному самоопределению.
Спортивная борьба представляет собой целостную систему физического
воспитания и включает всѐ многообразие двигательных действий свойственных
биомеханическими возможностям организма человека с использованием в
учебном
процессе
всего
арсенала
физических
упражнений
различной
направленности, что обеспечивает эффективное развитие физических качеств и
двигательных навыков.
13.4.9.2. Целью
изучение
модуля
«Спортивная
борьба»
является
формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств вида спорта «спортивная борьба».
13.4.9.3. Задачами изучения модуля «Спортивная борьба» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объѐма их
469
двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «спортивная борьба»,
его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на
занятиях по спортивной борьбе;
формирование
образовательного
и
культурного
фундамента
у
обучающегося средствами спортивной борьбы, и создание необходимых
предпосылок для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую
направленность, техническими действиями и приѐмами вида спорта
«спортивная борьба»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
познавательного интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом средствами спортивной борьбы;
популяризация спортивной борьбы среди подрастающего поколения,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности
к занятиям спортивной борьбой, в школьные спортивные клубы, секции, к
участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
13.4.9.4. Место и роль модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
470
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со
всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные
игры).
Интеграция модуля по спортивной борьбе поможет обучающимся в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
13.4.9.5. Модуль «Спортивная борьба» может быть реализован в
следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по спортивной борьбе с
выбором различных элементов борьбы, с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по
выбору
обучающихся,
том
различных
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
числе
предусматривающие
удовлетворение
интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2,
3, 4 классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счѐт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
13.4.9.6. Содержание модуля «Спортивная борьба».
471
Знания о спортивной борьбе.
История
зарождения
и
развития
спортивной
борьбы.
Известные
отечественные борцы и тренеры. Достижения отечественной сборной команды
страны на мировых чемпионатах и первенствах и российских клубов на
европейской спортивной арене.
Разновидности спортивной борьбы (вольная, греко-римская, женская
вольная).
Размеры борцовского ковра, его допустимые размеры, инвентарь и
оборудование для занятий спортивной борьбой. Весовые категории.
Основные правила соревнований по спортивной борьбе (вольная, греко-
римская). Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по спортивной
борьбе. Жесты судьи.
Словарь терминов и определений по спортивной борьбе.
Спортивная борьба как средство укрепления здоровья, закаливания и
развития физических качеств.
Правила безопасного поведения во время занятий спортивной борьбой.
Режим дня при занятиях борьбой. Правила личной гигиены во время занятий
спортивной борьбой.
Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой.
Уход
за спортивным
спортивной борьбой.
инвентарем
и оборудованием
для занятий
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви
для занятий спортивной борьбой.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры, игры с элементами единоборств и правила их
проведения.
Составление
гигиенической
комплексов
гимнастики,
различной
корригирующей
направленности:
гимнастики
с
утренней
элементами
472
спортивной
борьбы,
дыхательной
гимнастики,
упражнений
для
глаз,
упражнений формирования осанки и профилактики плоскостопия, упражнений
для развития физических качеств, упражнений для укрепления голеностопных
суставов.
Основы организации самостоятельных занятий спортивной борьбой со
сверстниками.
Организация
и
проведение
элементами спортивной борьбы.
игр
специальной
направленности
с
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приѐмов и
способы их устранения.
Основы анализа собственной собственных занятий, игр с элементами
борьбы, игры своей команды и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической
подготовке.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости,
гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических
действий борца.
Разминка, еѐ роль, назначение, средства. Комплексы специальной
разминки
перед
соревнованиями
по
спортивной
борьбе.
Комплексы
корригирующей гимнастики с использованием специальных упражнений из
арсенала спортивной борьбы.
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки.
Способы
индивидуального
регулирования
физической
нагрузки.
Подвижные игры и игры с элементами борьбы с предметами и без,
эстафеты с элементами спортивной борьбы. Эстафеты на развитие физических
и специальных качеств.
473
Техника перемещения борца (различные способы перемещения: бег,
ходьба, остановки, повороты, прыжки), понятия и характеристика технических
действий в стойке и в партере, защит и контрприѐмов, их названия и техника
выполнения. Характеристика способов тактической подготовки в спортивной
борьбе, еѐ компоненты и разновидности.
Учебные поединки (борьба лѐжа, борьба в партере, борьба на коленях).
Игры с элементами единоборств, технико-тактической подготовка борца.
Участие в соревновательной деятельности.
13.4.9.7. Содержание
модуля
«Спортивная
борьба»
направлено
на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
13.4.9.7.1. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне
начального
общего
образования
следующие личностные результаты:
у
обучающихся
будут
сформированы
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения российских борцов и национальной сборной
команды страны по спортивной борьбе;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при
совместной деятельности (учебной, тренировочной, досуговой, игровой и
соревновательной) на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление
самовоспитанию,
готовности
мотивации
к
к
саморазвитию,
осознанному
самообразованию
выбору
траектории образования средствами спортивной борьбы;
и
индивидуальной
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
474
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической
культурой,
спортивной борьбе;
игровой
и
соревновательной
деятельности
по
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении
поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
соблюдение правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения
в
учебной,
чрезвычайных ситуациях;
соревновательной,
досуговой
деятельности
и
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами спортивной борьбы.
13.4.9.7.2. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне
начального
общего
образования
у
следующие метапредметные результаты:
обучающихся
будут
сформированы
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств и способов еѐ осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения,
результата;
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и
объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей еѐ достижения, умение договариваться о
распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности,
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха
475
и занятий физической культурой;
организация самостоятельной деятельности с учѐтом требований еѐ
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий;
способность
физических
выделять
упражнениях,
и
обосновывать
двигательных
эстетические
действиях,
признаки
оценивать
телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
в
красоту
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
13.4.9.7.3. При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне
начального
общего
образования
следующие предметные результаты:
у
обучающихся
будут
сформированы
понимание значения занятий спортивной борьбой как средством
укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств человека;
сформированность знаний по истории возникновения спортивной борьбы
в мире и в Российской Федерации;
представление о разновидностях спортивной борьбы и основных
правилах ведения поединков, борцовской терминологии, весовых категориях;
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий
спортивной борьбой, правил личной гигиены, требований к спортивной одежде
и обуви, спортивному инвентарю для занятий борьбой;
сформированность навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями
физического развития и основных физических качеств;
сформированность
спортивной
борьбой
со
основ
организации
сверстниками,
самостоятельных
организация
и
занятий
проведение
со
сверстниками подвижных игр с элементами единоборств, выполнения
упражнений специальной направленности из арсенала спортивной борьбы;
умение составлять и выполнять комплексы общеразвивающих и
корригирующих упражнений, упражнений на развитие быстроты, ловкости,
476
гибкости, специальных упражнений для формирования технических действий
борца, методики их выполнения;
способность выполнять различные виды передвижений и двигательных
действий: бег, прыжки, остановки, повороты с изменением скорости, темпа и
дистанции, лазания и метания в учебной, игровой и соревновательной
деятельности, а также акробатические элементы: перекаты, различные виды
кувырков, перевороты боком, перевороты разгибом и другие элементы.
специальные упражнения из арсенала спортивной борьбы: борцовский и
гимнастический мост, передвижения на мосту, забегания на борцовском мосту,
перевороты и другие упражнения.
способность выполнять индивидуальные технические элементы (приѐмы)
базовой техники в партере и полустойке;
способность анализировать выполнение технического действия (приѐма)
и находить способы устранения ошибок;
участие в учебных поединках по упрощенным правилам;
умение выполнять контрольно-тестовых упражнений по общей и
специальной физической подготовке и оценивать показатели физической
подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности
волевые, социальные качества личности, организованность, ответственность;
способность проявлять: уважительное отношение к одноклассникам,
культуру
общения
и
взаимодействия,
терпимости
и
толерантности
в
достижении общих целей в учебной и игровой деятельности на занятиях по
спортивной борьбе.
13.4.10. Модуль «Флорбол».
13.4.10.1. Пояснительная записка модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
учебному предмету «Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в
477
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Флорбол является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихсяк
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий во
флорболе, связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрым
стартом и ускорениями, резкими торможениями и остановками, ударами по
мячу обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты,
ловкости, выносливости, силы и гибкости) и двигательных навыков. Флорбол
как средство воспитания, формирует у обучающихся чувство патриотизма,
нравственные
качества
дисциплинированность,
(честность,
самообладание,
терпимость,
доброжелательность,
коллективизм)
в
сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива,
трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность управлять
своими эмоциями).
13.4.10.2. Целью изучение модуля «Флорбол» является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида
спорта «флорбол».
13.4.10.3. Задачами изучения модуля «Флорбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объѐма их двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «флорбол», его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
478
развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на
занятиях по флорболу;
формирование
образовательного
и
культурного
фундамента
у
обучающегося средствами флорбола, и создание необходимых предпосылок
для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую
направленность, техническими действиями и приемами вида спорта «флорбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
познавательного интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом средствами флорбола;
популяризация флорбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
флорболом,
в
соревнованиях;
школьные
спортивные
клубы,
секции,
к
участию
в
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
13.4.10.4. Место и роль модуля «Флорбол».
Модуль
«Флорбол»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
общеобразовательных организациях.
направлений
в
Интеграция модуля «Флорбол» поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике,
спортивным играм, подготовке и проведении спортивных мероприятий, а также
в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
479
образования,
деятельности
школьных
спортивных
клубов,
подготовке
обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
13.4.10.5. Модуль «Флорбол» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по флорболу с выбором
различных
элементов
флорбола,
с
учѐтом
возраста
и
физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по
выбору
обучающихся,
том
различных
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
числе
предусматривающие
удовлетворение
интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2,
3, 4 классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
13.4.10.6. Содержание
«Флорбол».Знания о флорболе.
модуля
История зарождения флорбола. Известные отечественные флорболисты и
тренеры. Достижения отечественной сборной команды страны на мировых
первенствах и российских клубов на европейской спортивной арене.
Разновидности флорбола (малый флорбол – 3 на 3, классический флорбол
– 5 на 5 полевых игроков).
Размеры флорбольной площадки, ее допустимые размеры, инвентарь и
480
оборудование для игры во флорбол.
Основные правила соревнований игры во флорбол. Судейская коллегия.
обслуживающая соревнования по флорболу. Жесты судьи.
Флорбольный словарь терминов и определений.
Флорбол как средство укрепления здоровья, закаливания и развития
физических качеств.
Правила безопасного поведения во время занятий флорболом. Режим дня
при занятиях флорболом. Правила личной гигиены во время занятий
флорболом.
Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой.
Уход за флорбольным спортивным инвентарем и оборудованием.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви
для занятий флорболом.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры и правила их проведения.
Составление
гигиенической
комплексов
гимнастики,
различной
корригирующей
направленности:
гимнастики
с
утренней
элементами
флорбола, дыхательной гимнастики, упражнений для глаз, упражнений
формирования осанки и профилактики плоскостопия, упражнений для развития
физических качеств, упражнений для укрепления голеностопных суставов.
Основы
сверстниками.
организации
Организация
и
элементами флорбола.
самостоятельных
проведение
игр
занятий
специальной
флорболом
направленности
со
с
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приѐмов и
способы их устранения.
Основы анализа собственной игры, игры своей команды и игры команды
соперников.
481
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической
подготовке.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости,
гибкости).
Комплексы специальных упражнений для формирования технических
действий флорболиста.
Разминка, ее роль, назначение, средства. Комплексы специальной
разминки перед соревнованиями по флорболу. Комплексы корригирующей
гимнастики с использованием специальных флорбольных упражнений.
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки.
Способы
индивидуального
регулирования
физической
нагрузки.
Подвижные игры с предметами и без, эстафеты с элементами флорбола.
Эстафеты на развитие физических и специальных качеств.
Техника перемещения флорболиста (различные способы перемещения:
бег, ходьба, остановки, повороты, прыжки) и индивидуальные технические
приемы владения клюшкой и мячом полевого игрока: ведение, удар, бросок,
передача, прием, обводка и обыгрывание, отбор и перехват, розыгрыш
спорного мяча.
Ведение мяча: различными способами дриблинга (с перекладыванием,
способом «пятка-носок»), без отрыва мяча от крюка клюшки, ведение мяча
толками (ударами), ведение, прикрывая мяч корпусом, смешанный способ
ведения мяча. Передача мяча: броском и ударов, низом и верхом, с неудобной
стороной. Прием мяча: прием мяча с уступающим движением крюка клюшки (в
захват), прием без уступающего движения крюка клюшки (подставка клюшки),
с удобной или неудобной стороны, прием мяча корпусом и ногой, прием
летного мяча клюшкой. Бросок мяча: заметающий, кистевой, с дуги, с
неудобной стороны. Удар по мячу: заметающий, удар-щелчок, прямой удар,
482
удар с неудобной стороны, удар по летному мячу. Обводка и обыгрывание:
обеганием соперника, прокидкой или пробросом мяча, с помощью элементов
дриблинга, при помощи обманных движений (финтов). Отбор мяча (в момент
приема и во время ведения): выбивание или вытаскивание. Перехват мяча:
клюшкой, ногой, корпусом. Розыгрыш спорного мяча: выигрыш носком пера
клюшки на себя, выбивание, продавливание.
Техника игры вратаря:
стойка (высокая, средняя, низкая);
элементы техники перемещения (приставными шагами, стоя на коленях,
на коленях толчком одной или двумя руками от пола, отталкиванием ногой от
пола со стойки на колене, смешанный тип);
элементы техники противодействия и овладения мячом (парирование –
отбивание мяча ногой, рукой, туловищем, головой, ловля – одной или двумя
руками, накрывание);
элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактические
комбинации и различные взаимодействия в парах, тройках, группах,
тактические действия с учетом игровых амплуа в команде, быстрые
переключения в действиях – от нападения к защите и от защиты к нападению.
Учебные игры во флорбол. Упрощенные игры в технико-тактической
подготовке флорболистов. Участие в соревновательной деятельности.
13.4.10.7. Содержание модуля «Флорбол» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
13.4.10.7.1. При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения национальной сборной команды страны по
флорболу;
483
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при
совместной деятельности (учебной, тренировочной, досуговой, игровой и
соревновательной) на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление
самовоспитанию,
готовности
мотивации
к
к
саморазвитию,
осознанному
траектории образования средствами флорбола;
самообразованию
выбору
и
индивидуальной
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
реализация
ценностей
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по флорболу;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении
поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
готовность
соблюдать
правила
индивидуального
и
коллективного
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и
чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами флорбола.
13.4.10.7.2. При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств и способов еѐ осуществления;
484
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения,
результата;
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и
объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о
распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности,
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха
и занятий физической культурой;
организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий;
способность
физических
выделять
упражнениях,
и
обосновывать
двигательных
эстетические
действиях,
признаки
оценивать
телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
в
красоту
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
13.4.10.7.3. При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты:
понимание значения занятий флорболом как средством укрепления
здоровья, закаливания и развития физических качеств человека;
сформированность знаний по истории возникновения игры во флорбол в
мире и в Российской Федерации;
сформированность
представлений
о
разновидностях
флорбола
основных правилах вида спорта «флорбол», флорбольной терминологии,
и
485
составе флорбольной команды, роль капитана команды и функциях игроков в
команде (форвард (нападающий), защитник, голкипер (вратарь);
сформированность навыков безопасного поведения во время занятий
флорболом, правил личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви,
спортивному инвентарю для занятий флорболом;
сформированность навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями
физического развития и основных физических качеств;
сформированность
основ
организации
самостоятельных
занятий
флорболом со сверстниками, организация и проведение со сверстниками
подвижных игр специальной направленности с элементами флорбола;
умение составлять и выполнять комплексы общеразвивающих и
корригирующих упражнений, упражнений на развитие быстроты, ловкости,
гибкости, специальных упражнений для формирования технических действий
флорболиста, методики их выполнения;
способность выполнять различные виды передвижений: бег, прыжки,
остановки, повороты с изменением скорости, темпа и дистанции в учебной,
игровой и соревновательной деятельности;
способность выполнять индивидуальные технические элементы (приемы)
владения клюшкой и мячом (ведение, удар, бросок, передача, прием, обводка и
обыгрывание, отбор и перехват, розыгрыш спорного мяча), основные способы
держания клюшки (хваты), базовые технические элементы (приемы) игры
вратаря:
стойка,
элементы
техники
перемещения,
элементы
противодействия и овладения мячом, элементы техники нападения;
техники
способность выполнять элементарные тактические комбинации: в парах,
в тройках, тактические действия с учетом игровых амплуа в команде;
способность анализировать выполнение технического действия (приема)
и находить способы устранения ошибок;
участие в учебных играх в уменьшенных составах, на уменьшенной
площадке, по упрощенным правилам;
486
умение выполнять контрольно-тестовых упражнений по общей и
специальной физической подготовке и оценивать показатели физической
подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности
волевые, социальные качества личности, организованность, ответственность;
способность проявлять: уважительное отношение к одноклассникам,
культуру
общения
и
взаимодействия,
терпимости
и
толерантности
в
достижении общих целей в учебной и игровой деятельности на занятиях
флорболом.
13.4.11. Модуль «Легкая атлетика».
13.4.11.1. Пояснительная записка модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» (далее – модуль по легкой атлетике, легкая
атлетика) на уровне начального общего образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учѐтом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-
ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Легкая
(двигательные)
атлетика
дает
качества:
возможность
быстроту,
развивать
выносливость,
все
силу,
физические
гибкость,
координацию, с учетом сенситивных периодов развития детей. Занятия лѐгкой
атлетикой
являются
общедоступными
благодаря
разнообразию
видов,
огромному количеству легко дозируемых упражнений, которыми можно
заниматься практически повсеместно и в любое время года.
Виды легкой атлетики имеют большое оздоровительное, воспитательное
и прикладное значение, так как владение основами техники бега, прыжков и
метаний является жизненно необходимыми навыками каждого человека.
Легкоатлетические дисциплины играют важную роль в общефизической
подготовке спортсменов практически во всех видах спорта. Беговые виды
легкой атлетики, как средство закаливания, оказывают положительное влияние
487
на иммунную систему организма человека, повышают выносливость и
устойчивое
состояние
организма
к
простудным заболеваниям.
воздействию
низких
температур,
13.4.11.2. Целью изучения модуля «Легкая атлетика» является обучение
основам легкоатлетических дисциплин (бега, прыжков и метаний) как базовому
жизненно
необходимому
навыку,
формирование
у
обучающихся
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств легкой атлетики.
13.4.11.3. Задачами изучения модуля «Легкая атлетика» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объѐма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся,
развитие
функциональных
основных
возможностей
их
физических
организма,
безопасного поведения средствами легкой атлетики;
качеств
и
обеспечение
повышение
культуры
формирование технических навыков бега, прыжков, метаний и умения
применять их в различных условиях;
формирование общих представлений о различных видах легкой атлетики,
их возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному
поведению
на
занятиях
на
стадионе
(спортивной
площадке),
в
легкоатлетическом манеже, в спортивном зале, при проведении соревнований
по кроссу и различным эстафетам, отдыхе на природе, в критических
ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
средствами различных видов легкой атлетики с общеразвивающей и
корригирующей направленностью;
488
воспитание
средствами
общей
легкой
самоопределения;
развитие
культуры
атлетики,
в
положительной
развития
том
личности
числе,
мотивации
для
и
обучающегося
самореализации
устойчивого
и
учебно-
познавательного интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой
и спортом средствами различных видов легкой атлетики;
популяризация легкой атлетики в общеобразовательных организациях,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности
к занятиям различными видами легкой атлетики в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
13.4.11.4. Место и роль модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
общеобразовательных организациях.
в
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в
освоении содержательных компонентов и модулей по гимнастике, самбо,
плаванию, подвижным и спортивным играм, а также в освоении программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО) и участию в спортивных соревнованиях.
13.4.11.5. Модуль
следующих вариантах:
«Легкая
атлетика»
может
быть
реализован
в
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по легкой атлетике, с
учѐтом
возраста
и
физической
подготовленности
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
обучающихся
(с
489
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по
выбору
обучающихся,
том
различных
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
числе
предусматривающие
удовлетворение
интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2,
3, 4 классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
13.4.11.6. Содержание модуля «Легкая атлетика».
Знания о легкой атлетике.
Простейшие сведения из истории возникновения и развития легкой
атлетики.
Виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания, спортивная ходьба).
Простейшие правила проведения соревнований по легкой атлетике (бег,
прыжки, метания).
Игры и развлечения при проведении занятий по легкой атлетике.
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
Общие сведения о размерах стадиона и легкоатлетического манежа.
Занятия легкой атлетикой (бегом) как средство укрепления здоровья,
закаливания организма человека и развития физических качеств.
Режим дня при занятиях легкой атлетикой.
Правила личной гигиены во время занятий легкой атлетикой.
Правила безопасного поведения при занятиях легкой атлетикой
стадионе, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале) и на местности.
на
490
Форма одежды для занятий различными видами легкой атлетики.
Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий легкой атлетикой.
Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Правила
личной
гигиены,
требования
к
спортивной
одежде
(легкоатлетической экипировки) для занятий различными видами легкой
атлетики.
Режим дня юного легкоатлета.
Выбор и подготовка места для занятий легкой атлетикой на стадионе, вне
стадиона, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале).
Правила использования спортивного инвентаря для занятий различными
видами легкой атлетики.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и
имитационных упражнений для занятий различными видами легкой атлетики.
Организация и проведение подвижных игр с элементами бега, прыжков и
метаний во время активного отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности в беге, прыжках и
метаниях.
Физическое совершенствование.
Общеразвивающие,
специальные
различных видах легкой атлетики.
Упражнения
на
развитие
различных видов легкой атлетики.
и
имитационные
физических
качеств,
упражнения
характерных
Подвижные игры с элементами различных видов легкой атлетики (на
стадионе, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале):
игры, включающие элемент соревнования и не имеющие сюжета;
игры сюжетного характера;
командные игры;
беговые эстафеты;
сочетание беговых и прыжковых дисциплин;
в
для
491
сочетание беговых видов и видов метаний;
сочетание прыжков и метаний;
сочетание бега, прыжков и метаний.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для
начального обучения основам техники бега, прыжков и метаний.
Основы соревновательной деятельности в различных видах легкой
атлетики, построенной по принципу эстафет в различных видах легкой
атлетики с сочетанием элементов бега, прыжков и метаний.
Тестовые упражнения по оценке физической подготовленности в легкой
атлетике. Участие в соревновательной деятельности.
13.4.11.7. Содержание
модуля
«Легкая
атлетика»
направлено
на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
13.4.11.7.1. При
начального
общего
изучении
образования
модуля
следующие личностные результаты:
у
«Легкая
обучающихся
атлетика»
будут
на
уровне
сформированы
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения российских спортсменов через достижения
отечественных
легкоатлетов
на
мировых
чемпионатах Европы и Олимпийских играх;
чемпионатах
и
первенствах,
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия в достижении общих целей при совместной деятельности на
принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении
поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по легкой атлетике;
проявление готовности соблюдать правила индивидуального и
492
коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии легкой атлетикой;
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами легкой атлетики;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
13.4.11.7.2. При
начального
общего
изучении
образования
модуля
у
следующие метапредметные результаты:
«Легкая
обучающихся
атлетика»
будут
на
уровне
сформированы
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств и способов еѐ осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения,
результата;
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и
объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей еѐ достижения, умение договариваться о
распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности,
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха
и занятий физической культурой;
способность организации самостоятельной деятельности с учѐтом
требований
еѐ
безопасности,
сохранности
инвентаря
и
оборудования,
организации места занятий видами лѐгкой атлетики;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в
493
физических
упражнениях,
двигательных
действиях,
оценивать
телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
красоту
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
13.4.11.7.3. При
начального
общего
изучении
образования
модуля
следующие предметные результаты:
у
«Легкая
обучающихся
атлетика»
будут
на
уровне
сформированы
понимание роли и значении занятий легкой атлетикой для укрепления
здоровья, закаливания и развития физических качеств;
сформированность знаний по истории возникновения и развития легкой
атлетики;
сформированность представлений о различных видах бега, прыжков и
метаний, их сходстве и различиях, простейших правилах проведения
соревнований по легкой атлетикой;
сформированность навыков: безопасного поведения во время тренировок
и соревнований по легкой атлетике и в повседневной жизни, личной гигиены
при занятиях легкой атлетикой;
умение составлять и выполнять самостоятельно простейшие комплексы
общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений для занятий
различными видами легкой атлетики;
способность
выполнять
технические
упражнений (бег, прыжки, метания);
элементы
легкоатлетических
умение организовывать и проводить подвижные игры, эстафеты с
элементами легкой атлетики во время активного отдыха и каникул;
умение определять внешние признаки утомления во время занятий легкой
атлеткой, особенно в беговых видах;
способность
выполнять
тестовые
подготовленности в беге, прыжках и метаниях.
13.4.12. Модуль «Подвижные шахматы».
упражнения
по
физической
13.4.12.1. Пояснительная записка модуля «Подвижные шахматы».
494
Модуль «Подвижные шахматы» (далее – модуль по подвижным
шахматам, шахматы) на уровне начального общего образования разработан для
обучающихся1–2 классов с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая
культура»
с
учѐтом
современных
тенденций
в
системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
В образовательной деятельности шахматная игра обладает богатейшим
образовательным, воспитательным, спортивным, культурным, духовным и
коммуникативным
потенциалом.
Шахматы
развивают
логику,
требуют
концентрации внимания, быстроты принятия решений – все эти качества
присущи подвижным играм, которые можно использовать для ознакомления
детей с основами шахматной игры.
Модуль «Подвижные шахматы», разработанный на основе обычных
подвижных игр и эстафет, позволяет изучать правила шахматной игры
непосредственно
на
уроках
физической
культуры
в
образовательных
организациях. Эстафеты и игры с шахматной тематикой могут включаться в
стандартные уроки. Этого достаточно, чтобы обучающиеся овладевали
базовыми сведениями о шахматах непосредственно на уроках физической
культуры, играя в подвижные игры на большой напольной шахматной доске.
Правильная организация урока физической культуры с включением шахматных
понятий в эстафеты и подвижные игры делает урок увлекательным и
запоминающимся. Предусмотрены также дальнейшие занятия шахматами в
обычных классах.
как
Систематические занятия шахматами развивают такие черты личности,
целеустремленность,
смелость,
настойчивость,
дисциплинированность,
самообладание,
самостоятельность,
решительность,
приобретение
эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
13.4.12.2. Цель изучения модуля «Подвижные шахматы» заключается в
овладении обучающимися основами шахматной игры как полезным жизненным
495
навыком, формировании у обучающихся стремления к познанию мировых
культурных достижений и социальному самоопределению, ведению здорового
образа жизни и интеллектуальному развитию с использованием средств вида
спорта «шахматы».
13.4.12.3. Задачами изучения модуля «Подвижные шахматы» являются:
массовое вовлечение обучающихся, в шахматную игру и приобщение их
к шахматной культуре;
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объѐма их
двигательной и познавательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся,
развитие
основных
физических
и
умственных
повышение функциональных возможностей их организма;
качеств,
приобретению знаний из истории развития шахмат, основ шахматной
игры, получению знаний о возможностях шахматных фигур, особенностях их
взаимодействия;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, вкладе
советских и российских спортсменов-шахматистов в мировой спорт;
формирование общих представлений о шахматном спорте, истории
шахмат, усвоение правил поведения во время шахматных турниров, включая
правила безопасности;
формирование потребности повышать свой культурный уровень, в том
числе через занятия шахматами для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
формирование
у
обучающихся
интеллектуальным видам спорта;
развитие
познавательного
«Физическая
положительной
интереса
культура»,
устойчивой
мотивации
и
к изучению шахмат и
удовлетворение
мотивации
устойчивого
к
учебно-
учебному предмету
индивидуальных
потребностей,
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом через изучение
496
шахматной игры;
популяризация
шахмат
в
общеобразовательных
организациях,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности
к занятиям шахматами в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области шахматного
спорта.
13.4.12.4. Место и роль модуля «Подвижные шахматы».
Модуль «Подвижные шахматы» предполагает доступность освоения
учебного материала по шахматам всеми обучающихся, независимо от уровня
их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Модуль по подвижным шахматам формирует специальные компетенции
обучающихся для получения первоначальных знаний о шахматах как о виде
спорта, формирования умений и навыков для ведения борьбы в шахматной
партии, овладения техническими приѐмами и базовыми сведениями по тактике
и стратегии, улучшает возможности по развитию памяти и логики, повышения
физической и умственной работоспособности.
Интеграция модуля по подвижным шахматам поможет обучающимся в
освоении содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике,
подвижным и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурноспортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов и
участии в спортивных мероприятиях.
13.4.12.5. Модуль «Подвижные шахматы» может быть реализован в
следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по шахматам с выбором
различных
элементов
плавания,
с
учѐтом
возраста
и
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
физической
497
интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по
выбору
обучающихся,
том
различных
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
числе
предусматривающие
удовлетворение
интересов
обучающихся (рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2 классе – 34
часа).
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности,
деятельности школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2
классе – 34 часа).
13.4.12.6. Содержание модуля «Подвижные шахматы».
Знания о шахматах.
История развития шахмат как вида спорта в мире, в Российской
Федерации, в регионе. Достижения отечественных шахматистов на мировых
первенствах и Всемирных шахматных олимпиадах.
Характеристика видов шахмат (классические, быстрые, шахматная
композиция, компьютерные шахматы, игра в интернете).
Базовые сведения о теории шахмат.
Основные правила проведения соревнований по шахматам. Шахматные
часы. Роль судьи соревнований по шахматам. Словарь терминов и определений
по шахматам.
Занятия шахматами для развития умственных способностей и укрепления
здоровья. Режим дня при занятиях шахматами. Сведения о личностных
качествах, необходимых шахматисту и способах их развития. Значение занятий
шахматами для формирования положительных качеств личности человека.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях шахматами.
498
Способы
физкультурной
физической культуры.
и
шахматной
деятельности
на
уроках
Способы физкультурной деятельности:
подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных
упражнений для занятий общефизической подготовкой;
составление комбинаций упражнений для утренней гимнастики с
индивидуальным дозированием физических упражнений;
подбор
физических
упражнений
для
организации
подвижных игр и спортивных эстафет с шахматной тематикой;
развивающих,
организация и проведение подвижных игр с шахматной тематикой во
время активного отдыха и каникул.
Способы шахматной деятельности:
самостоятельная
организация
развивающих,
подвижных
игр
и
спортивных эстафет с шахматной тематикой, в том числе игр на напольной
шахматной доске в спортивном зале;
подготовка мест для занятий шахматами в спортзале на напольной
шахматной доске.
Физическое совершенствование и развитие навыков игры в шахматы.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
общеразвивающие и специальные упражнения на развитие физических
качеств.
Шахматная деятельность:
подвижные игры с шахматной тематикой (правила игры) на напольной
шахматной доске;
спортивные эстафеты с шахматной тематикой (нахождение шахматных
полей с помощью алгебраической нотации), конструировать в ходе спортивных
эстафет и подвижных игр различные способы ставить мат одинокому королю.
13.4.12.7. Содержание модуля «Подвижные шахматы» направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
499
13.4.12.7.1. При изучении модуля «Подвижные шахматы» на уровне
начального
общего
образования
следующие личностные результаты:
у
обучающихся
будут
сформированы
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения отечественной сборной команды страны на
мировых первенствах, чемпионатах Европы, Всемирных шахматных олимпиад;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных
качеств личности, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, решение проблем в процессе занятий шахматами;
ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и
чрезвычайных ситуациях при занятии шахматами.
13.4.12.7.2. При изучении модуля «Подвижные шахматы» на уровне
начального общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения
средствами шахмат, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее
эффективных способов решения задач средствами плавания в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, соотносить свои
действия
с
планируемыми
результатами
в
шахматах,
определять
корректировать способы действий в рамках предложенных условий;
умение
владеть
основами
самоконтроля,
самооценки,
и
выявлять,
анализировать и находить способы устранения ошибок при выполнении
технических приѐмов и соревнований по шахматам;
умение
сверстниками,
организовывать
работать
совместную
индивидуально
и
деятельность
в
группе,
с
учителем
и
формулировать,
аргументировать и отстаивать своѐ мнение, соблюдать нормы информационной
500
избирательности, этики и этикета.
13.4.12.7.3. При изучении модуля «Подвижные шахматы» на уровне
начального общего образования
следующие предметные результаты:
у обучающихся
будут сформированы
понимание значения шахмат как средства развития общих способностей и
повышения функциональных возможностей основных систем организма и
укрепления здоровья человека;
знание правил проведения соревнований по шахматам в учебной,
соревновательной и досуговой деятельности;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно и при участии
и помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных
упражнений для физического развития;
владение правилами поведения и требованиями безопасности при
организации занятий шахматами;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов
различных соревнований, фестивалей, конкурсов по шахматам;
знание
и
выполнение
тестовых
упражнений
подготовленности для участия в соревнованиях по шахматам.
по
шахматной
13.4.13. Модуль «Бадминтон».
13.4.13.1. Пояснительная записка модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на
уровне начального общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы
по
учебному
предмету
«Физическая
культура»
с
учѐтом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-
ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Игра в бадминтон является эффективным средством укрепления здоровья
и физического развития обучающихся. Занятия бадминтоном позволяют
разносторонне воздействовать на организм человека, развивают быстроту,
501
силу, выносливость, координацию движения, улучшают подвижность в
суставах, способствуют приобретению широкого круга двигательных навыков,
воспитывают
естественный
перемещениях.
волевые
характер,
качества.
Все
базирующийся
движения
на
беге,
в
бадминтоне
прыжках,
носят
различных
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать
бадминтон, как реабилитационное средство, в группах общей физической
подготовки и на занятиях в специальной медицинской группе. Занятия
бадминтоном вызывают значительные морфофункциональные изменения в
деятельности зрительных анализаторов, в частности, улучшается глубинное и
периферическое зрение, повышается способность нервно-мышечного аппарата
к быстрому напряжению и расслаблению мышц. Эффективность занятий
бадминтоном обоснована для коррекции зрения и осанки ребѐнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные
эмоции: жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра
представляет собой средство не только физического развития, но и активного
отдыха всех детей. Игра в бадминтон на открытом воздухе (в парке, на пляжах
вблизи водоѐмов или просто во дворе дома) создаѐт прекрасные условия для
насыщения организма человека кислородом во время выполнения двигательной
активности.
13.4.13.2. Целью изучения модуля «Бадминтон» является формирование у
обучающихся
основ
здорового
образа
жизни,
активной
творческой
самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими
упражнениями посредством бадминтона, укрепление и сохранение здоровья
обучающихся,
приобретение
ими
знаний
и
способов
самостоятельной
деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
13.4.13.3. Задачами изучения модуля «Бадминтон» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, создание условий для
воспроизводства необходимого объѐма их двигательной активности в режиме
502
учебного дня и досуговой деятельности средствами игры в бадминтон,
бадминтонных упражнений и подвижных игр с элементами бадминтона;
формирование
физического,
нравственного,
психологического
и
социального здоровья обучающихся, повышения уровня развития двигательных
способностей в соответствии с сенситивными периодами младшего школьного
возраста, повышение функциональных возможностей организма, обеспечение
культуры безопасного поведения на занятиях по бадминтону;
обогащение
двигательного
опыта
обучающихся
физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью
посредством освоения технических действий и подвижных игр с элементами
бадминтона;
освоение знаний и формирование представлений о бадминтоне как виде
спорта, его истории развития, способах формирования здоровья, физического
развития и физической подготовки обучающихся;
обучение
техническим
двигательным
действиям
игры
и
инструктивным
в
самостоятельных занятий бадминтоном;
бадминтон,
умениям
правилам
и
навыкам,
организации
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности
средствами бадминтона;
популяризация бадминтона среди детей, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям бадминтоном, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
13.4.13.4. Место и роль модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» удачно сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в содержание учебного предмета «Физическая
культура» (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая
доступность освоения учебного материала всем возрастным категориям
обучающихся, независимо от уровня их физического развития, физической
503
подготовленности, здоровья и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении
содержательных
разделов
программы
учебного
предмета
«Физическая
культура» – «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности», «Физическое совершенствование» в рамках реализации рабочей
программы учебного предмета «Физическая культура», при подготовке и
проведении
результатов
спортивных
мероприятий,
внеурочной
деятельности
в
и
деятельности школьных спортивных клубов.
достижении
образовательных
дополнительного
образования,
13.4.13.5. Модуль «Бадминтон» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по флорболу с выбором
различных
элементов
флорбола,
с
учѐтом
возраста
и
физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по
выбору
обучающихся,
том
различных
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
числе
предусматривающие
удовлетворение
интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2,
3, 4 классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
13.4.13.6. Содержание модуля «Бадминтон».
504
Знания о бадминтоне.
Бадминтон как вид спорта. Правила безопасного поведения во время
занятий
бадминтоном.
Место
для
занятий
бадминтоном.
Спортивное
упражнений
бадминтона,
оборудование и инвентарь. Одежда для занятий бадминтоном. Техника
безопасности
при
выполнении
физических
проведении игр и спортивных эстафет с элементами бадминтона.
История зарождения бадминтона в мире и России. Выдающиеся
достижения отечественных спортсменов – бадминтонистов на международной
арене.
Особенности структуры двигательных действий в бадминтоне.
Показатели развития физических качеств: гибкости, координации, быстроты.
Основные группы мышц человека. Эластичность мышц. Развитие
подвижности суставов. Первые внешние признаки утомления на занятиях
бадминтоном.
Способы самостоятельной деятельности.
Бадминтон как средство укрепления здоровья, профилактики глазных
заболеваний и развития физических качеств. Бадминтон как вид двигательной
активности в режиме дня. Правила личной гигиены во время занятий
бадминтоном. Закаливание организма средствами занятий бадминтоном.
с
Контрольные измерения массы и длины своего тела. Осанка. Упражнения
элементами
бадминтона
для
профилактики
миопии.
Планирование
индивидуального распорядка дня. Соблюдение правил безопасности в игровой
деятельности.
Способы
самоконтроля
за
физической
нагрузкой
при
выполнении игровых упражнений бадминтона. Самостоятельные развивающие,
подвижные игры и спортивные эстафеты, командные перестроения.
Подбор индивидуальных и парных упражнений с разноцветными
воланами для профилактики миопии. Подбор и составление комплексов
общеразвивающих и специальных упражнений бадминтона. Освоение навыков
по самостоятельному ведению общей и специальной разминки.
Самостоятельное проведение разминки, организация и проведение
505
спортивных эстафет, игр и игровых заданий, принципы проведения эстафет при
ролевом участии (капитан команды, участник, судья, организатор).
Физическое совершенствование.
Организующие команды и приѐмы. Освоение универсальных умений при
выполнении организующих команд: «Стройся», «Смирно», «На первый,
рассчитайсь», «Вольно», «Шагом марш», «На месте стой, раз, два», «Равняйсь»,
«В две шеренги становись».
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд
и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя
на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью. Совершенствование универсальных умений при
выполнении организующих команд и строевых упражнений.
Демонстрация
умений
построения
и
перестроения,
перемещений
различными способами передвижений, включая приставные шаги, выпады,
прыжки.
Упражнения общей и специальной разминки. Влияние выполнения
упражнений общей и специальной разминки на подготовку мышц тела к
выполнению
физических
упражнений
бадминтона.
Освоение
техники
выполнения упражнений общей и специальной разминки с контролем дыхания.
Самостоятельное проведение разминки по еѐ видам.
Индивидуальные и парные упражнения с разноцветными воланами для
профилактики миопии.
Упражнения для развития моторики и координации с предметами.
Жонглирование рукой, гимнастической палкой, ракеткой шарика, волана.
Основные хваты ракетки. Перемещения с воланом и ракеткой. Смена хвата и
работа ног.
Бадминтонные технические упражнения. Игра у сетки и выпады. Игра у
сетки и начало игры.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения упражнений с
элементами бадминтона: общеразвивающие, спортивные, профилактические.
506
Подбор и демонстрация комплекса упражнений для развития гибкости,
координационно-скоростных способностей.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты. Эстафеты с ракеткой,
шариком и воланом. Подвижные игры: «Падающий волан», «Убеги от
водящего», «Унеси волан», «Четные и нечетные», «Парная гонка волана»,
«Подбей волан», «Загони волан в круг», «Салки с воланами», «Закинь волан»,
«Бой с тенью», «Падающий волан с ракеткой».
Индивидуальное и коллективное творчество по созданию эстафет и
игровых заданий.
Выполнение
освоенных
упражнений
с
элементами
бадминтона.
Выполнение упражнений на развитие отдельных мышечных групп (спины,
живота, плечевого пояса, плеча, предплечья, кисти, таза, бедра, голени, стопы).
Выполнение упражнений с учѐтом особенностей режима работы мышц
(динамичные, статичные). Освоение правил бадминтона.
Упражнения для освоения техники бадминтона. Подача и обмен ударами.
Отброс слева и справа. Плоские удары в центре корта.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты. Эстафеты с ракеткой и
воланом. Подвижные игры: «Бой с тенью», «Падающий волан с ракеткой»,
«Бадминтон левыми руками», «Двурукий бадминтон», «Четные и нечетные».
13.4.13.7. Содержание модуля «Бадминтон» способствует достижению
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
13.4.13.7.1. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения отечественной сборной команды страны на
мировых первенствах, чемпионатах Европы, Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при
507
совместной деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении
поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству,
эстетическим потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними
общего языка и общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
13.4.13.7.2. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств и способов еѐ осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения,
результата;
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и
объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о
распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности,
508
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха
и занятий физической культурой;
организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий;
способность
физических
выделять
упражнениях,
и
обосновывать
двигательных
эстетические
действиях,
признаки
оценивать
телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами.
в
красоту
13.4.13.7.3. При изучении модуля «Бадминтон» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты:
представления о значении занятий бадминтоном как средством для
укрепления
здоровья, профилактики глазных заболеваний, организации
досуговой деятельности и воспитания физических качеств человека;
знания истории зарождения бадминтона, достижения отечественных
спортсменов – бадминтонистов на международной арене;
представление о сущности и основных правилах игры в бадминтон;
умение
характеризовать
общефизической,
специального
двигательных
упражнения
корригирующей
воздействия
способностей,
для
и
комплексы
направленности,
занятий
подготовительного,
бадминтоном,
индивидуальных
технических элементов, техники их выполнения;
и
упражнений:
парных
для
развития
бадминтонных
демонстрация навыков безопасного поведения во время занятий
бадминтоном, личной гигиены, выполнения требований к спортивной одежде и
обуви, спортивному инвентарю для занятий бадминтоном;
демонстрация
навыков
систематического
наблюдения
за
своим
физическим состоянием, показателями физического развития и физической
подготовленности;
демонстрация универсальных умений при выполнении организующих
509
команд и строевых упражнений;
умение
выполнять
и
составлять
комплексы
общеразвивающих,
специальных и корригирующих упражнений, упражнений на развитие
быстроты, координации, гибкости;
демонстрация техники выполнения общеразвивающих, спортивных,
профилактических упражнений с элементами бадминтона;
умение выполнять бадминтонные технические упражнения: выпады,
начало игры, игра у сетки, подача и обмен ударами, отброс слева и справа,
плоские удары в центре корта;
умение
организовать
самостоятельные
занятия
бадминтоном
сверстниками, подвижные игры с элементами бадминтоном;
со
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовке и умение оценивать по показателям индивидуальный
уровень физической подготовленности;
проявление уважительного отношения к одноклассникам, культуры
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих
целей в учебной и игровой деятельности на занятиях бадминтоном.
13.4.14. Модуль «Триатлон».
13.4.14.1. Пояснительная записка модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» (далее – модуль по триатлону, триатлон) на уровне
начального образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному
предмету «Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Триатлон, как комплексный вид спорта, объединяет наиболее популярные
циклические
спортивные
дисциплины
–
плавание,
велогонка,
бег
и
способствует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию,
патриотическому
воспитанию
обучающихся
и
личностному
самоопределению. Занятия триатлоном обеспечивают эффективное развитие
510
физических качеств, имеют оздоровительную направленность, повышают
уровень функционирования всех систем организма человека.
Использование средств триатлона в образовательной деятельности
содействуют формированию у обучающихся важные для жизни навыки и черты
характера
(целеустремленность,
настойчивость,
решительность,
коммуникабельность, самостоятельность, силу воли и уверенность в своих
силах),
дают
возможность
вырабатывать
навыки
дисциплинированности, самообладания, терпимости, ответственности.
общения,
13.4.14.2. Целью изучение модуля «Триатлон» является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта
«триатлон».
13.4.14.3. Задачами изучения модуля «Триатлон» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей младшего школьного возраста,
увеличение объѐма их двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «триатлон», его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся,
развитие
основных
физических
качеств
и
функциональных возможностей их организма средствами триатлона;
формирование
образовательного
и
культурного
повышение
фундамента
у
обучающегося средствами триатлона и создание необходимых предпосылок
для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими приемами вида спорта «триатлон»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
511
взаимодействия и сотрудничества;
развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
познавательного интереса к предмету «Физическая культура» средствами
триатлона;
популяризация триатлона среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
триатлоном
в
школьные
соревнованиях;
спортивные
клубы,
секции,
к
участию
в
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
13.4.14.4. Место и роль модуля «Триатлон».
Модуль
«Триатлон»
доступен
для
освоения
всем
обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
общеобразовательных организациях.
направлений
в
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и
другие),
предполагая
доступность
освоения
учебного
материала
всем
возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
13.4.14.5. Модуль «Триатлон» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по триатлону с выбором
различных
элементов
триатлона,
подготовленности обучающихся;
с
учѐтом
возраста
и
физической
512
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по
выбору
обучающихся,
том
различных
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
числе
предусматривающие
удовлетворение
интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2,
3, 4 классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счѐт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
13.4.14.6. Содержание модуля «Триатлон».
Знания о триатлоне.
История
зарождения
триатлона.
Легендарные
отечественные
и
зарубежные триатлонисты и тренеры. Достижения Национальной сборной
команды страны по триатлону на чемпионатах мира, Европы, Олимпийских
играх.
Словарь терминов и определений по триатлону. Спортивные дисциплины
(разновидности) триатлона.
Первые правила соревнований по триатлону. Современные правила
соревнований по триатлону.
Состав судейской коллегии, обслуживающей соревнования по триатлону.
Инвентарь и оборудование для занятий триатлоном. Основные узлы
спортивного велосипеда, основы технического обслуживания велосипеда.
Правила безопасного поведения во время занятий триатлоном.
Правила по безопасной культуре поведения во время посещений
соревнований по триатлону.
513
Триатлон, как средство укрепления здоровья, закаливания и развития
физических качеств.
Режим дня обучающегося при занятиях триатлоном. Правила личной
гигиены во время занятий триатлоном.
Способы самостоятельной деятельности.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви
для занятий триатлоном.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля
физической нагрузкой.
за
Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях
триатлоном. Подбор велосипеда с учетом роста.
Основы организации самостоятельных занятий триатлоном.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение
игр с элементами триатлона со сверстниками в активной досуговой
деятельности.
Составление
гигиенической
комплексов
гимнастики,
различной
корригирующей
направленности:
гимнастики,
утренней
дыхательной
гимнастики, упражнений для укрепления суставов, упражнений для развития
физических качеств, упражнений для глаз, упражнений формирования осанки и
профилактики плоскостопия.
Подбор и составление комплексов упражнений, направленные на
развитие специальных физических качеств триатлониста самостоятельно и при
участии и помощи родителей;
Контрольно-тестовые упражнения по общей физической, специальной и
технической подготовке.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений. Комплексы специальной
разминки перед соревнованиями.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных
упражнений (в том числе в воде).
514
Комплексы
специальных
упражнений
для
формирования
движений и двигательных навыков, необходимых в триатлоне.
техники
Способы регулирования физической нагрузки при занятиях триатлоном.
Подвижные игры и эстафеты с элементами триатлона.
Подвижные игры в воде: «Поплавок», «Звездочка», «Кто дальше
проскользит»,
«Пятнашки», «Караси и щуки», игры с мячом и различными предметами.
Подвижные игры с использованием велосипеда: «Кто дольше простоит»,
«Змейка», «Коснись ногой земли», ««Подними предмет», «Собери пирамидку».
Подвижные игры на площадке: «Пятнашки», «Чехарда», игры с мячом.
Эстафеты, направленные на развитие физических и специальных качеств.
Техника передвижения:
в воде: упражнения для начального обучения технике спортивных
способов плавания – кроль на груди и кроль на спине (имитационные
упражнения на суше, упражнения в воде с неподвижной опорой, с подвижной опорой,
без опоры): упражнения для изучения движений ногами, согласования движений
ногами и дыхания движений руками, движений руками и дыхания, упражнения
для изучения общего согласования движений;
на
велосипеде:
правильная
посадка,
обучение
началу
движения,
передвижению на велосипеде, торможению и остановке, формирование навыка
сохранения равновесия на неустойчивой опоре (велосипеде), езда в положении
сидя в седле или стоя на педалях, с поворотами и разворотами, по кругу,
«змейкой»;
бегом: бег обычный, семенящий, с ускорением, приставными и
скрестными шагами, спиной вперед, челночный, на различные дистанции и с
различной скоростью.
Учебные соревнования по триатлону. Участие в соревновательной
деятельности.
13.4.14.7. Содержание модуля «Триатлон» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
515
обучения.
13.4.14.7.1. При изучении модуля «Триатлон» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения российских спортсменов и Национальной
сборной команды страны по триатлону на чемпионатах Европы, мира,
Олимпийских играх;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия в достижении общих целей при совместной деятельности на
принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении
поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях; способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами триатлона;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
13.4.14.7.2. При изучении модуля «Триатлон» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств и способов еѐ осуществления;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения,
результата;
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и
516
объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и
способность
конструктивно
действовать
даже
в
ситуациях
неуспеха;
определение общей цели и путей еѐ достижения, умение договариваться о
распределении функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности,
оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха
и занятий физической культурой;
способность организации самостоятельной деятельности с учѐтом
требований
еѐ
безопасности,
организации места занятий;
способность
физических
выделять
упражнениях,
и
сохранности
инвентаря
обосновывать
двигательных
и
оборудования,
эстетические
действиях,
признаки
оценивать
телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
в
красоту
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
13.4.14.7.3. При изучении модуля «Триатлон» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты:
представления о роли и значении занятий триатлоном, как средством
укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств человека;
знания по истории возникновения триатлона, достижениях Национальной
сборной команды страны по триатлону на чемпионатах мира, Европы,
Олимпийских
играх;
о
триатлонистах и тренерах;
легендарных
отечественных
и
зарубежных
знания о спортивных дисциплинах триатлона и основных правилах
соревнований по триатлону;
навыки безопасного поведения во время занятий триатлоном
посещений соревнований по триатлону;
знания и соблюдение базовых правил личной гигиены, требований к
и
517
спортивной одежде, обуви и спортивному инвентарю для занятий триатлоном;
знания о базовых навыках самоконтроля и наблюдения за своим
физическим состоянием и величиной физических нагрузок;
знания
основ
организации
самостоятельных
занятий
физической
культурой и спортом со сверстниками, организации и проведения со
сверстниками подвижных игр специальной направленности с элементами
триатлона;
знание, умение составлять и осваивать упражнения и
комплексы
утренней гигиенической гимнастики, дыхательной гимнастики, упражнений
для глаз, для формирования осанки, профилактики плоскостопия;
умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений,
упражнений
упражнений
для
на
укрепления
развитие
быстроты,
голеностопных
ловкости,
суставов,
гибкости,
специальных
упражнений для формирования технических навыков триатлониста;
умение выполнять различные виды передвижений характерных для
триатлона (плавание, велогонка, бег) в упрощенных условиях естественной
среды (оборудованные водоемы, велодорожки, лесопарковая зона) в учебной,
игровой и соревновательной деятельности;
умение демонстрировать базовые навыки спортивного плавания включая:
прыжки в воду, скольжения, повороты, умение ориентироваться в воде,
плавание кролем на груди и на спине;
умение выполнять индивидуальные технические приемы на велосипеде
включая: быструю и безопасную посадку на велосипед, разгон, остановки,
прохождение поворотов и разворотов;
знание назначения основных узлов спортивного велосипеда, овладение
основными навыками технического обслуживания велосипеда;
способность концентрировать свое внимание на базовых элементах
техники движений в различных сегментах триатлона, устранять ошибки после
подсказки учителя;
участие в контрольных занятиях и учебных соревнованиях по триатлону
518
(или по входящим в триатлон спортивным дисциплинам) на укороченных
дистанциях и по упрощенным правилам;
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной
физической подготовке триатлониста.
13.4.15. Модуль «Лапта».
13.4.15.1. Пояснительная записка модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне начального
общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному
предмету «Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Русская лапта – одна из древнейших национальных спортивных игр. В
настоящее время русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой
можно заниматься с дошкольного возраста и продолжать эту деятельность на
протяжении многих лет жизни.
Лапта является универсальным средством физического воспитания и
способствует
гармоничному
образовательном
процессе
развитию,
средства
укреплению
лапты
здоровья
содействуют
детей.
В
комплексному
развитию у обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на
органы и системы растущего организма ребенка, укрепляя и повышая их
функциональный уровень.
Лапта
выделяется
среди
других
игровых
видов
спорта
своей
экономической доступностью. При проведении учебной и внеурочной
деятельности
не
требуется
больших
средств
на
приобретение
соответствующего оборудования и инвентаря. Эту игру можно организовать
для мальчиков и девочек, как в зале, так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств
обучающихся, формированию коллективизма, инициативности, решительности,
развития морально-волевых качеств, а также способствует формированию
519
комплекса
психофизиологических
обеспечивает
развитие
свойств
образовательного
организма.
потенциала
Игровой
процесс
личности,
индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
ее
13.4.15.2. Целью изучения модуля «Лапта» является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта
«лапта».
13.4.15.3. Задачами изучения модуля «Лапта» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объѐма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся,
развитие
основных
физических
качеств
и
повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение безопасности на
занятиях по лапте;
формирование общих представлений о лапте, ее истории развития,
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта «лапта»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
познавательного интереса к учебному предмету «Физическая культура»
средствами лапты;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
13.4.15.4. Место и роль модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
520
от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
организациях.
направлений
в
общеобразовательных
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной
деятельности,
деятельности
школьных
спортивных
клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
мероприятиях.
13.4.15.5. Модуль «Лапта» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по лапте с выбором
различных элементов лапты, с учѐтом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по
выбору
обучающихся,
том
различных
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
числе
предусматривающие
удовлетворение
интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2,
3, 4 классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
13.4.15.6. Содержание модуля «Лапта».
521
Знания о лапте.
История зарождения лапты. Современное состояние лапты в Российской
Федерации.
Разновидности лапты. Основные понятия о спортивных сооружениях и
инвентаре.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой.
Режим дня при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время
занятий лаптой.
Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение
игр специальной направленности с элементами лапты.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Дневник самонаблюдения.
Правила безопасного поведения во время соревнований по лапте в
качестве зрителя, болельщика.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и
имитационных упражнений для занятий лаптой.
Тестирование уровня физической подготовленности игроков в лапту.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений без предметов и с предметами
для развития физических качеств (быстроты, силы, скоростно-силовых качеств,
ловкости, выносливости, гибкости).
Подвижные игры с элементами лапты: «Поймай лису», «Баскетбол с
теннисным мячом», «Перестрелки» и другие.
Специально-подготовительные упражнения для начального обучения
технике игры в лапту.
Учебные игры в лапту. Малые (упрощенные) игры в лапту. Участие в
соревновательной деятельности.
13.4.15.7. Содержание модуля «Лапта» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
522
обучения.
13.4.15.7.1. В результате изучения модуля «Лапта» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через знание истории и современного состояния развития
лапты;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных
качеств личности, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, решение проблем в процессе занятий лаптой;
понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение
правил безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии лаптой.
13.4.15.7.2. В результате изучения модуля «Лапта» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами
лапты
и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности,
выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их
решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение
организовывать
совместную
деятельность
с
учителем
сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать,
и
523
аргументировать и отстаивать своѐ мнение, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета.
13.4.15.7.3. В результате изучения модуля «Лапта» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты:
понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и
сохранении индивидуального здоровья;
знание
правил
проведения
соревнований
соревновательной и досуговой деятельности;
по
лапте
в
учебной,
освоение и демонстрация основных технических приемов в защите и
нападении игры «лапта»;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно, при участии и
помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных и
имитационных упражнений для занятий лаптой;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем и
оборудованием, правил подбора спортивной одежды и обуви для занятий по
лапте;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе
занятий
лаптой,
применять
физической нагрузки;
умение
средства
демонстрировать
восстановления
общеразвивающие
организма
после
специальные
и
имитационные упражнения для развития физических качеств, базовых
технических приемов;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов
различных соревнований, участие в соревнованиях по лапте;
знание
и
выполнение
подготовленности игроков в лапту.
тестовых
13.4.16. Модуль «Футбол для всех».
упражнений
по
13.4.16.1. Пояснительная записка модуля «Футбол для всех».
физической
524
Учебный модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол)
на уровне начального общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы
по
учебному
предмету
«Физическая
культура»
с
учѐтом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-
ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Футбол – это одно из самых доступных, популярных и массовых средств
физического развития и укрепления здоровья широких слоев населения. Игра
занимает
ведущее
место
в
общей
системе
физического
воспитания
подрастающего поколения. Командный характер игры «футбол» воспитывает
чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи, развивает такие ценные
моральные качества, как чувство ответственности, уважение к партнерам и
соперникам,
дисциплинированность,
активность
и
личные
качества
–
самостоятельность, инициативу, творчество. В процессе игровой деятельности
необходимо овладевать сложной техникой и тактикой, развивать физические
качества,
преодолевать
усталость,
боль,
вырабатывать
устойчивость
к
неблагоприятным условиям внешней среды, строго соблюдать бытовой и
спортивный режим. Все это способствует воспитанию волевых черт характера:
смелости, стойкости, решительности, выдержки, мужества.
Систематические
занятия
футболом
обеспечивают
каждому
обучающемуся всестороннее физическое развитие, возможность сохранения
здоровья,
увеличение
приобретение
продолжительности
эмоционального,
безопасности жизни.
13.4.16.2. Целью
изучения
жизни
психологического
модуля
«Футбол
и
работоспособности,
комфорта
для
всех»
и
залога
является
формирование устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к
своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств,
творческом использовании средств физической культуры в организации
здорового образа жизни подрастающего поколения с использованием средств
525
игры «футбол».
13.4.16.3. Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела
средствами футбола;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
направленностью с использованием средств футбола;
и
корригирующей
укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических
качеств и повышение функциональных способностей организма;
воспитание
положительных
качеств
личности,
соблюдение
норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества в игровой и соревновательной
деятельности в футболе;
популяризация и увеличение числа занимающихся футболом.
13.4.16.4. Место и роль модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» расширяет и дополняет знания, полученные в
результате освоения рабочей программы учебного предмета «Физическая
культура» для образовательных организаций, реализующих образовательные
программы начального общего образования, содействует интеграции уроков
физической культуры, внеурочной деятельности, системы дополнительного
образования
физкультурно-спортивной
школьного спортивного клуба.
направленности
и
деятельности
Педагог имеет возможность вариативно использовать учебный материал
в разных частях урока по физической культуре с выбором различных элементов
игры
в
футбол
с
учѐтом
возраста
и
физической
подготовленности
обучающихся.
13.4.16.5. Модуль «Футбол для всех» может быть реализован в
следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по футболу с учѐтом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
526
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
из
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по
выбору
обучающихся,
том
различных
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
числе
предусматривающие
удовлетворение
интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2,
3, 4 классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности,
деятельности школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4
классах – по 34 часа).
13.4.16.6. Содержание модуля «Футбол для всех».
Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом. Правила игры в
футбол. Физическая культура и спорт в России. Развитие футбола в России и за
рубежом.
Общее понятие о гигиене. Личная гигиена. Закаливание. Режим и питание
спортсмена. Самоконтроль. Оказание первой медицинской помощи.
Комплексы упражнений для развития основных физических качеств
футболиста различного амплуа.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом
в зависимости от места проведения занятий. Организация и проведение
подвижных игр с элементами футбола во время активного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых основных упражнений с футбольным
мячом, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
527
упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Общеразвивающие
физические
упражнения:
комплексы
подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки футболиста.
Основные термины футбола.
Приобретение двигательных навыков и технических навыков игры в
футбол.
Подвижные игры (без мяча и с мячом):
«Пятнашки» («салки»), «Спиной к финишу», «Собачки», «Собачки в
квадрате», «Бой петухов», «Мяч в стенку», «Передачи мяча с перебежками»,
«Передачи мяча капитану», «Точный удар», «Футбольный слалом», «Кто
быстрее?», «Нападающие тройки», «Быстрее к флажку», «Самый меткий»,
«Охотники за мячами», «Ловцы игрока без мяча», «Всадники», «Квадрат с
водящими», «Футбол крабов», «В одни ворота», «Взять крепость», «Быстрый
танец», «Бросок мяча ступнями», «Разорви цепь», «Обгони мяч», «Вызов
номеров», «Только своему», «Салки в тройках», «Верни мяч головой
капитану», «Отбери мяч» и другие.
Базовые двигательные навыки, элементы и технические приѐмы футбола.
Общие и специальные подготовительные упражнения, развивающие
основные качества, необходимые для овладения техникой и тактикой футбола
(сила и быстрота мышц рук и ног, сила и гибкость мышц туловища, быстрота
реакции и ориентировки в пространстве).
Базовые двигательные навыки, элементы и технические приѐмы футбола.
Общие и специальные подготовительные упражнения, развивающие
основные качества, необходимые для овладения техникой и тактикой футбола
(сила и быстрота мышц рук и ног, сила и гибкость мышц туловища, быстрота
реакции и ориентировки в пространстве).
Подводящие упражнения и элементы соревновательного направления.
528
Индивидуальные технические действия.
Удары по мячу: внутренней стороной стопы, серединой подъема,
внутренней частью подъема, внешней частью подъема, носком, резаный удар,
удар-бросок стопой, с полулета.
Остановка мяча: внутренней стороной стопы, подошвой, грудью.
Ведение мяча. Понятие о ведении мяча. Преимущества игроков, хорошо
владеющих ведением мяча. Упражнения для разучивания ведения мяча.
Обманные движения (финты): «уходом», «уходом с ложным замахом на
удар», «проброс мяча мимо соперника».
Отбор мяча: запрещенные приемы при отборе мяча. Отбор мяча
накладыванием стопы, выбиванием, перехватом.
Техника
игры
вратаря.
Стойка
вратаря.
Ловля
катящегося
и
низколетящего мяча, полувысокого мяча, ловля мяча в прыжке. Ловля
высоколетящего, полувысокого, летящего в стороне мяча.
Отбивание катящегося и низколетящего в стороне мяча в выпаде.
Отбивание мяча ладонями, кулаком или кулаками. Введение мяча в игру.
Вбрасывание мяча из-за плеча, сбоку, снизу. Выбивание мяча ногой с рук.
Тактика игры и обороны: индивидуальные тактические способы ведения
единоборства с соперником. Техника выполнения открывания, отвлечения
соперника.
Техника выполнения приема «маневрирование». Передачи мяча и их
предназначение. Способы передачи мяча. Удары по воротам.
Групповые тактические действия в атаке и обороне. Действия против
соперника без мяча и с мячом.
Тактика игры вратаря: выбор места в воротах. Упражнения для
разучивания приемов игры на выходах. Введение мяча в игру. Руководство
действиями партнеров в обороне. Участие вратаря в атакующих действиях
партнеров.
Учебные игры в футбол по упрощенным правилам.
13.4.16.7. Содержание модуля «Футбол для всех» направлено на
529
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
13.4.16.7.1. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне
начального общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие личностные результаты:
формирование чувства гордости за отечественных футболистов;
развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения,
принятие и освоение социальной роли обучающего;
развитие
доброжелательности
и
отзывчивости, понимания во время игры в футбол;
эмоционально-нравственной
развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных
игровых ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из
спорных ситуаций во время игры в футбол;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
13.4.16.7.2. При
начального
общего
изучении модуля «Футбол для всех» на уровне
образования
у обучающихся
следующие метапредметные результаты:
будут
сформированы
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств еѐ осуществления с использованием игры в
футбол;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять
наиболее эффективные способы достижения игрового результата;
определение общей цели и путей еѐ достижения, умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной игровой деятельности;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта
530
интересов сторон и сотрудничества;
владение двигательными действиями и физическими упражнениями
футбола и активное их использование в самостоятельно организованной
физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности.
13.4.16.7.3. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне
начального общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о развитии футбола,
олимпийского движения;
овладение
умениями
самостоятельно
организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка,
оздоровительные мероприятия, подвижные игры на основе игры в футбол и
другие);
формирование
физическим
навыка
состоянием,
систематического
величиной
наблюдения
физических
нагрузок,
за
своим
данными
мониторинга здоровья (рост, масса тела и другие), показателями развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости);
применение и изложение в доступной форме полученных знаний о
физической культуре и футболе, грамотно использование понятийного
аппарата;
освоение правил поведения и безопасности во время занятий и
соревнований по футболу;
приобретение навыка правильно подбирать одежду и обувь для занятий и
соревнований по футболу;
приобретение важных двигательных навыков, необходимых для игры в
футбол;
овладение основными терминологическими понятиями спортивной игры;
освоение
некоторых
навыков
первичной
технической
подготовки
футболиста (выполнение ударов по мячу ногами и головой, остановка мяча,
531
ведение мяча и выполнение финтов, отбор мяча);
знание о некоторых индивидуальных и групповых тактических действиях
в атаке и в обороне;
формирование общего представления о технике и тактике игры вратаря;
применение во время игры в футбол всех основных технических
элементов (техника перемещения, передача и ловля мяча).
14. Программа формирования универсальных учебных действий.
14.1. В
соответствии
с
ФГОС
НОО
программа
формирования
универсальных (обобщѐнных) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет
следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
14.2. Цель
развития
обучающихся
на
уровне
начального
общего
образования реализуется через установление связи и взаимодействия между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в
области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в
следующем:
предметные
знания,
умения
и
содержательной основой становления УУД;
способы
деятельности
являются
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения
различных
интеллектуальных
процессов,
прежде
всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях
дистанционного
обучения
(в
условиях
неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под
влиянием
УУД
складывается
новый
стиль
познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся
532
использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании,
в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на
качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учѐтом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
14.3. Познавательные
участвующих
включают:
в
УУД
отражают
учебно-познавательной
совокупность
деятельности
операций,
обучающихся
и
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в
виде
виртуального отображения
реальной
действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений,
проведение опыта, мини-исследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том
числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
14.4. Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования
способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
14.5. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим
миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том
числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой.
533
14.6. Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя
цифровую образовательную среду класса, образовательной организации.
14.7. Коммуникативные
УУД
учебных операций, обеспечивающих:
смысловое
чтение
текстов
характеризуются
четырьмя
разных
типов,
аналитическую текстовую деятельность с ними;
жанров,
группами
назначений;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
успешную
продуктивно-творческую
деятельность
(самостоятельноесоздание текстов разного типа – описания, рассуждения,
повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов
учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск,
реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учѐт суждений других собеседников,
умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
14.8. Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне
начального
общего
образования
пропедевтическом уровне).
их
формирование
осуществляется
14.9. Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать еѐ решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
на
534
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
14.10. Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
14.11. В
рабочих
программах
учебных
предметов
требования
и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный
раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает еѐ успешность:
знание
и
применение
коммуникативных
форм
взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в
условиях
использования
взаимодействия;
технологий
неконтактного
информационного
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).
14.12. Механизмом
конструирования
являются следующие методические позиции.
образовательного
процесса
14.12.1. Учитель проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке
по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий,
выполнение которых требует применения определѐнного познавательного,
коммуникативного
или
регулятивного
универсального
действия.
Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
535
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности
на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, учитель
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций
на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования
его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться
обобщѐнное
видение
учебного
действия,
он
может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…» и
другие.
Учитель делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
14.12.2. Учитель использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что
позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося – запомнить
образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких
условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования
и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
536
может
осуществляться
с
использованием
информационных
банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в
условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов,
процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
предоставить
обучающемуся
в
условиях
образовательной
организации
(объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы
и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в
том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность
высказывать
гипотезы,
строить
рассуждения,
сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем
учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется
успешно и быстро.
14.12.3. Учитель
применяет
систему
заданий,
формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего
действия.
На
первых
выстраиваются
выполнять
их
этапах
пошаговые
указанная
операции,
самостоятельно.
последовательность
этапов
При
работа
организуется
постепенно
этом
формирования
коллективно,
обучающиеся
очень
важно
алгоритма:
способа
последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
учатся
соблюдать
построение
537
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень –
построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и
процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно
реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и
с
соответствующей
методической
обучающимся своих ошибок.
поддержкой
исправления
самим
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в
типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
14.13. Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства,
тождества,
специфических
черт
похожести;
объекта.
Для
определение
повышения
индивидуальности,
мотивации
обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из
информационного
банка)
экранные
(виртуальные)
модели
изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
14.14. Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства;
выделение
общих
главных
(существенных)
признаков
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему
всех
538
главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
14.15. Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ
выделенных
(инвариантных)
признаков
и
существенных
определение
признаков
наиболее
(свойств);
устойчивых
игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращѐнная
сжатая
формулировка
общего
главного
существенного
признака
всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от
реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения
их
общих
признаков.
При
этом
возможна
фиксация
деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
14.16. Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чѐткое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщѐнной характеристики
сущности универсального действия.
14.17. Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
539
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся
его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
14.18. В
рабочих
программах
учебных
предметов
содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание
обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определѐн пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу
второго года обучения появляются признаки универсальности.
14.19. В рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено
также
в
разделе
«Планируемые
результаты
обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий;
базовых
исследовательских
действий;
работу
с
информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога,
действия,
связанные
со
смысловым
чтением
и
текстовой
УУД
включают
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание,
рассуждение,
повествование).
Регулятивные
перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный
раздел
«Совместная
деятельность»
интегрирует
коммуникативные
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
и
15. Рабочая программа воспитания.
Рабочая
программа
Муниципального
Пустоподлесской
Пояснительная записка
воспитания
бюджетного
основной
(далее
-
Программа
общеобразовательного
общеобразовательной
школы
воспитания)
учреждения
Нелидовского
городского округа Тверской области (далее – Школа) разработана: на основе
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учѐтом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг.,
№ 996-р и Плана мероприятий по еѐ реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства
540
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), на основе Федерального
закона от 04.09.2022г №371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации», Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской Федерации
от 02.07.2021 № 400)
•
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 16 ноября
2022 года «Об утверждении федеральной образовательной программы
начального общего образования»;
•
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 993 от 16 ноября
2022 года «Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования»;
•
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 1014 от 23 ноября
2022 года «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего
общего образования»;
•
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября
2022 года «Об утверждении порядка разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных программ»;
•
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря
2020 г. «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся»
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля
2022 года № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы
воспитания», в соответствии с примерной программой воспитания, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 23.06.2022 г. № 3/22).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе,
разрабатывается с учетом государственной политики в области образования и
воспитания.
541
Программа
основывается
на
единстве
и
преемственности
образовательного процесса на уровнях начального общего, основного общего,
среднего
общего
образования,
соотносится
с
примерными
рабочими
программами воспитания для организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определѐнных ФГОС.
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется
в
единстве
урочной
и
внеурочной
деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа
организационный.
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее
содержание,
за
исключением
целевого
раздела,
может
изменяться
в
соответствии с особенностями образовательной организации: организационно-
правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
542
Раздел I. Целевой
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с
приоритетами государственной
политики
в
сфере
воспитания,
зафиксированными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания
детей
является
развитие
высоконравственной
личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций в соответствии с
законодательством
Российской
Федерации,
локальными
актами
школы.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими
лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются
содержанием
российских
гражданских
(базовых,
общенациональных) норм и ценностей, основные из которых закреплены в
Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия
российского общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся
543
включают
духовно-нравственные
ценности
культуры
народов
России,
традиционных религий народов России в качестве вариативного компонента
содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии
с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
544
1.1. Цели и задачи воспитания обучающихся
Современный российский общенациональный воспитательный идеал –
высоконравственный,
принимающий
судьбу
творческий,
Отечества
компетентный
как
свою
гражданин
личную,
России,
осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в
школе - развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
-
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим
-
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений на
практике (опыта нравственных поступков, социально значимых дел).
-
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО, ООО.
545
1.2 Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ
Личностные
результаты
программ включают:
освоения
обучающимися
образовательных
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные
результаты
достигаются
в
единстве
учебной
и
воспитательной деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность,
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему поколению,
закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитательная
планируется
и
антропологического,
деятельность
осуществляется
в
на
образовательной
культурно-исторического,
основе
организации
аксиологического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
безопасной
546
1.3. Направления воспитания
Программа
реализуется
в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности школы в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
- гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
- патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое
просвещение,
формирование
российского
исторического сознания, российской культурной идентичности;
национального
- духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры
народов
России,
традиционных
религий
народов
России,
формирования традиционных российских семейных ценностей; воспитания
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
дружелюбия
и
- эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры
на
основе
российских
традиционных
духовных
ценностей,
приобщения к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
- физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия –
развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья,
навыков
безопасного
чрезвычайных ситуациях;
поведения
в
природной
и
социальной
среде,
- трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
547
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
-
экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
- ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
548
1.4 Целевые ориентиры
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских,
конституционных)
ценностей,
воспитания, воспитательного пространства.
обеспечивают
единство
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования по
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
•
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
•
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
•
понимающий
свою
•
понимающий
значение
представление о Родине – России, ее территории, расположении;
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
сопричастность
к
прошлому,
настоящему
будущему родного края, своей Родины – России, Российского государства;
гражданских
символов
и
(государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
•
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
•
принимающий
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
участие
в
жизни
класса,
общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
•
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
•
сознающий
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
549
индивидуальность и достоинство каждого человека;
•
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
•
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
•
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий;
•
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
•
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
•
проявляющий
интерес
•
проявляющий
стремление
искусстве, творчестве людей;
художественной культуре;
и уважение
к
к отечественной
самовыражению
художественной деятельности, искусстве.
в
и мировой
разных
видах
Физическое воспитание
•
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде;
•
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
•
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей
•
сознающий
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
550
Трудовое воспитание
•
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
•
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
•
проявляющий интерес к разным профессиям;
•
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
выражающий
влияние людей на природу, окружающую среду;
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
готовность
экологических норм.
в
своей
деятельности
придерживаться
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке;
обладающий
первоначальными
представлениями
о
природных
и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные
навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
знания
Раздел II. Содержательный
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Пустоподлесская школа Нелидовского городского округа Тверской области
– неотъемлемая часть образовательной системы РФ. Деятельность школы
осуществляется исходя из принципа неукоснительного соблюдения законных
прав всех участников образовательного процесса. В школе уделяется
приоритетное внимание решению вопросов создания комфортных условий для
551
воспитания и обучения школьников, оптимизации деятельности педагогов.
Селянская школа является востребованным образовательным учреждением,
которое
активно
сотрудничает
с
образовательными
учреждениями
и
учреждениями дополнительного образования муниципалитета и Тверского
региона.
В школе – 9 учащихся. Состав обучающихся школы неоднороден и
различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его
уровня подготовки к обучению в школе;
– по социальному статусу.
Источниками положительного влияния на детей, прежде всего, являются
педагоги школы, которые грамотно организуют образовательный процесс, о
чем свидетельствует позитивная динамика результатов деятельности по
качеству
большой
обеспечиваемого
образования.
управленческий
опыт
и
с
высоким
Команда
квалификацию.
администрации
Педагоги
имеет
школы
–
активности
и
специалисты с продуктивным опытом педагогической практики и молодые
педагоги
достаточно
профессиональной
инициативы.
В
уровнем
творческой
педагогической
команде
имеются
квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех
категорий обучающихся в школе.
Школа тесно сотрудничает: ГБПОУ «Нелидовский колледж», ГБПОУ
«Западнодвинский технологический колледж имени И.А.Ковалева».
Цель
Селянской
школы
в
самосознании
судьбу
Отечества
педагогического
коллектива: воспитание высоконравственных, творческих, компетентных
граждан
России,
принимающих
как
свою
личную,
осознающих ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененных в духовных и культурных традициях многонационального народа
России. В школе работают: спортивные секции, объединения по интересам.
Также созданы необходимые условия для занятий физической культурой и
спортом, имеются спортивный стадион, спортивный зал, игровая спортивная
площадка, тренажёрная комната, универсальная спортивная площадка, лыжная
база.
Для
участия
обучающихся
552
в
культурно-массовых,
спортивно-
оздоровительных мероприятиях, в проектной и научно-исследовательской
деятельности, в работе творческих объединений созданы все необходимые
условия. В школе функционируют специальные помещения: спортивный зал,
кабинет технологии, мастерские, Кабинет здоровья. Центром гражданскопатриотического воспитания является школьный музей.
В школе ежегодно проводятся мероприятия, объединяющие детей,
родителей, педагогов (праздник первого школьного звонка, «Учителями
славится Россия…», «Восславим женщину в веках»).
В школе проводятся мероприятия, способствующие формированию
культуры здоровья как составной части общей культуры человека. Центром
формирования потребности в здоровом образе жизни у обучающихся является
Кабинет здоровья.
Ежегодно в школе реализуются социальные проекты «Память»,
«Поделись теплом души своей», «Милосердие», направленные на оказание
помощи ветеранам Великой Отечественной войны, труженикам тыла, вдовам,
детям войны и престарелым жителям Нелидовского городского округа. Также
учащиеся Пустоподлесской школы являются постоянными участниками
социального проекта «».
В школе развивается система добровольчеств. Школьная команда
волонтѐров оказывает помощь престарелым людям, проводит поисковую
работу, пополняя фонды школьного музея.
Основными традициями воспитания Пустоподлесской школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных
усилий
педагогов.
В
проведении
общешкольных
дел
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников,
а
также
их
социальная
активность.
Педагоги
школы
ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных творческих объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений. Ключевой фигурой
воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
553
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в
которых Селянская школа принимает участие:
1. Орлята России.
2. Билет в будущее.
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с
поднятием Государственного флага РФ и исполнением Гимна РФ.
Школа
практики:
реализует
инновационные,
перспективные
воспитательные
- научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания – процесс
совместной работы ученика и педагога в изучении объекта, явления или
процессов с определенной целью, но с неизвестным результатом. Целью такого
взаимодействия является создание условий для развития творческой личности,
ее самоопределения и самореализации.
Проблемные
зоны,
1. Сотрудничество
с
дефициты,
препятствия
к
достижению
отклик
родительской
эффективных результатов в воспитательной деятельности:
родителями
–
слабый
общественности на призыв школы к решению проблем организации
воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное
общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает
эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение
родительской
554
общественности
к
планированию,
организации, проведению воспитательных событий и воспитательных
дел, а также их анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
3. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных
встреч
с
родителями.
555
2.2.Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы Пустоподлесской
школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Школьный урок»
целью
Урок – основная форма организации учебной деятельности в школе,
которого
является
не
передача
знаний
обучающимся,
а
предоставление им возможности приобретения опыта самостоятельных
проб, реализации инициатив и навыков самоорганизации и самореализации в
учебно-познавательной деятельности.
Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение
знаний в объекты эмоционального переживания, организацию работы с
воспитывающей информацией, привлечение внимания к нравственным
проблемам, связанным с открытиями и изобретениями.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
организация работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
установление доверительных отношений между учителем и учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации через
знакомство и в последующем соблюдение «Правил внутреннего распорядка
обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
556
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
перевод
содержания с уровня знаний на уровень личностных смыслов, восприятие
ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков
людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям,
проведение Уроков мужества;
применение
на
интеллектуальных
уроке
игр,
интерактивных
форм
стимулирующих
работы
познавательную
учащихся:
мотивацию
школьников (предметные клубы «Что? Где? Когда?», брейн-ринги, квесты,
игры-состязания,
викторины);
дискуссий,
которые
дают
учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога в атмосфере
интеллектуальных,
нравственных
и
эстетических
переживаний,
столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и возможных
путей решения задачи или проблемы, творчества учителя и учащихся;
групповой работы или работы в парах с целью обучения командной работе и
взаимодействию с другими детьми, формирования коммуникабельности и
толерантности,
каждыйдолжен
постановки
внести
общей
цели,
индивидуальный
для
вклад;
рефлексией вклада каждого в общий результат;
достижения
распределения
которой
ролей,
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию
детей
межличностных
к
получению
отношений
в
знаний,
классе,
доброжелательной атмосферы во время урока;
налаживанию
помогают
позитивных
установлению
557
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над
слабоуспевающими
(неуспевающими)
одноклассниками,
дающего
школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов,
что
даѐт
школьникам
возможность
приобрести
навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения(участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научнопрактических конференциях, форумах; авторские публикации в изданиях
выше школьного уровня, авторские проекты, изобретения, получившие
общественное
одобрение,
успешное
специально
разработанные
профессиональной практики);
образовательное
прохождение
уроки-экскурсии,
пространство
предмета,
прекрасному, к природе, к родному городу;
интерактивный
формат
уроков
социальной
которые
воспитывают
патриотической
и
расширяют
любовь
к
направленности
в
школьном музее, который способствует эффективному закреплению тем
урока;
организация
предметных
образовательных
событий
(проведение
предметных декад, дней, недель) для обучающихся с целью развития
познавательной и творческой активности, инициативности в различных
сферах предметной деятельности, раскрытия творческих способностей
обучающихся
с
разными
558
образовательными
индивидуальными возможностями;
потребностями
и
проведение учебных занятий в формате: «школьные олимпиады»,
«деловые
игры»,
«уроки-дискуссии»,
«уроки-диспуты»,
«уроки-
путешествия», урок «мастер-класс», «урок-исследование» и др. и учебнопознавательных мероприятий (викторины, турниры «Своя игра», «Юный
эрудит», литературная гостиная, фестивали науки и творчества, научнопрактические конференции, конкурсы газет и рисунков, квесты, и др.);
использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий
обучения,
обеспечивающих
современные
активности
обучающихся
(программы-тренажеры, тесты, зачеты в электронных приложениях,
мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы,
обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и
др.);
использование визуальных образов (наглядная агитация школьных
стендов, совместно производимые видеоролики по темам урока);
использование
технологии
«Портфолио»
с
целью
развития
самостоятельности, рефлексии и самооценки, планирования деятельности,
видения правильного вектора для дальнейшего развития способностей.
Одной из особенностей урочной деятельности является организация
интегрированных
Полипредметные
занятия
полипредметных занятий
(уроки)
позволяют
расширить
(уроков).
знания
обучающихся, показывают практическую значимость полученных знаний.
Возможны два варианта организации таких занятий:
квест, все станции которого связаны единой темой; в основе работы
станции лежат задания, выполняя которые учащиеся получают баллы в
зависимости от качества выполнения заданий;
уроки-практикумы,
продолжительность
которых
составляет
два
академических часа. Основные методы обучения на данных уроках
частично-поисковый и исследовательский. Цель уроков - открытие
559
нового знания на основе материала, изучаемого не только в рамках
школьной программы, но и за еѐ пределами. Данные уроки
обучающиеся выбирают на основе своих интересов.
Промежуточные результаты можно отследить во время проведения
предметных декад, которые призваны усилить образовательный эффект
путем объединения фактического материала и эмоционально-ценностного
отношения к нему. Такие предметные декады призваны объединять усилия
не только учителей-предметников, но и классных руководителей, а также
психолога, социального педагога.
Межпредметные связи повышают научный уровень обучения, отражая
естественные взаимосвязи процессов и явлений действительности. При этом
развивается системность мышления, гибкость ума, умение обобщать,
мыслить абстрактными понятиями. Благодаря межпредметным погружениям
и
полипредметным
декадам
формируется
целостная
картина
мира.
Немаловажное значение имеет воспитательный эффектполипредметного
подхода – скоординированные усилия учителей-предметников и классных
руководителей позволяют усилить воспитательный потенциал учебных
предметов,
показать
практическую
способности обучающихся.
значимость
знаний,
развивают
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и
обучающихся на учебном занятии позволяет приобретенным знаниям,
отношениям и опыту перейти в социально значимые виды самостоятельной
деятельности.
Модуль «Классное руководство»
Направления деятельности классного руководителя:
1. Изучение
класса через:
- изучение
особенностей личностного
личных дел
обучающихся,
развития обучающихся
собеседование
предметниками, медицинским работником школы;
с учителями-
- использование
мотивацию
«опросников»,
действий
560
которые
обучающихся,
дают
интересов
возможность
изучить
конкретной
группы
обучающихся или класса в целом, уровень тревожности обучающихся
класса;
- проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед;
- наблюдениеза поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально
создаваемых
педагогических
ситуациях,
в
играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом
результаты
беседах
по
наблюдения
тем
или
сверяются
иным
с
нравственным
результатами
бесед
проблемам;
классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
- поддержку ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками
выбор
профессии,
ВУЗа
(ССУЗа)
и
дальнейшее
или
учителями,
трудоустройство,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются
решить;
- индивидуальную работу с обучающимися класса, направленную на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в
ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в
начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют
свои успехи и неудачи; коррекцию поведения ребенка через:
- частные
беседы
с
ним,
его
родителями
представителями, с другими учащимися класса,
или
законными
- включение в проводимые школьным психологом тренинги общения,
- предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
561
2. Организация совместных
интересных
и полезных дел для
ичностного развития ребѐнка через:
- коллективное планирование дел на учебный год;
- совместное
подведение
итогов
и
планирование
каждого
(четверти, полугодия, года) по разным направлениям деятельности;
месяца
- формирование традиций в классном коллективе: «День именинника»,
ежегодные туристические походы, экскурсии, коллективные просмотры
кино, посещение выставок, концерты, праздники, участие в мероприятиях
школы, социальных действиях и акциях и т.д.;
- установление
позитивных
отношений
с
другими
классными
коллективами (через подготовку и участие в общешкольных мероприятиях,
играх, соревнованиях, акциях, социальных действиях и т.д.);
- сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей
в целях поиска вдохновителей для организации интересных и полезных
творческих дел;
- создание ситуации выбора и успеха;
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в
проведении и анализе;
их
подготовке,
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной,
гражданско-патриотической
направленности),
позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них,
а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе;
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения
педагога
и
школьников,
основанных
на
принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
562
каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
3. Формирование, сплочение и развитие коллектива класса через:
- изучение обучающихся класса (потребностей, интересов, способностей,
наклонностей и других личностных характеристик членов классного
коллектива), отношений, общения и деятельности в классном коллективе
с помощью наблюдения, игр, методики для исследования мотивов участия
школьников в деятельности и для определения уровня социальной
активности обучающихся;
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
- проектирование
целей,
перспектив
и
образа
жизнедеятельности
классного коллектива с помощью организационно-деятельностных игр и
классных часов, конкурсов, фестивалей т.д.;
- однодневные и многодневные туристические походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями;
- празднование в классных коллективах дней рождения детей, включающих
в
себя
подготовленные
ученическими
микрогруппами
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши,
поздравления,
- проведение внутриклассных «огоньков» и вечеров, дающих каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
- выработку совместно со школьниками «законов» класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
4.
Работа
со
слабоуспевающими
и
обучающимися,
испытывающими трудности по отдельным предметам, направленная
на контроль за успеваемостью учащихся класса через:
- систематический контроль за посещаемостью учащимися учебных занятий;
- работу в контакте: классный руководитель – учащийся – родители –
учителя-предметники;
563
- работу с родителями (законными представителями): поддерживание связей,
привлечение их к занятиям с ребѐнком дома,
проведение
бесед,
консультации и рекомендации родителям по улучшению успеваемости;
- работу над выработкой сознательной учебной дисциплины обучающихся,
развитие положительной мотивации в обучении.
5. Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные
консультации
классного
руководителя
с
учителями-
предметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания и обучения, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение малых педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей;
- посещение учебных занятий;
- индивидуальные беседы с обучающимися и их родителями, работа с
педагогом-психологом.
6. Работа с обучающимися, состоящими на различных видах учѐта,
в
группе
риска,
оказавшимися
в
трудной
строится по следующим направлениям:
жизненной
ситуации,
- диагностика причины девиантности;
- выбор методов и приемов коррекционной работы;
- проектирование работы с учетом ценностных ориентаций и личностных
качеств школьника;
- индивидуальная воспитательная работа;
- корректирование, оценка результатов.
7.
Работа
обучающихся:
- регулярное
с
родителями
информирование
564
(законными
родителей
о
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
представителями)
школьных
успехах
и
- помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании
отношений
между
- организация
родительских
учителями-предметниками;
ними,
собраний,
администрацией
происходящих
школы
и
в
режиме
комитетов
классов,
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание
и
организация
работы
родительских
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
- организация
на
базе
класса
семейных
праздников,
конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы в решении
важных задач воспитания и социализации детей.
Таким образом, работа классного руководителя направлена на контроль
за свободным времяпровождением, вовлечение детей в кружковую работу,
внеклассную
и
внеурочную
деятельность,
наделение
общественными
поручениями в классе, делегирование отдельных поручений, ежедневный
контроль, беседы с родителями.
Модуль «Работа с родителями» (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями учащихся
осуществляется для повышения педагогической компетенции родителей,
которые должны правильно организовать процесс
воспитания
своего
ребѐнка в семье для того, чтобы он вырос воспитанным и образованным
человеком, готовым трудиться в современном обществе на благо своей
страны. Родители активно и с пользой вовлекаются в жизнь школы.
565
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих
задач:
повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей), пополнение арсенала их знаний по общим и
конкретным вопросам воспитания ребѐнка в семье и школе;
вовлечение родителей (законных представителей) в совместную с
детьми и педагогами учебно-познавательную, культурно-досуговую,
общественно-полезную и спортивно-оздоровительную деятельность;
презентация
положительного
семейного
семейных мастерских и родительского лектория;
опыта,
организация
совершенствование форм взаимодействия школа – семья;
помощь родителям и детям с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ).
Работа с родителями или законными представителями учащихся
ведѐтся по следующим направлениям:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям
в регулировании отношений между ними, администрацией школы
и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей обучающихся к организации и
проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
566
Работа с родителями или законными представителями учащихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
родители
являются
обязательными
участниками
государственно-
общественного управления школой через Совет школы, участвуют в
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
родительские
гостиные,
на
которых
обсуждаются
вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
учащихся,
получения
ценных
рекомендаций
и
советов
от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
других специалистов в деле воспитания детей;
классные родительские собрания (1-9 классы), в тематике которых
учитываются
возрастные
особенности
накопленный опыт семейного воспитания;
родительские
форумы
при
школьном
детей,
раскрывается
интернет-сайте
и
в
мессенджерах классов, на которых обсуждаются интересующие
родителей
вопросы,
а
также
консультации психологов и педагогов;
в
рамках
проекта
осуществляются
«Профессиональный
виртуальные
навигатор»
проводят экскурсии профориентационной направленности;
родители
комплекс мероприятий по совместному (родители и учащиеся)
благоустройству школы и еѐ территории;
помощь
со
стороны
родителей
в
подготовке
общешкольных и внутриклассных мероприятий;
и
проведении
567
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
индивидуальное
консультирование
c
воспитательных усилий педагогов и родителей.
Диагностические
методы
работы
с
целью
родителями
или
координации
законными
представителями, служащие развитию родительской зрелости:
наблюдение, индивидуальная беседа, тестирование, анкетирование,
анализ детских рисунков и рассказов воспитанников о семье, метод
ранжирования.
Приоритетная
форма
организации
работы
с
родителями
–
вовлечение родителей в событийное пространство школьной жизни через
совместную деятельность родителей и учащихся (организация совместной
деятельности через праздники, мероприятия, трудовой десант, события и
т.д.).
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- объединение в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых
общностей обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями;
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
568
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской
позицией
и
установкой
на
накопленных социально значимых традиций.
целях
сохранение
и
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
обеспечения
индивидуальных
потребностей
осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
•
поддержание
обучающихся
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-
патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности:
«Разговоры о важном».
•
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам
народов
России,
основам
духовно-нравственной
народов России, духовно-историческому краеведению:
«Моя семья», «Добротолюбие»;
•
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
культуры
исследовательской,
просветительской направленности: «Основы функциональной грамотности»,
«Шахматы», «Орлята России».
•
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности:
•
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
•
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности:
«Человек и его здоровье»;
видов и жанров: школьный театр «Волшебная страна».
«Волейбол», «Баскетбол», «Футбол», «Лапта».
Модуль «Самоуправление»
Основная цель самоуправления заключается в создании условий для
выявления,
поддержки
и
развития
управленческих
инициатив
обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для
включения обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и
социально-значимую деятельность. Поддержка детского самоуправления в
школе
помогает
569
педагогам
воспитывать
в
детях
инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации Участие в самоуправлении даѐт возможность подросткам
попробовать
себя
в
различных
социальных
ролях,
получить
опыт
конструктивного общения, совместного преодоления трудностей, формирует
личную и коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
в образовательной организации предусматривает:
•
организацию и деятельность органов ученического самоуправления
•
представление органами ученического самоуправления интересов
•
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
•
участие представителей органов ученического самоуправления в
(совет обучающихся или других), избранных обучающимися;
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
прав обучающихся;
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в образовательной организации.
Детское самоуправление в Селянской школе осуществляется через:
На уровне школы:
1. Через деятельность Совета учащихся школы, объединяющего лидеров
классов
и
обеспечивающего
организационные,
информационные
представительские функции на уровне школы и внешкольном уровне.
и
Лидер школы выбирается среди учащихся 8-9 классов посредством
проведения выборов лидера ученического самоуправления, в которых
принимают участие учащиеся 8 – 9-х классов.
Деятельность
Совета
учащихся
реализацию следующих функций:
•
•
школы
осуществляется
через
выдвижение кандидатур для участия в работе Совета учащихся школы;
участие в планировании работы и анализе проведенных общешкольных
дел, акций, соревнований и др. мероприятий;
570
•
координация деятельности членов Совета учащихся и классных
•
участие в организации и проведении общешкольных и внешкольных
•
организация и контроль дежурства по школе;
Советов учащихся;
мероприятий, распределение поручений по их проведению;
•
представление интересов обучающихся на заседаниях Совета школы и
педагогического совета школы;
•
участие в рассмотрении вопросов о внесении изменений в Устав
школы, в разработке локальных актов школы, касающихся их законных прав
и интересов (учѐт мнения учащихся);
•
•
изучение мнения учащихся по актуальным вопросам школьной жизни;
выпуск школьной стенгазеты является инициатором и организатором
ряда мероприятий. На страницах газеты размещается информация о
готовящихся и проведенных в школе мероприятиях, спортивных и
творческих достижениях и успехах обучающихся и педагогов школы;
• взаимодействие с социальными партнѐрами (Управление по культуре и
спорту Администрации Нелидовского городского округа, МБОУ ДО детская
школа искусств, МБОУ ДО детско-юношеская спортивная школа, МБУ
«Спорткомплекс
Старт»,
образовательные
городского округа Тверской области;
учреждения
Нелидовского
•
участие в спартакиадах по военно-прикладным видам спорта, сдаче
•
организация работы в школьном музее «П а м я т ь» .
норм ГТО;
•
проведение научно – исследовательской и поисковой работы;
помощь ветеранам войны и труженикам тыла, детям войны через
волонтѐрскую деятельность;
•
организация участия во Всероссийских акциях через школьную группу
в Контакте.
2.
Через деятельность созданного Совета медиации (примирения)
по урегулированию конфликтных ситуаций в школе, в состав которого
входят учащиеся старших классов, администрация школы, социальный
педагог, педагоги школы.
571
572
Совет медиации реализует следующие функции:
•
выявление конфликтных ситуаций среди обучающихся, разрешение
•
представление интересов обучающихся на Совете профилактики и
•
разрешение споров и конфликтных ситуаций «ученик-ученик»;
споров и урегулирование взаимоотношений;
малых педагогических советах;
•
организация и проведение мероприятий, акций по профилактике
правонарушений;
•
оформление
информационных
уголков
безопасности
разработка, издание, распространение информационных буклетов.
и
права,
3. Через деятельность творческих Советов дела, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций, игр, конференций, форумов, фестивалей, соревнований. Учащиеся
принимают
непосредственное
проведении данных мероприятий.
4.
Через
участие
деятельность
в
подготовке,
постоянно
организации
действующих
и
детских
общественных объединений, их инициативы в организации и проведении
общешкольных мероприятий и акций.
Совет учащихся школы (и советы классов) созданы и работают на
основании Положения о Совете учащихся школы в рамках реализации
ученического самоуправления. Основными целями деятельности Совета
учащихся является реализация права учащихся на участие в общественной
жизни
школы,
ответственности.
формирование
гражданской
культуры
и
социальной
Спортивный клуб «Старт» - общественная организация, основанная
на добровольном членстве ее участников, действующая на основе Устава
школьного спортивного клуба и Положения о школьном спортивном клубе
«Олимп». Организация создана с целью проведения спортивно- массовой и
физкультурно-оздоровительной работы в школе во внеурочное время.
573
Учащиеся являются активными участниками социальных акций
«Память», «Спешите делать добро добро», Георгиевская
ленточка».
Школьная служба примирения (медиации) – социальная служба,
действующая на основе Положения о школьной службе примирения.
Школьная служба примирения (ШСП) создана на основе добровольческих
усилий учащихся. Целью деятельности ШСП является содействие в
профилактике правонарушений и социальной реабилитации участников
конфликтных
и
криминальных
ситуаций
на
основе
принципов
восстановительного подхода. ШСП работает на основе ежегодного плана
работы, утверждаемого директором школы.
-
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся
класса
командиров,
представляющих
интересы
класса
в
общешкольных делах и призванных координировать его деятельность с
работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность Советов классов, отвечающих за различные направления
работы, реализуемые в процессе выполнения следующих функций:
•
планирование и анализ дел класса, конкурсов, соревнований, акций;
•
оформление и работа классного уголка;
•
•
•
•
организация дежурства по классу и школе;
участие в выпуске школьной газеты;
организация внеурочной занятости учащихся класса;
отчетность о работе Советов классов на сборе учащихся и Совете
учащихся школы.
На индивидуальном уровне:
•
участие
в планировании,
организации
•
участие в дежурстве по классу и школе, в трудовых и социальных
•
участие
общешкольных, внешкольных, классных дел;
и
анализе
проведенных
акциях, субботниках, благоустройстве пришкольной территории;
в работе
Советов
дел
по
организации
мероприятий,
праздников, вечеров, акций, игр, конференций, форумов, фестивалей,
574
соревнований и т.д.;
•
участие в летних практиках в школьном лагере
Поощрение индивидуального участия учащихся
во
внеурочной
деятельности, общешкольных и классных делах осуществляется
посредством
награждения
учащихся
грамотами,
дипломами,
благодарностями администрации школы.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«Профориентация» включает в себя:
профессиональное просвещение учащихся школы,
организацию профессиональных проб учащихся.
диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
учащегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Создавая
ситуации,
формирующие
на
в
профориентационно
готовность
значимые
школьника
к
проблемные
выбору,
педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд
труд
постиндустриальном
профессиональную,
деятельности,
но
и
мире,
охватывающий
себя
построение
внепрофессиональную
включающей
в
образовательно-профессионального маршрута.
не
составляющие
только
такой
персонального
На муниципальном и региональном уровнях:
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих
«Нелидовский
Нелидовская
городской
эти
ДОК»,
нефтебаза,
суд,
профессии
(ГУ «Нелидовский лесхоз», АО
Нелидовомежрайгаз
(филиал
Нелидовский
(ОАО
«Тверьоблгаз»),
«Тверьнефтепродукт»),
филиал
Тверской
Нелидовский
теплоснабжающей
компании, ЗАО «Нелидовский завод гидравлических прессов»,
«Нелидовский завод пластмасс», МУП «Горводоканал» и др.)
АО
- дни открытых дверей, посещение профориентационных выставок, ярмарок
профессий.
575
На школьном уровне:
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, в том
числе в рамках дополнительных образовательных программ;
- проведение месячника по профориентации, в течение учебного года цикла профориентационных часов, направленных на подготовку школьника
к
осознанному
профессионального
планированию
будущего
Центральной библиотеки);
(с
и
реализации
ребенком
привлечением
своего
работников
ДИЦ
- родительские собрания по данному направлению;
- участие в проекте «Билет в будущее».
На уровне классов:
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
- профориентационные
школьники
специалиста
узнают
по
на
практики:
практике,
выбранной
в
профессиональные
чем
профессии;
заключается
уроки
с
пробы,
где
деятельность
привлечением
работодателя, в ходе которых учащиеся подробнее узнают о профессии и
попробуют себя в данной профессиональной роли;
- мастер-классы с участием профессионалов, посещение кружков, клубов,
детского технопарка, посещение профориентационных выставок, ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных
лагерей,
профориентационных
дней
специальных учебных заведениях и вузах;
открытых
- встречи с носителями профессий (очные и онлайн);
дверей
в
парков,
средних
- совместное с педагогами изучение Интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий.
576
На индивидуальном уровне:
- индивидуальные
консультации
психолога
для
школьников
и
их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
-участие в проектной деятельности, в научно-практических конференциях;
- проведение профессиональных проб по пяти профессиональным сферам
– «Человек – Человек», «Человек – Техника», «Человек
–
Природа»,
«Человек – Знаковая система», «Человек – Художественный образ».
- рейтинговая система самоопределения и самоорганизации учащихся в
сфере образования, воспитания и определения будущей профессии.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников, и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогическими работниками и учащимися. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность
в них большого числа обучающихся и взрослых, способствуют активизации
их общения и взаимодействия, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает
преодолеть односторонность в их организации и проведении, когда
подготовка и проведение мероприятия зависит от педагога. В ходе
подготовки коллективных творческих дел сплачивается общешкольный союз
учащихся,
педагогов
и
родителей,
формируются
складывается атмосфера добра и взаимоуважения.
традиции
школы,
В Селянской школе используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые
школьниками
и
педагогами
комплексы
дел
577
(благотворительной, экологической, гражданско-патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу
социума (акции «Георгиевская лента», «Бессмертный полк»);
открытые
дискуссионные
площадки
–
регулярно
организуемый
комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских, совместных), на которые приглашаются представители
других школ, представители власти и городской общественности, трудовых
коллективов предприятий округа, деятели культуры и в рамках которых
обсуждаются
насущные
поведенческие,
нравственные,
проблемы, касающиеся жизни школы, города и округа, страны;
социальные,
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями
учащихся
представления,
спортивные
которые
состязания,
открывают
праздники,
возможности
фестивали,
для
творческой
проводимые
творческие
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих.
На школьном уровне:
общешкольные
праздники
–
ежегодно
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для учащихся и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение ими
новых
социальных
статусов
идентичность учащихся;
в
школе
и
развивающие
школьную
театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни
школьников и учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и
неформального
общения,
способствуют
сплочению
педагогического и родительского сообществ школы;
детского,
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
578
способствует поощрению социальной активности учащихся, развитию
позитивных
межличностных
отношений
между
педагогами
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
и
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
проведение
в
рамках
класса
итогового
анализа
учащимися
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого учащегося в ключевые дела
школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов,
ведущих,
декораторов,
ответственных
за
музыкальных
костюмы
и
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
редакторов,
оборудование,
индивидуальная помощь учащемуся (при необходимости) в освоении
наблюдение за поведением учащегося в ситуациях подготовки,
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения учащегося через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими
учащимися, которые могли бы стать хорошим примером для учащегося,
через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Грамотно
организованная
окружающая
ребенка
предметно-
эстетическая среда школы обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию
у
психологического
него
чувства
комфорта,
вкуса
поднимает
и
стиля,
создает
настроение,
атмосферу
предупреждает
579
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
организацию
и
проведение
церемоний
организацию и поддержание в общеобразовательной организации
Государственного флага Российской Федерации;
поднятия
(спуска)
звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической
воспитательной
направленности
оформление,
поддержание,
Российской Федерации);
разработку,
(исполнение
гимна
использование
в
воспитательном процессе «мест гражданского почитания» в помещениях
общеобразовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории
России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;
оформление интерьера школьных помещений (фойе, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимися, способствующее проявлению
фантазии и творческих способностей учащихся, создающее повод для
длительного общения педагогов с детьми;
580
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих
работ
школьников,
позволяющих
им
реализовать
свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
фотоотчѐтов
об
интересных
событиях,
происходящих
в
школе
(проведѐнных ключевых делах, увлекательных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение школьной и пришкольной территории, разбивка клумб,
оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных
и приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
событийный
дизайн
–
оформление
пространства
проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, конференций,
конкурсов, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний
и т.п.);
совместная с учащимися разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (эмблема школы), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни школы – во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и
иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
организация
и
проведение
конкурсов
творческих
проектов
по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например,
высадке культурных растений, закладке газонов и т.п.);
совместная с учащимися разработка бренда школы (брендинг – это
совокупность приемов, способов и методов создания бренда школы и его
дальнейшее продвижение посредством буклетов, листовок, социальных
сетей, сайта ОО).
В школе реализуется социально-значимый проект «Живи, Земля,
живи!»» по озеленению и благоустройству пришкольной территории д. Сёлы.
581
Привлечение педагогов, учащихся к посадке растений, к созданию клумб,
цветников, живых изгородей, поддержанию чистоты территории школьного
участка, территорий социальных партнеров и другим видам несложных работ
способствует формированию доверительного общения внутри коллектива, а
также
приучает
трудолюбие.
школьников
к
созидательному
труду,
воспитывает
В кабинете химии и биологии в несколько этапов реализуется социальный
проект «Школьная оранжерея»: разработка эскизов оформления зимнего сада;
озеленение школьного интерьера с использованием комнатных растений;
работа с определителем растений, подготовка табличек с названием растений и
их описанием; план экскурсий для младших школьников; подготовка
фотокаталога растений зимнего сада.
На территории школы две спортивные площадки, дающие возможность
развивать выносливость и силу, создающие условия для укрепления здоровья
подрастающего поколения.
Модуль «Социальное партнерство» (сетевое взаимодействие)
Реализация
Селянской
воспитательного
школы
при
потенциала
соблюдении
Российской Федерации предусматривает:
-
участие
представителей
социального
требований
организаций-партнѐров,
партнѐрство
законодательства
в
том
числе
в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной
работы
(дни
открытых
дверей,
государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов
сделан в первую очередь на
развитие творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание.
Однако, следуя новым стандартам образования, для создания «идеальной»
модели выпускника
рамки воспитательного пространства одного ОУ уже
недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство духовно-
нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
582
- участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организаций-
партнѐров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся
жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами
города, как основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
-
поиск
новых
форм
работы,
в
том
числе
и
информационно
коммуникативных по сетевому взаимодействию школьников города. Это
возможность максимального раскрытия творческого потенциала ребенка.
Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои
знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Селянская школа принимает участие во Всероссийских онлайн –
конкурсах, флешмобах, олимпиада, уроках по безопасности, тестированиях,
творческих мероприятиях и сообществах.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
реализуются через:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами общеобразовательной организации;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в выставочный зал, на предприятия и
583
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слѐты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,
в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Профилактика и безопасность»
только
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не
медицинской,
но
и
серьезной
педагогической
проблемой.
Пожалуй, нет ничего другого в мире, чтобы мы теряли с такой
беспечностью и легкостью, как собственное здоровье. Данные официальной
статистики
и
результаты
специальных
научных
исследований
свидетельствуют о том, что в последние годы для подростков стали
характерны не только широкая распространенность вредных привычек, но и
более раннее приобщение к ним. В современной, быстро меняющейся
экологической обстановке в России, возможности распространения среди
подростков образа жизни, сопряженного с риском для здоровья, становятся
все более широкими.
Опыт
показывает,
что
большинство
подростков
испытывают
потребность в обсуждении различных проблем здоровья и информации,
касающейся личной безопасности. Поэтому одной из форм работы по
584
профилактике вредных привычек и приобщению детей к здоровому образу
жизни
является
просвещение.
Подросткам
необходима
информация
квалифицированных специалистов по интересующим их вопросам.
Основной
целью
формирования
у
обучающихся
здорового
и
безопасного образа жизни, курсовой подготовки гражданской обороны
является формирование у обучающихся Селянской школы ценностного
отношения
к
собственному
здоровью
и
собственной
безопасности,
основанного на знании своих потребностей, особенностей развития, и
выработанного в процессе занятий, индивидуального способа здорового
образа жизни.
Реализация
формирования
и
потенциала
профилактической
поддержки
безопасной
и
деятельности
образовательной организации осуществляется через:
комфортной
в
целя
среды
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной
обеспечение
организации
безопасности
воспитательной деятельности;
эффективной
жизнедеятельности
профилактической
как
условия
среды,
успешной
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.)
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимися групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
другое);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
- организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
585
рисков в образовательной организации в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотическое,
антиалкогольные, против курения, вовлечение в деструктивные детские
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях,
по безопасности дорожного движения, против пожарной безопасности, на
транспорте, на воде, противопожарной безопасности, антитеррористической
и др.);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению;
-
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения влияния в образовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные,
мигранты, дети с ОВЗ и др.)
Модуль «Детские общественные объединения»
это
Действующие на базе школы детские общественные объединения –
добровольное,
самоуправляемое,
некоммерческое
формирование,
созданное по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на
основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
586
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной
детско-юношеской организации - Российское движение
молодѐжи
и
–
общероссийская
общественно-
детско-молодѐжная
организация.
Образовано
«Движение
государственная
детей
первых»
Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с
Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи» от
14.07.2022
N
261-ФЗ.
Ориентирована
на
формирование
социальной
активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на
основе их группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения
РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей
на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости
обучающихся.
Подростки
получают
навыки
эффективного
взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми,
проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор,
способны понять свою роль в обществе.
Одно
из
направлений РДДМ
«Движение
первых» - программа
«Орлята России» – уникальный проект, направленный на развитие
социальной
активности
патриотического
школьников
воспитания
граждан
младших
РФ.
классов
Участниками
в
рамках
программы
«Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители,
ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве
587
ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания,
получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за
одного».
Основными задачами являются:
- воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности,
патриотизма, приверженности идеям интернационализма, противодействия
идеологии экстремизма;
- изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества,
развитие краеведения, расширение знаний об истории и выдающихся людях
«малой» Родины;
- развитие в молодежной среде ответственности, принципов коллективизма,
системы нравственных установок личности на основе присущей российскому
обществу системы ценностей;
- формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению
военной службы и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах
Российской Федерации;
- укрепление физической закалки и физической выносливости;
- активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и
техническому творчеству;
- стимулирование потребности в самообразовании и самосовершенствовании.
588
Модуль «Школьные медиа»
Школьные медиа (совместно создаваемые школьниками и педагогами
средства
распространения
направлены
на
развитие
текстовой,
аудио-
коммуникативной
и
видеоинформации)
культуры
школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержку творческой
самореализации учащихся.
Разновозрастное сообщество школьная группа в социальной сети VK
школы объединяет детей и педагогов, поддерживающих интернет-сайт
школы и
группы
деятельности
школы
в
в
социальных
сетях.
информационном
Их
задача
пространстве,
- освещение
привлечение
внимания общественности к жизни школы, информационное продвижение
ценностей и организация виртуальной диалоговой площадки, на которой
дети, учителя и родители открыто обсуждают значимые для школы вопросы.
Участие обучающихся в системе школьных медиа развивает такие
важные
личностные
эрудицию,
уровень
качества,
культуры,
как
коммуникабельность,
выразительность
речи,
общую
дисциплину
и
ответственность за порученное дело, позволяет максимально проявить
учащимся свои возможности в избранной области деятельности, влияет на
профессиональное самоопределение.
Свои навыки обучающиеся могут продемонстрировать, участвуя в
конкурсах школьных медиа разного уровня.
Модуль «Школьный музей»
Реализация
предусматривает:
воспитательного
потенциала
школьного
музея
на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по
изучению, охране и популяризации историко-культурного и природного
наследия родного края средствами краеведения и музейного дела;
на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков;
подготовку и проведение междисциплинарных, интегрированных уроков,
589
уроков в трансформированном пространстве; подготовку и проведение
классных часов на базе музея либо по классам с использованием материалов
музея;
на школьном уровне– организацию и проведение уроков мужества,
воспитательных дел, посвященных памятным датам в истории школы,
города, региона, России;
на внешкольном уровне – организацию и проведение воспитательных
дел, посвященных памятным датам в истории; участие в конкурсах
различных уровней; размещение экспозиции школьного музея на площадке
Музея Победы; онлайн-экскурсии.
590
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа
воспитания
реализуется
посредством
формирования
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса
руководствоваться
едиными
принципами
и
регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые виды
совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания на всех уровнях общего образования:
- обеспечение личностно-развивающей предметно-пространственной среды,
в
том
числе
современное
материально-техническое
методические материалы и средства обучения;
-
наличие
профессиональных
кадров
и
готовность
обеспечение,
педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания;
- учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых
реализуется
Программа
национальных и пр.).
(возрастных,
физических,
психологических,
3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример
нравственного и гражданского личностного поведения. В школе создано
методическое объединение классных руководителей, которое помогает
учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в потоке
информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс.
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
заместитель директора по воспитательной работе;
591
педагог-организатор;
классные руководители;
учителя-предметники;
Общая численность педагогических работников Пустоподлесской
школы – 5, из них 60 % имеют высшее педагогическое образование, 80% –
первую квалификационную категорию. Классное руководство в 1-9-х классах
осуществляют 5 классных руководителей.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по
вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из
главных
вопросов
в
реализации
Мероприятия по подготовке кадров:
-
поступивших
рабочей
программы
воспитания.
сопровождение молодых педагогических работников, вновь
на
наставничества);
работу
педагогических
работников
(работа
школы
-
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в
-
контроль оформления учебно-педагогической документации;
том числе и по вопросам классного руководства);
-
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по
педагогическим и другим проблемам духовно-нравственного воспитания и
просвещения обучающихся;
-
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по
вопросам воспитания;
-
участие
в
работе
городских
и
региональных
объединений представление опыта работы школы;
-
методических
участие в работе постоянно действующего методического семинара по
духовно-нравственному воспитанию.
Ежегодно педработники
проходят повышение
квалификации
актуальным вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
по
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты
других организаций: работники КДН и ОДН, участковый.
592
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление
качеством воспитательной
деятельности
в школе
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
Положение о классном руководстве;
Положение о дежурстве;
Положение о школьном методическом объединении;
Положение о внутришкольном контроле;
Положение о комиссии по урегулированию споров между
участниками образовательных отношений;
Положение о Совете профилактики;
Положение об Управляющем совете;
Положение о школьной форме;
Положение о ПМПК;
Положение о социально-психологической службе;
Положение о школьной медиатеке;
Положение
о
защите
обучающихся
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
причиняющей вред их здоровью и развитию;
от
информации,
Положение об ученическом самоуправлении;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о школьном спортивном клубе «Олимп»;
Положение о школьном музее;
Положение о школьном театре;
Все локальные акты расположены на официальном сайте школы по
адресу: http://pustoepodlesie-shkola5nel.tverschool.ru
593
3.3. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система
социальной
поощрения
успешности
проявлений
активной
обучающихся
жизненной
призвана
позиции,
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимальную вовлеченность их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется Пустоподлесской школы:
1.
Публичность поощрения – информирование всех учащихся
школы о награждении, проведения процедуры награждения в присутствии
значительного числа школьников.
2.
Прозрачность правил поощрения – они регламентированы
Положением о поощрениях. Ознакомление школьников и их родителей с
локальным актом обязательно.
3.
Регулирование
частоты
награждений
–
награждения
4.
Сочетание индивидуального и коллективного поощрения –
результатам конкурсов проводятся один раз в год по ровням образования.
по
использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся.
5.
родителей
Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях
(законных
родительского
представителей)
сообщества,
самих
обучающихся,
обучающихся,
сторонних организаций, их статусных представителей.
6.
их
представителей
представителей,
Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов
наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений и проявлений активной
жизненной
позиции
Селянской школе:
и
социальной
успешности
обучающихся
в
594
В Пустоподлесской школе система поощрения социальной успешности и
проявления активной жизненной позиции учеников организована как система
конкурсов, объявляемых в начале учебного года:
- Ученик года
- Копилка знаний
- Самый классный класс
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в
конкурсах зафиксированы в соответствующих локальных актах. Итоги
подводятся в конце учебного года.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в
Селянской школе:
1. Портфолио (грамоты, поощрительные письма, фотографии, доклады,
рефераты, статьи, чертежи и другое);
2. Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий)
обучающихся,
номеров
классов
в
последовательности,
которую
устанавливают в зависимости от их успешности и достижений, которые
определяются образовательными результатами отдельных обучающихся
или классов.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся школы:
- объявление благодарности;
- награждение грамотой;
- вручение сертификатов и дипломов;
- награждение ценным подарком.
Информирование родителей осуществляется посредством направления
благодарственного письма. Информация о предстоящих торжественных
процедурах награждения, о результатах награждения размещается на сайте
школы и на странице в социальных сетях.
.
595
3.5 Анализ воспитательного процесса
Воспитательная
деятельность
в
Пустоподлесской
школе
реализуется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания, установленными в государственной Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2030 года.
В 2025-2026 учебном году Пустоподлесская школа работала
над совершенствованием воспитательной деятельности, способствующей
развитию высоконравственного, творческого, компетентного, физически
здорового, способного к творчеству и самоопределению гражданина
России.
Школа
вела
воспитательную
работу
в
рамках
новой
Программы воспитания, разработанной на основе Примерной программы
воспитания (составленной ФГБНУ «Институтом стратегии развития
образования РАО»).
Реализуя Программу воспитания в 2025-2026 учебном году на
уровне начального общего образования, педагогический коллектив
школы создавал благоприятные условия для усвоения школьниками
социально-значимых знаний –знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут. На уровне основного общего
образования шло развитие социально-значимых отношений школьников,
прежде всего, ценностных отношений.
В
ходе
реализации
Программы
воспитания
решались
поставленные перед коллективом задачи. Была продолжена работа по
совершенствованию
системы
воспитательной
работы
в
классных
коллективах, воспитанию и развитию свободной, творческой, физически
здоровой личности с устойчивым нравственным поведением.
Педагоги в своей деятельности ориентировались на обновление и
повышение эффективности воспитательного процесса в сфере духовнонравственного
воспитания,
системе
общего
и
дополнительного
596
образования,
поддержки
физкультуры
социализации
и
детей.
спорта,
В
свою
психолого-педагогической
деятельность
педагоги
включали новые образовательные технологии с целью воспитания чутких
и ответственных граждан, открытых к восприятию других культур,
способных ценить свободу, уважать человеческое достоинство и
индивидуальность. Совершенствовалось содержание воспитательного
процесса с учѐтом запросов современного общества, удовлетворения
интересов
и
потребностей
творческом развитии.
детей
в
личностном,
воспитательном
Вся воспитательная работа за 2025-2026 учебный год
проводилась согласно школьным инвариантным и вариативным
модулям:
– «Школьный урок»
– «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
– «Профориентация»
– «Самоуправление»
– «Работа с родителями»
– «Классное руководство»
– «Ключевые общешкольные дела»
- «Организация предметно – эстетической среды»
- «Экскурсии и походы»
С
педагогических
целью
повышения
работников
в
профессионального
области
мастерства
воспитания
в
школе
функционировало методическое объединение классных руководителей. В
2025-2026 учебном году деятельность МО классных руководителей была
направлена
на
повышение
качества
и
эффективности
системы
воспитания, совершенствование форм и методов воспитания в школе
посредством
мастерства
повышения
классных
компетентности
руководителей.
и
профессионального
Формирование
у
классных
руководителей теоретической и практической базы для моделирования
597
современной системы воспитания в классе.
В течение учебного года была организована помощь классным
руководителям в совершенствовании форм и методов организации
воспитательной работы класса: повышения качества обучения и
воспитания;
совершенствования
воспитательных
мероприятий,
методики
в
проведения
создании
классных
информационно-
педагогического банка собственных достижений, популяризации и
обмена собственным опытом; повышения педагогического мастерства
классных руководителей и развитие творческих способностей классного
руководителя; в формировании у классных руководителей теоретической
и
практической
базы
воспитания в классе.
для
моделирования
современной
системы
В течение учебного года на заседании МО рассматривались вопросы:
- рассмотрение
нормативных
документов
по
организации
воспитательной работы в 2025/2026 учебном году (изменения в системе
образования с принятием закона № 304-ФЗ от 31.07. 2020 г. «О внесении
изменений в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»);
- «Применение инновационных технологий в воспитательной работе как
средств создания комфортной среды для участников образовательного и
-
воспитательного процесса»;
« Здоровьесберегающие технологии в воспитательном процессе».
В 2025 – 2026 учебном году на школьных педагогических советах
обсуждались вопросы воспитания:
- декабрь – «Использование возможностей цифровой образовательной
среды для повышения познавательного интереса обучающихся»;
- март – «Воспитательный потенциал урока»
Заслушали выступление заместителя директора по ВР Волисовой
М.А. и выступление с представлением опыта Ходаковской Н.А.
598
В 2025-2026 учебном году методическим объединением классных
руководителей оказывалась помощь классным руководителям. Основное
содержание
работы
–
это
обсуждение
проблем,
связанных
с
деятельностью классных руководителей, реализация модуля «Классное
руководство».
Рассматривали
вопросы
самоуправления,
работа
с
учащимися группы риска, с родителями, знакомство с новыми
методиками, обмен опытом работы, обобщение и распространение
лучшего педагогического опыта.
В ходе анализа деятельности классных руководителей выявлен ряд
проблем: это нехватка времени для общения и работы с классом из-за
загруженности работой учителя как предметника, режим работы,
связанный с условиями сельской школы (более 50% учащихся на
подвозе).
Модуль «Классное руководство»
Классные руководители 1-9 классов выполняют функциональные
обязанности в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Методическими
рекомендациями органов исполнительной власти субъектов Российской
Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере
образования, по организации работы педагогических работников,
осуществляющих
классное
N
«О
руководство
в
общеобразовательных
организациях (Письмо Министерства просвещения РФ от 12 мая 2020 г.
ВБ-1011/08
методических
рекомендациях»),
Уставом
Пустоподлесской школы, с Программой воспитания школы. Круг
обязанностей опирается на блоки: организация деятельности классного
коллектива;
организация
учебной
учащихся; организация внеучебной
коррекция в воспитании
работы
жизни;
класса
изучение
и
отдельных
личности
и
школьников, работа с родителями обучающихся. В 2025-2026 учебном
году в школе 5 классов, 5 классных руководителей.
599
Учащиеся 1
образованием:
–
9
классов
школы
охвачены
кол-во
Число кружков в
школе
Численность обучающихся,
занимающихся в кружках
из них занимается в 2-х и
более кружках
дополнительным
%
5
100
8
100
8
100
Учащиеся школы принимали участие в конкурсах разного уровня
(муниципальные, межмуниципальные, региональные).
Региональных: «Сияют нимбы сквозь века», «Многоликая Россия», «Музейный
предмет – хранитель социальной памяти».
Классные
руководители
стараются
формировать
личности
обучающихся, основываясь на принципах гражданственности, патриотизма
как
важнейших
духовно-нравственных
и
социальных
ценностях,
профессионально значимых качествах. Большинство учащихся школы
дисциплинированы,
аккуратны,
имеют
мотивацию
на
получение
образования, много ответственных, активных во внеурочной деятельности
детей.
Большая
проводится
по
работа
классными
профилактике
несовершеннолетних.
Ежемесячно
проводились
руководителями
беспризорности
правовые
проводилась
и
и
безнадзорности
дни,
недели
работа
по
с
участием
работников правоохранительных органов. На уроках окружающего мира,
обществознания,
ОБЗР
проводилась
профилактике
правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних. В течение
2025-2026
учебного
года
проходили
месячники
гражданско
–
600
патриотического, духовно – нравственного воспитания, месячники и недели
профилактики детского травматизма и детского дорожно – транспортного
травматизма, недели правового и психологического воспитания.
Во исполнение Протокола Антинаркотической комиссии Тверской
области проведена информационно-разъяснительная работа среди учащихся
и их родителей (классные часы, родительские собрания) о вреде
табакокурения,
употребления
наркотиков
демонстрация фильма «Трезвая Россия».
и
спиртных
напитков,
Во всех классах проведены классные часы, уроки трезвости с
привлечением медицинских работников для информирования учащихся о
трезвеннических традициях и преимуществах здорового образа жизни.
Формы наставничества, реализуемые в школе
№
1
Содержание деятельности
Модель
наставничества
«учитель-учитель»
работа с педагогами (консультации по
оформлению классной документации (личных
дел, электронного журнала);
- анкетирование учителей
«Профессиональная компетентность
педагогических работников в условиях
реализации ФГОС», «Самооценка знаний и
умений учителя при переходе на обучение
по новым педагогическим технологиям» и
др.
- заседание рабочей группы по введению
ФГОС «Организация внеурочной
деятельности
в соответствии с требованиями ФГОС»,
«Стартовая диагностика сформированности
601
образовательных предметных результатов »,
«Развитие УУД учащихся в ходе
проектной и учебно-исследовательской
деятельности» и др.;
- посещение уроков учителей,
- совещания при заместителе директора
«О работе классного руководителя»;
«Современный урок: структура и
конструирование», «Современные
технологии воспитания»;
- посещение уроков, классных часов учителей
- учителями, заместителями директора по ВР;
-обсуждение методической, педагогической
литературы, изученной
2
«учитель-ученик»
учителями при
работе над темой самообразования и др.
Курс внеурочной деятельности:
- проектная деятельность (8-9 классы);
работа объединений спортивной, технической,
художественной социально – педагогической
направленностей;
- проведение общешкольных творческих дел,
3
«ученик-ученик»
игр, акций и т.д.
работа
школьного
самоуправления
уровням (общешкольное самоуправление);
Модуль «Школьный урок»
На уроках соблюдаются требования СанПин в целях сохранения
здоровья учеников: производится ежедневная уборка кабинетов, в целях
по
602
предотвращения
заболеваний
в
кабинетах
работают
по
графику
рециркуляторы, на переменах проводится проветривание кабинетов,
проводятся подвижные физкульминутки, физминутки для глаз, в ходе
уроков педагоги обращают внимание на осанку учащихся; рассадка в
соответствии с физическими особенностями учащихся.
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его
учениками,
способствующих
позитивному
восприятию
учащимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой ин формацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего
к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета
через
гражданского
демонстрацию
поведения,
детям
примеров
проявления
ответственного,
человеколюбия
и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников;
дискуссий,
которые
дают
учащимся
возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы
или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
603
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
доброжелательной атмосферы во время урока;
помогают
установлению
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над
их не успевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование
и
поддержка
исследовательских
проектов,
исследовательской
деятельности
даст
возможность
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
что
школьникам
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык
генерирования
и
оформления
собственных
идей,
навык
выступления
перед
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других
исследователей,
навык
публичного
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения
Уроки соответствуют требованиям ФГОС:
- ориентированы на стандарты нового поколения:
- развитие УУД: учащиеся самостоятельно составляют план, оценивают
результат
своей
источников,
работы,
анализируют,
извлекают
информацию
классифицируют,
из
различных
сравнивают,
четко
формулируют свою позицию, способны к пониманию других, к
сотрудничеству.
Учащиеся
оценивают поступки;
- применение
современных
ориентируются
технологий:
проектной, здоровьесберегающей.
в
системе
ИКТ,
ценностей,
исследовательской,
Педагоги на уроках используют нестандартные ситуации, грамотно
сочетают различные формы работы, формируют проблемные ситуации.
Педагоги
школы
используют
вариативные
формы
организации
взаимодействия между учениками: интеллектуальные соревнования,
604
мозговой штурм, викторины, игры и т.д. Все педагоги школы следят за
внешним видом, соблюдают правила этикета. Ученики в большинстве
своѐм посещают школу в деловой одежде, есть группа учащихся,
посещающих школу в одежде, не соответствующей требованиям
делового стиля. С такими учащимися и их родителями ведѐтся
разъяснительная работа.
Учебная
и
воспитательная
деятельности
соответствует
учѐту
индивидуальных особенностей, формирует интеллектуальный фонд,
соответствует принципам развивающего обучения, повышает уровень
общей активной интеллектуальной деятельности. Для получения новых
знаний учителя используют различные методы и формы, задания разного
уровня сложностей. Учителя на уроках использую демонстрационные,
наглядные
материалы
с
целью
мотивации,
информационных выкладок, решения поставленных задач.
иллюстрации
Большинство педагогов демонстрируют навыки профессиональной
деятельности: Организуют
«Сферум»,
обучение
«Инфоурок», «Учи.ру».
на
платформах
Педагоги всегда доводят объяснения до логического завершения,
предъявляют разумные требования, адекватно решают нестандартные
ситуации урока.
Воспитательная цель урока у 100% педагогов - формирование
навыков,
убеждений,
чувств,
профессионально-значимых
психологических и социально -психологических качеств личности
(интеллектуальных, нравственных, эмоционально-волевых).
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Работа курсов внеурочной деятельности и дополнительное образование
учащихся в течение года были направлены на передачу детям социальнозначимых знаний, развивающих их любознательность, позволяющих
605
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам современного общества, формирующих их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования осуществляется через:
- вовлечение учащихся в познавательную деятельность, направленную
на расширение кругозора и формирование мировоззрения и научной
картины мира;
- вовлечение в интересную и полезную деятельность с целью
предоставления им возможности для самореализации в ней;
- формирование в кружках, спортивных секциях, клубах, студиях,
творческих объединениях опыта социально-значимого общения в
процессе познавательной и творческой деятельности, объединяющей
школьников,
педагогов
- поддержку
обучающихся
общими
позитивными
доверительными отношениями друг к другу;
с
высоким
уровнем
эмоциями
и
мотивации
к
познавательной и творческой, спортивно-оздоровительной деятельности,
поощрение школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определѐнные социально значимые формы поведения;
- вовлечение слабомотивированных обучающихся в разные виды
внеурочной деятельности в целях создания ситуации успеха и повышения
заинтересованности в результатах собственной деятельности.
Воспитательный
дополнительного
потенциал
образования
деятельности обучающихся как:
Познавательная деятельность
курсов
внеурочной
реализовался
деятельности
через
такие
и
виды
606
Творческая
(художественно-эстетическая)
(«Вдохновение»,
деятельность
«Рукодельница», «Самоцветы», «Волшебная страна»,).
Спортивно-оздоровительная деятельность (Секции футбола, волейбола,
внеурочные занятия «Весѐлые старты», спортивные мероприятия и
соревнования)
Трудовая деятельность (проекты: «Цветочная поляна», «Память»,
субботники, лагерь труда и отдыха, уроки технологии и т.д.).
Экологическая деятельность (проект
Земля,
уроки экологии, «Живи,
живи!», экологические акции, марши парков).
Дети активно и результативно принимают участие в общешкольных
мероприятиях в соответствии с планом работы школы. Это: творческие
выставки, праздники, акции, дни памяти, субботники, фестивали,
конкурсы и т.д..
Модуль экскурсии, экспедиции, походы:
Была организована экскурсия
пригласили во дворец»,
«Россия-моя история».
Во
время
в г. Тверь в Путевой Дворец «Нас
затем дети посетили мультимедийный центр
летней
оздоровительной
компании
организована
экскурсия к истоку реки Волга. Ребята побывали в театре на спектакле
«Конёк-Горбунок».
Модуль «Самоуправление»
С целью привлечения каждого школьника в общие дела, общий поиск и
творчество, обеспечивающие развитие его самостоятельности в принятии
решения
для
достижения
общественно
значимых
целей,
в
школе
самоуправление выстраиваетсяпо двум уровням: классное, общешкольное.
В течение года работал Совет школы, в который входят и ребята
(организованы и проведены мероприятия, посвященные, празднику первого
школьного звонка, спортивные праздники,соревнования, мероприятия,
607
мероприятия, посвящѐнные
Дню Конституции Российской Федерации;
Дню Героев Отечества, Дню неизвестного солдата, новогодние праздники,
мероприятия, посвящѐнные Дню Победы,социальны и экологические акции).
Школьники, участники школьного самоуправления чувствуют свою
ответственность за происходящее в школе, понимают, на что именно они могут
повлиять в школьной жизни и знают, как это можно сделать.
В школе создан школьный спортивный клуб «Старт», способствующий
развитию физической культуры и спорта в школе. Спортивный клуб имеет
возможность увлечь физической культурой учащихся школы, педагогов и
родителей. Определены цели и задачи клуба, разработана нормативно -
правовая база ШСК: Положение ШСК, разработан и утверждѐн план
мероприятий ШСК.
Обязанности руководителя клуба исполняет: Ковалев И.В., учитель
физической культуры. В рамках работы клуба были проведены школьные
спортивные мероприятия.
Модуль «Профориентация»
С целью оказания профориентационной поддержки учащимся в
процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной
деятельности, выработки у школьников сознательного отношения к труду,
профессиональному самоопределению в условиях свободы выбора сферы
деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с
учетом требований рынка труда, в школе в течение года активно
проводились мероприятия по данному направлению.
Профориентационной работе в школе уделяется внимание в рамках
внеурочной деятельности. Проводятся мероприятия в onlain и очном режиме.
Современные средства информации позволяют использовать для ознакомления с
профессиями порталы: «Мир профессий - виртуальные экскурсии»,
«ПРОеКТОриЯ», «Билет в будущее».
В рамках региональной программы «Россия - мои горизонты» на
608
портале «Билет в будущее» ребята 6-9 классов еженедельно знакомились с
миром профессий в нашей стране. Участвовали в практико-ориентированных
занятиях: «Россия социальная», «Россия безопасная», «Комфортная среда»,
«Индустриальная среда» и др.
На основании модуля «Профориентация» в Программах воспитания
классных руководителей расширился спектр мероприятий для обучающихся
разных возрастов, на которых они могли бы проявить свои интересы к
различным профессиям.
Проведены интеллектуальные игры: «Я знаю всё», «Медицинские
профессии», «Кулинарное искусство», «Путешествие в страну Финансовой
грамотности»; спортивная игра «Контрольно-туристический маршрут».
страны».
Выпущены стенгазеты по общей рубрикой «Мой вклад в будущее
В летний период во время трудовой смены «Палитра профессий в
лицах» ребята лагеря труда и отдыха встречались с представителями разных
профессий:
библиотекарем Высокинской сельской библиотеки, медицинским
работником офиса врача общей практики д.Сёлы, с сотрудниками ОВД
«Нелидовский», работниками почтового отделения «Почта России», водителем
школьного автобуса и работниками культуры Высокинского дома .
Труд сельского жителя тесно связан с сельскохозяйственными
профессиями, поэтому ребята в какой-то степени почувствовали себя и в роли
цветовода, полевода, работая на пришкольном участке.
Модуль «Работа с родителями»
С целью создания условий для разнообразия форм взаимодействия и
сотрудничествашколы и родителей, повышения ответственности родителей за
процесс воспитания своих детей, заинтересованности их в положительном
609
результате образовательного процесса, содействии повышению авторитета
родителей в семье, в школе налажено тесное сотрудничество с родителями
обучающихся.
Проведѐнные мероприятия
Направления
работы
Информационно- Родительские лектории:
«Родителям о безопасности дорожного движения»
просветительское:
Чтобы учение было в радость. Режим дня в жизни
школьника»; Классные родительские собрания:
«Планирование работы на 2025-2026 учебный год»,
«Беседа с родителями 9 класса «ОГЭ-2026», «Как
общаться с подростком»,
«О безопасном поведении детей и подростков на
улице, в школе, общественном месте», «Итоговое
собеседование».
«Профилактика безнадзорности и правонарушений
среди несовершеннолетних»,
«Здоровье - в руках каждого», «Поощрение и
наказание в семье»;
Общешкольные родительские собрания
«Ответственность
за
«Информационная среда»
«Порядок проведения ГИА»,
«Профилактика
свои
асоциальных
поступки»,
явлений
среди
молодѐжи»;
Индивидуальные
консультации
руководителя, администрации по вопросам
классного
воспитания учащихся, диагностические мероприятия
610
Организационнодеятельностное
Заседания Совета школы, операция
2026»,
анкетирование
родителей
«Подросток-
по
«Изучения мнения родителей (законных
вопросам
представителей) обучающихся о качестве
предоставляемых общеобразовательными
услуг,
организациями»; участие родителей в проведении
Творческая
совместных мероприятий
Организация совместных классно-семейных
праздников, выездных экскурсий, участие в
проектной деятельности, организации и проведение
концертной деятельности
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела,
в которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников,
отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает
преодолеть
мероприятийный
характер
воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для
детей.
611
• Торжественная линейка, посвященная Дню Знаний
День пожилого человека. Поздравление открытками и цветами.
• Акция «Делай добро»
• День Матери. Видеопоздравление мамам.
• Новогодний праздник. Оформление классов.
• Гуманитарная помощь защитникам СВО.
• Празднование Масленицы.
• Акция «Письмо солдату»
• Концерт к празднику 8 марта.
• Акция 200 минут чтения книг о Великой Отечественной войне
• Участие в церемонии перезахоронения солдат В.О. войны.
• Акция «Бессмертный полк»
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Митинг на братских могилах 9 Мая.
Акция «Окна Победы».
Акция «Аллея героев»
Акция «Клумба Победы»
Выпуск школьной стенной печати (тематический и праздничный)
Праздник Последнего школьного звонка (9 класс).
Организация пришкольного лагеря с дневным пребыванием
Лагерь труда и отдыха
Реализация школьных социальных проектов:
• «Спешите делать добро…»;
• «Живи, Земля, живи!»;
- «Здоровье детей – здоровье нации»
- «Школа – без террора»
- «Новогодняя мозаика»
Цикл внеурочных мероприятий «Разговоры о важном»
Школьный конкурс «Копилка знаний»
Посещение семей учащихся, составление акта жилищно-бытовых
условий;
информирование родителей о ходе и результатах обучения,
612
воспитания и развития учащихся; родительские собрания.
День Знаний, Урок мира
Неделя безопасности
Международный
день
пожилых
людей
(открытки
с
поздравлениями)
Тематические классный часы «Великая Побеа…»
Шахматный турнир, приуроченный Дню Матери в России
Сбор гуманитарной помощи бойцам СВО (посылки и новогодние
поздравительные открытки)
Новогоднее представление
Колядки.
VIII Всероссийская акция «200 минут чтения: «Читаем детям о
войне»
Акция «Здесь каждое сердце с тобой!» (гуманитарная помощь в
зону СВО)
Спортивно- интеллектуальное мероприятие «Аты-баты, шли
солдаты», посвящённое Дню защитника Отечества
Восемьдесят третья годовщина со дня освобождения Нелидовского
района от немецко-фашистских захватчиков
Чудесный праздник, посвящённый Международному женскому
дню
«Масленицу встречаем, весну зазываем»
Акция «Аллея героев»
Весенний субботник
Урок цифры «Путешествие в микровселенную: квантовые
вычисления и медицина будущего»
Всероссийская акция «Окна Победы»
Перезахоронение останков советских солдат в д. Карпово
Участие в митинге, посвящённом 81 годовщине со дня
освобождения советского народа от немецко-фашистских
захватчиков
Последний звонок – путь во взрослую жизнь.
Работа пришкольного лагеря «Фантазия»
Интересно, творчески была организована работа в период тематических
месячников. Для их проведения разработаны планы.
Месячники:
Профилактики детского травматизма «Внимание, дети!»
Духовно – нравственного воспитания «Жизнь дана на добрые дела»
Профориентации «Все профессии важны, все профессии нужны»
613
«Мы
граждане России»
и антинаркотического воспитания
- месячник гражданско-правового
Военно – патриотического воспитания.
Мы за ЗОЖ «Смело, дружно, с оптимизмом за здоровый образ жизни»
Тематические
месячники
прошли
на
хорошем
уровне.
Для
проведения каждого месячника был составлены планы работы, в который
входили различные мероприятия (праздники, акции, классные часы,
тематические уроки, выставки, лекции, беседы, игры, викторины и т.д.)
Мы старались привлечь каждого ребенка (особенно детей с девиантным
поведением и состоящих на всех видах учета) к участию в традиционных
творческих делах. Ведь известно, что каждый ученик хочет, чтобы в
школе его воспринимали как творческого и цельного человека.
Предметно-эстетическая среда
Основная задача педагогического коллектива - создать такую
предметно- эстетическую среду, чтобы наполнить повседневную жизнь
школы и класса интересными делами, идеями, включить каждого
ребенка в содержательную деятельность, способствовать реализации
детских интересов и жизненной активности. Администрация и педагоги
понимают, что в образовательном учреждении важно всѐ. Обстановка
рекреациях, в учебных кабинетах - это помещения в которых, ребенок
находится ежедневно. Безопасные условия, эстетическое оформление,
гигиена и чистота формируют вкус, делая детей более разборчивыми в
выборе и преобразовании условий своей жизни.
Неотъемлемой частью кабинетов, коридоров школы являются
цветы. Дети ухаживают за цветами, создавая комфортный мир вокруг
себя - это помогает создать благоприятную эстетическую среду
образовательной организации.
614
Для информирования детского сообщества в рекреациях
размещены стенды, на которых размещается информация о школьных
новостях ребята узнают, о предстоящих делах и о достижениях своих
друзей – одноклассниках.
Все классные коллективы занимались оформлением классных
уголков, украшением рекреаций и окон к Новому году и Дню Победы.
Значимым стало участие школы в муниципальном конкурсе
прикладного искусства
«Свет Рождественской звезды» (1 место).
Столовая - совершенно особенное помещение в школе. В
школьной столовой созданы все условия для комфортного приема пищи.
При этом эстетические характеристики визуальной среды столовой
оказывают активизирующее, стимулирующее влияние на умственную
работоспособность.
На
стенах
имеется
информационный
направленный на повышение культуры питания и обеспечение
обратной связи между посетителями и работниками столовой.
Учебный
кабинет
–
это
учебное
помещение
стенд,
школы,
оснащенное наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью,
техническими средствами обучения, в котором проводится учебная,
факультативная и внеклассная работа с учащимися и методическая
работа учителей. Во всех учебных кабинетах мебель подобрана в единой
цветовой гамме. Стены учебных кабинетах окрашены в пастельные тона
(желтый, зелѐный, голубой, персиковый).
В учебных кабинетах имеются стендовые материалы в поддержку
предмета.
Технические средства обучения облегчают труд учителя, повышают
уровень наглядности в преподавании, эстетизируют педагогический труд.
На основании проведѐнного самоанализа реализации программы
воспитания можно выявить проблемы и составить задачи на следующий
615
учебный год.
Задачи на 2026-2027 учебный год:
1. Коллективу педагогов необходимо продолжить работу по гражданскопатриотическому воспитанию, выработке положительного отношения к
таким ценностям, как культура, знания, экология.
2. Разнообразить формы проведения коллективных творческих дел,
направленных на выработку
таких
«Культура», «Знание», «Экология».
ценностей,
как
«Отечество»,
3.Представлять результаты деятельности курсов внеурочной занятости и
дополнительного образования школьникам, родителям через участие в
конкурсах, фестивалях и других мероприятиях на страницах сайта
школы и ВК.
4. Классным
руководителям
чаще
использовать
воспитательной работы,как экскурсии, походы.
5. Разнообразить
формы
школьников начального звена.
профориентационной
такие
формы
работы
среди
6. Активизировать работу школьных СМИ.
7. Продолжить
теоретического
воспитания детей.
работу
по
повышению
уровня педагогического коллектива в области
8. Проводить больше мероприятий совместно с родителями.
9.
Активизировать
деятельность
учащихся
в
организации
деятельности ученического самоуправления на уровне класса.
616
План воспитательной работы Пустоподлесской
школы на 2026-2027 учебный год
уровень начального общего образования
(1-4-е классы)
Ключевые общешкольные дела
Классы Ориентировоч Ответственные
Дела, события,
мероприятия
ное время
проведения
3
В течение года Зам.директора по ВР,
Участие в
классные руководители
реализации
школьных
проектов:
«Память»,
«Живи, Земля,
живи!»
3
сентябрь
Кл. руководитель
«Кого мы называем
добрым?»
3
сентябрь
Кл. руководитель
Цикл мероприятий «Поклон 3
земной вам, наши дорогие»:
День учителя;
День Матери;
День
пожилого
человека;
День интернета.
3
Всероссийский урок
безопасности школьниковв
сети Интернет.
Октябрь,
ноябрь
Кл. руководитель
октябрь
Заместитель директора по
ВР,
классные руководители
Всероссийская акция
«Спорт –альтернатива
пагубным
привычкам»
Праздник «Осень
золотая»
3
ноябрь
Заместитель директора по
ВР,
классные руководители
3
октябрь
Классные руководители
Неделя дорожной
безопасности
617
Новогодний
карнавал
3
декабрь
Дни воинской славы
России
3
Январь
Участие во
Всероссийских
мероприятиях «Орлята
России»
Участие во
Всероссийских акциях
поддержки участников
СВО
Акция «Накорми птиц»
3
Заместитель директора по
ВР,
классные руководители
В течение года Классные руководители
3
В течение года Классные руководители
3
январь
Классные руководители,,
Классные часы «День
защитника Отечества»
3
Февраль
классные руководители
3
Конкурс рисунков» Моя
мама» к Международному
дню 8 Марта
3
Концерт к 8 Марта
(виртуальный)
Март
Классные руководители,,
учитель ИЗО
Март
Заместитель директора по
ВР,
классные руководители,,
Всемирный день Земли,
День
Воды, День птиц,
День защиты
окружающей среды
3
В течение
месяца
Заместитель директора по
ВР,
классные руководители,,
День пожарной охраны
(эвакуация)
3
Апрель
Ковалёв И.В., классные
руководители
Заместитель директора по
ВР,
классные руководители,
618
Конкурс рисунков к Дню
Победы
3
Май
Учитель изо классные
руководители,
Конкурс чтецов «Это
нужно не мертвым, это
нужно живым»
3
Май
классные руководители,
руководители кружков
Торжественные
митинги на братских
захоронениях в дд.
Сёлы, Карпово (9 мая)
3
май
Зам. директора по ВР,
руководители кружков,
классные руководители
3
Май
3
Май
3
Январь-Май
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР,
кл. руководители 1-4 кл.
День Победы :
«Бессмертный полк»
Торжественная линейка
«Последний звонок»
Итоговые линейки
Профориентация
Классы Ориентировоч Ответственные
Дела, события,
мероприятия
ное время
Конкурс рисунков, проект 3
Январь
классные
руководители
«Профессии моих
родителей»
3
Апрель
классные руководители
Викторина «Все
профессии важны,
выбирай на вкус»
Экскурсии, походы
Дела, события,
Классы Ориентировоч Ответственные
мероприятия
ное время
3
Сентябрь-Май Классные руководители
Сезонные экскурсии на
природу
Туристические
3
Май-июнь
Классные руководители
однодневные походы
Экскурсии , виртуальные 3
Сентябрь-Май Классные руководители
В том числе
Организация предметно-эстетической среды
619
Дела, события,
мероприятия
Выставки рисунков,
фотографий творческих
работ, посвященных
событиям и памятным
датам
Оформление классных
уголков (добавление
грамот)
Трудовой десант по
благоустройству
территории школы
Дела, события,
мероприятия
Акция «Свеча Памяти»
Творческие мастерские
для пап
Родительские собрания
Родительский лекторий
Классы
Ответственные
3
Ориентировоч
ное время
Сентябрь-Май
3
Сентябрь-Май
Классные руководители
3
Сентябрь-Май
Классные руководители
Работа с родителями
Классы Ориентировоч
ное время
3
Январь
Классные руководители
Ответственные
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Классные руководители
3
Февраль
3
3
Февраль
Классные руководители
В течение года Администрация школы,
Классные руководители
Апрель
Классные руководители
3
Сбор макулатуры
«Бумажный бум!»
3
Акция «Бессмертный
полк»
3
Информационное
оповещение через
школьный
сайт
3
Индивидуальные
консультации
Совместные
с детьми 3
экскурсии, походы
Май
Зам.директора по ВР
Сентябрь-Май
Зам. директора по ВР
Сентябрь-Май
Классные руководители
Сентябрь-Май
Классные руководители
Работа Совета школы с
неблагополучными
семьями по вопросам
воспитания
3
620
По
Классные руководители,
необходимости администрация школы
Классное руководство (согласно индивидуальным планам работы классных
руководителей)
Школьный урок (согласно индивидуальным планам работы
учителей -предметников)
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования
Количеств
Название курса
Классы
о часов
Ответственные
В неделю
Кружки дополнительного образования
«Юниор»
«Самоцветы»»
Театр «Волшебная страна»
Рукодельница
Участие во Всероссийском
проекте « Разговор о важном»
Участие в региональном проекте
«Добротолюбие»
Участие во Всероссийском
движении «Орлята России»
3
3
3
2
1
1
3
2
3
1
3
1
3
1
Кл. руководитель
Кл. руководитель
Кл. руководитель
621
III. Организационный раздел
16. Учебный план начального общего образования Пустоподлесской
школы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план начального общего образования Муниципальное бюджетное
общеобразовательное
учреждение
Пустоподлесская
основная
общеобразовательная школа(далее - учебный план) для 1-4 классов, реализующих
основную образовательную программу начального общего образования,
соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»), фиксирует общий
объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав
и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программыМуниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение Пустоподлесская основная
общеобразовательная школа, разработанной в соответствии с ФГОС
начальногообщего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой начального общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение Пустоподлесская основная общеобразовательная школа начинается
01.09.2026 и заканчивается 26.05.2027.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4
классах – 34 учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 1 классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в
неделю -5 уроков.
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом,
чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в
622
расписание уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу
по шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале
трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х
уроках в середине учебной недели. Продолжительность урока (академический
час) составляет 40 минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии
(в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по
40 минут каждый). Обучение в 1-ом классе проводится без балльного
оценивания занятий обучающихся и без домашнего задания.
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3
классах - 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников
предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по5-и дневной
учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся
В
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
Пустоподлесская основная общеобразовательная школа языком обучения
является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской
623
этики» выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация–процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания(четвертное оценивание) или всего
объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая
аттестация
обучающихся
за
четверть
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений,
являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам
четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
«Положением
о
формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Пустоподлесская
основная общеобразовательная школа.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной
основе, в форме письменных заключений учителя, по итогам проверки
самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего
образования завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения
ООП НОО составляет 4 года.
624
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный предмет/курс
Количество часов в неделю
1 класс
2 класс 3 класс 4 класс
Обязательная часть
5
5
5
Русский язык
4
4
4
Литературное чтение
2
2
Иностранный язык (английский)
4
4
4
Математика
2
2
2
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики 1
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
Музыка
1
1
1
Труд (технология)
3
2
2
Физическая культура
21
22
22
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы, модули по выбору:
1
1
Спортивные игры
21
23
23
Всего в неделю
33
34
34
Учебные недели
653
782
782
Всего учебных часов на учебный период
(с учётом
16 часов
в сентябре-октябре)
«Разговоры о важном»
«Орлята России»
«Добротолюбие»
«В мире профессий»
Итого (недельная нагрузка)
Курсы внеурочной деятельности
5
4
2
4
2
1
1
1
1
2
23
-
23
34
782
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
1
1
4
1
1
4
17. Требования к условиям реализации программы начального общего
образования.
17.1. Материально-технические условия .
Селянская школа располагает помещениями для реализации программы в
соответствии
с
учебным
планом
и
планом
внеурочной
деятельности,
гигиеническими нормативами и санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Информация о помещениях размещена на сайте школы: http://pustoepodlesie-
shkola5nel.tverschool.ru
Учебно-методические условия
Обеспечение учащихся учебной, художественной, справочной и энциклопедической
625
литературой Школа имеет библиотеку с необходимыми фондами учебной,
справочной, энциклопедической и художественной литературы в соответствии с
реализуемой общеобразовательной программой.
Для реализации образовательной программы используются учебники, входящие в
Федеральные перечень учебников, допущенных к использованию.
17.2. Доступ к качественному цифровому образовательному контенту
При
реализации
образовательной
программы
используются
электронные
(цифровые) образовательные ресурсы, размещѐнные в Библиотеке Российской
электронной школы, свободный доступ к которым имеется у участников
образовательных отношений: учеников, их родителей, педагогов, администрации
школы.
17.3. Кадровые условия
Укомплектованность педагогическими кадрами, участвующими в реализации
основной образовательной программы
Школа укомплектована высококвалифицированными педагогическими и
руководящими кадрами.
Учебный процесс в школе обеспечивают специалисты:
Директор школы;
классные руководители;
учителя-предметники;
В школе работает 5 педагогов, 80% учителей школы имеют первую
квалификационную категорию. 100% педагогов прошли курсовую подготовку в
условиях реализации требований ФГОС НОО
Всего в штате школы 10 человек, из них:
1) административный персонал – 1 человек
2) педагогический персонал – 4 человек
3) обслуживающий персонал – 5 человека
17.4. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
– преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
на начальном уровне образования по отношению к уровню дошкольного
образования при переходе обучающихся в первый класс, а также при переходе
626
обучающихся на уровень основного общего образования;
–
социально-психологическую
образовательной
адаптацию
организации
с
обучающихся
учѐтом
специфики
к
их
условиям
возрастного
психофизиологического развития, в том числе их переход из дошкольного возраста
в младший школьный возраст, связанный со сменой социальной ситуации развития
и ведущей деятельности;
– профилактику формирования у учащихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
– вариативность направлений и форм психолого-педагогического сопровождения, а
также разнообразие уровней реализации психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
образовательной
организации
родителей
(законных
представителей)
образовательных
отношений
осуществляется
несовершеннолетних обучающихся.
Сопровождение
участников
и
классными руководителями и администрацией школы. Психолого-педагогическое
сопровождение осуществляется в отношении следующих целевых групп:
– нормотипичные обучающиеся с нормативным кризисом развития;
– обучающиеся с особыми образовательными потребностями (обучающиеся по
индивидуальному учебному плану/учебному расписанию на основании
медицинского заключения; обучающиеся, испытывающие трудности в освоении
основных общеобразовательных
программ,
развитии,
социальной адаптации; высокомотивированные (проявляющие индивидуальные
способности) и одарѐнные обучающиеся);
– обучающиеся «группы риска» (употребляющие психоактивные вещества;
состоящие
на
учѐте
в
органах
внутренних
дел,
комиссии
по
делам
несовершеннолетних и защите их прав при органе местного самоуправления за
совершение
антиобщественных
действий,
правонарушений,
преступлений;
допускающие пропуски занятий без уважительных причин; причисляющие себя к
неформальным объединениям и организациям антиобщественной направленности; с
признаками суицидального поведения; с академической задолженностью по трѐм и
627
более предметам; нарушающие Устав образовательной организации; проявляющие
628
комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (в сочетании не
менее трѐх проявляющихся факторов: частые конфликты с другими обучающимися,
высокая степень склонности к риску, импульсивность, агрессивность, неустойчивая
или крайне низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний);
– дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
– дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении, признанные
таковымиьв нормативно установленном порядке.
Также психолого-педагогическое сопровождение осуществляется в отношении
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации,
образования
обучающихся.
обеспечивающих
и
родителей
реализацию
(законных
программы
начального
представителей)
общего
несовершеннолетних
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
– сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
– формирование у участников образовательных отношений ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление, поддержка и сопровождение одарѐнных обучающихся, участников
олимпиадного движения;
– выявление и сопровождение обучающихся с особыми образовательными
потребностями;
– дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания обучающихся с
учѐтом особенностей их развития;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
– поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
– создание условий для последующего профессионального самоопределения;
– формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
– формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности всех
629
участников образовательных отношений.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
на уровне начального общего образования реализуется на следующих уровнях:
– индивидуальном;
– групповом (в паре, мини-группе, подгруппе);
– уровне класса;
– уровне образовательной организации.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
реализуется через следующие формы:
1. Профилактика — совокупность мер и мероприятий, направленных на сохранение
и укрепление психологического здоровья всех участников образовательных
отношений.
2. Консультирование — двухстороннее общение, в ходе которого оказывается
помощь участнику образовательных отношений принять информационное решение.
3. Просвещение
—
вариант
профилактической
работы,
направленной
на
формирование у участников образовательных отношений положительных установок
к психологической помощи
4. Диагностика — ряд оценочных процедур, направленных на выявление возрастных
и
индивидуальных
–
составление
профориентации;
особенностей
обучающегося
психолого-педагогического
с
целью
заключения
по
помощи
в
результатам
диагностического обследования с целью ориентации педагогов, администрации
образовательной организации и родителей (законных представителей) в проблемах
личностного и социального развития обучающихся.
особенностей обучающегося с целью помощи в профориентации;
–
составляет
психолого-педагогические
заключения
по
результатам
диагностического обследования с целью ориентации педагогов, администрации
образовательной организации и родителей (законных представителей) в проблемах
личностного и социального развития обучающихся.
5. Развивающая и коррекционная работа — комплекс мероприятий, направленных
на развитие потенциальных возможностей обучающегося и коррекцию дефицитов
630
его развития.
В рамках данной формы работы педагог-психолог:
– разрабатывает и реализует коррекционно-развивающие занятия для обучающихся,
направленные
на
развитие
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов, снятие тревожности,
решение поведенческих проблем;
– проектирует в сотрудничестве с педагогами и специалистами Службы психологопедагогического сопровождения индивидуальные образовательные маршруты для
обучающихся;
– разрабатывает программы психологической коррекции поведения и нарушений в
развитии обучающихся;
– организует и осуществляет совместно с педагогами, учителями-дефектологами,логопедами,
социальными
педагогами
психолого-педагогическую
коррекцию
выявленных в психическом развитии детей и обучающихся недостатков, нарушений
социализации и адаптации;
– формируют совместно с иными педагогическими работниками для
обучающихся
образовательную
среду,
удовлетворяющую
их
интересам
и
потребностям. В рамках психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений специалисты Службы психолого-педагогического
сопровождения проводят мониторинг и оценку эффективности психологических
программ сопровождения участников.
Сайт "Семейный помощник Тверской области" 