МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Тверской области
Управление образования
Администрации Нелидовского муниципального округа
Пустоподлесская школа
СОГЛАСОВАНО
педагогическим советом
Директор
УТВЕРЖДАЮ
Р.А.Герасимова
Приказ №1 от 26.08.2026г.
Протокол №1 от 26.08.2026 г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПУСТОПОДЛЕССКОЙ ШКОЛЫ
Нелидовского муниципального округа
Тверской области
д. Пустое Подлесье
2026-2027 учебный год
1
Оглавление
I
II
III
IV
Разделы ООП ООО
Общие положения
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
2
Страницы
3-6
7-22
23-1040
1040-1052
I.
Общие положения
1. Основная образовательная программа основного общего образования
(далее – ООП ООО) Пустоподлесской школы разработана в соответствии с
Порядком
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября
2022 г., регистрационный
№ 70809).
2. Содержание ООП ООО Пустоподлесской школы представлено
учебно-методической документацией (учебный план, календарный учебный
график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный
план воспитательной работы), определяющей единые для Российской
Федерации базовые объѐм и содержание образования уровня основного
общего образования, планируемые результаты освоения образовательной
программы 1.
3. Содержание и планируемые результаты ООП ООО школы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП ООО2.
4. При разработке ООП ООО Пустоподлесской школы предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП
ООО рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы
безопасности жизнедеятельности»3.
5. ООП ООО Пустоподлесской школы включает три раздела: целевой,
содержательный, организационный.
Пункт 101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
2
Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
3
Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
1
3
содержательный, организационный4.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП ООО Пустоподлесской школы, а
также способы определения достижения этих целей и результатов5.
7. Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО6.
8. Содержательный
включает
следующие
раздел
ООП
программы,
ООО
Пустоподлесской
ориентированные
предметных, метапредметных иличностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования
на
школы
достижение
универсальных учебных действий
у
Пункт 31 федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утверждѐнного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 5 июля 2021 г., регистрационный № 64101), с изменениями,
внесенными приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля
2022 г. № 568 (зарегистрирован Минюстом России 17 августа 2022 г., регистрационный №
69675) и от 8 ноября 2022 г. № 955 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ООО,
утверждѐнный приказом № 287); пункт 14 федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, утверждѐнного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 февраля 2011 г.,
регистрационный № 19644), с изменениями, внесенными приказами Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1644
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015 г.,
регистрационный № 35915), от 31 декабря 2015 г. № 1577 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный №
40937) и приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря
2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25
декабря 2020 г., регистрационный № 61828) и от 8 ноября 2022 г. № 955 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее – ФГОС ООО, утвержденный приказом № 1897).
5
Пункт 31 ФГОС ООО, утверждѐнного приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО,
утверждѐнного приказом № 1897.
6
Пункт 31 ФГОС ООО, утверждѐнного приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО,
4
4
утвержденного приказом № 1897.
5
обучающихся7;
9. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе
требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного
общего образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
описание
взаимосвязи
содержанием учебных предметов;
универсальных
учебных
действий
с
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся8.
11. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и
укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к
которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.9
12. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного
Пункт 32 ФГОС ООО, утверждѐнного приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
8
Пункт 32.2 ФГОС ООО, утверждѐнного приказом № 287; пункты 14, 18.2.1 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
9
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей».
7
6
общего образования.10
13. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой школой совместно с семьей и
другими институтами воспитания11.
14. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе12.
15. Организационный раздел ООП ООО Пустоподлесской школы
определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также
организационные механизмы и условия реализации программы основного
общего образования13 и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий
и
мероприятий
воспитательной
направленности,
которые
организуются и проводятся школой или в которых школа принимает участие
в учебном году или периоде обучения.
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утверждѐнного приказом № 287; пункты 14, 18.2.3 ФГОС ООО,
утверждѐнного приказом № 1897.
11
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утверждѐнного приказом № 287; пункты 14, 18.2.3 ФГОС ООО,
утверждѐнного приказом № 1897.
12
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утверждѐнного приказом № 287; пункты 14, 18.2.3 ФГОС ООО,
утверждѐнного приказом № 1897.
13
Пункт 33 ФГОС ООО, утверждѐнного приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО,
утверждѐнного приказом № 1897.
10
7
II. Целевой раздел
16. Пояснительная записка.
16.1. ООП
ООО
Пустоподлесской
школы
является
основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность школы в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
16.2. Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отражѐнных в
ФГОС ООО;
создание
обучающегося;
условий
для
становления
и
формирования
личности
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
16.3. Достижение поставленных целей реализации ООП ООО школы
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие
склонностей,
самоопределению;
интересов,
способностей
к
социальному
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
8
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
обучающимися,
в
том
возможностями здоровья;
числе
обучающимися
с
ограниченными
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-
технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
организация
проектирования,
социального
профессиональной
и
учебно-исследовательского
ориентации
обучающихся
при
поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
16.4. ООП ООО Пустоподлесской школы учитывает следующие
принципы: принцип учѐта ФГОС ООО: ООП ООО школы базируется
9
на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего
образования;
принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования
Селянской школы ООП ООО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО
Селянской школы обеспечивает конструирование учебного процесса в
структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования
всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО Пустоподлесской
школы
предусматривает
возможность
и
механизмы
разработки
индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты
обучения,
на
развитие
активной
учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип
интеграции
обучения
10
и
воспитания:
ООП
ООО
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности,
предполагающий
направленность
учебного
здоровьесбережения:
при
процесса
на
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип
организации
достижение
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объѐм учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
соответствовуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды
обитания»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
9
марта
2023
г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
16.5. ООП
ООО
Селянской
школы
учитывает
возрастные
и
психологические особенности обучающихся. Общий объѐм аудиторной
работы обучающихся за пять учебных лет составляет не менее 5058
11
академических часов и не более 5848 академических часов в соответствии
12
с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими
требованиями.
16.6. В
нормативами
целях
и
удовлетворения
Санитарно-эпидемиологическими
образовательных
потребностей
и
интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами Селянской школы.
17. Планируемые результаты освоения ООП ООО.
17.1. Планируемые результаты освоения ООП ООО Селянской школы
соответствуют
современным
целям
основного
общего
образования,
представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
17.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП ООО Селянской школы включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
ценность
самостоятельности
и
инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
Пустоподлесской
школы
в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности
Личностные результаты освоения ООП ООО Пустоподлесской школы отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных14 Пункт 3 части 1
статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
13
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
результаты,
обеспечивающие
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности
научного
познания,
а
также
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
17.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную
картину
мира)
и
универсальных
учебных
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
действий
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной
деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества
с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
17.4. Метапредметные
результаты
сгруппированы
по
трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике
овладевать:
универсальные
учебные
действия,
составляющие
познавательными универсальными учебными действиями;
14
умение
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
17.4.1. Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями предполагает умение использовать базовые логические действия,
базовые исследовательские действия, работать с информацией.
17.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
17.4.3. Овладение
регулятивными
универсальными
учебными
действиями включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие
эмоционального интеллекта.
17.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
18. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО.
15
18.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования,
обеспечению преемственности
в системе
непрерывного образования. Еѐ основными функциями являются: ориентация
образовательного
освоения
ООП
процесса
ООО
и
на
достижение
обеспечение
планируемых
эффективной
результатов
обратной
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
связи,
18.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
Селянской школе являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга Селянской школы,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности Селянской школы как основа
аккредитационных процедур.
18.3. Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и
критериальной
базой
выступают
требования
ФГОС
ООО,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
18.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
18.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся15;
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
15
16
итоговую аттестацию16.
18.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки школы реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
18.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке
уровня
функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают
планируемые
деятельностной форме.
18.8. Уровневый
результаты
подход
обучения,
служит
основой
выраженные
для
в
организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
18.9. Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
18.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование
комплекса
оценочных
процедур
для
выявления
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
16
17
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения
умений
и
знаний,
в
том
числе
формируемых
с
использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
18.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется
через оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
ООО.
18.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную
деятельность.
Достижение
личностных
результатов
не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности Селянской
школы и образовательных систем разного уровня.
18.13. Во
внутреннем
мониторинге
возможна
оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в
участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях федерального,
регионального, муниципального и школьного уровней; в соблюдении норм и
правил, установленных в школе; в ценностно-смысловых установках
обучающихся,
формируемых
средствами
учебных
предметов;
в
ответственности за результаты обучения; способности проводить осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
18.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
18
(усредненных, анонимных) данных.
18.15. При
оценке
метапредметных
результатов
оцениваются
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
18.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается
комплексом
деятельности.
освоения
18.17. Основным
является овладение:
программ
объектом
учебных
оценки
предметов
и
внеурочной
метапредметных
результатов
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приѐмы решения задач);
коммуникативными
универсальными
учебными
действиями
(приобретение умений учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять
сотрудничество,
взаимодействие
с
педагогическими
работниками и сверстниками, передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
18.18. Оценка
достижения
метапредметных
осуществляется администрацией школы в ходе внутреннего
19
результатов
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета Селянской школы.
Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной,
математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий.
18.19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
в
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый
из
перечисленных
видов
диагностики
периодичностью не менее чем один раз в два года.
проводится
с
18.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и
проекты (далее – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из
учебных
предметов
продемонстрировать
или
свои
на
межпредметной
достижения
в
основе
самостоятельном
с
целью
освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
18.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
18.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчѐты о проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и
20
другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчѐтные материалы по социальному проекту.
18.20.3. Требования
к
организации
проектной
деятельности,
содержанию и направленности проекта разрабатываются школой.
к
18.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
умение поставить проблему и выбрать способы еѐ решения, в том числе
поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование
и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных
самостоятельно
универсальных
планировать
и
учебных
управлять
действий:
своей
умение
познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
18.21. Предметные
результаты
освоения
ООП
ООО
с
учѐтом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
21
учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний,
22
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
18.22. При оценке предметных результатов оцениваются достижения
обучающихся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
18.23. Основным предметом оценки является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале с использованием способов действий,
отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
грамотности.
соответствующих
направлениям
функциональной
18.24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
18.25. Особенности
оценки
по
фиксируются в приложении к ООП ООО.
отдельному
учебному
предмету
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости – с учѐтом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
18.26. Стартовая диагностика проводится администрацией Селянской
школы с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
18.26.1. Стартовая диагностика проводится в первый год изучения
предмета на уровне основного общего образования и является основой для
23
оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
18.26.2. Объектом
оценки
являются:
структура
мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
18.26.3. Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных
предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
18.27. При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
18.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
18.27.2. Объектом
текущей
оценки
являются
тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании по учебному предмету.
18.27.3. В текущей оценке используется различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учѐтом особенностей учебного
предмета.
18.27.4. Результаты
текущей
индивидуализации учебного процесса.
оценки
являются
основой
для
18.28. При тематической оценке оценивается уровень достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
18.29. Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
24
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
работника,
уровня
профессионального
осуществляемого
на
основе
мастерства
выполнения
педагогического
обучающимися
проверочных работ, анализа посещѐнных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета школы. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или)
для повышения квалификации педагогического работника.
25
III. Содержательный раздел.
19. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
составлена в соответствии с Федеральной рабочей программой по учебному
предмету «Русский язык».
19.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно –
программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную
записку,
содержание
обучения,
программы по русскому языку.
планируемые
результаты
освоения
19.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
русского языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
19.3. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на
уровне основного общего образования.
19.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне основного общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
19.5. Пояснительная записка.
19.5.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
ориентирована на современные тенденции в системе образования и активные
методики обучения.
19.5.2. Программа по русскому языку позволяет учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО;
26
разработать
календарно-тематическое
планирование
с
учѐтом
особенностей конкретного класса.
19.5.3. Русский язык – государственный язык Российской Федерации,
язык межнационального общения народов России, национальный язык
русского народа. Как государственный язык и язык межнационального
общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и
духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им
функций государственного языка и языка межнационального общения важны
для каждого жителя России, независимо от места его проживания и
этнической принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных
формах его существования и функциональных разновидностях, понимание
его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение
правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и
ситуациях общения определяют успешность социализации личности и
возможности еѐ самореализации в различных жизненно важных для человека
областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей,
участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского и других народов России.
19.5.4. Обучение русскому языку направлено на совершенствование
нравственной и коммуникативной культуры обучающегося, развитие его
интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и
воображения,
самообразования.
навыков
самостоятельной
учебной
деятельности,
19.5.5. Содержание программы по русскому языку ориентировано
также на развитие функциональной грамотности как интегративного умения
27
человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных
форматов, оценивать еѐ, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
19.5.6. Изучение русского языка направлено на достижение следующих
целей:
осознание
и
проявление
общероссийской
гражданственности,
патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации и языку межнационального общения; проявление
сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов
России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской и
русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития,
инструментом формирования социальных взаимоотношений, инструментом
преобразования мира;
овладение
знаниями
о
русском
языке,
его
устройстве
и
закономерностях функционирования, о стилистических ресурсах русского
языка; практическое овладение нормами русского литературного языка и
речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса
и
использование
грамматических
пунктуационной
в
собственной
средств;
речевой
практике
совершенствование
грамотности;
самосовершенствованию;
воспитание
разнообразных
орфографической
стремления
к
и
речевому
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях
формального
и
неформального
межличностного
и
межкультурного общения, овладение русским языком как средством
получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам;
28
совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза,
абстрагирования, обобщения, классификации, установления определѐнных
закономерностей и правил, конкретизации в процессе изучения русского
языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений
осуществлять
информационный
поиск,
извлекать
и
преобразовывать
необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать
тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и
другие),
осваивать
стратегии
и
тактики
информационно-смысловой
переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего
смысла, коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли
языковых средств.
19.5.7. В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык»
входит в предметную область «Русский язык и литература» и является
обязательным для изучения. Общее число часов, рекомендованных для
изучения русского языка, – 714 часов: в 5 классе – 170 часов (5 часов в
неделю), в 6 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа
в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3
часа в неделю).
19.6. Содержание обучения в 5 классе.
19.6.1. Общие сведения о языке.
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о
языке.
Основные разделы лингвистики.
19.6.2. Язык и речь.
Язык
и
речь.
Речь
диалогическая, полилог.
устная
и
письменная,
монологическая
и
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их
особенности.
29
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе
с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения
различных
видов
с
использованием
жизненного
и
читательского опыта, сюжетной картины (в том числе сочиненияминиатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды
чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
19.6.3. Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста.
Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,
рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста
на композиционно-смысловые части.
Средства
связи
предложений
и
частей
текста:
формы
слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой
анализ
текста:
его
композиционных
особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного
или прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика.
30
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
19.6.4. Функциональные разновидности языка.
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о
разговорной
литературы).
речи,
функциональных
стилях,
языке
художественной
19.6.5. Система языка.
19.6.5.1. Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение
транскрипции.
звуков в речевом
потоке.
Элементы
фонетической
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, еѐ функции. Основные элементы интонации.
19.6.5.2. Орфография.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
19.6.5.3. Лексикология.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с
помощью толкового словаря).
31
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения
слова. Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении
словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
19.6.5.4. Морфемика. Орфография.
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова.
Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с
нулѐм звука).
Морфемный анализ слов.
речи.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми
гласными (в рамках изученного).
Правописание
корней
с
проверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
непроверяемыми,
Правописание ѐ – о после шипящих в корне слова.
с).
Правописание неизменяемых при письме приставок и приставок на -з (Правописание ы – и после приставок.
Правописание ы – и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
19.6.5.5. Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные
32
части речи.
19.6.5.6. Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические
существительного. Роль имени существительного в речи.
функции
имени
Лексико-грамматические разряды имѐн существительных по значению,
имена
существительные
собственные
и
нарицательные;
существительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные.
имена
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или
только множественного числа.
Типы склонения имѐн существительных. Разносклоняемые имена
существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический
анализ
имѐн
существительных.
Нормы
произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имѐн
существительных (в рамках изученного).
Правописание собственных имѐн существительных. Правописание ь на
конце имѐн существительных после шипящих.
Правописание
безударных
окончаний
имѐн
существительных.
Правописание о – е (ѐ) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имѐн
существительных.
Правописание суффиксов -чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-)
имѐн существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-;
-раст- – -ращ- – -рос-; -гар- – -гор-, -зар- – -зор-;
-клан- – -клон-, -скак- – -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический
анализ
имѐн
33
существительных
(в
рамках
изученного).
34
19.6.5.7. Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические
функции
прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
имени
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имѐн прилагательных.
Морфологический анализ имѐн прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имѐн прилагательных,
постановки ударения (в рамках изученного).
Правописание
безударных
окончаний
имѐн
прилагательных.
Правописание о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имѐн
прилагательных.
Правописание кратких форм имѐн прилагательных с основой на
шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имѐн прилагательных (в рамках изученного).
19.6.5.8. Глагол.
Глагол
как
часть
речи.
Общее
грамматическое
морфологические признаки и синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы
невозвратные.
совершенного
и
несовершенного
вида,
значение,
возвратные
и
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива,
основа настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- – -бир-, -блест- – 35
блист-, -дер- – -дир-, -жег- – -жиг-, -мер- – -мир-, -пер- – -пир-, -стел- – -стил-,
36
-тер- – -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве,
в форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
ива-.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
19.6.5.9. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по
морфологическим
свойствам
главного
слова
наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение
и
его
признаки.
Виды
(именные,
глагольные,
предложений
по
цели
высказывания и эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные
особенности
повествовательных,
вопросительных,
восклицательных и невосклицательных предложений.
побудительных;
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и
способы его выражения: именем существительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в
форме именительного падежа с существительным в форме родительного
падежа.
Сказуемое
и
способы
его
выражения:
существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
37
глаголом,
именем
Предложения распространѐнные и нераспространѐнные.
Второстепенные
обстоятельство.
члены
Определение
предложения:
и
типичные
определение,
средства
дополнение,
его
выражения.
Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения.
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по
значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени,
условия, уступки).
Простое осложнѐнное предложение. Однородные члены предложения,
их роль в речи. Особенности интонации предложений с однородными
членами. Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и
средства его выражения.
Синтаксический
предложений.
Пунктуационное
анализ
простого
оформление
и
простого
предложений,
осложнѐнного
осложнѐнных
однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом
и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной
и союзной связью. Предложения сложносочинѐнные и сложноподчинѐнные
(общее представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога при письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
38
19.7. Содержание обучения в 6 классе.
19.7.1. Общие сведения о языке.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
19.7.2. Язык и речь.
Монолог-описание,
монолог-повествование,
сообщение на лингвистическую тему.
монолог-рассуждение;
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
19.7.3. Текст.
Смысловой
анализ
текста:
его
композиционных
особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный;
назывной, вопросный); главная и второстепенная информация текста;
пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
19.7.4. Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль.
Словарная статья. Научное сообщение.
19.7.5. Система языка.
19.7.5.1. Лексикология. Культура речи.
Лексика русского языка с точки зрения еѐ происхождения: исконно
русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и
39
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная
лексика и лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая
и сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление лексических
средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
19.7.5.2. Словообразование. Культура речи. Орфография.
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая
основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую).
Понятие об этимологии (общее представление).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание
сложных и сложносокращѐнных слов.
Правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в
приставках пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
19.7.5.3. Морфология. Культура речи. Орфография.
19.7.5.3.1. Имя существительное.
Особенности словообразования.
Нормы произношения имѐн существительных, нормы постановки
ударения (в рамках изученного).
40
Нормы словоизменения имѐн существительных.
Морфологический анализ имѐн существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический
анализ
имѐн
существительных
(в
рамках
изученного).
19.7.5.3.2. Имя прилагательное.
Качественные,
прилагательные.
относительные
и
притяжательные
имена
Степени сравнения качественных имѐн
прилагательных. Словообразование имѐн
прилагательных.
Морфологический анализ имѐн прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имѐн прилагательных.
Правописание сложных имѐн прилагательных.
Нормы произношения имѐн прилагательных, нормы ударения (в
рамках изученного).
Орфографический
изученного).
анализ
имени
19.7.5.3.3. Имя числительное.
Общее
грамматическое
прилагательного
значение
имени
(в
рамках
числительного.
Синтаксические функции имѐн числительных.
Разряды имѐн числительных по значению: количественные (целые,
дробные, собирательные), порядковые числительные.
Разряды
имѐн числительных
по строению:
простые,
составные числительные.
Словообразование имѐн числительных.
Склонение количественных и порядковых имѐн числительных.
41
сложные,
Правильное образование форм имѐн числительных.
Правильное употребление собирательных имѐн
числительных. Морфологический анализ имѐн числительных.
42
Правила правописания имѐн числительных: написание ь в именах
числительных;
написание
двойных
согласных;
слитное,
раздельное,
дефисное написание числительных; правила правописания окончаний
числительных.
Орфографический анализ имѐн числительных (в рамках изученного).
19.7.5.3.4. Местоимение.
Общее
грамматическое
значение
местоимения.
Синтаксические
местоимений:
личные,
возвратное,
вопросительные,
функции местоимений. Роль местоимений в речи.
Разряды
относительные,
указательные,
притяжательные,
неопределѐнные,
отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование
местоимений.
Морфологический анализ местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со
смыслом
предшествующего
текста
(устранение
двусмысленности,
неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства
связи предложений в тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и
ни; слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
19.7.5.3.5. Глагол.
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном
значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола. Нормы
ударения
в
глагольных
формах
(в
рамках
изученного).
Нормы
словоизменения глаголов. Видо-временная соотнесѐнность глагольных форм
43
в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование
ь
как
показателя
грамматической
повелительном наклонении глагола.
формы
в
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
19.8. Содержание обучения в 7 классе.
19.8.1. Общие сведения о языке.
Русский язык как развивающееся
явление.
культуры и истории народа.
Взаимосвязь
языка,
19.8.2. Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации.
19.8.3. Текст.
Текст
(обобщение).
как
речевое
произведение.
Основные
признаки
текста
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация
текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые
средства
выразительности
в
тексте:
(звукопись), словообразовательные, лексические (обобщение).
фонетические
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой
анализ
текста:
его
композиционных
особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
19.8.4. Функциональные разновидности языка.
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
44
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой),
язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление
языковых
публицистического стиля.
средств
выразительности
в
текстах
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Инструкция.
19.8.5. Система языка.
19.8.5.1. Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
19.8.5.2. Причастие.
Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии. Синтаксические функции причастия, роль в
речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом.
Действительные
и
страдательные
причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и
имена прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Ударение
в некоторых формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в
суффиксах причастий и отглагольных имѐн прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным
45
оборотом (в рамках изученного).
19.8.5.3. Деепричастие.
Деепричастие как особая форма глагола. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный
одиночным
оборот.
деепричастием
и
Знаки
препинания
деепричастным
в
предложениях
оборотом.
с
Правильное
построение предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка
ударения в деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и
раздельное написание не с деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический
и
пунктуационный
деепричастным оборотом (в рамках изученного).
анализ
предложений
с
19.8.5.4. Наречие.
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства
наречий. Роль в речи.
Разряды
наречий
по
значению.
Простая
и
составная
формы
сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий. Нормы
постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы
образования степеней сравнения наречий.
Словообразование
наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание;
слитное и раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е);
правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-
; употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов
наречий -о и -е после шипящих.
46
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
19.8.5.5. Слова категории состояния.
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки
и
синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов категории
состояния в речи.
19.8.5.6. Служебные части речи.
Общая
характеристика
служебных
частей
часть
Грамматические
самостоятельных частей речи от служебных.
19.8.5.7. Предлог.
Предлог
предлогов.
как
служебная
речи.
речи.
Отличие
функции
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и
непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и
составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имѐн существительных и местоимений с
предлогами. Правильное использование предлогов из–с, в–на. Правильное
образование предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря,
согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
19.8.5.8. Союз.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных
членов предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание
составных союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и
подчинительные. Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные
союзы.
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.
47
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках
изученного). Знаки препинания в предложениях с союзом и, связывающим
однородные члены и части сложного предложения.
19.8.5.9. Частица.
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных
оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола.
Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением
и стилистической окраской. Интонационные особенности предложений с
частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие,
отрицательные, модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в
письменной речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и
раздельное
написание
не
с
разными
частями
речи
(обобщение).
Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание
частиц -то, -таки, -ка.
19.8.5.10. Междометия и звукоподражательные слова.
Междометия как особая группа слов.
Разряды
побуждающие
междометий
к
действию,
по
производные и непроизводные.
значению
этикетные
(выражающие
междометия);
чувства,
междометия
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование
междометий
и
звукоподражательных
слов
в
разговорной и художественной речи как средства создания экспрессии.
Интонационное
и
пунктуационное
звукоподражательных слов в предложении.
выделение
междометий
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия.
Использование грамматических омонимов в речи.
48
и
19.9. Содержание обучения в 8 классе.
19.9.1. Общие сведения о языке.
Русский язык в кругу других славянских языков.
19.9.2. Язык и речь.
Монолог-описание,
монолог-рассуждение,
выступление с научным сообщением.
монолог-повествование;
Диалог.
19.9.3. Текст.
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из
различных источников; использование лингвистических словарей; тезисы,
конспект.
19.9.4. Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры
официально-делового
стиля
записка, автобиография, характеристика).
(заявление,
объяснительная
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание
различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи
предложений в тексте.
19.9.5. Система языка.
19.9.5.1. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
19.9.5.2. Словосочетание.
Основные признаки словосочетания.
49
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая
синонимия
словосочетаний.
19.9.5.3. Предложение.
Предложение.
Основные
словосочетаний.
признаки
Нормы
предложения:
построения
смысловая
интонационная законченность, грамматическая оформленность.
и
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные,
побудительные)
и
по
эмоциональной
окраске
(восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые
особенности.
Употребление
языковых
побудительных предложениях.
форм
выражения
побуждения
в
Средства оформления предложения в устной и письменной речи
(интонация, логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые,
сложные).
Виды
простых
предложений
Виды
предложений
(двусоставные, односоставные).
по
по
наличию
наличию
(распространѐнные, нераспространѐнные).
Предложения полные и неполные.
Употребление
неполных
предложений
главных
членов
второстепенных
членов
в
диалогической
соблюдение в устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические,
интонационные
предложений со словами да, нет.
и пунктуационные
речи,
особенности
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
50
19.9.5.4. Двусоставное предложение.
19.9.5.4.1. Главные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное
именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы
согласования
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием, сложносокращѐнными словами, словами большинство –
меньшинство, количественными сочетаниями.
19.9.5.4.2. Второстепенные члены предложения.
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения
согласованные и несогласованные.
Приложение
как
особый
вид
определения.
Дополнение
второстепенный член предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство
как
второстепенный
член
предложения.
как
Виды
обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и
степени, условия, уступки).
19.9.5.5. Односоставные предложения.
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определѐнно-личные,
неопределѐнно-личные, обобщѐнно-личные, безличные предложения.
Синтаксическая
предложений.
синонимия
односоставных
Употребление односоставных предложений в речи.
19.9.5.6. Простое осложнѐнное предложение.
19.9.5.6.1. Предложения с однородными членами.
51
и
двусоставных
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как…так и.
Правила
постановки
знаков
препинания
в
предложениях
с
в
предложениях
с
однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся
союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни...ни, тo... тo).
Правила
постановки
знаков
препинания
обобщающими словами при однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном
предложениях с союзом и.
19.9.5.6.2. Предложения с обособленными членами.
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные
определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства,
обособленные дополнения).
Уточняющие
члены
предложения,
присоединительные конструкции.
Правила
сравнительным
постановки
оборотом;
знаков
правила
пояснительные
препинания
в
обособления
предложениях
согласованных
и
со
и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций.
19.9.5.6.3. Предложения с обращениями, вводными и вставными
конструкциями.
Обращение. Основные функции обращения. Распространѐнное и
нераспространѐнное обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со
52
значением различной степени уверенности, различных чувств, источника
сообщения, порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Нормы
построения
предложениями,
предложений
вставными
с
вводными
конструкциями,
словами
и
обращениями
(распространѐнными и нераспространѐнными), междометиями.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
19.10. Содержание обучения в 9 классе.
19.10.1. Общие сведения о языке.
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в
современном мире.
19.10.2. Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог
(повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
(повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание
устных
и
письменных
высказываний
разной
коммуникативной направленности в зависимости от темы и условий общения
с использованием жизненного и читательского опыта, иллюстраций,
фотографий, сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное,
сжатое,
прослушанного текста.
Соблюдение
выборочное
орфоэпических,
изложение
лексических,
прочитанного
грамматических,
стилистических норм русского литературного языка; орфографических,
53
или
пунктуационных правил в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний.
Приѐмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями,
справочной литературой.
19.10.3. Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в
том числе сочетание элементов разных функциональных разновидностей
языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в
текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам
речи.
Информационная переработка текста.
19.10.4. Функциональные разновидности языка.
Функциональные
разновидности
современного
русского
языка:
разговорная речь; функциональные стили: научный (научно-учебный),
публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы
(повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации
речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для
научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык
художественной
разновидностей
современного
литературы
русского
и
его
языка.
отличие
Основные
от
других
признаки
художественной речи: образность, широкое использование изобразительно-
выразительных средств, а также языковых средств других функциональных
разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их
использование
в
речи
олицетворение и другие).
(метафора,
эпитет,
сравнение,
19.10.5. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
19.10.5.1. Сложное предложение.
54
гипербола,
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
19.10.5.2. Сложносочинѐнное предложение.
Понятие о сложносочинѐнном предложении, его строении.
Виды
сложносочинѐнных
предложений.
Средства
связи
частей
сложносочинѐнного предложения.
Интонационные особенности сложносочинѐнных предложений с
разными смысловыми отношениями между частями.
Употребление
сложносочинѐнных
предложений
в
речи.
Грамматическая синонимия сложносочинѐнных предложений и простых
предложений с однородными членами.
Нормы
построения
сложносочинѐнного
предложения;
постановки знаков препинания в сложных предложениях.
Синтаксический
и
пунктуационный
анализ
правила
сложносочинѐнных
предложений.
19.10.5.3. Сложноподчинѐнное предложение.
Понятие о сложноподчинѐнном предложении. Главная и придаточная
части предложения.
слов.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных
Виды сложноподчинѐнных предложений по характеру смысловых
отношений
между
главной
синтаксическим средствам связи.
и
придаточной
частями,
структуре,
Грамматическая синонимия сложноподчинѐнных предложений и
простых предложений с обособленными членами.
Сложноподчинѐнные
предложения
55
с
придаточными
определительными. Сложноподчинѐнные предложения с придаточными
изъяснительными. Сложноподчинѐнные предложения с придаточными
56
обстоятельственными. Сложноподчинѐнные предложения с придаточными
места,
времени.
причины,
цели
Сложноподчинѐнные
и
следствия.
предложения
с
Сложноподчинѐнные
придаточными
предложения
с
придаточными условия, уступки. Сложноподчинѐнные предложения с
придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными.
Нормы
построения
сложноподчинѐнного
придаточного
определительного
в
построение
сложноподчинѐнного
предложения,
сложноподчинѐнном
предложения
с
место
предложении;
придаточным
изъяснительным, присоединѐнным к главной части союзом чтобы, союзными
словами какой, который.
Типичные
грамматические
сложноподчинѐнных предложений.
ошибки
при
построении
Сложноподчинѐнные предложения с несколькими придаточными.
Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинѐнных
предложениях.
Синтаксический
и
пунктуационный
анализ
сложноподчинѐнных
предложений.
19.10.5.4. Бессоюзное сложное предложение.
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые
отношения
между
частями
бессоюзного
сложного
предложения. Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление
бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия
бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления.
Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,
57
дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления,
58
времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном
предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
19.10.5.5. Сложные предложения с разными видами союзной и
бессоюзной связи.
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с
разными видами союзной и бессоюзной связи.
19.10.5.6. Прямая и косвенная речь.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и
косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила
постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой
речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике
правописания.
19.11. Планируемые результаты освоения программы по русскому
языку на уровне основного общего образования.
19.11.1. Личностные результаты освоения программы по русскому
языку на уровне основного общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
19.11.2. В результате изучения русского языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
59
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражѐнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
представление
об
основных
правах,
свободах
и
обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том
числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на
русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
самоуправлении в образовательной организации; готовность к участию в
гуманитарной
деятельности
(помощь
людям,
нуждающимся
в
ней;
волонтѐрство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, проявление интереса к познанию русского языка, к
истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов
России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей
Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражѐнным в художественных
произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
60
ориентация
на
моральные
ценности
и
нормы
в
ситуациях
нравственного выбора, готовность оценивать своѐ поведение, в том числе
речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного
и читательского опыта, ответственного отношения к своему здоровью и
установки на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в информационно-коммуникационной сети
«Интернет» (далее – Интернет) в образовательном процессе;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
61
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своѐ эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать языковые средства для выражения своего
состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений,
написанных на русском языке, сформированность навыков рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, общеобравательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
ознакомления
с
деятельностью
филологов,
журналистов,
писателей,
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учѐтом личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при
знакомстве
с
литературными
произведениями,
поднимающими
экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
62
социальной сред, готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация
в
деятельности
на
современную
систему
научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой,
закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение
основными
навыками
исследовательской
деятельности,
установка
на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной
деятельности,
а
также
в
рамках
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность
во
взаимодействии
в
условиях
социального
неопределѐнности,
открытость опыту и знаниям других, потребность в действии в условиях
неопределѐнности, в повышении уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных
знаний и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учѐтом влияния на
63
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой
и читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий
контрмер;
оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, находить позитивное в сложившейся
ситуации, быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
19.11.3. В результате изучения русского языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
метапредметные
результаты:
познавательные
универсальные
учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
19.11.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных
и
наблюдениях,
предлагать
закономерностей и противоречий;
критерии
для
выявления
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых
процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
64
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учѐтом самостоятельно
выделенных критериев.
19.11.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
формулировать
реальным
и
вопросы,
желательным
фиксирующие
состоянием
устанавливать искомое и данное;
несоответствие
ситуации,
и
между
самостоятельно
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач;
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать
на
применимость
и
достоверность
информацию,
полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
19.11.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
65
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста
с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нѐм
информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных
задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учѐтом
поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
19.11.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков;
66
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведѐнного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
19.11.3.5. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и
собственных
решений;
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
19.11.3.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
67
самомотивации и рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результата
деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и предупреждать
их, давать оценку приобретѐнному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учѐтом целей и условий общения;
соответствие результата цели и условиям общения;
оценивать
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и
намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать
способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своѐ и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
19.11.3.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
обобщать
мнения
нескольких
человек,
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
68
проявлять
готовность
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учѐтом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия,
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчѐта перед группой.
19.11.4. К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку.
19.11.4.1. Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить
примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи
(звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
19.11.4.2. Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью,
диалогом и монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности
при решении практико-ориентированных учебных задач и в повседневной
жизни.
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 5
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного)
и в диалоге и (или) полилоге на основе жизненных наблюдений объѐмом не
менее 3 реплик.
69
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным – научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объѐмом
не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных
и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объѐмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста, формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объѐм исходного
текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения – не
менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать при письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объѐмом 90–100 слов,
словарного диктанта объѐмом 15–20 слов; диктанта на основе связного
текста объѐмом 90–100 слов, составленного с учѐтом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого
года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями),
пользоваться
разными
видами
лексических
соблюдать в устной речи и при письме правила речевого этикета.
19.11.4.3. Текст.
Распознавать
основные
признаки
текста,
делить
словарей;
текст
на
композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства связи
предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова), применять эти знания при
70
создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить
смысловой
анализ
текста,
его
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
композиционных
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам
(наличие
темы,
главной
мысли,
грамматической
связи
предложений, цельности и относительной законченности), с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей
функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей
языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в
практике его создания.
Создавать тексты-повествования с использованием жизненного и
читательского опыта; тексты с использованием сюжетной картины (в том
числе сочинения-миниатюры объѐмом 3 и более предложений, сочинения
объѐмом не менее 70 слов).
Восстанавливать
деформированный
текст,
осуществлять
корректировку восстановленного текста с использованием образца.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и
прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного
текстов: составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме,
передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика,
извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные (созданные другими обучающимися) тексты с
целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста – целостность, связность,
71
информативность).
19.11.4.4. Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи,
функциональных стилей, языка художественной литературы.
19.11.4.5. Система языка.
19.11.4.6. Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой,
характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике
произношения и правописания слов.
19.11.4.7. Орфография.
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и
небуквенные орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том
числе применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
19.11.4.8. Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов, определение значения
слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные
слова и омонимы, правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые
понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Пользоваться лексическими словарями (толковым словарѐм, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
72
19.11.4.9. Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс,
окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование
гласных с нулѐм звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания неизменяемых приставок и
приставок на -з (-с); ы – и после приставок, корней с безударными
проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного), корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного), ѐ – о после шипящих в корне слова, ы – и
после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
19.11.4.10. Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах
слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском
языке для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имѐн существительных,
частичный морфологический анализ имѐн прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имѐн существительных,
имѐн прилагательных, глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
19.11.4.11. Имя существительное.
Определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного, объяснять его
73
роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имѐн существительных.
Различать
типы
склонения
имѐн
существительных,
выявлять
разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имѐн существительных.
Соблюдать
нормы
словоизменения,
произношения
имѐн
существительных, постановки в них ударения (в рамках изученного),
употребления несклоняемых имѐн существительных.
Соблюдать правила правописания имѐн существительных: безударных
окончаний, о – е (ѐ) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях,
суффиксов -чик- – -щик-, -ек- – -ик- (-чик-), корней с чередованием а (о): -
лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – рос-, -гар- – -гор-, -зар- – -зор-, -клан- – -клон-, скак-
–
-скоч-,
употребления
(неупотребления)
ь
на
конце
имѐн
существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с
именами
существительными;
правописание
собственных
имѐн
существительных.
19.11.4.12. Имя прилагательное.
Определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его
роль в речи; различать полную и краткую формы имѐн прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имѐн прилагательных
(в рамках изученного).
Соблюдать
нормы
словоизменения,
произношения
имѐн
прилагательных, постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания имѐн прилагательных: безударных
окончаний, о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких
форм имѐн прилагательных с основой на шипящие; правила слитного и
раздельного написания не с именами прилагательными.
74
19.11.4.13. Глагол.
Определять общее
грамматическое значение, морфологические
75
признаки и синтаксические функции глагола; объяснять его роль в
словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределѐнной
формы) глагола, выделять его основу, выделять основу настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания глаголов: корней с чередованием е
(и), использования ь после шипящих как показателя грамматической формы
в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, -тся и -ться в
глаголах; суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-, личных окончаний глагола,
гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола,
слитного и раздельного написания не с глаголами.
19.11.4.14. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение);
проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений,
проводить пунктуационный анализ простых осложнѐнных и сложных
предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного
слова
(именные,
глагольные,
наречные),
простые
неосложнѐнные
предложения; простые предложения, осложнѐнные однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
обращением, распознавать предложения по цели высказывания
76
(повествовательные,
окраске
побудительные,
(восклицательные
вопросительные),
и
невосклицательные),
эмоциональной
количеству
грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных
членов (распространѐнные и нераспространѐнные), определять главные
(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, способы
выражения подлежащего (именем существительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом, сочетанием имени числительного в
форме именительного падежа с существительным в форме родительного
падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным, именем
прилагательным), типичные средства выражения второстепенных членов
предложения (в рамках изученного).
Соблюдать при письме пунктуационные правила при постановке тире
между подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях
с однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с
обобщающим
словом
при
однородных
членах;
с
обращением,
в
предложениях с прямой речью, в сложных предложениях, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да;
оформлять при письме диалог.
Проводить
изученного).
пунктуационный
анализ
предложения
(в
рамках
19.11.5. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.5.1. Общие сведения о языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, приводить
примеры использования русского языка как государственного языка
Российской Федерации и как языка межнационального общения (в рамках
77
изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
19.11.5.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 6
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной
и
научно-популярной
литературы
(монолог-описание,
монолог-повествование, монолог-рассуждение), выступать с сообщением на
лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями)
объѐмом не менее 4 реплик.
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объѐмом
не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных
и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объѐмом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных
научно-учебных
и
художественных
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объѐм
исходного текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого
изложения – не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов,
оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
78
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объѐмом 100110 слов, словарного диктанта объѐмом 20-25 слов, диктанта на основе
связного текста объѐмом 100-110 слов, составленного с учѐтом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями), соблюдать в устной речи и при письме
правила речевого этикета.
19.11.5.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам, с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов
речи; характеризовать особенности описания как типа речи (описание
внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе
притяжательные
и
указательные
соотнесѐнность глагольных форм.
местоимения,
видо-временную
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при
выполнении анализа различных видов и в речевой практике, использовать
знание основных признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить
смысловой
анализ
текста,
его
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
композиционных
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы,
местности, действий) с использованием жизненного и читательского опыта,
произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры объѐмом 5 и
более предложений; сочинения объѐмом не менее 100 слов с учѐтом
функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
79
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой,
80
сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте,
извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять
содержание
прослушанного
или
прочитанного
научно-
учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с использованием знаний норм
современного русского литературного языка.
19.11.5.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать
особенности
официально-делового
стиля
речи,
научного стиля речи, перечислять требования к составлению словарной
статьи
и
научного
сообщения,
анализировать
тексты
разных
функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление,
расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
19.11.5.5. Система языка.
19.11.5.6. Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова, различать слова с точки зрения их принадлежности к
активному
или
пассивному
запасу:
неологизмы,
устаревшие
слова
(историзмы и архаизмы), различать слова с точки зрения сферы их
употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы
употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы),
определять стилистическую окраску слова. Проводить лексический анализ
слов.
81
Распознавать
основное
эпитеты,
коммуникативное
метафоры,
назначение
олицетворения,
в
понимать
художественном
тексте
использовать в речи с целью повышения еѐ богатства и выразительности.
их
и
Распознавать в тексте фразеологизмы, определять их значения;
характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией, пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов,
оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
19.11.5.7. Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове;
выделять производящую основу.
Определять
способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую), проводить морфемный и
словообразовательный анализ слов, применять знания по морфемике и
словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать
нормы
словообразования
имѐн
прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слов, применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращѐнных
слов, правила правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а (о), гласных
в приставках пре- и при-.
19.11.5.8. Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать
особенности
словообразования
имѐн существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со
словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках
изученного), словоизменения имѐн существительных.
82
Различать качественные, относительные и притяжательные имена
прилагательные, степени сравнения качественных имѐн прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имѐн прилагательных, нормы
произношения имѐн прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного);
соблюдать правила правописания н и нн в именах прилагательных,
суффиксов -к- и -ск- имѐн прилагательных, сложных имѐн прилагательных.
Распознавать
числительные;
определять
общее
грамматическое
значение имени числительного; различать разряды имѐн числительных по
значению, по строению.
Склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать
роль имѐн числительных в речи.
Правильно
употреблять
собирательные
имена
числительные,
соблюдать правила правописания имѐн числительных, в том числе написание
ь в именах числительных, написание двойных согласных; слитное,
раздельное, дефисное написание числительных, правила правописания
окончаний числительных.
Распознавать
значение;
местоимения;
различать
характеризовать
разряды
особенности
определять
местоимений,
их
синтаксических функций, роли в речи.
общее
склонять
склонения,
грамматическое
местоимения;
словообразования,
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица
соответствии
со
двусмысленности,
смыслом
предшествующего
неточности);
соблюдать
текста
правила
в
(устранение
правописания
местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания
местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые
глаголы; определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном,
83
условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные
84
глаголы, использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного
наклонения.
Проводить морфологический анализ имѐн прилагательных, имѐн
числительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по
фонетике и графике в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический
анализ слов, применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного), применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
19.11.6. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.6.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать
взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
19.11.6.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 7
предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-
учебной, художественной и научно-популярной литературы (монологописание,
монолог-рассуждение,
научным сообщением.
монолог-повествование),
выступать
с
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного)
и темы на основе жизненных наблюдений объѐмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог – запрос информации,
диалог – сообщение информации.
Владеть
различными
видами
85
аудирования
(выборочное,
ознакомительное,
детальное)
публицистических
функционально-смысловых типов речи.
текстов
различных
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объѐмом
не менее 120 слов.
Понимать
публицистических
содержание
текстов
прослушанных
и
(рассуждение-доказательство,
прочитанных
рассуждение-
объяснение, рассуждение-размышление) объѐмом не менее 230 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато и
выборочно
передавать
в
устной
и
письменной
форме
содержание
прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения объѐм
исходного текста должен составлять не менее 180 слов, для сжатого и
выборочного изложения – не менее 200 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объѐмом 110–
120 слов, словарного диктанта объѐмом 25-30 слов, диктанта на основе
связного текста объѐмом 110–120 слов, составленного с учѐтом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями), соблюдать при письме правила речевого
этикета.
19.11.6.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам; выявлять его структуру, особенности абзацного членения,
языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические.
86
Проводить
смысловой
анализ
текста,
его
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
композиционных
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и
частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с
использованием жизненного и читательского опыта, произведений искусства
(в том числе сочинения-миниатюры объѐмом 6 и более предложений,
сочинения объѐмом не менее 150 слов с учѐтом стиля и жанра сочинения,
характера темы).
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой,
сложный;
назывной,
вопросный,
тезисный)
с
целью
дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, выделять
главную и второстепенную информацию в тексте, передавать содержание
текста
с
изменением
лица
рассказчика,
использовать
способы
информационной переработки текста, извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный
тексты, редактировать собственные тексты с целью совершенствования их
содержания и формы с использованием знаний норм современного русского
литературного языка.
19.11.6.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную
речь и функциональные стили (научный, публицистический, официальноделовой), язык художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе
сферу употребления, функции), употребления языковых средств
87
выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения
текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж,
заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа,
заметки, интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе
сферу употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра
инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
19.11.6.5. Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический
анализ слов, применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать
знания
по
морфемике
и
словообразованию
при
выполнении языкового анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять
значения
фразеологизмов,
пословиц
и
поговорок,
афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в том числе с
использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту;
понимать их коммуникативное назначение в художественном тексте и
использовать в речи как средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски;
проводить лексический анализ слов, применять знания по лексике и
фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Распознавать
лексическую
и
омонимию
слов
грамматическую
употребления омонимов в речи.
разных
омонимию,
88
частей
речи;
понимать
различать
особенности
Использовать грамматические словари и справочники в речевой
практике.
19.11.6.6. Морфология. Культура речи. Орфография.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова
(предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и
проводить их морфологический анализ: определять общее грамматическое
значение, морфологические признаки, синтаксические функции.
19.11.6.7. Причастие.
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять
признаки глагола и имени прилагательного в причастии; определять
синтаксические функции причастия.
Распознавать
причастия
настоящего
и
прошедшего
времени,
действительные и страдательные причастия, различать и характеризовать
полные и краткие формы страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий,
применять это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова,
конструировать причастные обороты.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные
причастия и имена прилагательные (висящий ‒ висячий, горящий ‒ горячий).
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий, применять
правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; н и нн в
причастиях и отглагольных именах прилагательных, написания гласной
перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени,
перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени,
написания не с причастиями.
Правильно
расставлять
причастным оборотом.
знаки
препинания
в
предложениях
с
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с
причастным оборотом (в рамках изученного).
89
19.11.6.8. Деепричастие.
Характеризовать деепричастие как особую форму глагола.
Определять
признаки
глагола
синтаксическую функцию деепричастия.
и
наречия
в
деепричастии,
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий,
применять это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия
в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий,
правила слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Правильно
расставлять
знаки
препинания
одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
в
предложениях
с
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с
одиночным
изученного).
деепричастием
и
деепричастным
оборотом
(в
рамках
19.11.6.9. Наречие.
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое
значение наречий, различать разряды наречий по значению; характеризовать
особенности словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в
речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в
рамках изученного), применять это умение в речевой практике.
Соблюдать
нормы
образования
степеней
произношения наречий, постановки в них ударения.
сравнения
наречий,
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания
90
наречий, написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о
наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-, употребления ь на конце
наречий после шипящих, написания суффиксов наречий -о и -е после
шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и
раздельного написания не с наречиями.
19.11.6.10. Слова категории состояния.
Определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки слов категории состояния, характеризовать их синтаксическую
функцию и роль в речи.
19.11.6.11. Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их
отличия от самостоятельных частей речи.
19.11.6.12. Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать
производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и
стилистическими
особенностями,
производных предлогов.
Соблюдать
нормы
соблюдать
употребления
имѐн
правила
правописания
существительных
местоимений с предлогами, предлогов из – с, в – на в
словосочетаний, правила правописания производных предлогов.
и
составе
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
19.11.6.13. Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды
союзов по значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том
числе как средств связи однородных членов предложения и частей сложного
предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями, соблюдать правила правописания союзов,
91
постановки
знаков
препинания
в
сложных
союзных
постановки знаков препинания в предложениях с союзом и.
предложениях,
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в
речевой практике.
19.11.6.14. Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды
частиц по значению, по составу, объяснять роль частиц в передаче различных
оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола, понимать
интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и
стилистической окраской; соблюдать правила правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в
речевой практике.
19.11.6.15. Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать
группы междометий по значению, объяснять роль междометий в речи,
характеризовать особенности звукоподражательных слов и их употребление
в разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это
умение в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные правила оформления предложений с
междометиями.
Различать грамматические омонимы.
19.11.7. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.7.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
19.11.7.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 8
предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений,
92
чтения
научно-учебной,
художественной,
научно-популярной
и
публицистической литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного)
и темы на основе жизненных наблюдений (объѐм не менее 6 реплик).
Владеть
различными
ознакомительным,
детальным
видами
аудирования:
научно-учебных,
выборочным,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объѐмом
не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-
смысловых типов речи объѐмом не менее 280 слов: подробно, сжато и
выборочно
передавать
прослушанных
и
в
устной
и
прочитанных
письменной
научно-учебных,
форме
содержание
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объѐм исходного текста должен составлять не
менее 230 слов, для сжатого и выборочного изложения – не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объѐмом 120-
140 слов, словарного диктанта объѐмом 30-35 слов, диктанта на основе
связного текста объѐмом 120-140 слов, составленного с учѐтом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение четвѐртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
93
непроверяемыми
написаниями),
понимать особенности
94
использования
мимики
и
жестов
в
разговорной
речи,
объяснять
национальную
обусловленность норм речевого этикета, соблюдать в устной речи и при
письме правила русского речевого этикета.
19.11.7.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам:
наличия
темы,
главной
мысли,
грамматической
связи
предложений, цельности и относительной законченности, указывать способы
и средства связи предложений в тексте, анализировать текст с точки зрения
его принадлежности к функционально-смысловому типу речи, анализировать
языковые
средства
выразительности
в
тексте
словообразовательные, лексические, морфологические).
(фонетические,
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и
жанров, применять эти знания при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с
использованием
жизненного
и
читательского
опыта,
тексты
с
использованием произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объѐмом 7 и более предложений, сочинения объѐмом не менее 200 слов с
учѐтом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: создавать тезисы, конспект, извлекать информацию
из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-
учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими
обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания и формы,
сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
95
19.11.7.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля,
основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему),
выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в
тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать
тексты
официально-делового
стиля
(заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика), публицистических
жанров, оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
19.11.7.5. Система языка.
19.11.7.6. Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь
представление
о
синтаксисе
как
разделе
лингвистики,
распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
19.11.7.7. Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного
слова: именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной
связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание,
выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
19.11.7.8. Предложение.
Характеризовать
основные
признаки
предложения,
средства
оформления предложения в устной и письменной речи, различать функции
знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной
окраске, характеризовать их интонационные и смысловые особенности,
языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях,
использовать в текстах публицистического стиля риторическое восклицание,
96
вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ,
различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его
выражения,
применять
нормы
построения
простого
предложения,
использования инверсии; применять нормы согласования сказуемого с
подлежащим,
в
том
числе
выраженным
словосочетанием,
сложносокращѐнными словами, словами большинство – меньшинство,
количественными сочетаниями, применять правила постановки тире между
подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных
членов,
предложения
полные
и
неполные
(понимать
особенности
употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в
устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения,
прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать
односоставные
предложения,
их
грамматические
признаки, морфологические средства выражения главных членов; различать
виды односоставных предложений (назывное предложение, определѐнноличное предложение, неопределѐнно-личное предложение, обобщѐнноличное
предложение,
безличное
предложение),
характеризовать
грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных
предложений,
односоставных
употребления
и
выявлять
двусоставных
односоставных
грамматические,
предложений;
предложений
интонационные
и
предложений со словами да, нет.
их
синтаксическую
в
понимать
речи;
пунктуационные
синонимию
особенности
характеризовать
особенности
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства
связи
(союзная
и
бессоюзная
связь),
различать
однородные
и
неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных
97
членах, понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных
членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся
союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); правила постановки
знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных
членах.
Распознавать простые неосложнѐнные предложения, в том числе
предложения с неоднородными определениями; простые предложения,
осложнѐнные однородными членами, включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах, осложнѐнные обособленными членами,
обращением,
вводными
словами
конструкциями, междометиями.
и
предложениями,
вставными
Различать виды обособленных членов предложения, применять
правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том
числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций, применять правила
постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом,
правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том
числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций; правила постановки
знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные
предложения и вставные конструкции, понимать особенности употребления
предложений с вводными словами, вводными предложениями и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их
функции, выявлять омонимию членов предложения и вводных слов,
98
словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространѐнными и нераспространѐнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в
рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений, применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
19.11.8. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.11.8.1. Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства,
общества; понимать внутренние и внешние функции русского языка и
рассказать о них.
19.11.8.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 80
слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение,
монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать
с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение
к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации)
на бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объѐм не
менее 6 реплик).
Владеть
различными
ознакомительным,
детальным
видами
–
аудирования:
научно-учебных,
выборочным,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
99
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объѐмом
не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объѐмом 140160 слов, словарного диктанта объѐмом 35-40 слов, диктанта на основе
связного текста объѐмом 140-160 слов, составленного с учѐтом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями).
19.11.8.3. Текст.
Анализировать текст: определять тему и главную мысль текста,
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому
типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование,
рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам,
зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своѐ отношение к
прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с использованием жизненного и читательского
опыта, произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры объѐмом
8 и более предложений или объѐмом не менее 6-7 предложений сложной
структуры, если этот объѐм позволяет раскрыть тему, выразить главную
100
мысль), сочинения объѐмом не менее 250 слов с учѐтом стиля и жанра
101
сочинения, характера темы.
Работать с текстом: выделять главную и второстепенную информацию
в тексте, извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации,
представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в
виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме
содержание
прослушанных
и
прочитанных
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объѐм
исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и
выборочного изложения – не менее 300 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания (проверка фактического
материала, начальный логический анализ текста – целостность, связность,
информативность).
19.11.8.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации
речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для
научного стиля; основные особенности языка художественной литературы;
особенности
сочетания
элементов
разговорной
речи
функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать
разные
функционально-смысловые
и
типы
разных
речи,
понимать особенности их сочетания в пределах одного текста, понимать
особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения
102
текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам
речи, функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов,
конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать
чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности
с
точки
зрения
соответствия
их
коммуникативным
требованиям и языковой правильности, исправлять речевые недостатки,
редактировать текст.
Выявлять
отличительные
особенности
языка
художественной
литературы в сравнении с другими функциональными разновидностями
языка, распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
19.11.8.5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
19.11.8.6. Сложносочинѐнное предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями
сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи,
бессоюзные
и
союзные
предложения
(сложносочинѐнные
и
сложноподчинѐнные).
Характеризовать
сложносочинѐнное
предложение,
его
строение,
смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинѐнного
предложения, интонационные особенности сложносочинѐнных предложений
с разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинѐнных предложений
в речи.
Соблюдать
основные
нормы
предложения.
построения
сложносочинѐнного
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинѐнных
103
предложений и простых предложений с однородными членами, использовать
104
соответствующие конструкции в речи.
Проводить
синтаксический
Применять
правила
и
сложносочинѐнных предложений.
пунктуационный
постановки
знаков
анализ
препинания
в
сложносочинѐнных предложениях.
19.11.8.7. Сложноподчинѐнное предложение.
Распознавать сложноподчинѐнные предложения, выделять главную и
придаточную
части
предложения,
средства
сложноподчинѐнного предложения.
связи
частей
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинѐнных предложений по характеру
смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять
сложноподчинѐнные
предложения
с
несколькими
придаточными, сложноподчинѐнные предложения с придаточной частью
определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени,
причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки,
следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинѐнных
предложений
и
простых
предложений
с
обособленными
использовать соответствующие конструкции в речи.
Соблюдать
основные
нормы
построения
членами,
сложноподчинѐнного
предложения.
Понимать
особенности
предложений в речи.
Проводить
употребления
синтаксический
и
105
сложноподчинѐнных
пунктуационный
анализ
сложноподчинѐнных предложений.
Применять нормы построения сложноподчинѐнных предложений и
106
правила постановки знаков препинания в них.
19.11.8.8. Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих
отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного
сложного предложения.
Понимать
особенности
употребления
предложений в речи.
бессоюзных
сложных
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных
сложных предложений.
Выявлять
предложений
и
грамматическую
союзных
синонимию
сложных
бессоюзных
предложений,
сложных
использовать
соответствующие конструкции в речи, применять правила постановки знаков
препинания в бессоюзных сложных предложениях.
19.11.8.9. Сложные предложения с разными видами союзной и
бессоюзной связи.
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с
разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить
синтаксический
и пунктуационный
предложений с разными видами связи.
Применять правила постановки
предложениях с разными видами связи.
анализ
знаков препинания
сложных
в сложных
19.11.8.10. Прямая и косвенная речь.
Распознавать
прямую и косвенную речь; выявлять синонимию
предложений с прямой и косвенной речью.
Цитировать
высказывание.
и применять разные способы
107
включения
цитат
в
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и
косвенной речью, при цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с
прямой и косвенной речью, при цитировании.
20. Рабочая программа по учебному предмету «Литература».
20.1. Рабочая
(предметная
программа
область
«Русский
по
учебному
язык
и
предмету
литература»)
«Литература»
составлена
соответствии с Федеральной рабочей программой по учебному предмету
в
«Литература» (далее соответственно – программа по литературе, литература)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по литературе.
20.2. Пояснительная записка.
20.2.1. Рабочая
программа
по
литературе
ориентирована
современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
на
20.2.2. Программа по литературе позволяет учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные
подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по
литературе;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии
с ФГОС ООО, федеральной рабочей программой воспитания.
20.2.3. Личностные и метапредметные результаты в программе по
литературе представлены с учѐтом особенностей преподавания учебного
предмета
на
уровне
основного
общего
образования,
предметные результаты распределены по годам обучения.
планируемые
20.2.4. Литература в наибольшей степени способствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как
занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом
развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и
108
национального
самосознания.
Особенности
литературы
как
учебного
предмета связаны с тем, что литературные произведения являются
феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а
богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных
образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и
приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным,
так и общечеловеческим.
20.2.5. Основу содержания литературного образования составляют
чтение и изучение выдающихся художественных произведений русской и
мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных
категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом,
семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения,
его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей
эмоционально-эстетической
реакции
читателя,
которая
зависит
от
возрастных особенностей обучающихся, их психического и литературного
развития, жизненного и читательского опыта.
20.2.6. Полноценное литературное образование на уровне основного
общего образования невозможно без учѐта преемственности с учебным
предметом
«Литературное
чтение»
на
уровне
начального
общего
образования, межпредметных связей с русским языком, учебным предметом
«История» и учебными предметами предметной области «Искусство», что
способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса,
формированию эстетического отношения к окружающему миру и его
воплощения в творческих работах различных жанров.
20.2.7. В рабочей программе учтены все этапы российского историко-
литературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и
представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
20.2.8. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при
изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на
достижение планируемых результатов обучения литературе.
109
20.2.9. Цели изучения литературы на уровне основного общего
образования состоят в формировании у обучающихся потребности в
качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания
литературных текстов и создания собственных устных и письменных
высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной культуре и
уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе
высоких духовно-нравственных идеалов, воплощѐнных в отечественной и
зарубежной литературе.
20.2.10. Достижение
целей
изучения
литературы
возможно
при
решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
20.2.10.1. Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из
основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа
познания
жизни,
с
обеспечением
культурной
самоидентификации,
осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении
обучающихся к наследию отечественной и зарубежной классической
литературы и лучшим образцам современной литературы, воспитании
уважения
к
национальной
отечественной
культуры,
классике
как
способствующей
высочайшему
воспитанию
достижению
патриотизма,
формированию национально-культурной идентичности и способности к
диалогу культур, освоению духовного опыта человечества, национальных и
общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.
20.2.10.2. Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и
изучения
литературы
для
дальнейшего
развития
обучающихся,
с
формированием их потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и
общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению
художественных произведений, как изучаемых на уроках литературы, так и
110
прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного
опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия
в различных мероприятиях, посвящѐнных литературе, чтению, книжной
культуре.
20.2.10.3. Задачи,
связанные
с
воспитанием
обучающегося,
обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
направлены на формирование у обучающихся системы знаний о литературе
как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историколитературных
знаний,
необходимых
для
понимания,
анализа
и
интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в
историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других
видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей,
эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять
проблематику произведений и их художественные особенности, выделять
авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному;
воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и
содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках
достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать художественные
произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с
произведениями других искусств, формировать представления о специфике
литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе,
развивать умения поиска необходимой информации с использованием
различных источников, владеть навыками их критической оценки.
20.2.10.4. Задачи,
связанные
с
осознанием
обучающимися
коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего
народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи
обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и
умений создавать разные виды устных и письменных высказываний,
111
редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе
наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном
диалоге, воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая
свою.
20.2.11.
Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
литературы, – 442 часа: в 5, 6, 9 классах на изучение литературы отводится 3
часа в неделю, в 7 и 8 классах – 2 часа в неделю.
20.3. Содержание обучения в 5 классе.
20.3.1. Мифология.
Мифы народов России и мира.
20.3.2. Фольклор.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России
и народов мира (не менее трѐх).
20.3.3. Литература первой половины XIX века.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне»,
«Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осѐл и Соловей»,
«Ворона и Лисица» и другие.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трѐх). «Зимнее утро», «Зимний
вечер», «Няне» и другие. «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника.
«Вечера на хуторе близ Диканьки».
20.3.4. Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети».
«Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
20.3.5. Литература XIX-ХХ веков.
20.3.5.1. Стихотворения отечественных поэтов XIX-ХХ веков о родной
природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трѐх
112
поэтов). Стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А.
Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
20.3.5.2. Юмористические рассказы отечественных писателей XIX-XX
веков. А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная
фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и другие.
М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лѐля и
Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и другие.
20.3.5.3. Произведения
отечественной
литературы
о
природе
животных (не менее двух). А.И. Куприн, М.М. Пришвин, К.Г. Паустовский.
и
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова»,
«Никита» и другие.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
20.3.6. Литература XX-XXI веков.
20.3.6.1. Произведения отечественной литературы на тему «Человек на
войне» (не менее двух). Например, Л.А. Кассиль «Дорогие мои мальчишки»,
Ю.Я. Яковлев «Девочки с Васильевского острова», В.П. Катаев «Сын полка»,
К.М. Симонов «Сын артиллериста» и другие.
20.3.6.2. Произведения отечественных писателей XIX-XXI веков на
тему детства (не менее двух). Например, произведения В.Г. Короленко, В.П.
Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.П. Астафьева,
В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, И. Коваля, А.А. Гиваргизова, М.С.
Аромштам, Н.Ю. Абгарян и другие.
20.3.6.3. Произведения
приключенческого
жанра
отечественных
писателей (одно по выбору). Например, К. Булычѐв. «Девочка, с которой
ничего не случится», «Миллион приключений» (главы по выбору) и другие.
20.3.7. Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Р.Г. Гамзатов «Песня соловья»; М.
Карим «Эту песню мать мне пела».
20.3.8. Зарубежная литература.
20.3.8.1. Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная
113
королева», «Соловей» и другие.
20.3.8.2. Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Д.Толкин
«Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору) и другие.
20.3.8.3. Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по
выбору). Например, М. Твен «Приключения Тома Сойера» (главы по
выбору), Д. Лондон «Сказание о Кише», Р. Брэдбери. Рассказы. Например,
«Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелѐное утро» и другие.
20.3.8.4. Зарубежная приключенческая проза (два произведения по
выбору). Например, Р. Стивенсон «Остров сокровищ», «Чѐрная стрела» и
другие.
20.3.8.5. Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по
выбору). Э. Сетон-Томпсон «Королевская аналостанка», Д. Даррелл
«Говорящий свѐрток», Д. Лондон «Белый клык», Д. Киплинг «Маугли»,
«Рикки-Тикки-Тави» и другие.
20.4. Содержание обучения в 6 классе.
20.4.1. Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
20.4.2. Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и
Соловей-разбойник», «Садко» и другие.
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трѐх
песен и одной баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь
о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и другие.
20.4.3. Древнерусская литература.
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например,
«Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на
Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
20.4.4. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трѐх). «Песнь о вещем Олеге»,
114
«Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и другие, роман «Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трѐх). «Три пальмы»,
«Листок», «Утѐс» и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь»,
«Соловей» и другие.
20.4.5. Литература второй половины XIX века.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения
(не менее двух). «Есть в осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…» и другие.
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у
берѐзы…», «Я пришѐл к тебе с приветом…» и другие.
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и другие.
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
20.4.6. Литература XX века.
20.4.6.1. Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не
менее двух). Например, стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А.
Блока и другие.
20.4.6.2. Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее
четырѐх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф.
Берггольц,
В.С.
Высоцкого,
Е.А.
Евтушенко,
А.С.
Кушнера,
Левитанского, Ю.П. Мориц, Б.Ш. Окуджавы, Д.С. Самойлова.
Ю.Д.
20.4.6.3. Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века,
в том числе о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору).
Например, Б.Л. Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления»,
А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак «Правдивая история Деда Мороза» (глава
«Очень страшный 1942 Новый год») и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
115
20.4.6.4. Произведения отечественных писателей на тему взросления
человека (не менее двух). Например, Р.П. Погодин «Кирпичные острова»,
Р.И. Фраерман «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви», Ю.И.
Коваль «Самая лѐгкая лодка в мире» и другие.
20.4.6.5. Произведения
современных
отечественных
писателей-
фантастов (не менее двух). Например, А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак
«Время всегда хорошее»; В.В. Ледерман «Календарь ма(й)я» и другие.
20.4.7. Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим «Бессмертие»
(фрагменты), Г. Тукай «Родная деревня», «Книга», К. Кулиев «Когда на меня
навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни
делалось на свете…» и другие.
20.4.8. Зарубежная литература.
20.4.8.1. Д. Дефо «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
20.4.8.2. Д. Свифт «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
20.4.8.3. Произведения зарубежных писателей на тему взросления
человека (не менее двух). Например, Ж. Верн «Дети капитана Гранта» (главы
по выбору), Х. Ли «Убить пересмешника» (главы по выбору) и другие.
20.4.8.4. Произведения современных зарубежных писателей-фантастов
(не менее двух). Например, Д. Роулинг «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д.
Джонс «Дом с характером» и другие.
20.5. Содержание обучения в 7 классе.
20.5.1. Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например,
«Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении) и другие.
20.5.2. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырѐх). Например, «Во
глубине сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой
убор…»), «И.И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…» и
другие. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава»
116
(фрагмент).
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырѐх). Например,
«Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда
волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни
трудную…») и другие. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
20.5.3. Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору).
Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие. Стихотворения в прозе.
Например, «Русский язык», «Воробей» и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например,
«Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К.
Толстой и другие (не менее двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о
том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик»,
«Премудрый пискарь» и другие.
Произведения
отечественных
и
зарубежных
писателей
на
историческую тему (не менее двух). Например, А.К. Толстой, Р. Сабатини, Ф.
Купер и другие.
20.5.4. Литература конца XIX – начала XX века.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей
(не менее двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н.Тэффи, О.
Генри, Я. Гашека и другие.
117
20.5.5. Литература первой половины XX века.
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Алые паруса», «Зелѐная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на
тему мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения
А.А. Блока, Н.С. Гумилѐва, М.И. Цветаевой и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче», «Хорошее отношение к лошадям» и другие.
М.А. Шолохов «Донские рассказы» (один по выбору). Например,
«Родинка», «Чужая кровь» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и другие.
20.5.6. Литература второй половины XX века.
20.5.6.1. В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например,
«Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и другие.
20.5.6.2. Стихотворения отечественных поэтов XX-XXI веков (не менее
четырѐх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.И.
Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Ю.Д. Левитанского и другие.
20.5.6.3. Произведения отечественных прозаиков второй половины XX
– начала XXI века (не менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова,
В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера и другие.
20.5.6.4. Тема взаимоотношения поколений, становления человека,
выбора им жизненного пути (не менее двух произведений современных
отечественных и зарубежных писателей). Например, Л.Л. Волкова «Всем
выйти из кадра», Т.В. Михеева «Лѐгкие горы», У. Старк «Умеешь ли ты
свистеть, Йоханна?» и другие.
20.5.7. Зарубежная литература.
М. Сервантес. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
(главы).
118
Зарубежная
новеллистика
(одно-два
произведения
по
выбору).
Например, П. Мериме. «Маттео Фальконе», О. Генри. «Дары волхвов»,
«Последний лист» и другие.
А. Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
20.6. Содержание обучения в 8 классе.
20.6.1. Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
20.6.2. Литература XVIII века.
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
20.6.3. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К
Чаадаеву», «Анчар» и другие. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору).
Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость» и другие. Роман
«Капитанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не
хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…»,
«Нищий» и другие. Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
20.6.4. Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая
любовь».
Ф.М. Достоевский «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение
по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы) и другие.
20.6.5. Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по
выбору). Например, произведения И.С. Шмелѐва, М.А. Осоргина, В.В.
Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и другие.
119
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трѐх стихотворений на
тему «Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В.
Маяковского, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и
другие.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце»
и другие.
20.6.6. Литература второй половины XX века.
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тѐркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрѐнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX-XXI века
(не менее двух произведений). Например, произведения Е.И. Носова, А.Н. и
Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.
Произведения
отечественных
и
зарубежных
прозаиков
половины XX – начало XXI века (не менее двух произведений на тему
второй
«Человек в ситуации нравственного выбора»). Например, произведения В.П.
Астафьева, Ю.В. Бондарева, Н.С. Дашевской, Д. Сэлинджера, К. Патерсона,
Б. Кауфмана и других).
Поэзия второй половины XX – начала XXI века (не менее трѐх
стихотворений). Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова,
М.В. Исаковского, К.М. Симонова, Р.Г. Гамзатова, Б.Ш. Окуджавы, В.С.
Высоцкого, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А.
Бродского, А.С. Кушнера и другие.
20.6.7. Зарубежная литература.
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась
всем, я умереть хочу…», № 130 «Еѐ глаза на звѐзды не похожи…» и другие.
Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по
120
выбору).
20.7. Содержание обучения в 9 классе.
20.7.1. Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
20.7.2. Литература XVIII века.
М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия на Всероссийский престол
Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и
другие стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например,
«Властителям и судиям», «Памятник» и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
20.7.3. Литература первой половины XIX века.
20.7.4.1. В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору).
Например, «Светлана», «Невыразимое», «Море» и другие.
20.7.4.2. А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
20.7.4.3. Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг,
Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (не менее трѐх стихотворений по выбору).
20.7.4.4. А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я
вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К
морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень»
(отрывок), «Отцы-пустынники и жѐны непорочны…», «Пора, мой друг, пора!
Покоя
сердце
просит…»,
«Поэт»,
«Пророк»,
любил:
любовь
ещѐ,
может…»,
«Свободы
сеятель
пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас
быть
«Я
памятник
себе
воздвиг
нерукотворный…» и другие. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах
«Евгений Онегин».
20.7.4.5. М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я
на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пѐстрою толпою
окружѐн…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, не
тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт»
121
(«Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть
Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу,
хочу печали…» и другие. Роман «Герой нашего времени».
20.7.4.6. Н.В. Гоголь. Поэма «Мѐртвые души».
20.7.4.7. Отечественная
произведение по
проза
первой
половины
XIX
в.
(одно
выбору). Например, произведения: А. Погорельский
«Лафертовская маковница», А.А. Бестужева-Марлинский «Часы и зеркало»,
А.И. Герцен «Кто виноват?» (главы по выбору) и другие.
20.7.5. Зарубежная литература.
Данте «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И. Гѐте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Д. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя
мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, произведения Э. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
20.8. Планируемые результаты освоения программы по литературе на
уровне основного общего образования.
20.8.1. Личностные результаты освоения программы по литературе на
уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
20.8.2. В результате изучения литературы на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
122
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражѐнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, в том числе с использованием примеров
из литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с использованием примеров из литературы;
активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России в контексте изучения произведений русской и зарубежной
литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отражѐнным в художественных произведениях; уважение
к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному
наследию
и
памятникам,
традициям
разных
народов,
проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в
литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
123
ориентация
на
моральные
ценности
и
нормы
в
ситуациях
нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей
литературных произведений; готовность оценивать своѐ поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
активное
неприятие
асоциальных
поступков,
свобода
и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
в том числе изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как
средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного
и читательского опыта, ответственного отношения к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в Интернете;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
124
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение
принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное
состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных
произведений,
управлять
собственным
эмоциональным
состоянием,
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
знакомства
с
произведений;
деятельностью
героев
на
страницах
литературных
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений
русского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
125
экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной среды, готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация
в
деятельности
на
современную
систему
научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с
использованием изученных и самостоятельно прочитанных литературных
произведений;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности с
учѐтом специфики литературного образования, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая
семью,
группы,
сформированные
по
профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей
литературных произведений;
потребность
открытость
опыту
неопределенности,
во
взаимодействии
и
знаниям
повышение
в
условиях
других,
уровня
в
своей
неопределѐнности,
действии
в
условиях
компетентности
через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других, в выявлении и связывании образов, необходимость в
126
формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ
развитие,
умение
оперировать
основными
понятиями,
терминами
и
представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать
и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои
действия с учѐтом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и
читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий
контрмер,
оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, находить позитивное в произошедшей
ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
20.8.3. В результате изучения литературы на уровне основного общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
20.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и другие) и
явлений
процесса);
(литературных
устанавливать
направлений,
существенный
этапов
признак
историко-литературного
классификации
классифицировать литературные объекты по существенному признаку,
127
и
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа;
с
учѐтом
предложенной
задачи
выявлять
закономерности
и
противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над
текстом;
предлагать
критерии
для
выявления
закономерностей
и
противоречий с учѐтом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов; проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать
гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).
20.8.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
исследование
по
по
самостоятельно
установлению
составленному
особенностей
плану
небольшое
литературного
объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
128
оценивать
на
применимость
и
достоверность
полученную в ходе исследования (эксперимента);
информацию,
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
20.8.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе литературной и другой информации или данных из источников с
учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
литературную
и
представления;
другую
информацию
различных
видов
и
форм
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные
задачи
несложными
комбинациями;
схемами,
диаграммами,
иной
графикой
и
их
оценивать надѐжность литературной и другой информации по
критериям,
предложенным
самостоятельно;
учителем
или
сформулированным
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
20.8.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
129
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного
диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
опыта
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
20.8.3.5. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображѐнные в художественной литературе;
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения) и корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения
130
новых знаний об изучаемом литературном объекте; проводить выбор и брать
ответственность за решение.
20.8.3.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в
литературном образовании;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении
учебной
обстоятельствам;
объяснять
задачи,
причины
адаптировать
достижения
решение
к
(недостижения)
меняющимся
результатов
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, находить позитивное в
произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции,
управлять ими и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место
другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя
примеры из художественной литературы; регулировать способ выражения
своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать своѐ право на ошибку
и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и
другим; осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
20.8.3.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
131
использовать
преимущества
командной
(парной,
групповой,
коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы
на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно
строить действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
обобщать
мнения
нескольких
человек;
проявлять
готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию
совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной
деятельности, определять свою роль (с учѐтом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению, и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
20.8.4. Предметные результаты освоения программы по литературе на
уровне основного общего образования должны обеспечивать:
1)
понимание
духовно-нравственной
и
культурной
ценности
литературы и еѐ роли в формировании гражданственности и патриотизма,
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание
специфики
литературы
как
вида
искусства,
принципиальных отличий художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа
132
произведений устного народного творчества и художественной литературы,
умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное, понимать художественную картину мира, отражѐнную в
литературных произведениях, с учѐтом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
овладение умением анализировать произведение в единстве формы и
содержания, определять тематику и проблематику произведения, родовую и
жанровую
принадлежность
произведения;
выявлять
позицию
героя,
повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощѐнные в нѐм реалии; характеризовать
авторский
пафос;
выявлять
особенности
произведения, поэтической и прозаической речи;
языка
художественного
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в
процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных
оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт и вымысел;
литературные
направления
(классицизм,
сентиментализм,
романтизм,
реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть,
роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия,
послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада); форма
и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии
развития
действия
(экспозиция,
завязка,
развитие
действия,
кульминация, развязка, эпилог); авторское отступление, конфликт); система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж),
лирический
герой,
лирический
персонаж;
речевая
характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира,
юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое
133
восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись
(аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определѐнному
литературному направлению);
овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами
биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений;
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с
учѐтом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений,
темы, проблемы, жанры, приѐмы, эпизоды текста;
овладение
умением
сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учѐтом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12
произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к
тексту;
6)
развитие
умения
участвовать
в
диалоге
о
прочитанном
произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную
позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные
134
высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с использованием прочитанных произведений (не менее 250 слов),
аннотаций, отзывов, рецензий; применять различные виды цитирования;
проводить ссылки на источник информации; редактировать собственные и
чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально изученных художественных произведений древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в
том числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина
«Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума», произведения А.С.
Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах
«Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный
смотритель»; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про
царя
Ивана
Калашникова»,
Васильевича,
поэма
молодого
«Мцыри»,
опричника
роман
«Герой
и
удалого
нашего
купца
времени»;
произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма
«Мѐртвые души»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова;
М.Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил»; по одному произведению (по выбору) писателей: Ф.М.
Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П.
Чехова; стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А.
Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л.
Пастернака, рассказы А.Н. Толстого «Русский характер», М.А. Шолохова
«Судьба человека», «Донские рассказы», поэма А.Т. Твардовского «Василий
Тѐркин» (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька
Разин»; рассказ А.И. Солженицына «Матрѐнин двор», рассказ В.Г. Распутина
«Уроки французского»; по одному произведению (по выбору) А.П.
135
Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы второй половины
XX–XXI в.: не менее трѐх прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов,
Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков,
Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее трѐх поэтов
по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А.
Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П.
Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов);
Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы как способа познания
мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счѐт произведений современной
литературы;
11)
формирование
умения
участвовать
в
проектной
или
исследовательской деятельности (с приобретением опыта публичного
представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный
перечень, для выполнения учебной задачи; применять информационнокоммуникационные
технологии
информационной безопасности.
20.8.5. Предметные
(далее
результаты
представлениям
ИКТ),
изучения
обучения в 5 классе обучающийся научится:
1) начальным
–
об
соблюдать
литературы.
общечеловеческой
правила
К
концу
ценности
литературы и еѐ роли в воспитании любви к Родине и дружбы между
народами Российской Федерации;
136
2) понимать,
художественный
что
текст
литература
отличается
публицистического;
—
от
это
вид
текста
искусства
научного,
и
что
делового,
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героевперсонажей,
элементарные
давать
их
особенности
сравнительные
языка
поэтической и прозаической речи;
характеристики;
художественного
выявлять
произведения,
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и
учиться использовать в процессе анализа и интерпретации произведений
таких теоретико-литературных понятий, как художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть,
стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция;
литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей;
портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с
произведениями других видов искусства (с учѐтом возраста, литературного
развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учѐтом литературного развития и индивидуальных
особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
137
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учѐтом литературного
развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
объѐмом не менее 70 слов (с учѐтом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное чтение, расширять
свой круг чтения, в том числе за счѐт произведений современной литературы
для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под
руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с
учѐтом литературного развития обучающихся);
12) владеть
начальными
умениями
использовать
словари
и
справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под
руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
20.8.6. Предметные
результаты
изучения
обучения в 6 классе обучающийся научится:
литературы.
К
концу
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать еѐ роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства,
138
отличать художественный текст от текста научного, делового,
139
публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ
произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учѐтом
литературного развития обучающихся): определять тему и главную мысль
произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать родовую и
жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию героя и
авторскую
позицию,
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные характеристики, выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
4) понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература
и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, роды
(лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание), форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет,
композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя, портрет,
пейзаж, художественная деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный метр (хорей,
ямб), ритм, рифма, строфа;
5) выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними;
6) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с
учѐтом возраста и литературного развития обучающихся);
7) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
140
8) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение
к
произведению
(с
учѐтом
литературного
развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
9) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы
к тексту;
10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
давать аргументированную оценку прочитанному;
11) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объѐмом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с использованием прочитанных произведений, аннотаций, отзывов;
12) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы
и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
13) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
14) планировать собственное чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счѐт произведений современной
литературы для детей и подростков;
15) развивать умения коллективной проектной или исследовательской
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять
полученные результаты;
16) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
141
верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный
перечень.
20.8.7. Предметные
результаты
изучения
литературы.
обучения в 7 классе обучающийся научится:
К
концу
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать еѐ роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) проводить
смысловой
и
эстетический
анализ
произведений
фольклора и художественной литературы, воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учѐтом литературного
развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях
отражена художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую
и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения;
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные
характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности
композиции и основной конфликт произведения; объяснять своѐ понимание
нравственно-философской,
проблематики
социально-исторической
произведений
(с
учѐтом
и
эстетической
литературного
развития
обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные
средства,
характерные
манеры писателя, определять их художественные функции;
для
творческой
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-
литературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе
142
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество,
проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ,
повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного
произведения;
тема,
идея,
проблематика;
пафос
(героический,
патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии
развития
действия
(экспозиция,
завязка,
развитие
действия,
кульминация, развязка); автор, повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест),
ритм, рифма, строфа);
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приѐмы, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение
к
произведению
(с
учѐтом
литературного
развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные
виды пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора, давать
143
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объѐмом не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с использованием прочитанных произведений, под руководством
учителя учиться исправлять и редактировать собственные письменные
тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством
учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно
изученные
интерпретировать
художественные
и
произведения
оценивать
древнерусской,
текстуально
русской
и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития
собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своѐ чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и обучающихся, в том числе за счѐт произведений
современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
учебно-
исследовательской и проектной деятельности и публично представлять
полученные результаты;
12) развивать
умение
использовать
энциклопедии,
словари
и
справочники, в том числе в электронной форме, самостоятельно пользоваться
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в
федеральный перечень.
20.8.8. Предметные
результаты
изучения
обучения в 8 классе обучающийся научится:
литературы.
К
концу
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать
144
еѐ
роль
в
воспитании
патриотизма
и
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ
произведений художественной литературы, воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учѐтом литературного
развития
обучающихся),
понимать
неоднозначность
смыслов, заложенных в литературных произведениях:
художественных
анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность, выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отражѐнные в нѐм реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности
композиции
и
основной
конфликт
произведения;
характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской
оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем
как адресатом произведения; объяснять своѐ понимание нравственнофилософской,
социально-исторической
и
эстетической
проблематики
произведений (с учѐтом возраста и литературного развития обучающихся);
выявлять
языковые
особенности
художественного
произведения,
поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля
писателя, определять их художественные функции;
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-
литературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа
и
интерпретации
произведений,
оформления
собственных
оценок
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество;
145
и
проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня,
сонет, лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание литературного
произведения,
тема,
идея,
проблематика;
пафос
(героический,
патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф,
стадии
развития
действия
(экспозиция,
завязка,
развитие
действия,
кульминация, развязка); конфликт, система образов, автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь,
символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск,
сравнение;
олицетворение,
гипербола;
антитеза,
эпитет, метафора,
аллегория,
анафора;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм);
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-
литературного
процесса
(определять
и
учитывать
при
анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определѐнному
литературному направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними, определять родо-жанровую специфику
изученного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений,
темы,
проблемы,
особенности языка;
жанры,
4) сопоставлять
художественные
изученные
и
приѐмы,
эпизоды
самостоятельно
текста,
прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства
5)
(изобразительное
искусство,
фотоискусство, компьютерная графика);
музыка,
театр,
балет,
кино,
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
11 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
146
отношение
к
произведению
(с
учѐтом
литературного
индивидуальных особенностей обучающихся);
6) пересказывать
изученное
и
самостоятельно
развития,
прочитанное
произведение, используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать
на
вопросы
и
самостоятельно
пересказывать сюжет;
формулировать
вопросы
к
тексту;
7) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями
участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
8) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объѐмом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме
с
использованием
прочитанных
произведений;
исправлять
и
редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой
работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую
тему, применяя различные виды цитирования;
9) интерпретировать
и
оценивать
текстуально
изученные
и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
10) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также средства собственного развития;
11) самостоятельно
планировать
своѐ
чтение,
обогащать
свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счѐт произведений
современной литературы;
12) участвовать
в
коллективной
147
и
индивидуальной
учебно-
исследовательской и проектной деятельности и публично представлять
полученные результаты;
13) самостоятельно
использовать
энциклопедии,
словари
и
справочники, в том числе в электронной форме, пользоваться электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный
перечень.
20.8.9. Предметные
результаты
изучения
обучения в 9 классе обучающийся научится:
1) понимать
ценность
духовно-нравственную
литературы,
осознавать
еѐ
и
литературы.
К
концу
культурно-эстетическую
роль
в
формировании
гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и
еѐ
героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного
искусства, выявлять главные отличия художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического
анализа произведений художественной литературы (от древнерусской до
современной), анализировать литературные произведения разных жанров,
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учѐтом литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отражѐнной в литературных произведениях с
учѐтом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отраженные в нѐм реалии, характеризовать героев-персонажей, давать их
148
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
149
особенности
композиции
и
основной
конфликт
произведения;
характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской
оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем
как адресатом произведения; объяснять своѐ понимание нравственнофилософской,
социально-исторической
и
эстетической
проблематики
произведений (с учѐтом литературного развития обучающихся); выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции, выявляя особенности авторского языка и стиля;
5) овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-
литературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа
и
интерпретации
произведений,
оформления
собственных
оценок
и
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные
направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок,
сонет, лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание литературного
произведения;
тема,
идея,
проблематика,
пафос
(героический,
патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии
развития
действия:
экспозиция,
завязка,
развитие
действия,
(кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление);
конфликт, система образов, образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж;
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика; диалог, монолог; ремарка;
юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия,
сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза,
аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия,
150
анафора,
повтор;
художественное
время
и
пространство;
звукопись
(аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
6) рассматривать
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и
учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определѐнному литературному направлению);
7) выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в
том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями
исторической
эпохи,
проблематики произведений;
авторского
мировоззрения,
8) выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику
изученного и самостоятельно прочитанного художественного произведения;
9) сопоставлять
произведения,
их
фрагменты
(с
учѐтом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, художественные приѐмы, эпизоды текста, особенности
языка;
10) сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства
(изобразительное
искусство,
фотоискусство, компьютерная графика);
музыка,
театр,
балет,
кино,
11) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
12 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение
к
произведению
(с
учѐтом
индивидуальных особенностей обучающихся);
12) пересказывать
изученное
и
литературного
самостоятельно
развития,
прочитанное
произведение, используя различные виды устных и письменных пересказов,
обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
151
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
13) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в
учебной дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию
с
позицией
автора
и
мнениями
участников
дискуссии,
давать
аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения,
используя литературные аргументы;
14) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объѐмом не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме
с
использованием
прочитанных
произведений,
представлять
развѐрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос,
исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты,
собирать
материал
и
обрабатывать
информацию,
необходимую
для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно
выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные
виды цитирования;
15) самостоятельно
интерпретировать
и
оценивать
текстуально
изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения
древнерусской,
классической
русской
и
зарубежной
литературы
и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
16) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений
фольклора и художественной литературы как способа познания мира и
окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
17) самостоятельно
планировать
своѐ
чтение,
обогащать
свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счѐт произведений
современной литературы;
18) участвовать
в
коллективной
152
и
индивидуальной
учебно-
исследовательской и проектной деятельности и публично презентовать
полученные результаты;
19) самостоятельно
пользоваться
энциклопедиями,
словарями
и
справочной литературой, информационно-справочными системами, в том
числе
в
электронной
форме,
пользоваться
каталогами
библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете, работать с
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в
федеральный перечень.
21.
Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Иностранный
(английский) язык» разработана в соответствии с Федеральной рабочей
программой по учебному предмету «Иностранный (английский) язык».
21.1. Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Иностранный
(английский) язык» (предметная область «Иностранные языки») (далее
соответственно – программа по иностранному (английскому) языку,
иностранный
(английский)
язык)
включает
пояснительную
записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
иностранному (английскому) языку.
21.2. Пояснительная записка.
21.2.1. Программа по иностранному (английскому) языку на уровне
основного общего образования составлена на основе требований к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации
обучающихся,
программе воспитания.
21.2.2. Программа
по
представленной
иностранному
в
федеральной
(английскому)
рабочей
языку
даѐт
представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся на
уровне основного общего образования средствами учебного предмета,
определяет обязательную (инвариантную) часть содержания программы по
иностранному (английскому) языку. Программа по иностранному
153
(английскому)
языку
устанавливает
распределение
обязательного
предметного содержания по годам обучения, последовательность их
изучения с учѐтом особенностей структуры иностранного (английского)
языка,
межпредметных
связей
иностранного
(английского)
языка
с
содержанием учебных предметов, изучаемых на уровне основного общего
образования, с учѐтом возрастных особенностей обучающихся. В программе
по иностранному (английскому) языку для основного общего образования
предусмотрено
развитие
речевых
умений
и
языковых
навыков,
представленных в федеральной рабочей программе по иностранному
(английскому) языку начального общего образования, что обеспечивает
преемственность между уровнями общего образования.
21.2.3. Изучение иностранного (английского) языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
иностранного языка как инструмента межличностного и межкультурного
взаимодействия, способствует общему речевому развитию обучающихся,
воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию
чувств и эмоций.
21.2.4. Построение программы по иностранному (английскому) языку
имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В
каждом классе даются новые элементы содержания и определяются новые
требования. В процессе обучения освоенные на определѐнном этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
21.2.5. Возрастание значимости владения иностранными языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения иностранному
(английскому) языку.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном,
когнитивном и прагматическом уровнях и воплощаются в личностных,
метапредметных и предметных результатах обучения. Иностранные языки
являются средством общения и самореализации и социальной адаптации,
154
развития умений поиска, обработки и использования информации в
155
познавательных целях, одним из средств воспитания гражданина, патриота,
развития национального самосознания.
21.2.6. Целью
иноязычного
коммуникативной
компетенции
образования
является
обучающихся
в
формирование
единстве
таких
еѐ
составляющих, как:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырѐх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к
культуре, традициям стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и
ситуаций
общения,
отвечающих
опыту,
интересам,
психологическим
особенностям обучающихся 5–9 классов на разных этапах (5–7 и 8–9 классы),
формирование умения представлять свою страну, еѐ культуру в условиях
межкультурного общения;
свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная
компетенция
–
развитие
умений
выходить
из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации.
21.2.7. Наряду
с
иноязычной
коммуникативной
компетенцией
средствами иностранного (английского) языка формируются компетенции:
образовательная,
познавательная,
ценностно-ориентационная,
информационная,
личностного самосовершенствования.
21.2.8. Основными
общекультурная,
социально-трудовая
подходами
к
обучению
и
компетенция
иностранному
(английскому) языку признаются компетентностный, системно156
учебно-
деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный, что
предполагает
возможность
реализовать
поставленные
цели,
добиться
достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для
основного общего образования, использования новых педагогических
технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и
другие) и использования современных средств обучения.
21.2.9. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
иностранного (английского) языка, – 510 часов: в 5 классе – 102 часа (3 часа в
неделю), в 6 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа
в неделю), в 8 классе –102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3
часа в неделю).
21.2.10. Требования к предметным результатам для основного общего
образования констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения
умением общаться на иностранном (английском) языке в разных формах
(устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через
Интернет)
на
допороговом
уровне
(уровне
А2
в
соответствии
с
Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком), что
позволит выпускникам 9 классов использовать иностранный (английский)
язык для продолжения образования на уровне среднего общего образования и
для дальнейшего самообразования.
21.3. Содержание обучения в 5 классе.
21.3.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
год.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
157
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты.
21.3.1.1. Говорение.
21.3.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи на
базе умений, сформированных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор (в том числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и
вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо
соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
21.3.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи на
базе умений, сформированных на уровне начального общего образования:
158
создание
устных
связных
монологических
использованием основных коммуникативных типов речи:
высказываний
с
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения с использованием ключевых слов,
вопросов, плана и (или) иллюстраций, фотографий.
Объѐм монологического высказывания – 5–6 фраз.
21.3.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при
опосредованном
общении:
дальнейшее
развитие
умений
восприятия и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения
в
коммуникативной
пониманием
их
содержание
задачи:
с
запрашиваемой
использования иллюстраций.
в
зависимости
пониманием
информации
основного
с
от
поставленной
содержания,
использованием
и
с
без
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в
воспринимаемом
на
слух
тексте,
игнорировать
несущественные для понимания основного содержания.
159
незнакомые
слова,
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение
выделять
запрашиваемую
информацию,
представленную
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
в
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
21.3.1.3. Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне начального общего образования
умений читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты
(события)
в
прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объѐм текста (текстов) для чтения – 180–200 слов.
21.3.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования:
160
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днѐм рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка. Объѐм сообщения – до 60 слов.
21.3.2. Языковые знания и умения.
21.3.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объѐм текста для чтения вслух – до 90 слов.
21.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении
и обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
161
21.3.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
лексических
и
единиц
употребление
(слов,
в
устной
словосочетаний,
и
письменной
речевых
речи
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объѐм изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 500 лексических единиц, изученных в 2–4 классах) и
675 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи суффиксов -er/-or
(teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов -ful
(wonderful), -ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имѐн прилагательных, имѐн существительных и наречий
при помощи отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
21.3.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения
с
определѐнном порядке.
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы
в
видовременных
формах
действительного
залога
в
изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена
162
существительные, имеющие форму только множественного числа.
163
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения.
136.3.3. Социокультурные знания и умения.
Знание
и
использование
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В
школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого
языка:
знакомство
с
традициями
проведения
основных
национальных праздников (Рождества, Нового года и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(достопримечательностями, выдающимися людьми и другое), с доступными
в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском
языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании).
21.3.4. Компенсаторные умения.
164
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
21.4. Содержание обучения в 6 классе.
21.4.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
театр, спорт).
Здоровый
образ
жизни:
сбалансированное питание.
режим
труда
и
отдыха,
фитнес,
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с иностранными
сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы,
население,
165
официальные
языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты, учѐные.
21.4.1.1. Говорение.
21.4.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
21.4.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание
устных
связных
монологических
использованием основных коммуникативных типов речи:
166
высказываний
с
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или)
иллюстраций, фотографий.
Объѐм монологического высказывания – 7–8 фраз.
21.4.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
информации.
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в
воспринимаемом
на
слух
тексте;
игнорировать
несущественные для понимания основного содержания.
незнакомые
слова,
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает
умение
выделять
запрашиваемую
информацию,
представленную
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
в
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях
повседневного
общения,
информационного характера.
диалог
(беседа),
рассказ,
сообщение
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
167
21.4.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять тему (основную мысль), главные факты (события),
прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку
(началу
текста),
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова в контексте. Чтение с
пониманием запрашиваемой информации предполагает умения находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения,
в том числе рассказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера, сообщение личного
характера, объявление, кулинарный рецепт, стихотворение, несплошной
текст (таблица).
Объѐм текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
21.4.1.4. Письменная
речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка. Объѐм письма – до 70 слов;
168
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, иллюстраций. Объѐм письменного высказывания – до 70
слов.
21.4.2. Языковые знания и умения.
21.4.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух – до 95 слов.
21.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении
и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
21.4.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
лексических
и
единиц
употребление
(слов,
в
устной
словосочетаний,
и
письменной
речевых
речи
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
169
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объѐм:
около
750
лексических
единиц
для
продуктивного
использования (включая 650 лексических единиц, изученных ранее) и около
800 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 750
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи суффикса -ing
(reading);
образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов -al (typical),
-ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
21.4.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными определительными
с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными времени с союзами
for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы
в
видо-временных
формах
действительного
изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense.
залога
в
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may,
should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные,
неопределѐнные
местоимения
(some,
any)
и
производные (somebody, anybody; something, anything и другие) every и
170
их
производные
(everybody,
everything
и
другие)
в
повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
21.4.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе
«Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического
содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и
проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом),
некоторыми национальными символами, традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами
детской поэзии и прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции
в
проведении
достопримечательности;
досуга
и
171
питании),
наиболее
известные
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах).
21.4.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том
числе контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
21.5. Содержание обучения в 7 классе.
21.5.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Обязанности по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый
образ
жизни:
сбалансированное питание.
режим
труда
и
отдыха,
фитнес,
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе, посещение школьной
библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по
России и иностранным странам.
172
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы,
население,
официальные
языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учѐные, писатели, поэты, спортсмены.
21.5.1.1. Говорение.
21.5.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
именно умений вести: диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию,
диалог-расспрос,
различные виды диалогов:
комбинированный
диалог,
включающий
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или)
173
иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
21.5.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание
устных
связных
монологических
использованием основных коммуникативных типов речи:
числе
высказываний
с
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том
характеристика
(черты
характера
литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение
(пересказ)
(прослушанного) текста;
основного
реального
содержания,
человека
или
прочитанного
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевыхе слов, планов, вопросов и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объѐм монологического высказывания – 8–9 фраз.
21.5.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, не
существенные для понимания основного содержания.
174
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение
выделять
запрашиваемую
информацию,
представленную
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
в
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
21.5.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять тему (основную мысль), главные факты (события),
прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку
(началу
текста),
последовательность главных фактов (событий), умение игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания,
понимать интернациональные слова.
Чтение
предполагает
с
пониманием
умение
находить
нужной
запрашиваемую информацию.
в
(запрашиваемой)
прочитанном
информации
тексте
и
понимать
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное
понимание информации, представленной в тексте, в эксплицитной (явной)
форме.
Чтение
несплошных
Тексты
для
текстов
представленной в них информации.
чтения:
(таблиц,
интервью,
диаграмм)
диалог
(беседа),
и
понимание
отрывок
из
художественного произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи
научно-популярного характера; сообщение информационного характера,
175
объявление,
кулинарный
рецепт,
сообщение
личного
стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
характера,
Объѐм текста (текстов) для чтения – до 350 слов.
21.5.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей,
составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка. Объѐм письма – до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы. Объѐм письменного высказывания – до 90 слов.
21.5.2. Языковые знания и умения.
21.5.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
и
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение
информационного
характера.
характера,
отрывок
из
статьи
Объѐм текста для чтения вслух – до 100 слов.
21.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
176
научно-популярного
Правильное написание изученных слов.
177
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении
и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
21.5.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
лексических
и
единиц
употребление
(слов,
в
устной
словосочетаний,
и
письменной
речевых
речи
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения
логичности и целостности высказывания.
Объѐм – 900 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 750 лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование
имѐн существительных
образование
имѐн прилагательных
при помощи
префикса
un
при помощи суффиксов
-ly
(unreality) и при помощи суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
(friendly), -ous (famous), -y (busy);
образование имѐн прилагательных и наречий при помощи префиксов
in-/im- (informal, independently, impossible);
словосложение:
178
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed).
Многозначные лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
21.5.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные
предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы
Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1
000 000).
21.5.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В
городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в
питании и проведении досуга, система образования).
179
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(известными
достопримечательностями;
некоторыми
выдающимися
людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы
для подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции
в
проведении
достопримечательности;
досуга
и
питании),
наиболее
известные
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах, спортсменах).
21.5.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и
мимики.
слов.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
Использование
ключевых слов, плана.
при формулировании
180
собственных
высказываний,
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
21.6. Содержание обучения в 8 классе.
21.6.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый
образ
жизни:
режим
сбалансированное питание. Посещение врача.
труда
и
отдыха,
фитнес,
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и
отношение к ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра).
Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства
массовой
информации
(телевидение,
радио,
пресса,
Интернет). Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
181
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учѐные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
21.6.1.1. Говорение.
21.6.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
именно умений вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых
в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
21.6.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание
устных
связных
монологических
использованием основных коммуникативных типов речи:
182
высказываний
с
числе
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том
характеристика
(черты
характера
литературного персонажа);
реального
человека
или
повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному);
изложение
(пересказ)
(прослушанного) текста;
основного
содержания,
прочитанного
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с использованием вопросов, ключевых слов, планов и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объѐм монологического высказывания – 9–10 фраз.
21.6.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных
деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу аудирования,
183
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
21.6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения: определять тему (основную мысль), выделять главные факты
(события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, оценивать найденную информацию с точки зрения еѐ значимости для
решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
184
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе
чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и
точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из
художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный
рецепт, меню, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объѐм текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.
21.6.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка. Объѐм письма – до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста.
Объѐм письменного высказывания – до 110 слов.
21.6.2. Языковые знания и умения.
21.6.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
185
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
и
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух – до 110 слов.
21.6.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении
и обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one
hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное
сообщение личного характера.
21.6.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
лексических
и
единиц
употребление
(слов,
в
устной
словосочетаний,
и
письменной
речевых
речи
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объѐм – 1050 лексических единиц для продуктивного использования
(включая лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 1050 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: -ance/-
ence (performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
186
образование имен прилагательных при помощи префикса inter-
(international);
образование
имен
(interested/interesting);
прилагательных
при
помощи
-ed
и
-ing
конверсия:
образование имени существительного от неопределѐнной формы
глагола (to walk – a walk);
образование глагола от имени существительного (a present – to present);
rich);
образование имени существительного от прилагательного (rich – the
Многозначные
Интернациональные
лексические
слова.
Сокращения и аббревиатуры.
единицы.
Наиболее
Синонимы.
частотные
фразовые
Антонимы.
глаголы.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, however, finally, at last, etc.).
21.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her
cross/crossing the road.).
Повествовательные
(утвердительные
и
отрицательные),
вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense.
Согласование времен в рамках сложного предложения.
Согласование
подлежащего,
выраженного
существительным (family, police) со сказуемым.
собирательным
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to +
инфинитив глагол, be/get used to doing something, be/get used to something.
187
Конструкция both … and ….
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Глаголы
в
видо-временных
формах
действительного
залога
в
изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени.
Неличные
формы
глагола
настоящего и прошедшего времени).
(инфинитив,
герундий,
причастия
Наречия too – enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и
другие), none.
21.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и
использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания.
Понимание
речевых
различий
в
ситуациях
официального
и
неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и
использование лексико-грамматических средств с их учѐтом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (достопримечательностями; некоторыми выдающимися
людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы
для подростков на английском языке.
188
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого
языка:
символики,
достопримечательностей,
культурных
особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и
прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления, события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах, художниках,
музыкантах, спортсменах и других людях);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут и другие ситуации).
21.6.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, использование при говорении и письме перифраз
(толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его
названия, при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
слов.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
Использование
при формулировании
Игнорирование
информации,
ключевых слов, плана.
не
собственных
являющейся
высказываний,
необходимой
для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
189
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
21.7. Содержание обучения в 9 классе.
21.7.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в
жизни подростка.
Здоровый
образ
жизни:
режим
сбалансированное питание. Посещение врача.
труда
и
отдыха,
фитнес,
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодѐжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с
иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
иностранным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства
Интернет).
массовой
информации
(телевидение,
радио,
пресса,
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные
языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
190
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка,
их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учѐные,
писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
21.7.1.2. Говорение.
21.7.1.2.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
именно умений вести комбинированный диалог, включающий различные
виды диалогов (этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать
еѐ, высказывать своѐ согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям:
восхищение, удивление, радость, огорчение и так далее.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий или без их использования с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
191
Объѐм диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в
рамках диалога-обмена мнениями.
21.7.1.2.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
числе
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том
характеристика
(черты
литературного персонажа);
характера
реального
человека
или
повествование (сообщение);
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному);
изложение
(пересказ)
основного
содержания
прочитанного
(прослушанного) текста с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи
с
использованием
вопросов,
ключевых
слов,
плана
иллюстраций, фотографий, таблиц или без их использования.
и
(или)
Объѐм монологического высказывания – 10–12 фраз.
21.7.1.3. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных
деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
192
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
базовому уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
21.7.1.4. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения: определять тему (основную мысль), выделять главные факты
(события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, разбивать текст на относительно самостоятельные
193
смысловые части, озаглавливать текст (его отдельные части), игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания,
понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию с
точки зрения еѐ значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе
чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и
точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или
путѐм добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение; несплошной
текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать
базовому уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объѐм текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
21.7.1.5. Письменная
речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
194
написание электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка (объѐм письма – до 120 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы и (или) прочитанного/прослушанного текста (объѐм
письменного высказывания – до 120 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления
информации;
письменное
представление
работы (объѐм – 100–120 слов).
результатов
выполненной
проектной
21.7.2. Языковые знания и умения.
21.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение
на
слух
британского
и
американского
вариантов
произношения в прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух – до 110 слов.
21.7.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
195
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении
и обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one
hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
21.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
лексических
и
единиц
употребление
(слов,
в
устной
словосочетаний,
и
письменной
речевых
речи
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объѐм – 1200 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1050 лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 1200 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имѐн прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имѐн существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
словосложение:
образование сложных существительных путѐм соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(eight-legged);
образование сложных существительных путѐм соединения основ
196
существительных с предлогом (father-in-law);
197
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы
прилагательного с основой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы
прилагательного с основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool – to cool).
Многозначность
Интернациональные
лексических
слова.
Сокращения и аббревиатуры.
единиц.
Наиболее
Синонимы.
частотные
фразовые
Антонимы.
глаголы.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, however, finally, at last, etc.).
21.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to
have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d
rather ….
Конструкция I wish ….
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы
в
видовременных
формах
действительного
залога
в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense, Future-in-the-Past) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive).
Порядок следования имѐн прилагательных (nice long blond hair).
21.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных
198
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и
использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического
содержания
(основные
национальные
праздники,
традиции,
традиции в питании и проведении досуга, система образования).
обычаи,
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого
языка:
знакомство
с
традициями
проведения
основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня
благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры
страны
(стран)
достопримечательностями;
изучаемого
некоторыми
языка
выдающимися
(известными
людьми),
с
доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах
английского языка.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании, достопримечательности);
199
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (учѐных, писателей, поэтов, художников,
композиторов, музыкантов, спортсменов и других людей);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут, уточнить часы работы и другие ситуации).
21.7.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной,
догадки;
при
говорении
и
письме
–
перифраза
(толкования), синонимических средств, описание предмета вместо его
названия, при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
слов.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
Использование
ключевых слов, плана.
при формулировании
собственных
высказываний,
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
21.8. Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне основного общего образования.
21.8.1. В результате изучения иностранного (английского) языка на
уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС ООО и его успешное дальнейшее образование.
21.8.2. Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации
в
соответствии
с
200
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества,
родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление
об
основных
правах,
свободах
и
обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
201
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
уважение
к
символам
России,
государственным
праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация
на
нравственного выбора;
моральные
ценности
и
нормы
в
ситуациях
готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом
осознания последствий поступков;
активное
неприятие
асоциальных
поступков,
свобода
и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание
важности
художественной
коммуникации и самовыражения;
культуры
как
средства
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
202
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный
выбор
и
построение
индивидуальной
траектории
образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных
интересов, и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
203
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
мира;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
9)
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая
семью,
группы,
сформированные
по
профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность
обучающихся
взаимодействовать
неопределѐнности, открытость опыту и знаниям других;
в
условиях
способность действовать в условиях неопределѐнности, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
204
навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам,
выполнять
операции
в соответствии
с определением
и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее – оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
21.8.3. В результате изучения иностранного (английского) языка на
уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия.
21.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
205
выявлять
(явлений);
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с
учѐтом
предложенной
задачи
выявлять
закономерности
и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
21.8.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов
между собой;
206
оценивать
на
применимость
и
достоверность
полученную в ходе исследования (эксперимента);
информацию,
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
21.8.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учѐтом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
21.8.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
207
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
(эксперимента, исследования, проекта);
выполненного
опыта
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
21.8.3.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
обобщать
мнения
нескольких
человек,
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
проявлять
готовность
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учѐтом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
208
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
Овладение
действий
системой
обеспечивает
универсальных
сформированность
учебных
эмоционального интеллекта обучающихся.
21.8.3.6. У
обучающегося
будут
коммуникативных
социальных
навыков
сформированы
и
умения
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и
собственных
решений;
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
21.8.3.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
209
обстоятельствам;
210
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
21.8.3.8. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
эмоционального интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций.
21.8.3.9. У обучающегося будут сформированы умения принимать себя
и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
своѐ право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
21.8.4. Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
211
допороговом уровне в совокупности еѐ составляющих – речевой, языковой,
212
социокультурной,
компенсаторной,
познавательной).
21.8.4.1. Предметные
метапредметной
результаты
освоения
(учебно-
программы
иностранному (английскому) языку к концу обучения в 5 классе:
по
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм
монологического высказывания – 5–6 фраз), излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм –
5–6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объѐм – до 6 фраз);
аудирование:
воспринимать
на
слух
и
понимать
несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной
проникновения
в
коммуникативной
их
содержание
задачи:
с
в
зависимости
пониманием
основного
от
поставленной
содержания,
с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов)
для аудирования – до 1 минуты);
смысловое
чтение:
читать
про
себя
и
понимать
несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм текста
213
(текстов) для чтения – 180–200 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками,
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения – до 60
слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные
тексты объѐмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую
при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания,
сочетаемости;
с
соблюдением
существующей
214
нормы
лексической
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные
с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion, имена прилагательные с суффиксами ful, -ian/-an, наречия с суффиксом -ly, имена прилагательные, имена
существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы и интернациональные слова;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определѐнном порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы
в
видо-временных
формах
действительного
залога
в
изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
215
правильно
оформлять
адрес,
писать
фамилии
и имена
родственников и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
(свои,
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
21.8.4.2. Предметные
результаты
освоения
программы
иностранному (английскому) языку к концу обучения в 6 классе:
по
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) со зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм
монологического высказывания – 7–8 фраз), излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм –
7–8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы
216
(объѐм – 7–8 фраз);
217
аудирование:
воспринимать
на
слух
и
понимать
несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое
чтение:
читать
про
себя
и
понимать
несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм текста
(текстов) для чтения – 250–300 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию, определять тему
текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с
указанием личной информации, писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объѐм сообщения – до 70 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, картинок
(объѐм высказывания – до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные
тексты объѐмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
218
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую
при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 750 лексических единиц (включая 650
лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные
с помощью суффикса -ing, имена прилагательные с помощью суффиксов ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинѐнные предложения с придаточными определительными
с союзными словами who, which, that;
сложноподчинѐнные предложения с придаточными времени с союзами
for, since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
глаголы
в
видовременных
формах
219
действительного
залога
в
изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense;
220
все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may,
should, need);
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределѐнные местоимения some, any и их производные
(somebody, anybody; something, anything, etc.), every и производные
(everybody, everything и другие) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов
на
коммуникативных
английском
языке
технологий,
с
применением
соблюдая
безопасности при работе в сети Интернет;
правила
информационно-
информационной
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
221
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
21.8.4.3. Предметные
результаты
освоения
программы
иностранному (английскому) языку к концу обучения в 7 классе:
по
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и
(или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм
монологического высказывания – 8–9 фраз), излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объѐм – 8–9 фраз), кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объѐм – 8–9 фраз);
аудирование:
аутентичные
воспринимать
тексты,
содержащие
на
слух
и
отдельные
понимать
незнакомые
несложные
слова,
в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения
в
их
содержание
222
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
223
пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием
информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объѐм
текста (текстов) для чтения – до 350 слов), читать про себя несплошные
тексты
(таблицы,
диаграммы)
и
понимать
представленную
в
них
информацию, определять последовательность главных фактов (событий) в
тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объѐм
сообщения – до 90 слов), создавать небольшое письменное высказывание с
использованием
образца,
плана,
ключевых
слов,
таблицы
(объѐм
высказывания – до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать различать на слух, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением
и
фразы
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объѐмом до 100 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую
при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
224
существующей нормы лексической сочетаемости;
225
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные
с помощью суффиксов -ness, -ment, имена прилагательные с помощью
суффиксов -ous, -ly, -y, имена прилагательные и наречия с помощью
отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена прилагательные путем
соединения
основы
прилагательного
добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
с
основой
существительного
с
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы, многозначные слова, интернациональные слова,
наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I)
характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы
Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1
000 000);
226
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;
обладать
базовыми
знаниями
о
социокультурном
портрете
культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
и
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, при
непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов
на
коммуникативных
английском
языке
технологий,
с
применением
соблюдая
безопасности при работе в сети Интернет;
информационно-
правила
информационной
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
21.8.4.4. Предметные
результаты
освоения
программы
иностранному (английскому) языку к концу обучения в 8 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
227
по
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и
(или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм
монологического высказывания – до 9–10 фраз), выражать и кратко
аргументировать своѐ мнение, излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм
– 9–10 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм
–9–10 фраз);
аудирование:
воспринимать
на
слух
и
понимать
несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,
запрашиваемой)
с
информации
пониманием
(время
нужной
звучания
текста
(интересующей,
(текстов)
для
аудирования – до 2 минут), прогнозировать содержание звучащего текста по
началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания (объѐм текста (текстов) для чтения –
350–500 слов), читать не сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию, определять последовательность главных
228
фактов (событий) в тексте;
229
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объѐм сообщения – до 110 слов), создавать небольшое письменное
высказывание
с
использованием
образца,
плана,
таблицы
и
(или)
прочитанного (прослушанного) текста (объѐм высказывания – до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие
тексты объѐмом до 110 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующей понимание текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения, владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую
при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные
с помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence, имена прилагательные с
помощью префикса inter-;
230
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с помощью конверсии (имя существительное от
неопределѐнной формы глагола (to walk – a walk), глагол от имени
существительного (a present – to present), имя существительное от
прилагательного (rich – the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые
глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
4) понимать особенностей структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные
(утвердительные
и
отрицательные),
вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени;
согласование времѐн в рамках сложного предложения;
согласование
подлежащего,
выраженного
существительным (family, police), со сказуемым;
собирательным
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth);
231
глаголы
в
видовременных
формах
действительного
залога
в
изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего
и прошедшего времени);
наречия too – enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing,
etc.), none;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны
(стран) изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы
речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности,
выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку, при
непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
232
7) понимать
речевые
различия
в
ситуациях
официального
и
неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и
использовать лексико-грамматические средства с их учѐтом;
8) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи
в
продуктивных
письменной речи);
видах
речевой
деятельности
(говорении
и
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов
на
коммуникативных
английском
языке
технологий,
с
применением
соблюдая
безопасности при работе в сети Интернет;
информационно-
правила
информационной
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
21.8.4.5. Предметные
результаты
освоения
программы
иностранному (английскому) языку к концу обучения в 9 классе:
по
1) владеть основными видами речевой деятельности:
виды
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные
диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение
к
действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до
6–8 реплик со стороны каждого собеседника);
числе
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
характеристика,
повествование
(сообщение),
рассуждение)
с
вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках
тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания – до
233
10–12 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного)
текста со зрительными и (или) вербальными опорами (объѐм – 10–12 фраз),
излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм – 10–12 фраз);
аудирование:
воспринимать
на
слух
и
понимать
несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,
запрашиваемой)
с
информации
аудирования – до 2 минут);
пониманием
(время
нужной
звучания
текста
(интересующей,
(текстов)
для
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания (объѐм текста (текстов) для чтения –
500–600 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать представленную в них информацию, обобщать и оценивать
полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объѐм сообщения – до 120 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, таблицы, прочитанного
(прослушанного) текста (объѐм высказывания – до 120 слов), заполнять
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного)
текста, письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объѐм – 100–120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок,
234
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
235
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие
тексты объѐмом до 120 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно
основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую
при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в усной речи и письменном тексте 1350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью
префиксов under-, over-, dis-, mis-, имена прилагательные с помощью
суффиксов -able/-ible, имена существительные с помощью отрицательных
префиксов in-/im-, сложное прилагательное путѐм соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(eight-legged),
сложное
существительное
путѐм
соединения
основ
существительного с предлогом (mother-in-law), сложное прилагательное
путѐм соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking), сложное прилагательное путѐм соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved), глагол от прилагательного (cool – to cool);
236
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have
my hair cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d
rather…;
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имѐн прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные
праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь
элементарные
английского языка;
обладать
базовыми
представления
знаниями
о
о
различных
социокультурном
вариантах
портрете
и
культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка,
представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка, оказывать помощь
иностранным гостям в ситуациях повседневного общения;
237
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос, использовать при говорении и письме перифраз (толкование),
синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при
чтении и аудировании – языковую догадку, в том числе контекстуальную,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи
в
продуктивных
письменной речи);
видах
речевой
деятельности
(говорении
и
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов
на
коммуникативных
английском
языке
технологий,
с
применением
соблюдая
безопасности при работе в сети Интернет;
правила
информационно-
информационной
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
22. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень) разработана в соответствии с Федеральной рабочей программой по
учебному предмету «Математика» (базовый уровень).
22.1. Рабочая
программа
по
учебному
программа
по
математике,
предмету
«Математика»
(базовый уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее
соответственно
–
математика)
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по математике.
22.2. Пояснительная записка.
22.2.1. Программа по математике для обучающихся 5–9 классов
238
разработана на основе ФГОС ООО. В программе по математике учтены идеи
и
положения
концепции
Российской Федерации.
развития
математического
образования
в
22.2.2. Предметом математики являются фундаментальные структуры
нашего мира – пространственные формы и количественные отношения (от
простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно
сложных, необходимых для развития научных и прикладных идей).
Математические знания обеспечивают понимание принципов устройства и
использования
современной
техники,
восприятие
и
интерпретацию
социальной, экономической, политической информации, дают возможность
выполнять расчѐты и составлять алгоритмы, находить и применять формулы,
владеть практическими приѐмами геометрических измерений и построений,
читать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков,
жить в условиях неопределѐнности и понимать вероятностный характер
случайных событий.
22.2.3. Изучение
математический
стиль
математики
мышления,
формирует
проявляющийся
у
в
обучающихся
определѐнных
умственных навыках. Обучающиеся осваивают такие приѐмы и методы
мышления, как индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и
синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия.
Объекты математических умозаключений, правила их конструирования
раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке
умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым
развивают логическое мышление. Изучение математики обеспечивает
формирование алгоритмической компоненты мышления и воспитание
умений действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и
конструировать новые. В процессе решения задач – основой учебной
деятельности на уроках математики – развиваются творческая и прикладная
стороны мышления.
22.2.4. Обучение
математике
239
даѐт
возможность
развивать
у
обучающихся точную, рациональную и информативную речь, умение
240
отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические
средства для выражения суждений и наглядного их представления.
22.2.5. При изучении математики осуществляется общее знакомство с
методами познания действительности, представлениями о предмете и
методах математики, их отличии от методов других естественных и
гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения
научных и прикладных задач.
22.2.6. Приоритетными целями обучения математике в 5–9 классах
являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая
фигура,
переменная,
вероятность,
функция),
обеспечивающих преемственность и перспективность математического
образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как
части общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной
активности,
исследовательских
умений,
мышления, интереса к изучению математики;
критичности
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать
проявления
математических
понятий,
объектов
и
закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении других
учебных
предметов,
проявления
зависимостей
и
закономерностей,
формулировать их на языке математики и создавать математические модели,
применять освоенный математический аппарат для решения практикоориентированных
результаты.
задач,
интерпретировать
и
оценивать
полученные
22.2.7. Основные линии содержания программы по математике в 5–9
классах: «Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения»,
«Уравнения и неравенства»), «Функции», «Геометрия» («Геометрические
фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»),
241
«Вероятность и статистика». Данные линии развиваются параллельно,
каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от
другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Содержание программы по математике, распределѐнное по годам
обучения, структурировано таким образом, чтобы ко всем основным,
принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно, чтобы
овладение
математическими
последовательно
преемственности,
и
а
понятиями
поступательно,
новые
знания
и
с
навыками
осуществлялось
соблюдением
включались
в
общую
принципа
систему
математических представлений обучающихся, расширяя и углубляя еѐ,
образуя прочные множественные связи.
22.2.8. В
соответствии
с
ФГОС
ООО
математика
является
обязательным учебным предметом на уровне основного общего образования.
В 5–9 классах математика традиционно изучается в рамках следующих
учебных курсов: в 5–6 классах – курса «Математика», в 7–9 классах – курсов
«Алгебра» (включая элементы статистики и теории вероятностей) и
«Геометрия». Программой по математике вводится
учебный курс «Вероятность и статистика».
самостоятельный
22.2.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики
(базовый уровень) на уровне основного общего образования, – 952 часа: в 5
классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 170 часов (5 часов в
неделю), в 7 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 8 классе – 204 часа (6
часов в неделю), в 9 классе – 204 часа (6 часов в неделю).
22.3. Изучение математики на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов освоения учебного предмета.
22.3.1. Личностные результаты освоения программы по математике
характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса
к
прошлому и настоящему российской
математики, ценностным отношением к достижениям российских
242
математиков и российской математической школы, к использованию этих
достижений в других науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
прав,
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
представлением
о
математических
основах
функционирования
различных структур, явлений, процедур гражданского общества (например,
выборы, опросы), готовностью к обсуждению этических проблем, связанных
с практическим применением достижений науки, осознанием важности
морально-этических принципов в деятельности учѐного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач
математической направленности, осознанием важности математического
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитием необходимых умений, осознанным выбором и
построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учѐтом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью
к
эмоциональному
и
эстетическому
восприятию
математических объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть
математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, пониманием математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов еѐ развития и значимости для развития цивилизации,
овладением языком математики и математической культурой как средством
познания мира, овладением простейшими навыками исследовательской
деятельности;
6) физическое
воспитание,
эмоционального благополучия:
формирование
культуры
здоровья
готовностью применять математические знания в интересах своего
243
и
здоровья,
ведения
здорового
образа
жизни
(здоровое
питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием своего
права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач
в области сохранности окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды, осознанием
глобального характера экологических проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
готовностью к действиям в условиях неопределѐнности, повышению
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее
не
известных,
осознавать
дефициты
компетентностей, планировать своѐ развитие;
способностью
осознавать
стрессовую
собственных
ситуацию,
знаний
и
воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать
принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт.
22.3.2. В результате освоения программы по математике на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы
метапредметные
универсальными
коммуникативными
действиями.
результаты,
познавательными
действиями
22.3.2.1. Универсальные
и
характеризующиеся
действиями,
универсальными
познавательные
действия
овладением
универсальными
регулятивными
обеспечивают
формирование базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение
244
методов
познания
окружающего
мира,
применение
исследовательских операций, умений работать с информацией).
логических,
22.3.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов,
понятий,
отношений
между
понятиями,
формулировать
определения понятий, устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять
математические
закономерности,
взаимосвязи
и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
проводить выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),
проводить
самостоятельно
несложные
доказательства
математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов
решения,
выбирать
наиболее
самостоятельно выделенных критериев).
подходящий
с
учѐтом
22.3.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть универсальных познавательных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный
245
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
математического объекта, зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного
наблюдения,
исследования,
полученных результатов, выводов и обобщений;
оценивать
достоверность
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
22.3.2.4. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
выбирать
форму
представления
информации
и иллюстрировать
решаемые задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
22.3.2.5. Универсальные коммуникативные действия обеспечивают
сформированность социальных навыков обучающихся.
22.3.2.6. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть универсальных коммуникативных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями
и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи и
полученным результатам;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
246
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентации и особенностей аудитории.
22.3.2.7. У обучающегося будут сформированы умения сотрудничества
как часть универсальных коммуникативных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких человек;
участвовать
в
групповых
формах
работы
(обсуждения,
обмен
мнениями, мозговые штурмы и другие), выполнять свою часть работы и
координировать свои действия с другими членами команды, оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
22.3.2.8. Универсальные
регулятивные
действия
обеспечивают
формирование смысловых установок и жизненных навыков личности.
22.3.2.9. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации как часть универсальных регулятивных учебных действий:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения с учѐтом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты
решений с учѐтом новой информации.
22.3.2.10. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
как часть универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и
условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить
247
ошибку, давать оценку приобретѐнному опыту.
22.3.3. Предметные результаты освоения программы по математике
представлены по годам обучения в рамках отдельных учебных курсов: в 5–6
классах – курса «Математика», в 7–9 классах – курсов «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика».
22.4. Рабочая программа учебного курса «Математика» в 5–6 классах
(далее соответственно – программа учебного курса «Математика», учебный
курс).
22.4.1. Пояснительная записка.
22.4.1.1. Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах
являются:
продолжение
(число,
формирования
величина,
преемственность
обучающихся;
и
основных
геометрическая
перспективность
математических
фигура),
понятий
обеспечивающих
математического
образования
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, интереса к изучению
математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические объекты в реальных жизненных ситуациях,
применять освоенные умения для решения практико-ориентированных задач,
интерпретировать полученные результаты и оценивать их на соответствие
практической ситуации.
22.4.1.2. Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах
– арифметическая и геометрическая, которые развиваются параллельно,
каждая в соответствии с собственной логикой, однако, не независимо одна от
другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе математики
происходит знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
22.4.1.3. Изучение
арифметического
248
материала
начинается
со
систематизации и развития знаний о натуральных числах, полученных на
уровне начального общего образования. При этом совершенствование
вычислительной техники и формирование новых теоретических знаний
сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с обучением
простейшим приѐмам прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение
натуральных чисел продолжается в 6 классе знакомством с начальными
понятиями теории делимости.
22.4.1.4. Начало
изучения
обыкновенных
и
десятичных
дробей
отнесено к 5 классу. Это первый этап в освоении дробей, когда происходит
знакомство с основными идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение
обыкновенных дробей в полном объѐме предшествует изучению десятичных
дробей, что целесообразно с точки зрения логики изложения числовой линии,
когда правила действий с десятичными дробями можно обосновать уже
известными алгоритмами выполнения действий с обыкновенными дробями.
Знакомство с десятичными дробями расширит возможности для понимания
обучающимися прикладного применения новой записи при изучении других
предметов и при практическом использовании. К 6 классу отнесѐн второй
этап в изучении дробей, где происходит совершенствование навыков
сравнения и преобразования дробей, освоение новых вычислительных
алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том числе значений
выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби, установление
связей между ними, рассмотрение приѐмов решения задач на дроби. В начале
6 класса происходит знакомство с понятием процента.
22.4.1.5. Особенностью изучения положительных и отрицательных
чисел является то, что они также могут рассматриваться в несколько этапов.
В 6 классе в начале изучения темы «Положительные и отрицательные числа»
выделяется подтема «Целые числа», в рамках которой знакомство с
отрицательными
числами
и
действиями
с
положительными
и
отрицательными числами происходит на основе содержательного подхода.
Это позволяет на доступном уровне познакомить обучающихся практически
249
со всеми основными понятиями темы, в том числе и с правилами знаков при
250
выполнении арифметических действий. Изучение рациональных чисел будет
продолжено в курсе алгебры 7 класса.
22.4.1.6. При обучении решению текстовых задач в 5–6 классах
используются
арифметические
приѐмы
решения.
При
отработке
вычислительных навыков в 5–6 классах рассматриваются текстовые задачи
следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки, на работу и
производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Обучающиеся
знакомятся с приѐмами решения задач перебором возможных вариантов,
учатся работать с информацией, представленной в форме таблиц или
диаграмм.
22.4.1.7. В программе учебного курса «Математика» предусмотрено
формирование пропедевтических алгебраических представлений. Буква как
символ некоторого числа в зависимости от математического контекста
вводится постепенно. Буквенная символика широко используется прежде
всего для записи общих утверждений и предложений, формул, в частности
для вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
22.4.1.8. В программе учебного курса «Математика» представлена
наглядная геометрия, направленная на развитие образного мышления,
пространственного воображения, изобразительных умений. Это важный этап
в изучении геометрии, который осуществляется на наглядно-практическом
уровне, опирается на наглядно-образное мышление обучающихся. Большая
роль
отводится
практической
деятельности,
опыту,
эксперименту,
моделированию. Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на
плоскости и в пространстве, с их простейшими конфигурациями, учатся
изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их
простейшие свойства. В процессе изучения наглядной геометрии знания,
полученные обучающимися на уровне начального общего образования,
систематизируются и расширяются.
22.4.1.9. Согласно
интегрированный
учебному
предмет
плану
в
«Математика»,
5–6
классах
который
арифметический материал и наглядную геометрию, а также
251
изучается
включает
пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и начала
описательной статистики.
22.4.1.10. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
математики, – 340 часов: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе
– 170 часов (5 часов в неделю).
22.4.2. Содержание обучения в 5 классе.
22.4.2.1. Натуральные числа и нуль.
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение
натуральных чисел точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример
непозиционной системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулѐм.
Способы сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении. Вычитание
как действие, обратное сложению. Умножение натуральных чисел, свойства
нуля и единицы при умножении. Деление как действие, обратное
умножению. Компоненты действий, связь между ними. Проверка результата
арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства
(законы) сложения и умножения, распределительное свойство (закон)
умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и
записи свойств арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и
составные числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений,
порядок
выполнения
переместительного
и
действий.
Использование
сочетательного
свойств
(законов)
умножения, распределительного свойства умножения.
22.4.2.2. Дроби.
252
при
вычислениях
сложения
и
Представление о дроби как способе записи части величины.
Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанная
дробь, представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и
выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение дробей
точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение дробей.
Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимно-
обратные дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на числовой
прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление
десятичных дробей.
22.4.2.3. Решение текстовых задач.
Решение
текстовых
задач
арифметическим
способом.
Решение
логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины:
скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы
измерения: массы, объѐма, цены, расстояния, времени, скорости. Связь
между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
22.4.2.4. Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой,
острый, тупой и развѐрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник,
прямоугольник, квадрат, треугольник, о равенстве фигур.
253
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение
конфигураций из частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой
бумаге. Использование свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображѐнных на клетчатой бумаге.
Единицы измерения площади.
Наглядные
прямоугольный
представления
параллелепипед,
о
куб,
пространственных
многогранники.
фигурах:
Изображение
простейших многогранников. Развѐртки куба и параллелепипеда. Создание
моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и других
материалов).
Объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения
объѐма.
22.4.3. Содержание обучения в 6 классе.
22.4.3.1. Натуральные числа.
Арифметические действия с многозначными натуральными числами.
Числовые
выражения,
порядок
действий,
использование
скобок.
Использование при вычислениях переместительного и сочетательного
свойств сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее
общее кратное. Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
22.4.3.2. Дроби.
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей.
Сравнение и упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от
целого и целого по его части. Дробное число как результат деления.
Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и возможность
представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и
метрическая система мер. Арифметические действия и числовые выражения
с обыкновенными и десятичными дробями.
254
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция.
255
Применение пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по
еѐ проценту. Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на
проценты. Выражение отношения величин в процентах.
22.4.3.3. Положительные и отрицательные числа.
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Изображение чисел на
координатной
прямой.
Числовые
промежутки.
Сравнение
чисел.
Арифметические действия с положительными и отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на
плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной
плоскости.
22.4.3.4. Буквенные выражения.
Применение
букв
для
записи
математических
выражений
и
предложений. Свойства арифметических действий. Буквенные выражения и
числовые подстановки. Буквенные равенства, нахождение неизвестного
компонента. Формулы, формулы периметра и площади прямоугольника,
квадрата, объѐма параллелепипеда и куба.
22.4.3.5. Решение текстовых задач.
Решение
текстовых
задач
арифметическим
способом.
Решение
логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины:
скорость,
время,
расстояние,
цена,
количество,
стоимость,
производительность, время, объѐм работы. Единицы измерения: массы,
стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами
измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью
величин, процентами; решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных
выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые
256
диаграммы: чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
22.4.3.6. Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, четырѐхугольник, треугольник,
окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные
прямые, перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя
точками, от точки до прямой, длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды
треугольников:
равнобедренный,
остроугольный,
прямоугольный,
равносторонний.
тупоугольный,
Четырѐхугольник,
примеры
четырѐхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование свойств сторон,
углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной
бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира.
Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы
измерения площади. Приближѐнное измерение площади фигур, в том числе
на квадратной сетке. Приближѐнное измерение длины окружности, площади
круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные
представления
о
пространственных
фигурах:
параллелепипед, куб, призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера.
Изображение пространственных фигур. Примеры развѐрток многогранников,
цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из бумаги,
проволоки, пластилина и других материалов).
Понятие объѐма, единицы измерения объѐма. Объѐм прямоугольного
параллелепипеда, куба.
22.4.4. Предметные результаты освоения программы учебного курса
«Математика».
257
22.4.4.1. Предметные результаты освоения программы учебного курса к
258
концу обучения в 5 классе.
22.4.4.1.1. Числа и вычисления.
Понимать
и
правильно
употреблять
термины,
связанные
натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями.
с
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в
простейших случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить
точку
на
координатной
(числовой)
прямой
с
соответствующим ей числом и изображать натуральные числа точками на
координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с
обыкновенными дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
22.4.4.1.2. Решение текстовых задач.
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью
организованного конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины:
скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при
решении задач.
Пользоваться
основными
единицами
измерения:
цены,
массы,
расстояния, времени, скорости, выражать одни единицы величины через
другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в
таблице, на столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные
данные, использовать данные при решении задач.
22.4.4.1.3. Наглядная геометрия.
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч,
угол, многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических фигур.
259
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина, сторона; с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью:
радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и
клетчатой бумаге с помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью
линейки, строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного
радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для
их построения, вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур,
составленных из прямоугольников, в том числе фигур, изображѐнных на
клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины,
площади; выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать
параллелепипед,
куб,
использовать
терминологию:
вершина, ребро, грань, измерения, находить измерения параллелепипеда,
куба.
Вычислять объѐм куба, параллелепипеда по заданным измерениям,
пользоваться единицами измерения объѐма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в
практических ситуациях.
22.4.4.2. Предметные результаты освоения программы учебного курса к
концу обучения в 6 классе.
22.4.4.2.1. Числа и вычисления.
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и
способами их записи, переходить (если это возможно) от одной формы
записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные
дроби, сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приѐмы, арифметические
260
действия
с
натуральными
и
целыми
числами,
обыкновенными
десятичными дробями, положительными и отрицательными числами.
и
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и
оценку результата вычислений, выполнять преобразования числовых
выражений на основе свойств арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей
числом и изображать числа точками на координатной прямой, находить
модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами
этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения
чисел.
22.4.4.2.2. Числовые и буквенные выражения.
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа,
находить квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений,
содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа
на простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических
выражений, составлять буквенные выражения и формулы, находить значения
буквенных
выражений,
преобразования.
осуществляя
необходимые
подстановки
и
Находить неизвестный компонент равенства.
22.4.4.2.3. Решение текстовых задач.
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью
величин, процентами, решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины:
скорость,
время,
расстояние,
цена,
количество,
стоимость,
производительность, время, объѐма работы, используя арифметические
261
действия,
оценку,
прикидку,
пользоваться
соответствующих величин.
единицами
измерения
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной,
столбчатой или круговой диаграммах, интерпретировать представленные
данные, использовать данные при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой
диаграмм.
22.4.4.2.4. Наглядная геометрия.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических плоских и пространственных фигур, примеры
равных и симметричных фигур.
Изображать
с
помощью
циркуля,
линейки,
транспортира
на
нелинованной и клетчатой бумаге изученные плоские геометрические
фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
Пользоваться
геометрическими
понятиями:
равенство
фигур,
симметрия, использовать терминологию, связанную с симметрией: ось
симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира,
строить углы заданной величины, пользоваться при решении задач градусной
мерой углов, распознавать на чертежах острый, прямой, развѐрнутый и тупой
углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться
единицами измерения длины, выражать одни единицы измерения длины
через другие.
Находить, используя чертѐжные инструменты, расстояния: между
двумя точками, от точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять
использовать
площадь
разбиение
фигур,
на
составленных
прямоугольники,
из
на
прямоугольников,
равные
фигуры,
достраивание до прямоугольника, пользоваться основными единицами
измерения площади, выражать одни единицы измерения площади через
262
другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр,
использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развѐртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться
основными единицами измерения объѐма;
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в
практических ситуациях.
22.5. Рабочая программа учебного курса «Алгебра» в 7–9 классах
(далее соответственно – программа учебного курса «Алгебра», учебный
курс).
22.5.1. Пояснительная записка.
22.5.1.1. Алгебра является одним из опорных курсов основного общего
образования:
она
обеспечивает
изучение
других
дисциплин,
как
естественнонаучного, так и гуманитарного циклов, еѐ освоение необходимо
для продолжения образования и в повседневной жизни. Развитие у
обучающихся научных представлений о происхождении и сущности
алгебраических абстракций, способе отражения математической наукой
явлений и процессов в природе и обществе, роли математического
моделирования
в
научном
познании
и
в
практике
способствует
формированию научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых
для адаптации в современном цифровом обществе. Изучение алгебры
обеспечивает
закономерности,
развитие
требует
умения
наблюдать,
критичности
сравнивать,
мышления,
находить
способности
аргументированно обосновывать свои действия и выводы, формулировать
утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает развитие логического
мышления обучающихся: они используют дедуктивные и индуктивные
рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию.
Обучение алгебре предполагает значительный объѐм самостоятельной
деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач
263
является реализацией деятельностного принципа обучения.
22.5.1.2. В структуре программы учебного курса «Алгебра» для
264
основного общего образования основное место занимают содержательнометодические линии: «Числа и вычисления», «Алгебраические выражения»,
«Уравнения и неравенства», «Функции». Каждая из этих содержательно-
методических линий развивается на протяжении трѐх лет изучения курса,
взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения учебного курса
обучающимся приходится логически рассуждать, использовать теоретикомножественный язык. В связи с этим в программу учебного курса «Алгебра»
включены некоторые основы логики, представленные во всех основных
разделах математического образования и способствующие овладению
обучающимися
основ
универсального
математического
языка.
Содержательной и структурной особенностью учебного курса «Алгебра»
является его интегрированный характер.
22.5.1.3. Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для
дальнейшего изучения математики, способствует развитию у обучающихся
логического мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а
также приобретению практических навыков, необходимых для повседневной
жизни. Развитие понятия о числе на уровне основного общего образования
связано с рациональными и иррациональными числами, формированием
представлений о действительном числе. Завершение освоения числовой
линии отнесено к среднему общему образованию.
22.5.1.4. Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические
выражения» и «Уравнения и неравенства» способствует формированию у
обучающихся математического аппарата, необходимого для решения задач
математики, смежных предметов и практико-ориентированных задач. На
уровне основного общего образования учебный материал группируется
вокруг
рациональных
выражений.
Алгебра
демонстрирует
значение
математики как языка для построения математических моделей, описания
процессов и явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят
также дальнейшее развитие алгоритмического мышления, необходимого, в
частности, для освоения курса информатики, и овладение навыками
дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм способствует
265
развитию воображения, способностей к математическому творчеству.
22.5.1.5. Содержание функционально-графической линии нацелено на
получение
обучающимися
знаний
о
функциях
как
важнейшей
математической модели для описания и исследования разнообразных
процессов и явлений в природе и обществе. Изучение материала
способствует развитию у обучающихся умения использовать различные
выразительные средства языка математики – словесные, символические,
графические, вносит вклад в формирование представлений о роли
математики в развитии цивилизации и культуры.
курс
22.5.1.6. Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный
«Алгебра»,
который
включает
следующие
основные
содержания: «Числа и вычисления», «Алгебраические выражения»,
разделы
«Уравнения и неравенства», «Функции».
22.5.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного
курса «Алгебра», – 306 часов: в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8
классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
22.5.2. Содержание обучения в 7 классе.
22.5.2.1. Числа и вычисления.
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи
дробей к другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение,
упорядочивание
рациональных
чисел.
Арифметические
действия
с
рациональными числами. Решение задач из реальной практики на части, на
дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование
выражений на основе определения, запись больших чисел. Проценты, запись
процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи на
проценты, решение задач из реальной практики.
Применение
натуральных чисел.
Реальные
признаков
зависимости,
пропорциональности.
делимости,
в
том
266
разложение
числе
прямая
на
множители
и
обратная
22.5.2.2. Алгебраические выражения.
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые
значения переменных. Представление зависимости между величинами в виде
формулы. Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений,
тождественно
равные
выражения,
правила
преобразования
сумм
и
произведений, правила раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание,
умножение многочленов. Формулы сокращѐнного умножения: квадрат
суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Разложение
многочленов на множители.
22.5.2.3. Уравнения и неравенства.
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения,
равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного
уравнения, решение линейных уравнений. Составление уравнений по
условию задачи. Решение текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений
способом подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью
систем уравнений.
22.5.2.4. Функции.
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние
между двумя точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината
точки на координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами.
Чтение графиков реальных зависимостей. Понятие функции. График
функции. Свойства функций. Линейная функция, еѐ график. График функции
. Графическое решение линейных уравнений и систем линейных
уравнений.
22.5.3. Содержание обучения в 8 классе.
267
22.5.3.1. Числа и вычисления.
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе.
Десятичные приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических
квадратных корней и их применение к преобразованию числовых выражений
и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и еѐ свойства. Стандартная запись числа.
22.5.3.2. Алгебраические выражения.
Квадратный
трѐхчлен,
разложение
квадратного
трѐхчлена
на
множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби.
Сложение,
вычитание,
умножение,
деление
Рациональные выражения и их преобразование.
алгебраических
дробей.
22.5.3.3. Уравнения и неравенства.
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным.
Простейшие дробно-рациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем
линейных уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем
нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной.
Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной.
Системы линейных неравенств с одной переменной.
22.5.3.4. Функции.
Понятие функции. Область определения и множество значений
функции. Способы задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по еѐ графику. Примеры
графиков функций, отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные
зависимости, их графики. Функции y = x2, y = x3, y =
268
, y=|x|. Графическое
решение уравнений и систем уравнений.
269
22.5.4. Содержание обучения в 9 классе.
22.5.4.1. Числа и вычисления.
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные
десятичные дроби. Множество действительных чисел, действительные числа
как бесконечные десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие
между множеством действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение
действительных
действительными числами.
чисел,
арифметические
действия
с
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в
окружающем мире.
Приближѐнное
значение
величины,
точность
приближения.
Округление чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений.
22.5.4.2. Уравнения и неравенства.
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным.
Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвѐртой
степеней разложением на множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач
алгебраическим методом.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений,
одно из которых линейное, а другое – второй степени. Графическая
интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем
линейных неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства.
Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя
переменными.
22.5.4.3. Функции.
Квадратичная функция, еѐ график и свойства. Парабола, координаты
270
вершины параболы, ось симметрии параболы.
Графики
функций:
, и их свойства.
22.5.4.4. Числовые последовательности и прогрессии.
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности
рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий
точками на координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост.
Сложные проценты.
22.5.5. Предметные результаты освоения программы учебного курса
«Алгебра».
22.5.5.1. Предметные результаты освоения программы учебного курса к
концу обучения в 7 классе.
22.5.5.1.1. Числа и вычисления.
Выполнять, сочетая устные и письменные приѐмы, арифметические
действия с рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные
способы и приѐмы вычисления значений дробных выражений, содержащих
обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать
десятичную дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в
частности в бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку
значений числовых выражений. Выполнять действия со степенями с
натуральными показателями.
Применять
признаки
делимости, разложение
271
на
множители
натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением
величин, пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать
результаты решения задач с учѐтом ограничений, связанных со свойствами
рассматриваемых объектов.
22.5.5.1.2. Алгебраические выражения.
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять
еѐ в процессе освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях
переменных.
Выполнять
преобразования
целого
выражения
приведением подобных слагаемых, раскрытием скобок.
в
многочлен
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на
многочлен, применять формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью
вынесения
за
скобки
общего
множителя,
применения формул сокращѐнного умножения.
группировки
слагаемых,
Применять преобразования многочленов для решения различных задач
из математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для
преобразования выражений.
22.5.5.1.3. Уравнения и неравенства.
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила
перехода от исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является
ли число корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и
их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного
уравнения с двумя переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с
двумя переменными, пользуясь графиком, приводить примеры решения
272
уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в
том числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных
уравнений по условию задачи, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат.
22.5.5.1.4. Функции.
Изображать
на
координатной
прямой
точки,
соответствующие
заданным координатам, лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые
промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам,
строить графики линейных функций. Строить график функции y = |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость,
производительность, время, объѐм работы.
Находить значение функции по значению еѐ аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации,
извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных процессов
и зависимостей.
22.5.5.2. Предметные результаты освоения программы учебного курса к
концу обучения в 8 классе.
22.5.5.2.1. Числа и вычисления.
Использовать начальные представления о множестве действительных
чисел для сравнения, округления и вычислений, изображать действительные
числа точками на координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить
квадратные корни, используя при необходимости калькулятор, выполнять
преобразования выражений, содержащих квадратные корни, используя
свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных
дробей и степеней числа 10.
273
22.5.5.2.2. Алгебраические выражения.
Применять
понятие
степени
с
целым
показателем,
выполнять
преобразования выражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений
на основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трѐхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач
из математики, смежных предметов, из реальной практики.
22.5.5.2.3. Уравнения и неравенства.
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения,
сводящиеся к ним, системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в
том числе с применением графических представлений (устанавливать, имеет
ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и
прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к еѐ алгебраической
модели с помощью составления уравнения или системы уравнений,
интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки,
решать линейные неравенства с одной переменной и их системы, давать
графическую иллюстрацию множества решений неравенства, системы
неравенств.
22.5.5.2.4. Функции.
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения), определять значение функции по значению
аргумента, определять свойства функции по еѐ графику.
Строить графики элементарных функций вида:
,
числовой функции по еѐ графику.
описывать
свойства
22.5.5.3. Предметные результаты освоения программы учебного курса к
274
концу обучения в 9 классе.
22.5.5.3.1. Числа и вычисления.
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами,
сочетая
устные
и
письменные
приѐмы,
выполнять
вычисления
с
иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней,
вычислять значения числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата
вычислений, оценку числовых выражений.
22.5.5.3.2. Уравнения и неравенства.
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к
ним, простейшие дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и
системы двух уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью
составления уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в
том числе с применением графических представлений (устанавливать, имеет
ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и
прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать
решение неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью
символов.
Решать
включающие
системы
квадратное
линейных
неравенств,
неравенство,
системы
изображать
неравенств,
решение
системы
неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
22.5.5.3.3. Функции.
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически
расположение на координатной плоскости графиков функций вида:
275
,
в зависимости от значений коэффициентов,
свойства функций.
описывать
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций,
описывать свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры
квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии.
22.5.5.3.4. Числовые последовательности и прогрессии.
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при
разных способах задания.
Выполнять
вычисления
с
использованием
формул
n-го
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
члена
Изображать члены последовательности точками на координатной
плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том
числе задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых
технологий).
22.6. Рабочая программа учебного курса «Геометрия» в 7–9 классах
(далее соответственно – программа учебного курса «Геометрия», учебный
курс).
22.6.1. Пояснительная записка.
22.6.1.1. Геометрия как один из основных разделов школьной
математики, имеющий своей целью обеспечить изучение свойств и размеров
фигур, их отношений и взаимное расположение, опирается на логическую,
доказательную линию. Ценность изучения геометрии на уровне основного
общего образования заключается в том, что обучающийся учится проводить
доказательные рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать
истинные утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить
рассуждения
«от
противного»,
отличать
формулировать обратные утверждения.
276
свойства
от
признаков,
22.6.1.2. Целью изучения геометрии является использование еѐ как
инструмента при решении как математических, так и практических задач,
встречающихся в реальной жизни. Обучающийся должен научиться
определять геометрическую фигуру, описывать словами чертѐж или рисунок,
найти площадь земельного участка, рассчитать необходимую длину
оптоволоконного кабеля или требуемые размеры гаража для автомобиля. При
решении задач практического характера обучающийся учится строить
математические
модели
реальных
жизненных
вычисления и оценивать полученный результат.
Важно
подчѐркивать
связи
геометрии
с
ситуаций,
проводить
другими
учебными
предметами, мотивировать использовать определения геометрических фигур
и понятий, демонстрировать применение полученных умений в физике и
технике. Эти связи наиболее ярко видны в темах «Векторы»,
«Тригонометрические соотношения», «Метод координат» и «Теорема
Пифагора».
22.6.1.3. Учебный курс «Геометрия» включает следующие основные
разделы содержания: «Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
геометрических величин», «Декартовы координаты на плоскости»,
«Векторы», «Движения плоскости», «Преобразования подобия».
22.6.1.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного
курса «Геометрия», – 204 часа: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
22.6.2. Содержание обучения в 7 классе.
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол.
Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная,
многоугольник. Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии.
Примеры симметрии в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник.
Высота, медиана, биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и
равносторонний
277
треугольники. Неравенство
треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки
равенства треугольников.
Свойства
и
признаки
параллельных
треугольника. Внешние углы треугольника.
прямых.
Сумма
углов
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного
треугольника,
проведѐнной
к
гипотенузе.
Признаки
равенства
прямоугольных треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о
длине ломаной, теорема о большем угле и большей стороне треугольника.
Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое
место
точек.
Биссектриса
угла
перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
и
серединный
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное
расположение окружности и прямой. Касательная и секущая к окружности.
Окружность, вписанная в угол. Вписанная и описанная окружности
треугольника.
22.6.3. Содержание обучения в 8 классе.
Четырѐхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные
случаи параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и
свойства. Трапеция, равнобокая трапеция, еѐ свойства и признаки.
Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и
теорема о пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия
треугольников. Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади
треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей
подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой
278
бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении
практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Основное тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции
углов в 30°, 45° и 60°.
Углы
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой.
между
хордами
и
секущими.
Вписанные
и
описанные
180°.
Основное
четырѐхугольники. Взаимное расположение двух окружностей. Касание
окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
22.6.4. Содержание обучения в 9 классе.
Синус,
косинус,
тангенс
углов
от
0
тригонометрическое тождество. Формулы приведения.
до
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов.
Решение практических задач с использованием теоремы косинусов и
теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении
отрезков секущих, теорема о квадрате касательной.
Вектор,
длина
противоположно
(модуль)
направленные
вектора,
векторы,
сонаправленные
коллинеарность
векторы,
векторов,
равенство векторов, операции над векторами. Разложение вектора по двум
неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное произведение
векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности
в координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его
применение.
Правильные
многоугольники.
Длина
окружности.
Градусная
и
радианная мера угла, вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга,
сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные
279
представления). Параллельный перенос. Поворот.
22.6.5. Предметные результаты освоения программы учебного курса
«Геометрия».
22.6.5.1. Предметные результаты освоения программы учебного курса к
концу обучения в 7 классе.
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их
взаимное расположение, изображать геометрические фигуры, выполнять
чертежи по условию задачи. Измерять линейные и угловые величины.
Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.
Проводить грубую оценку линейных и угловых величин предметов в
реальной жизни, размеров природных объектов. Различать размеры этих
объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать
признаки и свойства равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических
теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников,
свойством
медианы,
проведѐнной
к
гипотенузе
треугольника, в решении геометрических задач.
прямоугольного
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые
образует с ними секущая. Определять параллельность прямых с помощью
равенства расстояний от точек одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
углов
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения
в
геометрических
задачах
с
использованием
суммы
углов
треугольников и многоугольников, свойств углов, образованных при
пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать практические
задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять
биссектрису угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические
280
места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра
окружности, пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при
решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь
находить еѐ центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов
треугольника пересекаются в одной точке, и о том, что серединные
перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о
перпендикулярности касательной и радиуса, проведѐнного к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать
их практический смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и
линейки.
22.6.5.2. Предметные результаты освоения программы учебного курса к
концу обучения в 8 классе.
Распознавать основные виды четырѐхугольников, их элементы,
пользоваться их свойствами при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра
масс) в решении задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять
их свойства при решении геометрических задач. Пользоваться теоремой
Фалеса и теоремой о пропорциональных отрезках, применять их для решения
практических задач.
Применять
признаки
геометрических задач.
подобия
треугольников
в
решении
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и
практических задач. Строить математическую модель в практических
задачах, самостоятельно проводить чертѐж и находить соответствующие
длины.
281
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла
282
прямоугольного треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения
практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади
многоугольных
фигур
(пользуясь,
где
необходимо,
Применять полученные умения в практических задачах.
калькулятором).
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать
теоремы о вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между
касательной и хордой при решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырѐхугольника, применять свойства
описанного четырѐхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике – строить математические
модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления
с применением подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо,
калькулятором).
22.6.5.3. Предметные результаты освоения программы учебного курса к
концу обучения в 9 классе.
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их
помощью различные элементы прямоугольного треугольника («решение
прямоугольных треугольников»). Находить (с помощью калькулятора) длины
и углы для нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим
тождеством для нахождения соотношений между тригонометрическими
величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных
элементов треугольника («решение треугольников»), применять их при
решении геометрических задач.
Владеть
понятиями
преобразования
подобия,
соответственных
элементов подобных фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных
фигур, уметь вычислять длины и находить углы у подобных фигур.
Применять свойства подобия в практических задачах. Уметь приводить
примеры подобных фигур в окружающем мире.
283
Пользоваться
теоремами
о
произведении
отрезков
произведении отрезков секущих, о квадрате касательной.
хорд,
о
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический
смысл, применять их в решении геометрических и физических задач.
Применять скалярное произведение векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в
решении геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности,
длины дуги окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь
круга и его частей. Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения
плоскости в простейших случаях.
Применять полученные знания на практике – строить математические
модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления
с применением подобия и тригонометрических функций (пользуясь, где
необходимо, калькулятором).
22.7. Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» в
7–9 классах (далее соответственно – программа учебного курса «Вероятность
и статистика», учебный курс).
22.7.1. Пояснительная записка.
22.7.1.1. В современном цифровом мире вероятность и статистика
приобретают всѐ большую значимость, как с точки зрения практических
приложений, так и их роли в образовании, необходимом каждому человеку.
Возрастает число профессий, при овладении которыми требуется хорошая
базовая подготовка в области вероятности и статистики, такая подготовка
важна для продолжения образования и для успешной профессиональной
карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся
у него данных. А для обоснованного принятия решения в условиях
недостатка или избытка информации необходимо в том числе хорошо
сформированное вероятностное и статистическое мышление.
284
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у
обучающихся функциональную грамотность, включающую в себя в качестве
неотъемлемой
составляющей
умение
воспринимать
и
критически
анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать
вероятностный характер многих реальных процессов и зависимостей,
производить простейшие вероятностные расчѐты.
Знакомство в учебном курсе с основными принципами сбора, анализа и
представления данных из различных сфер жизни общества и государства
приобщает обучающихся к общественным интересам. Изучение основ
комбинаторики развивает навыки организации перебора и подсчѐта числа
вариантов, в том числе в прикладных задачах. Знакомство с основами теории
графов создаѐт математический фундамент для формирования компетенций в
области информатики и цифровых технологий. При изучении статистики и
вероятности обогащаются представления обучающихся о современной
картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли
статистики как источника социально значимой информации и закладываются
основы вероятностного мышления.
22.7.1.2. В соответствии с данными целями в структуре программы
учебного курса «Вероятность и статистика» основного общего образования
выделены следующие содержательно-методические линии: «Представление
данных
и
описательная
статистика»,
комбинаторики», «Введение в теорию графов».
Содержание
линии
«Представление
«Вероятность»,
данных
и
«Элементы
описательная
статистика» служит основой для формирования навыков работы с
информацией: от чтения и интерпретации информации, представленной в
таблицах, на диаграммах и графиках, до сбора, представления и анализа
данных
с
использованием
статистических
характеристик
средних
и
рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся считывать и
интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и критиковать
простейшие
гипотезы,
размышлять
над
факторами,
вызывающими
изменчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые величины и
285
процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование
закономерностей и тенденций становится мотивирующей основой для
изучения теории вероятностей. Большое значение имеют практические
задания, в частности опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного
события. При изучении учебного курса обучающиеся знакомятся с
простейшими
экспериментах
методами
с
вычисления
равновозможными
вероятностей
в
элементарными
случайных
исходами,
вероятностными законами, позволяющими ставить и решать более сложные
задачи. В учебный курс входят начальные представления о случайных
величинах и их числовых характеристиках.
В рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся с
множествами и основными операциями над множествами, рассматриваются
примеры применения для решения задач, а также использования в других
математических курсах и учебных предметах.
22.7.1.3. В 7–9 классах изучается учебный курс «Вероятность и
статистика», в который входят разделы: «Представление данных и
описательная статистика», «Вероятность», «Элементы комбинаторики»,
«Введение в теорию графов».
22.7.1.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного
курса «Вероятность и статистика», – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
22.7.2. Содержание обучения в 7 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение
таблиц, чтение и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и
круговых). Чтение графиков реальных процессов. Извлечение информации из
диаграмм и таблиц, использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах,
наибольшее и наименьшее значения набора числовых данных. Примеры
286
случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и
частота. Роль маловероятных и практически достоверных событий в природе
и в обществе. Монета и игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рѐбер и суммарная
степень вершин. Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в
графах. Обход графа (эйлеров путь). Представление об ориентированном
графе. Решение задач с помощью графов.
22.7.3. Содержание обучения в 8 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество,
элемент
множества,
подмножество.
Операции
над
множествами: объединение, пересечение, дополнение. Свойства операций
над множествами: переместительное, сочетательное, распределительное,
включения. Использование графического представления множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение
числовых наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события.
Вероятности
событий.
Опыты
с
равновозможными
элементарными
событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и практически
достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование
висячей вершины, связь между числом вершин и числом рѐбер. Правило
умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и
пересечение
событий.
Несовместные
события.
Формула
сложения
вероятностей. Условная вероятность. Правило умножения. Независимые
события. Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач на
нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента,
диаграмм Эйлера.
22.7.4. Содержание обучения в 9 классе.
287
Представление
данных
в
виде
таблиц,
диаграмм,
графиков,
интерпретация данных. Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по
реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник
Паскаля. Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на
плоскости, из отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха.
Серия испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое
ожидание
и
дисперсия.
Примеры
математического
ожидания
как
теоретического среднего значения величины. Математическое ожидание и
дисперсия случайной величины «число успехов в серии испытаний
Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью
частот. Роль и значение закона больших чисел в природе и обществе.
22.7.5. Предметные результаты освоения программы учебного курса
«Вероятность и статистика».
22.7.5.1. Предметные результаты освоения программы учебного курса к
концу обучения в 7 классе.
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
представлять данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые
(столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать
и
интерпретировать
реальные
представленные в таблицах, на диаграммах, графиках.
числовые
данные,
Использовать для описания данных статистические характеристики:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения,
размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен,
физических величин, антропометрических данных, иметь представление о
288
статистической устойчивости.
22.7.5.2. Предметные результаты освоения программы учебного курса к
концу обучения в 8 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде
таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних
значений и мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе
по результатам измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности
элементарных событий, в том числе в опытах с равновозможными
элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента,
диаграммы Эйлера, числовая прямая.
Оперировать
операции
над
понятиями:
множествами:
множество,
объединение,
подмножество,
пересечение,
перечислять элементы множеств, применять свойства множеств.
выполнять
дополнение,
Использовать графическое представление множеств и связей между
ними для описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из
других учебных предметов и курсов.
22.7.5.3. Предметные результаты освоения программы учебного курса к
концу обучения в 9 классе.
Извлекать
и
преобразовывать
информацию,
представленную
в
различных источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять
данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с
использованием комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых
данных, в том числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь
289
результатами проведѐнных измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том
числе в опытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях
испытаний до первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении
вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении
закономерности в случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в
природе и обществе.
23. Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Информатика»
(базовый уровень) разработана в соответствии с Федеральной рабочей
программой по учебному предмету «Информатика» (базовый уровень).
23.1. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(базовый уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее
соответственно – программа по информатике, информатика) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по информатике.
23.2. Пояснительная записка.
23.2.1. Программа по информатике на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы
воспитания.
23.2.2. Программа по информатике даѐт представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
информатики на базовом уровне, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает его структурирование по разделам и темам.
Программа
по
информатике
определяет
количественные
и
качественные характеристики учебного материала для каждого года
изучения, в том числе для содержательного наполнения разного вида
контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских
290
проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления
авторских учебных программ, тематического планирования курса учителем.
23.2.3. Целями изучения информатики на уровне основного общего
образования являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки информатики, достижениям научно-технического
прогресса и общественной практики, за счѐт развития представлений об
информации как о важнейшем стратегическом ресурсе развития личности,
государства, общества, понимания роли информационных процессов,
информационных ресурсов и информационных технологий в условиях
цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического
мышления как необходимого условия профессиональной деятельности в
современном информационном обществе, предполагающего способность
обучающегося разбивать сложные задачи на более простые подзадачи,
сравнивать новые задачи с задачами, решѐнными ранее, определять шаги для
достижения результата и так далее;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, в том числе
знаний, умений и навыков работы с информацией, программирования,
коммуникации в современных цифровых средах в условиях обеспечения
информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации
с учѐтом правовых и этических аспектов еѐ распространения, стремления к
продолжению образования в области информационных технологий и
созидательной деятельности с применением средств информационных
технологий.
23.2.4. Информатика в основном общем образовании отражает:
сущность информатики
как
научной
291
дисциплины,
изучающей
закономерности протекания и возможности автоматизации информационных
процессов в различных системах;
основные
области
применения
информатики,
прежде
информационные технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный
деятельности.
характер
информатики
и
всего
информационной
23.2.5. Изучение информатики оказывает существенное влияние на
формирование мировоззрения обучающегося, его жизненную позицию,
закладывает
основы
практически
любой
понимания
принципов
функционирования
и
использования информационных технологий как необходимого инструмента
технологических
деятельности
достижений
и
одного
современной
из
наиболее
цивилизации.
значимых
Многие
предметные знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при
изучении информатики, находят применение как в рамках образовательного
процесса при изучении других предметных областей, так и в иных
жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств
личности, то есть ориентированы на формирование метапредметных и
личностных результатов обучения.
23.2.6. Основные
задачи
сформировать у обучающихся:
учебного
предмета
«Информатика»
–
понимание принципов устройства и функционирования объектов
цифрового окружения, представления об истории и тенденциях развития
информатики периода цифровой трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в
практической деятельности, для их решения с помощью информационных
технологий, умения и навыки формализованного описания поставленных
задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о
математическом моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти
292
знания для построения алгоритмов решения задач по их математическим
моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному
алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов
прикладных программ (приложений) общего назначения и информационных
систем для решения с их помощью практических задач, владение базовыми
нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических
задач с помощью информационных технологий, применять полученные
результаты в практической деятельности.
23.2.7. Цели и задачи изучения информатики на уровне основного
общего образования определяют структуру основного содержания учебного
предмета в виде следующих четырѐх тематических разделов:
цифровая грамотность;
теоретические основы информатики;
алгоритмы и программирование;
информационные технологии.
23.2.8. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
информатики на базовом уровне, – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
23.3. Содержание обучения в 7 классе.
23.3.1. Цифровая грамотность.
23.3.1.1. Компьютер – универсальное устройство обработки данных.
Компьютер – универсальное вычислительное устройство, работающее
по программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные
компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор.
293
Оперативная и долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Сенсорный ввод, датчики мобильных устройств, средства биометрической
аутентификации.
История
развития
компьютеров
и
программного
обеспечения.
Поколения компьютеров. Современные тенденции развития компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая
частота,
разрядность).
Оперативная
память.
Долговременная
память.
Устройства ввода и вывода. Объѐм хранимых данных (оперативная память
компьютера, жѐсткий и твердотельный диск, постоянная память смартфона)
и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
23.3.1.2. Программы и данные.
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное
обеспечение.
Системное
программное
обеспечение.
Системы
программирования. Правовая охрана программ и данных. Бесплатные и
условно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем.
Полное имя файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и
каталогами средствами операционной системы: создание, копирование,
перемещение, переименование и удаление файлов и папок (каталогов). Типы
файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов
(страница текста, электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип,
полнометражный фильм). Архивация данных. Использование программ-
архиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной
системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы
для защиты от вирусов.
23.3.1.3. Компьютерные сети.
294
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-
сайт. Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск
информации по ключевым словам и по изображению. Достоверность
информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе в Интернете. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
23.3.2. Теоретические основы информатики.
23.3.2.1. Информация и информационные процессы.
Информация – одно из основных понятий современной науки.
Информация
как
сведения,
предназначенные
для
восприятия
человеком, и информация как данные, которые могут быть обработаны
автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и
процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
23.3.2.2. Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и
алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском
языке. Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых
комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите. Преобразование
любого алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной
длины в алфавите определѐнной мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в
другом алфавите, кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичном алфавите.
Информационный объѐм данных. Бит – минимальная единица
количества информации – двоичный разряд. Единицы измерения
295
информационного объѐма данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование
текстов.
Равномерный
код.
Неравномерный
код.
Кодировка ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках
UNICODE. Декодирование сообщений с использованием равномерного и
неравномерного кода. Информационный объѐм текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и
других непрерывных данных.
Кодирование
цвета.
кодирования. Палитра.
Цветовые
модели.
Модель
RGB.
Глубина
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка
информационного объѐма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов
записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением звуковых файлов.
23.3.3. Информационные технологии.
23.3.3.1. Текстовые документы.
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац,
строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование текста.
Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками,
моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев:
границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы.
Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц.
Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений
296
текстом. Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации
страниц, колонтитулов, ссылок и других элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод
текста.
Оптическое
распознавание
текста.
Компьютерный
Использование сервисов Интернете для обработки текста.
23.3.3.2. Компьютерная графика.
Знакомство с графическими редакторами.
Использование графических примитивов.
Растровые
перевод.
рисунки.
Операции редактирования графических объектов, в том числе
цифровых фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение,
работа с областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция
цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными
средствами текстового процессора или других программ (приложений).
Добавление векторных рисунков в документы.
23.3.3.3. Мультимедийные презентации.
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд
текста и изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление
Гиперссылки.
на
слайд
аудиовизуальных
данных.
Анимация.
23.4. Содержание обучения в 8 классе.
23.4.1. Теоретические основы информатики.
23.4.1.1. Системы счисления.
Непозиционные
и
позиционные
системы
счисления.
Алфавит.
Основание. Развѐрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему
чисел, записанных в других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до
1024 в двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления.
Перевод чисел из восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы
297
и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из
шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную
системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
23.4.1.2. Элементы математической логики.
Логические
высказывания.
Логические
значения
высказываний.
Элементарные и составные высказывания. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое
сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических операций.
Определение истинности составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические
выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц
истинности логических выражений.
Логические
компьютера.
элементы.
Знакомство
с
логическими
основами
23.4.2. Алгоритмы и программирование.
23.4.2.1. Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции.
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план
управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде
блок-схемы, программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный
алгоритм.
Ограниченность
линейных
алгоритмов:
невозможность
предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от
исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и
невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла.
298
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к
требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка
несложных алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для
управления формальными исполнителями, такими как Робот, Черепашка,
Чертѐжник.
Выполнение
алгоритмов
вручную
и
на
компьютере.
Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
23.4.2.2. Язык программирования.
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор,
отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные
переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их
вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток
от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на
изучаемом языке программирования). Нахождение минимума и максимума
из двух, трѐх и четырѐх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего
вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр
значений величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего
общего делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального
числа в позиционной системе с основанием, меньшим или равным 10, на
отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого
числа на другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчѐт частоты появления символа в
299
строке. Встроенные функции для обработки строк.
23.4.2.3. Анализ алгоритмов.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных, определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату.
23.5. Содержание обучения в 9 классе.
23.5.1. Цифровая грамотность.
в ней.
23.5.1.1. Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в
Интернете. Большие данные (интернет-данные, в частности данные
социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной
безопасности при работе в глобальной сети и методы противодействия им.
Правила безопасной аутентификации. Защита личной информации в
Интернете. Безопасные стратегии поведения в Интернете. Предупреждение
вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой активности
(кибербуллинг, фишинг и другие формы).
23.5.1.2. Работа в информационном пространстве.
Виды
деятельности
в
Интернете.
интернет-сервисы:
коммуникационные сервисы (почтовая служба, видео-конференц-связь и
другие), справочные службы (карты, расписания и другие), поисковые
службы, службы обновления программного обеспечения и другие службы.
Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства
совместной
обеспечение
разработки
как
документов
веб-сервис:
(онлайн-офисы).
онлайновые
редакторы, среды разработки программ.
текстовые
23.5.2. Теоретические основы информатики.
23.5.2.1. Моделирование как метод познания.
300
и
Программное
графические
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации
моделей.
Материальные
(натурные)
и
информационные
модели.
Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели. Игровые
модели. Оценка соответствия модели моделируемому объекту и целям
моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному
условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные
графы. Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между
вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе. Начальная вершина
(источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление
количества путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота
дерева. Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с
помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической
модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания
объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение
математической модели, программная реализация, тестирование, проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
23.5.3. Алгоритмы и программирование.
23.5.3.1. Разработка алгоритмов и программ.
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как
Черепашка, Чертѐжник и другими.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и
301
отладка программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных
числовых массивов, на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового
массива случайными числами, в соответствии с формулой или путѐм ввода
чисел, нахождение суммы элементов массива, линейный поиск заданного
значения
в
массиве,
подсчѐт
элементов
массива,
удовлетворяющих
заданному условию, нахождение минимального (максимального) элемента
массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего
арифметического, минимального и максимального значения элементов
последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
23.5.3.2. Управление.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых
датчиков
(касания,
использования
расстояния,
принципа
света,
обратной
звука
связи
в
и
другого).
системах
Примеры
управления
техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе в
робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное
управление отопления дома, автономная система управления транспортным
средством и другие системы).
23.5.4. Информационные технологии.
23.5.4.1. Электронные таблицы.
Понятие
электронной
об
электронных
таблицы.
таблицах.
Редактирование
и
Типы
данных
в
форматирование
ячейках
таблиц.
Встроенные функции для поиска максимума, минимума, суммы и среднего
арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне. Построение
диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор
типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная
302
и смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и
подсчѐт значений, отвечающих заданному условию. Обработка больших
наборов данных. Численное моделирование в электронных таблицах.
23.5.4.2. Информационные технологии в современном обществе.
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны,
региона. Открытые образовательные ресурсы.
Профессии,
технологиями:
приложений,
связанные
веб-дизайнер,
тестировщик,
с
информатикой
программист,
архитектор
и
информационными
разработчик
программного
специалист по анализу данных, системный администратор.
мобильных
обеспечения,
23.6. Планируемые результаты освоения информатики на уровне
основного общего образования.
23.6.1. Изучение
образования
информатики
направлено
на
на
достижение
уровне
основного
обучающимися
общего
личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного
предмета.
23.6.2. Личностные результаты имеют направленность на решение
задач воспитания, развития и социализации обучающихся средствами
учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
1) патриотического воспитания:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому
и научному наследию, понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества, владение достоверной информацией о передовых
мировых
и
отечественных
достижениях
в
области
информатики
и
информационных технологий, заинтересованность в научных знаниях о
цифровой трансформации современного общества;
303
2) духовно-нравственного воспитания:
ориентация
на
моральные
ценности
и
нормы
в
ситуациях
нравственного выбора, готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков, активное
неприятие асоциальных поступков, в том числе в Интернете;
3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, в том числе в социальных сообществах,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в Интернет-среде, готовность к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании
учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в
процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать своѐ поведение и
поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с
учѐтом осознания последствий поступков;
4) ценностей научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации,
информационных
процессах
и
информационных
технологиях,
соответствующих современному уровню развития науки и общественной
практики и составляющих базовую основу для понимания сущности научной
картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и
способность к самообразованию, осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков
304
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
разнообразными средствами информационных технологий, а также умения
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему
здоровью, установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счѐт
освоения и соблюдения требований безопасной эксплуатации средств
информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах
профессиональной
деятельности,
связанных
с
информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на
достижениях науки информатики и научно-технического прогресса;
осознанный
выбор
и
построение
индивидуальной
траектории
образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных
интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения, в том числе с учѐтом возможностей информационных и
коммуникационных технологий;
8) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
в том числе существующих в виртуальном пространстве.
23.6.3. Метапредметные
результаты
освоения
программы
по
информатике отражают овладение универсальными учебными действиями –
305
познавательными, коммуникативными, регулятивными.
23.6.3.1. Овладение
действиями:
универсальными
учебными
познавательными
1) базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логические рассуждения, проводить умозаключения (индуктивные,
дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
оценивать
на
применимость
полученную в ходе исследования;
и
достоверность
информацию,
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учѐтом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
306
информацию различных видов и форм представления;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
23.6.3.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1) общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
(эксперимента, исследования, проекта);
выполненного
опыта
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
307
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
23.6.3.3. Овладение
универсальными
действиями:
учебными
регулятивными
1) самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие
решения;
ориентироваться
в
различных
подходах
к
принятию
(индивидуальное принятие решений, принятие решений в группе);
решений
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и
собственных
решений;
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
проводить выбор в условиях противоречивой информации и брать
ответственность за решение.
2) самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
информационной деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
308
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого.
4) принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг даже в условиях
открытого доступа к любым объѐмам информации.
23.6.4. Предметные результаты освоения программы по информатике
на уровне основного общего образования.
23.6.4.1. К концу обучения в 7 классе у обучающегося будут
сформированы умения:
пояснять
на
«информационный
примерах
процесс»,
смысл
понятий
«обработка
информации», «передача информации»;
«информация»,
информации»,
«хранение
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам,
демонстрировать понимание основных принципов кодирования информации
различной природы (текстовой, графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах,
оперировать единицами измерения информационного объѐма и скорости
передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых
файлов и видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи
информации, сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития
компьютеров и программного обеспечения;
получать
персонального
и
использовать
компьютера
и
его
информацию
основных
о
характеристиках
элементах
(процессор,
оперативная память, долговременная память, устройства ввода-вывода);
309
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его
помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы
(записывать полное имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по
имеющемуся описанию файловой структуры некоторого информационного
носителя);
работать
с
файловой
системой
персонального
компьютера
с
использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать,
перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги,
использовать антивирусную программу;
представлять
результаты
структурированных
своей
иллюстрированных
презентаций;
деятельности
документов,
в
виде
мультимедийных
искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым словам, по
изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая
опасность
для
личности
и
общества
распространения
вредоносной
информации, в том числе экстремистского и террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств
информационных и коммуникационных технологий, соблюдать сетевой
этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с
приложениями на любых устройствах и в Интернете, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети;
применять
информационных
методы
пользователя.
и
профилактики
негативного
коммуникационных
влияния
технологий
на
средств
здоровье
23.6.4.2. К концу обучения в 8 классе у обучающегося будут
сформированы умения:
пояснять на
примерах
различия
310
между
позиционными
и
непозиционными системами счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять
арифметические операции над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция»,
«логическое выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции,
конъюнкции и отрицания, определять истинность логических выражений,
если известны значения истинности входящих в него переменных, строить
таблицы истинности для логических выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа»,
понимая разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том
числе в виде блок-схемы;
составлять,
алгоритмы
с
выполнять
вручную
использованием
и
ветвлений
на
и
компьютере
циклов
для
несложные
управления
исполнителями, такими, как «Робот», «Черепашка», «Чертѐжник»;
использовать константы и переменные различных типов (числовых,
логических, символьных), а также содержащие их выражения, использовать
оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции
и выражения с ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять,
какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать
и
программирования
отлаживать
(Python,
программы
C++,
Паскаль,
на
одном
Java,
C#,
из
языков
Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе
реализующие проверку делимости одного целого числа на другое, проверку
311
натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального числа.
23.6.4.3. К концу обучения в 9 классе у обучающегося будут
сформированы умения:
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на
компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и
вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями, такими как
Робот, Черепашка, Чертѐжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы
обработки числовых последовательностей или одномерных числовых
массивов (поиск максимумов, минимумов, суммы или количества элементов
с заданными свойствами) на одном из языков программирования (Python,
C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять
виды моделей, оценивать соответствие модели моделируемому объекту и
целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и
иерархической структуры, находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей
(таблицы,
схемы,
графики,
диаграммы)
с
соответствующих программных средств обработки данных;
использовать
электронные
таблицы
для
использованием
обработки,
анализа
и
визуализации числовых данных, в том числе с выделением диапазона
таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчѐтов
с использованием встроенных арифметических функций (суммирование и
подсчѐт значений, отвечающих заданному условию, среднее арифметическое,
поиск
максимального
и
минимального
относительной, смешанной адресации;
значения),
абсолютной,
использовать электронные таблицы для численного моделирования в
простых задачах из разных предметных областей;
312
использовать
коммуникационные
современные
сервисы,
интернет-сервисы
облачные
хранилища
(в
том
данных,
числе
онлайн-
программы (текстовые и графические редакторы, среды разработки)) в
учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов,
сервисов государственных услуг, образовательных сервисов Интернета в
учебной и повседневной деятельности;
использовать
различные
средства
защиты
от
вредоносного
программного обеспечения, защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены,
утраты данных) с учѐтом основных технологических и социальнопсихологических
аспектов
использования
сети
Интернет
(сетевая
анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность
вредоносного кода);
распознавать
попытки
и
предупреждать
вовлечение
себя
и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в
том числе кибербуллинг, фишинг).
24. Рабочая программа по учебному предмету «История» разработана в
соответствии с Федеральной рабочей программой по учебному предмету
«История».
24.1. Рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная
область
«Общественно-научные
программа
по
истории,
предметы»)
история)
включает
(далее
соответственно
пояснительную
–
записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
истории.
24.2. Пояснительная записка.
24.2.1. Программа учебного предмета «История» ориентирована на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
24.2.2. Программа учебного предмета «История» дает представление о
целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета «История», устанавливает обязательное
313
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса.
24.2.3. Место учебного предмета «История» в системе основного
общего образования определяется его познавательным и мировоззренческим
значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит
важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме,
культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом.
История дает возможность познания и понимания человека и общества в
связи прошлого, настоящего и будущего.
24.2.4. Целью
формирование
и
школьного
развитие
исторического
личности
образования
обучающегося,
является
способного
к
самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе
осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в
целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель
предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской
и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире,
важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны
и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к
прошлому и настоящему Отечества.
24.2.5. Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной,
окружающем мире;
социальной,
культурной
самоидентификации
в
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого
общества, при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству – многонациональному Российскому государству, в соответствии
314
с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в
духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма,
в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания
в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
24.2.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, –
340, в 5–9 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях, в 9 классе
предусмотрены 17 часов на изучение модуля «Введение в новейшую
историю России».
24.2.7. Последовательность изучения тем в рамках программы по
истории в пределах одного класса может варьироваться.
Таблица 1
Структура и последовательность изучения курсов в рамках учебного
предмета «История»
Примерное
Класс
5
6
7
8
Курсы в рамках учебного предмета «История»
Всеобщая история. История Древнего мира
Всеобщая история. История Средних веков.
История России. От Руси к Российскому государству
Всеобщая история. История нового времени. Конец XV—
XVII вв.
количество
учебных часов
68
23
45
23
История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого
45
Всеобщая история.
23
княжества к царству
История нового времени. XVIII в.
315
45
История России. Россия в конце XVII— XVIII вв.: от
9
9
царства к империи
Всеобщая история. История нового времени. XIX — начало
ХХ в.
68
Модуль «Введение в новейшую историю России»
17
История России. Российская империя в XIX — начале ХХ в.
24.3. Содержание обучения в 5 классе.
24.3.1. История Древнего мира.
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний.
Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая
хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
24.3.2. Первобытность.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление
человека разумного. Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство. Род
и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая
деятельность,
изобретения. Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена
и торговли. Переход от родовой к соседской общине. Появление знати.
Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
24.3.3. Древний мир.
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта
Древнего мира.
24.3.3.1. Древний Восток.
Понятие «Древний Восток». Карта древневосточного мира.
24.3.3.2. Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян.
Возникновение государственной власти. Объединение Египта. Управление
316
государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности
населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско.
Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при
Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и
жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания
древних египтян (астрономия, математика, медицина). Письменность
(иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона. Искусство Древнего
Египта (архитектура, рельефы, фрески).
24.3.3.3. Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения.
Древнейшие
города-государства.
Письменность. Мифы и сказания.
Создание
единого
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания
ассирийцев.
Создание
Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи.
сильной
государства.
державы.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города
Вавилона.
24.3.3.4. Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия:
развитие ремесѐл, караванной и морской торговли. Города-государства.
Финикийская колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и еѐ население.
Возникновение Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные
верования. Ветхозаветные предания.
24.3.3.5. Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II
Великий, Дарий I. Расширение территории державы. Государственное
устройство. Центр и сатрапии, управление империей. Религия персов.
24.3.3.6. Древняя Индия.
317
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев.
Государство
Гуптов.
Общественное
устройство,
варны.
Религиозные
верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и
распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и
литература, художественная культура, научное познание).
24.3.3.7. Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и
условия жизни населения. Древнейшие царства. Создание объединенной
империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление
династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение
различных групп населения. Развитие ремесѐл и торговли. Великий
шѐлковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные
знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
24.3.3.8. Древняя Греция. Эллинизм.
24.3.3.8.1. Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие
государства
на
Крите.
Расцвет
и
гибель
Минойской
цивилизации.
Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война.
Вторжение дорийских племѐн. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
24.3.3.8.2. Греческие полисы.
Подъѐм хозяйственной жизни после «тѐмных веков». Развитие
земледелия и ремесла. Становление полисов, их политическое устройство.
Аристократия и демос. Великая греческая колонизация. Метрополии и
колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена,
их значение. Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию.
318
Битва при Марафоне, еѐ значение. Усиление афинского могущества;
319
Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в
Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских
войн.
Возвышение
Афинского
государства.
Афины
при
Перикле.
Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская война:
причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
24.3.3.8.3. Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие
наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Греческое
искусство: архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт древних
греков. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в
Олимпии.
24.3.3.8.4. Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии
над греческими полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его
завоевания на Востоке. Распад державы Александра Македонского.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Александрия Египетская.
24.3.3.9. Древний Рим.
24.3.3.9.1. Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности.
Этрусские города-государства. Наследие этрусков. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Римское войско. Верования древних римлян. Боги.
Жрецы. Завоевание Римом Италии.
24.3.3.9.2. Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение
Карфагена. Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские
провинции.
24.3.3.9.3. Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
320
Подъѐм сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную
реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия,
итоги. Гражданская война и установление диктатуры Суллы. Восстание
Спартака. Участие армии в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай
Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря.
Победа Октавиана.
24.3.3.9.4. Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры
Рима: завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление.
Римское гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях.
Возникновение и распространение христианства. Император Константин I,
перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на
Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение
Западной Римской империи.
24.3.3.9.5. Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство.
Цицерон. Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима:
архитектура, скульптура. Пантеон.
24.3.3.9.6. Обобщение.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
24.4. Содержание обучения в 6 классе.
24.4.1. Всеобщая история. История Средних веков.
24.4.1.1. Введение.
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация
Средневековья.
24.4.1.2. Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских
королевств. Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской
власти. Салическая правда. Принятие франками христианства.
321
Франкское государство в VIII‒IX вв. Усиление власти майордомов.
Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла Великого.
Управление империей. «Каролингское возрождение». Верденский раздел, его
причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная
Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны:
общественный
строй,
завоевания.
Ранние
славянские
государства.
Возникновение Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светские
правители и папы.
24.4.1.3. Византийская империя в VI‒ХI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры;
Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и
славяне. Власть императора и церковь. Церковные соборы. Культура
Византии.
Образование
и
книжное
дело.
(архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Художественная
культура
24.4.1.4. Арабы в VI‒ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия
арабов. Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение
ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский
халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира. Образование и
наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
24.4.1.5. Средневековое европейское общество.
Аграрное
производство.
Натуральное
хозяйство.
Феодальное
землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок
сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от сеньора,
повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города ‒ центры ремесла, торговли, культуры. Население городов.
Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов за самоуправление.
Средневековые города-республики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые
пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов.
322
Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Борьба пап за независимость церкви от светской власти.
Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены.
Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
24.4.1.6. Государства Европы в ХII‒ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-
представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная Римская империя
в ХII‒ХV вв. Польско-литовское государство в XIV‒XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские государства в XII‒XV вв. Развитие экономики в европейских
странах
в
период
зрелого
Средневековья.
Обострение
социальных
противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское
движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII‒ХV вв.
Экспансия турок-османов. Османские завоевания на Балканах. Падение
Константинополя.
24.4.1.7. Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в
жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература.
Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм.
Раннее Возрождение: художники и их творения. Изобретение европейского
книгопечатания; И. Гутенберг.
24.4.1.8. Страны Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение
Византии),
управление
империей,
положение
покоренных
народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания
323
Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями.
Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей.
Япония в Средние века: образование государства, власть императоров и
управление
сѐгунов.
Индия:
раздробленность
индийских
княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные
искусства и ремесла.
24.4.1.9. Государства
доколумбовой
Америки
в
Средние
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй,
века.
религиозные верования, культура. Появление европейских завоевателей.
24.4.1.10. Обобщение.
Историческое и культурное наследие Средних веков.
24.4.2. История России. От Руси к Российскому государству.
24.4.2.1. Введение.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по истории России.
24.4.2.2. Народы и государства на территории нашей страны в
древности. Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое
искусство. Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности
перехода
от
присваивающего
хозяйства
к
производящему.
Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и
их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии.
Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном
веке. Степь и еѐ роль в распространении культурных взаимовлияний.
Появление первого в мире колѐсного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э.
Скифы и скифская культура. Античные города-государства Северного
Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес.
324
Скифское царство в Крыму. Дербент.
325
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян,
их разделение на три ветви ‒ восточных, западных и южных. Славянские
общности Восточной Европы. Их соседи ‒ балты и финно-угры. Хозяйство
восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока,
Тюркский каганат, Хазарский каганат, Волжская Булгария.
24.4.2.3. Русь в IX ‒ начале XII в.
24.4.2.3.1. Образование
государства
Русь.
Исторические
условия
складывания русской государственности: природно-климатический фактор и
политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой
политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства.
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские
князья.
Отношения
с
Византийской
империей,
странами
Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских
степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в греки». Волжский
торговый путь. Языческий пантеон.
Руси.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на
24.4.2.3.2. Русь в конце X ‒ начале XII в. Территория и население
государства Русь (Русская земля). Крупнейшие города Руси. Новгород как
центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси, волости. Органы власти:
князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за
власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при
Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке.
326
Князья,
дружина.
Духовенство.
Городское
население.
Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право:
Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика
и международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами
(Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Херсонес в культурных контактах Руси и Византии.
24.4.2.3.3. Культурное
пространство.
Русь
в
общеевропейском
культурном контексте. Картина мира средневекового человека. Повседневная
жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства.
Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение
грамотности, берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление
древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения
летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития.
Произведения
Владимира
Мономаха.
Иконопись.
Искусство
книги.
Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное
дело и оружие.
24.4.2.4. Русь в середине XII ‒ начале XIII в.
Формирование
системы
земель
‒
самостоятельных
государств.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей:
Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли,
имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного
строя и права; внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и
памятники
литературы:
Киево-Печерский
патерик,
моление
Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо327
Даниила
Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
24.4.2.5. Русские земли и их соседи в середине XIII ‒ XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой
Орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское
иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные
земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова.
Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах
Руси. Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества СевероВосточной
Руси.
Борьба
за
великое
княжение
Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего
положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви
в ордынский период русской истории. Святитель Алексий Московский и
преподобный Сергий Радонежский.
24.4.2.5.1. Народы и государства степной зоны Восточной Европы и
Сибири в XIII‒XV вв. Золотая Орда: государственный строй, население,
экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление
государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское
ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда.
Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа.
Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их
роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
328
24.4.2.5.2. Культурное пространство. Изменения в представлениях о
картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний.
Культурное
взаимодействие
цивилизаций.
Межкультурные
связи
и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и
культур
народов
Евразии).
Летописание.
Литературные
памятники
Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные
соборы Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублѐв.
24.4.2.6. Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба
за
русские
земли
между
Литовским
и
Московским
государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная
война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный.
Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение
Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Теория «Москва ‒ третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского
государства.
Принятие
общерусского
Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в
устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский
титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация
великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии
Русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси.
Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русского государства.
Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение
за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен
мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в
древнерусский и раннемосковский периоды.
24.4.2.7. Наш край с древнейших времен до конца XV в. Материал по
истории своего края привлекается при рассмотрении ключевых событий и
329
процессов отечественной истории.
24.4.2.8. Обобщение.
24.5. Содержание обучения в 7 классе.
в.
24.5.1. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV ‒ XVII
24.5.1.1. Введение.
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация
истории Нового времени.
24.5.1.2. Великие географические открытия.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами
морских путей в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский
договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию.
Кругосветное
плавание
Магеллана.
Плавания
Тасмана
и
открытие
Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф.
Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северовосточного морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и
культурные последствия Великих географических открытий конца XV‒XVI
в.
24.5.1.3. Изменения в европейском обществе в XVI‒XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление
мануфактур.
Возникновение
капиталистических
отношений.
Распространение наемного труда в деревне. Расширение внутреннего и
мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества, появление
новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и
деревень.
24.5.1.4. Реформация и контрреформация в Европе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер.
Развертывание
Реформации
и
Крестьянская
война
в
Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные войны.
Борьба католической церкви против реформационного движения.
330
Контрреформация. Инквизиция.
24.5.1.5. Государства Европы в XVI‒XVII вв.
Абсолютизм
и
сословное
представительство.
Преодоление
раздробленности. Борьба за колониальные владения. Начало формирования
колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и
внешняя политика испанских Габсбургов. Национально-освободительное
движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация
управления страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV.
Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда.
Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах
и деревнях. Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах.
Генрих VIII и королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы
революции. Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и
значение
революции.
Реставрация
Стюартов.
Становление английской парламентской монархии.
Славная
революция.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире
империй и вне его. Германские государства. Итальянские земли. Положение
славянских народов. Образование Речи Посполитой.
24.5.1.6. Международные отношения в XVI‒XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими
державами. Столкновение интересов в приобретении колониальных владений
и господстве на торговых путях. Противостояние османской экспансии в
Европе. Образование державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя
война. Вестфальский мир.
24.5.1.7. Европейская культура в раннее Новое время.
331
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения.
Северное Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени.
М. Сервантес, У. Шекспир. Стили художественной культуры (барокко,
классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки:
переворот
в
естествознании,
возникновение
новой
картины
мира.
Выдающиеся учѐные и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение
рационализма.
24.5.1.8. Страны Востока в XVI‒XVII вв.
Османская
империя:
на
вершине
могущества.
Сулейман
I
Великолепный: завоеватель, законодатель. Управление многонациональной
империей. Османская армия. Индия при Великих Моголах. Начало
проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин.
Экономическая
и
социальная
политика
государства.
Утверждение
маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть,
установление сѐгуната Токугава, укрепление централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран
Востока в XVI‒XVII вв.
24.5.1.9. Обобщение.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
24.5.2. История России. Россия в XVI‒XVII вв.: от Великого княжества
к царству.
24.5.2.1. Россия в XVI в.
24.5.2.1.1. Завершение объединения русских земель. Княжение Василия
III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение
Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского
княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским,
отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские
государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование
332
первых приказных учреждений. Боярская дума, еѐ роль в управлении
государством.
«Малая
дума».
Местничество.
Местное
управление:
наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
24.5.2.1.2. Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской.
Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Унификация
денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими
кланами. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
«Избранная рада»: еѐ состав и значение. Появление Земских соборов:
дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений.
Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская
реформа ‒ формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
«Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление
южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация
Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской
войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые
люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торговоремесленное
население
городов.
Духовенство.
Начало
закрепощения
крестьян: Указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-
угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России.
Служилые татары. Сосуществование религий в Российском государстве.
Русская православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о еѐ причинах и характере. Опричный террор.
333
Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и
последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного.
Результаты и цена преобразований.
24.5.2.1.3. Россия в конце XVI в. Царь Фѐдор Иванович. Борьба за
власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение
патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление
позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение царской
династии Рюриковичей.
24.5.2.2. Смута в России.
24.5.2.2.1. Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор
1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в
отношении боярства. Голод 1601-1603 гг. и обострение социальноэкономического кризиса.
24.5.2.2.2. Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах.
Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика.
Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на
территорию
России
польско-литовских
отрядов.
Тушинский
лагерь
самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский
договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и
Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи
Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине.
Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление
польско-литовского
гарнизона
в
Москву.
Подъѐм
национально-
освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские ополчения.
334
Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли». Освобождение
Москвы в 1612 г.
24.5.2.2.3. Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в
укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Фѐдоровича
Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти.
Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на
Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и
последствия Смутного времени.
24.5.2.3. Россия в XVII в.
24.5.2.3.1. Россия при первых Романовых. Царствование Михаила
Фѐдоровича.
Восстановление
экономического
потенциала
страны.
Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха
Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление
роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя.
Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная
ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских
соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в
Церкви.
Протопоп
Аввакум,
формирование
религиозной
традиции
старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая
(податная) реформа.
24.5.2.3.2. Экономическое
развитие
России
в
XVII
в.
Первые
мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие
хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый
и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и Востоком.
24.5.2.3.3. Социальная структура российского общества. Государев
двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население,
стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в
335
XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве.
Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение
оформления крепостного права и территория его распространения. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь.
Восстание Степана Разина.
24.5.2.3.4. Внешняя политика России в XVII в. Возобновление
дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты.
Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением
Речи
Посполитой:
католичества.
противодействие
Контакты
с
полонизации,
Запорожской
Сечью.
распространению
Восстание
Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского
в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг.
Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и еѐ
результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей.
«Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский
мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные
столкновения с маньчжурами и империей Цин (Китаем).
24.5.2.3.5. Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха
Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семѐна Дежнѐва. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея
Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение
Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация.
Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
24.5.2.4. Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI‒XVII вв. и повседневная
жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и
суеверия. Проникновение элементов европейской культуры в быт высших
слоѐв населения страны.
336
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в
Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин,
Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (КириллоБелозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости (Китай-город,
Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Фѐдор Конь. Приказ
каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон
Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика
Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре.
Симеон
Полоцкий.
Немецкая
слобода
как
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
проводник
европейского
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля ‒ первое учебное
пособие по истории.
24.5.2.5. Наш край в XVI‒XVII вв.
24.5.2.6. Обобщение.
24.6. Содержание обучения в 8 классе.
24.6.1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
24.6.1.1. Введение.
24.6.1.2. Век Просвещения.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и
распространение идей рационализма. Английское Просвещение; Д. Локк и Т.
Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция
‒центр Просвещения. Философские и политические идеи Ф. Вольтера,
Ш. Монтескьѐ, Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер).
Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке.
Влияние просветителей на изменение представлений об отношениях власти и
общества. «Союз королей и философов».
24.6.1.3. Государства Европы в XVIII в.
337
24.6.1.3.1. Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские
монархии. Просвещѐнный абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика
в отношении сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и
Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая политика власти.
Меркантилизм.
24.6.1.3.2. Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент.
Тори и виги. Предпосылки промышленного переворота в Англии.
Технические изобретения и создание первых машин. Появление фабрик,
замена ручного труда машинным. Социальные и экономические последствия
промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих.
Движения протеста. Луддизм.
24.6.1.3.3. Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения
старого порядка. Попытки проведения реформ. Королевская власть и
сословия.
24.6.1.3.4. Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские
земли в XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих
II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и
Иосифа II. Реформы просвещѐнного абсолютизма. Итальянские государства:
политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью
итальянских земель.
24.6.1.3.5. Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы
внутреннего развития, ослабление международных позиций. Реформы в
правление Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии. Управление
колониальными владениями Испании и Португалии в Южной Америке.
Недовольство населения колоний политикой метрополий.
24.6.1.4. Британские
независимость.
колонии
в
Северной
Америке:
борьба
за
Создание английских колоний на американской земле. Состав
европейских
переселенцев.
Складывание
местного
самоуправления.
Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии: особенности
338
экономического развития и социальных отношений. Противоречия между
метрополией
и
колониями.
«Бостонское
чаепитие».
Первый
Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость. Первые
сражения войны.
Создание
регулярной
армии
под
командованием
Д. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776). Перелом в
войне и еѐ завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги
Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о
правах
(1791).
независимости.
Значение
завоевания
североамериканскими
штатами
24.6.1.5. Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы
революции. Начало революции. Декларация прав человека и гражданина.
Политические течения и деятели революции (Ж. Дантон, Ж-П. Марат).
Упразднение монархии и провозглашение республики. Вареннский кризис.
Начало войн против европейских монархов. Казнь короля. Вандея.
Политическая борьба в годы республики. Конвент и «революционный
порядок управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер.
Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви,
новый
календарь.
Термидорианский
переворот
(27
июля
1794
г.).
Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот
18-19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и
значение революции.
24.6.1.6. Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков,
астрономов. Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение
географических открытий. Распространение образования. Литература XVIII
в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм,
барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные
авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень.
339
24.6.1.7. Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в
международных отношениях в XVIII в. Северная война (1700-1721).
Династические войны «за наследство». Семилетняя война (1756-1763).
Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против
революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
24.6.1.8. Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения.
Попытки проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи
Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение
британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть
маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя политика
империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев.
Япония в XVIII в. Сѐгуны и дайме. Положение сословий. Культура стран
Востока в XVIII в.
24.6.1.9. Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIII в.
24.6.2. История России. Россия в конце XVII‒XVIII в.: от царства к
империи.
24.6.2.1. Введение.
24.6.2.2. Россия в эпоху преобразований Петра I.
24.6.2.2.1. Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в
конце XVII в. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований.
Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
24.6.2.2.2. Экономическая
мануфактур.
Создание
базы
политика.
Строительство
металлургической
индустрии
заводов
и
на
Урале.
и подневольного
труда.
Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании
промышленности.
Преобладание
крепостного
Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
340
Введение подушной подати.
24.6.2.2.3. Социальная политика. Консолидация дворянского сословия,
повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о
рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским
сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление
налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
24.6.2.2.4. Реформы
управления.
Реформы
местного
управления
(бурмистры и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат,
коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации
управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург ‒ новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного
флота. Рекрутские наборы.
24.6.2.2.5. Церковная
реформа.
Упразднение
учреждение Синода. Положение инославных конфессий.
патриаршества,
24.6.2.2.6. Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в
первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело
царевича Алексея.
24.6.2.2.7. Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны.
Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при деревне Лесная и
победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике.
Сражения у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение
России империей. Каспийский поход Петра I.
24.6.2.2.8. Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование
светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран
зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение
нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая
газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений.
Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура.
341
Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы
населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. «Юности
честное зерцало». Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи,
балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в одежде,
развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ
Петра I в русской культуре.
24.6.2.3. Россия после Петра I. Дворцовые перевороты.
Причины
нестабильности
политического
строя.
Дворцовые
перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение
политической карьеры А.Д. Меншикова. Кондиции «верховников» и приход
к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А.И.
Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической
жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах.
Переход Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с
Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая
политика.
Деятельность
П.И.
Шувалова.
Создание
Дворянского
и
Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация
внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и
внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и
И.И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740-1750-х гг. Участие
в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28
июня 1762 г.
24.6.2.4. Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I.
24.6.2.4.1. Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы.
Идеи Просвещения. «Просвещѐнный абсолютизм», его особенности в
342
России.
Секуляризация
церковных
земель.
Деятельность
Уложенной
комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало
выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики.
Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство ‒
«первенствующее
сословие»
империи.
Привлечение
представителей
сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в
губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в
налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация
управления на окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной
Украине и Войска Запорожского. Формирование Кубанского казачества.
Активизация
Расселение
Укрепление
деятельности
колонистов
в
веротерпимости
по
привлечению
Новороссии,
по
иностранцев
Поволжье,
отношению
к
других
в
Россию.
регионах.
неправославным
и
нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские
восстания. Формирование черты оседлости.
24.6.2.4.2. Экономическое развитие России во второй половине XVIII в.
Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни
крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в
экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаѐмный труд.
Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах.
Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских
династий:
Прохоровы, Демидовы и другие.
Морозовы,
Рябушинские,
Гарелины,
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно343
транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие
Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская,
Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России во
внешней
торговле
в
внешнеторгового баланса.
Европе
и
в
мире.
Обеспечение
активного
24.6.2.4.3. Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в
Москве.
Восстание
Антидворянский
и
под
предводительством
антикрепостнический
Емельяна
характер
Пугачѐва.
движения.
Роль
казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
24.6.2.4.4. Внешняя политика России второй половины XVIII в., еѐ
основные задачи. Н.И. Панин и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к
Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов,
Ф.Ф.
Ушаков,
Присоединение
победы
Крыма
российских
и
Северного
войск
под
их
Причерноморья.
руководством.
Организация
управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание
Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потѐмкин. Путешествие
Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в
Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в
условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах
Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий
разделы. Борьба поляков за национальную независимость. Восстание под
предводительством Т. Костюшко.
24.6.2.4.5. Россия при Павле I. Личность Павла I и еѐ влияние на
политику страны. Основные принципы внутренней политики. Ограничение
дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов
«просвещѐнного
абсолютизма»
и
усиление
бюрократического
и
полицейского характера государства и личной власти императора. Акт о
344
престолонаследии и Манифест о «трѐхдневной барщине». Политика по
345
отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в
области внешней политики. Причины дворцового переворота 11 марта 1801
г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в
Средиземном море.
24.6.2.5. Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И.
Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в
его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой
светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей
с культурой стран Европы. Масонство в России. Распространение в России
основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко,
классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры учѐных,
художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к
жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к
концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Санкт-Петербурге.
Изучение страны ‒ главная задача российской науки. Географические
экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и СевероЗападного
побережья
Америки.
Российско-американская
компания.
Исследования в области отечественной истории. Изучение российской
словесности и развитие русского литературного языка. Российская академия.
Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и
образования.
346
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в
городе Санкт-Петербурге и г. Москве, Института благородных девиц в
Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из
дворянства. Московский университет ‒ первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство города Санкт-Петербурга,
формирование его городского плана. Регулярный характер застройки города
Санкт-Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре города Москвы и
города Санкт-Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.
Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в городе Санкт-Петербурге. Расцвет
жанра
парадного
портрета
в
середине
изобразительном искусстве в конце столетия.
XVIII
в.
Новые
веяния
в
24.6.2.6. Наш край в XVIII в.
24.6.2.7. Обобщение.
24.7. Содержание обучения в 9 классе.
24.7.1. Всеобщая история. История Нового времени. XIX ‒ начало ХХ в.
24.7.1.1. Введение.
24.7.1.2. Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы.
Законодательство. Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции.
Политика Наполеона в завоѐванных странах. Отношение населения к
завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в
Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные
участники, решения. Создание Священного союза.
24.7.1.3. Развитие индустриального общества в первой половине XIX
в.: экономика, социальные отношения, политические процессы.
347
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США.
Изменения
в
социалистических
социальной
идей;
структуре
общества.
социалисты-утописты.
Распространение
Выступления
рабочих.
Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
24.7.1.4. Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание
освободительных движений. Освобождение Греции. Европейские революции
1830 г. и 1848-1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
ХХ в.
24.7.1.5. Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ ‒ начале
24.7.1.5.1. Великобритания
в Викторианскую
эпоху. «Мастерская
мира». Рабочее движение. Политические и социальные реформы. Британская
колониальная империя; доминионы.
24.7.1.5.2. Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя
политика. Активизация колониальной экспансии. Франко-германская война
1870-1871 гг. Парижская коммуна.
24.7.1.5.3. Италия. Подъѐм борьбы за независимость итальянских
земель. К. Кавур, Д. Гарибальди. Образование единого государства. Король
Виктор Эммануил II.
24.7.1.5.4. Германия. Движение за объединение германских государств.
О. Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи.
Социальная политика. Включение империи в систему внешнеполитических
союзов и колониальные захваты.
24.7.1.5.5. Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй
половине XIX ‒ начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и
политическое развитие, положение народов, национальные движения.
Провозглашение
дуалистической
Австро-Венгерской
монархии
(1867).
Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства.
348
Русско-турецкая война 1877-1878 гг., еѐ итоги.
24.7.1.5.6. Соединѐнные Штаты Америки. Север и Юг: экономика,
социальные
отношения,
политическая
жизнь.
Проблема
рабства;
аболиционизм. Гражданская война (1861-1865): причины, участники, итоги.
А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
24.7.1.5.7. Экономическое и социально-политическое развитие стран
Европы и США в конце XIX ‒ начале ХХ в.
Завершение
революция.
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Вторая
Монополистический
промышленная
капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение
основных социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий.
24.7.1.6. Страны Латинской Америки в XIX ‒ начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное
общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.
Ф.Д.
Туссен-Лувертюр,
С.
Боливар.
Провозглашение
независимых
модернизации.
Мексиканская
государств. Влияние США на страны Латинской Америки. Традиционные
отношения;
латифундизм.
Проблемы
революция 1910-1917 гг.: участники, итоги, значение.
24.7.1.7. Страны Азии в ХIХ ‒ начале ХХ в.
24.7.1.7.1. Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава.
«Открытие
Японии».
Реставрация
Мэйдзи.
Введение
конституции.
Модернизация в экономике и социальных отношениях. Переход к политике
завоеваний.
24.7.1.7.2. Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание
тайпинов. «Открытие» Китая. Политика «самоусиления». Восстание
«ихэтуаней». Революция 1911-1913 гг. Сунь Ятсен.
24.7.1.7.3. Османская империя. Традиционные устои и попытки
проведения реформ. Политика Танзимата. Принятие конституции.
349
Младотурецкая революция 1908-1909 гг.
24.7.1.7.4. Революция 1905-1911 г. в Иране.
24.7.1.7.5. Индия. Колониальный режим. Индийское национальное
движение. Восстание сипаев (1857-1859). Объявление Индии владением
британской короны. Политическое развитие Индии во второй половине XIX
в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
24.7.1.8. Народы Африки в ХIХ ‒ начале ХХ в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и
традиционные общественные отношения в странах Африки. Выступления
против колонизаторов. Англо-бурская война.
24.7.1.9. Развитие культуры в XIX ‒ начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX ‒ начале ХХ в.
Революция в физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие
философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в
условиях труда и повседневной жизни людей. Художественная культура XIX
– начала ХХ в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм,
романтизм,
архитектуре.
реализм.
Импрессионизм.
Музыкальное
и
Модернизм.
театральное
Смена
искусство.
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
стилей
в
Рождение
24.7.1.10. Международные отношения в XIX ‒ начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические
интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная
конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце XIX
‒начале ХХ в. (испано-американская война, русско-японская война,
боснийский кризис). Балканские войны.
24.7.1.11. Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в.
350
24.7.2. История России. Российская империя в XIX ‒ начале XX в.
24.7.2.1. Введение.
24.7.2.2. Александровская эпоха: государственный либерализм.
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние
факторы. Негласный комитет. Реформы государственного управления. М.М.
Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805-1807 гг.
Тильзитский мир. Война со Швецией 1808-1809 г. и присоединение
Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная
война 1812 г. ‒ важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России
в европейской политике после победы над Наполеоном и Венского
конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г. Военные поселения.
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества.
Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
24.7.2.3. Николаевское самодержавие: государственный консерватизм.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая
Государственная
управления,
политика
условиях
регламентация
политическая
попечительство
в
об
политического
общественной
полиция,
образовании.
жизни:
кодификация
Крестьянский
консерватизма.
централизация
законов,
вопрос.
цензура,
Реформа
государственных крестьян П.Д. Киселѐва 1837-1841 гг. Официальная
идеология:
«православие,
самодержавие,
профессиональной бюрократии.
народность».
Формирование
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны.
Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный
союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской
351
системы. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский
мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство.
Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный
переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные,
торговые
самоуправление.
и
промышленные
центры.
Городское
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение
социалистической
мысли.
Складывание
теории
русского
социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как
центральный пункт общественных дебатов.
24.7.2.4. Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие
науки
и
техники.
Географические
экспедиции.
Открытие
Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и
университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение
комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры.
24.7.2.5. Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная
церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество между народами.
352
Особенности административного управления на окраинах империи. Царство
Польское. Польское восстание 1830-1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
II.
24.7.2.6. Социальная и правовая модернизация страны при Александре
Реформы 1860-1870-х гг. ‒ движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и еѐ последствия.
Крестьянская
община.
Земская
и
городская
реформы.
Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом
строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность
внешней
политики
империи.
Завершение
Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русскотурецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
24.7.2.7. Россия в 1880-1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного
развития России. Государственный национализм. Реформы и контрреформы.
Политика
консервативной
стабилизации.
Ограничение
общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость
суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику.
Форсированное
развитие
промышленности.
политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство
империи.
Основные
сферы
и
Финансовая
направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы.
Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня:
традиции и новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство.
Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье
«оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне353
предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения
в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
24.7.2.8. Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной
жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение
грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школы и еѐ вклад в мировое научное
знание.
Достижения
художественной
российской
культуры.
науки.
Литература,
Архитектура и градостроительство.
Общественная
живопись,
значимость
музыка,
театр.
24.7.2.9. Этнокультурный облик империи.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни
страны. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы
национального и религиозного возрождения у народов Российской империи.
Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных
культур и народов. Национальная политика самодержавия. Укрепление
автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский
вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний
Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее
знаменитые миссионеры.
24.7.2.10. Формирование
гражданского
направления общественных движений.
Общественная
жизнь
в
1860-1890-х
общества
и
гг.
общественной
Рост
самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное
354
основные
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности
в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и
практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и
воля» и еѐ раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический
терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии.
Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП.
24.7.2.11. Россия на пороге ХХ в.
24.7.2.11.1. На пороге нового века: динамика и противоречия развития.
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики.
Урбанизация и облик городов. Отечественный и иностранный капитал, его
роль в индустриализации страны. Россия ‒ мировой экспортер хлеба.
Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация. Разложение
сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия.
Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские
слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.
Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской
идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические
элиты и национально-культурные движения.
24.7.2.11.2. Россия в системе международных отношений. Политика на
Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона ПортАртура. Цусимское сражение.
355
24.7.2.11.3. Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало
парламентаризма в России. Николай II и его окружение. Деятельность В.К.
Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное
движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов. Деятельность профессиональных революционеров. Политический
терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих,
крестьян, средних городских слоѐв, солдат и матросов. Всероссийская
октябрьская
политическая
стачка.
Манифест
17
октября
1905
г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения
и
их
лидеры.
(социалисты-революционеры).
Неонароднические
партии
Социал-демократия:
и
организации
большевики
и
меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные
партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
24.7.2.11.4. Общество и власть после революции. Уроки революции:
политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин:
программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований
и
нарастание
социальных
противоречий.
III
и
IV
Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и
социальный подъѐм.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в
ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
24.7.2.11.5. Серебряный век российской культуры. Новые явления в
художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и
356
стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр:
традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва
между образованным обществом и народом. Открытия российских ученых.
Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской
школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
24.7.2.12. Наш край в XIX ‒ начале ХХ в.
24.7.2.13. Обобщение.
24.8. Планируемые результаты освоения программы по истории на
уровне основного общего образования.
24.8.1. К важнейшим личностным результатам изучения истории
относятся:
1) в
сфере
патриотического
воспитания:
осознание
российской
гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической
традиции и примеров гражданского служения Отечеству; готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие
действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
357
3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных
духовно-нравственных ценностях народов России; ориентация на моральные
ценности и нормы современного российского общества в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения
истории как знания о развитии человека и общества, о социальном,
культурном и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение
навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма;
формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей
современного общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном
многообразии своей страны и мира; осознание важности культуры как
воплощения ценностей общества и средства коммуникации; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других
народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе ‒ на
основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного
физического и духовного развития человека в исторических обществах (в
античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории
значения трудовой деятельности людей как источника развития человека и
общества; представление о разнообразии существовавших в прошлом и
современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности
человека;
определение
сферы
профессионально-
ориентированных интересов, построение индивидуальной траектории
358
образования и жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического
опыта взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального
характера экологических проблем современного мира и необходимости
защиты окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной
среды: представления об изменениях природной и социальной среды в
истории, об опыте адаптации людей к новым жизненным условиям, о
значении
совместной
деятельности
природные и социальные вызовы.
для
конструктивного
ответа
на
24.8.2. В результате изучения истории на уровне основного общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
24.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц,
схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы.
24.8.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
определять познавательную задачу;
359
намечать путь еѐ решения и осуществлять подбор исторического
материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять
реконструкцию исторических событий;
соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие).
24.8.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и другие) ‒ извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации
источника (по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно).
24.8.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать
различие и сходство высказываемых оценок;
выражать
и
аргументировать
публично
представлять
высказывании, письменном тексте;
проекта;
свою
результаты
точку
зрения
выполненного
в
устном
исследования,
осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в
школе и социальном окружении.
24.8.2.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
360
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной
работы как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать
и осуществлять
совместную
работу,
коллективные
учебные проекты по истории, в том числе ‒ на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои
действия с другими членами команды.
24.8.2.6. У обучающегося будут сформированы
регулятивных универсальных учебных действий:
умения в части
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной
работы (выявление проблемы, требующей решения; составление плана
действий и определение способа решения);
владеть приѐмами самоконтроля ‒ осуществление самоконтроля,
рефлексии и самооценки полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учѐтом установленных ошибок,
возникших трудностей.
24.8.2.7. У обучающегося будут сформированы умения в сфере
эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических
отношениях между людьми;
ситуаций роль эмоций в
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий
другого (в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учѐтом позиций и
мнений других участников общения.
24.8.3. Предметные результаты освоения программы по истории на
уровне основного общего образования должны обеспечивать:
1) умение
определять
последовательность
событий,
явлений,
процессов; соотносить события истории разных стран и народов с
историческими периодами, событиями региональной и мировой истории,
события истории родного края и истории России, определять современников
361
исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
народов в различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для
решения учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана
об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края,
истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя
понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов,
дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого
периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ
‒начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны
с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать
итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в
различные исторические эпохи;
8) умение
определять
и
аргументировать
собственную
или
предложенную точку зрения с использованием фактического материала, в
том числе используя источники разных типов;
9) умение
различать
основные
типы
письменные, вещественные, аудиовизуальные;
исторических
источников:
10) умение находить и критически анализировать для решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе
по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить
с историческим периодом; соотносить извлечѐнную информацию с
362
информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему);
характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические
события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте (схеме), с информацией из других источников;
12) умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, представлять историческую информацию в виде
таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе,
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» для решения
познавательных
информации;
задач,
оценивать
полноту
и
верифицированность
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и
демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов
России.
150.8.4. Положения ФГОС ООО развѐрнуты и структурированы в
программе по истории в виде планируемых результатов, относящихся к
ключевым компонентам познавательной деятельности обучающихся при
изучении истории, от работы с хронологией и историческими фактами до
применения знаний в общении, социальной практике.
24.8.4.1. Предметные результаты изучения учебного предмета
«История» включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества,
разных народов и государств; о преемственности исторических эпох; о месте
363
и роли России в мировой истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях
отечественной и всемирной истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий
и явлений прошлого и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников
исторической
информации
(учебник,
научно-популярная
литература,
ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и другие),
оценивая их информационные особенности и достоверность с применением
метапредметного подхода;
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными,
изобразительными
и
вещественными
источниками
‒
извлекать,
и
значимость
анализировать, систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию,
источника;
определять
информационную
ценность
6) способность представлять описание (устное или письменное)
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
мировой истории и их участников, основанное на знании исторических
фактов, дат, понятий;
7) владение приѐмами оценки значения исторических событий и
деятельности исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания как основу диалога в
поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности
современного российского общества;
на
основе
ценностей
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов
прошлого с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.
364
24.8.5. Достижение предметных результатов может быть обеспечено в
том числе введением отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую
историю России», предваряющего систематическое изучение отечественной
истории XX‒XXI вв. в 10-11 классах. Изучение данного модуля призвано
сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах и ключевых
событиях истории России Новейшего времени (Российская революция 1917-
1922 гг., Великая Отечественная война 1941-1945 гг., распад СССР,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).
24.8.6. Предметные результаты изучения истории носят комплексный
характер,
в
них
органично
сочетаются
познавательно-исторические,
мировоззренческие и метапредметные компоненты.
24.8.7. Предметные результаты изучения истории проявляются в
освоенных обучающимися знаниях и видах деятельности. Они представлены
в следующих основных группах:
1) знание
хронологии,
работа
с
хронологией:
указывать
хронологические рамки и периоды ключевых процессов, даты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории, соотносить год с веком,
устанавливать последовательность и длительность исторических событий;
2) знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать
место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
событий; группировать (классифицировать) факты по различным признакам;
3) работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках,
атласах, на электронных носителях и других): читать историческую карту с
использованием на легенду, находить и показывать на исторической карте
территории государств, маршруты передвижений значительных групп людей,
места значительных событий и другие.
4) работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных
источников): проводить поиск необходимой информации в одном или
нескольких источниках (материальных, письменных, визуальных и другие),
сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия,
365
высказывать суждение об информационной (художественной) ценности
источника;
5) описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об
исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ
жизни, занятия людей в различные исторические эпохи, составлять описание
исторических объектов, памятников на основе текста и иллюстраций
учебника, дополнительной литературы, макетов и другое;
6) анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт
источника, факт историка), соотносить единичные исторические факты и
общие
явления;
называть
характерные,
существенные
признаки
исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших
исторических
понятий;
сравнивать
исторические
события,
явления,
определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и
следствиях исторических событий;
7) работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических
событий и личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять, какие
факты, аргументы лежат в основе отдельных точек зрения; определять и
объяснять
(аргументировать)
свое
отношение
и
оценку
наиболее
значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику
исторической
личности
составленному плану);
8) применение
(по
предложенному
исторических
знаний
и
или
умений:
самостоятельно
опираться
на
исторические знания при выяснении причин и сущности, а также оценке
современных событий, использовать знания об истории и культуре своего и
других народов как основу диалога в поликультурной среде, способствовать
сохранению памятников истории и культуры.
24.8.8. Приведенный перечень предметных результатов по истории
служит ориентиром для планирования и организации познавательной
деятельности обучающихся при изучении истории (в том числе ‒ разработки
системы познавательных задач), при измерении и оценке достигнутых
366
обучающимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5–9 классах представлены
в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что
должно способствовать углублению содержательных связей двух курсов,
выстраиванию
единой
линии
развития
познавательной
деятельности
обучающихся. Данные ниже результаты формируются в работе с комплексом
учебных пособий ‒ учебниками, настенными и электронными картами и
атласами, хрестоматиями и другими.
24.8.9. Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
24.8.9.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять
смысл
основных
хронологических
тысячелетие, до нашей эры, наша эра);
понятий
(век,
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате
устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов
истории Древнего мира, вести счѐт лет до нашей эры и нашей эры.
24.8.9.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
24.8.9.3. Работа с исторической картой:
находить
и
показывать
на
исторической
карте
природные
и
исторические объекты (расселение человеческих общностей в эпоху
первобытности и Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и
государств, места важнейших исторических событий), используя легенду
карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между
условиями среды обитания людей и их занятиями.
24.8.9.4. Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников
367
(письменные, визуальные, вещественные), приводить примеры источников
разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники,
созданные в последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена,
названия событий, даты и другие); находить в визуальных памятниках
изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную
идею) высказывания, изображения.
24.8.9.5. Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать
участниках;
о
значительных
событиях
древней
истории,
их
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых
моментах их биографии, роли в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и
древнейших цивилизаций.
24.8.9.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства древних
обществ, положения основных групп населения, религиозных верований
людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
24.8.9.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней
истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам
людей прошлого, к памятникам культуры.
24.8.9.8. Применение исторических знаний:
368
раскрывать значение памятников древней истории и культуры,
необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего
мира (в том числе с привлечением регионального материала), оформлять
полученные результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
24.8.10. Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
24.8.10.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их
принадлежность к веку, историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и
развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и
всеобщей истории.
24.8.10.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших
событий
Средневековья;
отечественной
и
всеобщей
истории
эпохи
группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(составление систематических таблиц).
24.8.10.3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя
легенду карты; давать словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей ‒ походов, завоеваний,
колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
24.8.10.4. Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья
(летописи, хроники, законодательные акты, духовная литература, источники
369
личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания
(хода событий, действий людей) и объяснения (причин, сущности,
последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике
ключевые символы, образы;
характеризовать
позицию
исторического источника.
автора
письменного
и
визуального
24.8.10.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
в эпоху Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных
деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные
биографические сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи.
24.8.10.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать
существенные
черты
экономических
и
социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах,
ценностей, господствовавших в средневековых обществах, представлений
средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий, соотносить
370
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах);
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану),
выделять черты сходства и различия.
24.8.10.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать
оценки
событий
и
личностей
эпохи
Средневековья,
приводимые в учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких
фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой
эпохи с учетом исторического контекста и восприятия современного
человека.
24.8.10.8. Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других
стран эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в современном
мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на
региональном материале).
24.8.11. Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
24.8.11.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей
истории XVI‒XVII вв., определять их принадлежность к части века
(половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей
истории XVI‒XVII вв.
24.8.11.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
371
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(группировка событий по их принадлежности к историческим процессам,
составление таблиц, схем).
24.8.11.3. Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о
границах России и других государств, важнейших исторических событиях и
процессах отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
устанавливать
на
основе
карты
связи
между
географическим
положением страны и особенностями ее экономического, социального и
политического развития.
24.8.11.4. Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные,
личные, литературные и другие);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать
его информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника,
визуальных и вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять
и
однотипных источников.
систематизировать
информацию
из
нескольких
24.8.11.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв., их участниках;
составлять
краткую
характеристику
известных
персоналий
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (ключевые факты
биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и
других странах в раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи.
372
24.8.11.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVI‒XVII вв., европейской
реформации, новых веяний в духовной жизни общества, культуре,
революций XVI‒XVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVI‒XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать
суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить
сопоставление
однотипных
событий
и
процессов
отечественной и всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
24.8.11.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и
всеобщей истории XVI‒XVII вв., представленные в учебной литературе;
объяснять, на чем основываются отдельные мнения;
выражать
отношение
к
деятельности
исторических
личностей
XVI‒XVII вв. с учѐтом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной
шкале ценностей.
24.8.11.8. Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к
обществу Нового времени, как меняются со сменой исторических эпох
представления людей о мире, системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других
стран XVI‒XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного
общества;
373
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв. (в том числе на региональном материале).
24.8.12. Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
24.8.12.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
24.8.12.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по
принадлежности
к
историческим
систематические таблицы, схемы.
процессам
и
другим),
составлять
24.8.12.3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных
социально-экономических
и
политических
процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.
24.8.12.4. Работа с историческими источниками:
различать
источники
публицистические
официального
произведения
информационные особенности);
и
(называть
личного
их
событий
и
происхождения,
основные
виды,
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его
информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих
письменных, визуальных и вещественных источников.
24.8.12.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVIII в., их участниках;
374
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника
и дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в
России и других странах в XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
24.8.12.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVIII в., изменений,
происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества,
промышленного переворота в европейских странах, абсолютизма как формы
правления, идеологии Просвещения, революций XVIII в., внешней политики
Российской
империи
рассматриваемого периода;
в
системе
международных
отношений
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (выявлять в историческом тексте суждения о
причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить
сопоставление
однотипных
событий
и
процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся
черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
24.8.12.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать
высказывания
историков
по
спорным
вопросам
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую
проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их
375
убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные
категории, значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных
слоев), выражать свое отношение к ним.
24.8.12.8. Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России
XVIII в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на
примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
XVIII в. (в том числе на региональном материале).
24.8.13. Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
24.8.13.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и
процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.; выделять
этапы (периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в. на основе анализа причинно-следственных
связей.
24.8.13.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать
место,
обстоятельства,
участников,
результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
группировать,
систематизировать
факты
по
самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам,
типологическим
систематические таблицы.
основаниям
и
другим),
составлять
24.8.13.3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и
376
процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на
развитие различных сфер жизни страны (группы стран).
24.8.13.4. Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных
источников следующие материалы: произведения общественной мысли,
газетную публицистику, программы политических партий, статистические
данные и другие;
определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной
группе, общественному течению и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. из разных
письменных, визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации
событий прошлого.
24.8.13.5. Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной
и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. с использованием визуальных
материалов (устно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX
‒начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение,
презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в
России и других странах в XIX ‒ начале XX в., показывая изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании
технических и художественных приемов и другое.
24.8.13.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
377
раскрывать существенные черты экономического, социального и
политического развития России и других стран в XIX ‒ начале XX в.,
процессов модернизации в мире и России, масштабных социальных
движений и революций в рассматриваемый период, международных
отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (выявлять в историческом тексте
суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах,
определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин
и следствий исторических событий;
проводить
сопоставление
однотипных
событий
и
процессов
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (указывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и
различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России,
других странах).
24.8.13.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по
спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.,
объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения,
формулировать и аргументировать свое мнение;
объяснять,
какими
ценностями
руководствовались
люди
в
рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий),
выражать свое отношение к ним.
24.8.13.8. Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе,
378
регионе памятники материальной и художественной культуры XIX ‒ начала
ХХ в., объяснять, в чѐм заключалось их значение для времени их создания и
для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
XIX ‒ начала ХХ в. (в том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX ‒ начала ХХ в. для
России, других стран мира, высказывать и аргументировать своѐ отношение
к культурному наследию в общественных обсуждениях.
24.9. Учебный модуль «Введение в новейшую историю России».
24.9.1. Пояснительная записка.
Программа учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
(далее ‒ Программа модуля) составлена на основе положений и требований к
освоению
предметных
результатов
программы
основного
общего
образования, представленных в ФГОС ООО, с учѐтом федеральной рабочей
программы воспитания, Концепции преподавания учебного курса «История
России»
в
образовательных
общеобразовательные программы.
24.9.1.1. Общая
организациях,
характеристика
Новейшую историю России».
учебного
реализующих
модуля
основные
«Введение
в
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в
системе основного общего образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением для становления личности выпускника уровня
основного
общего
образования.
Содержание
учебного
модуля,
его
воспитательный потенциал призван реализовать условия для формирования у
подрастающего поколения граждан целостной картины российской истории,
осмысления роли современной России в мире, важности вклада каждого
народа в общую историю Отечества, позволит создать основу для овладения
знаниями об основных этапах и событиях новейшей истории России на
уровне среднего общего образования.
379
При разработке рабочей программы модуля «Введние в новейшую
380
историю
России»
образовательная
организация
вправе
использовать
материалы всероссийского просветительского проекта «Без срока давности»,
направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного
населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы Великой
Отечественной войны 1941 – 1945 гг.
24.9.1.2. Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России»
имеет также историко-просвещенческую направленность, формируя у
молодѐжи способность и готовность к защите исторической правды и
сохранению
исторической
исторических фактов17.
памяти,
противодействию
фальсификации
Программа модуля является основой планирования процесса освоения
обучающимися предметного материала до 1914 г. и установлению его
взаимосвязей с важнейшими событиями Новейшего периода истории России.
24.9.1.3. Цели изучения учебного модуля «Введение в Новейшую
историю России»:
формирование
этнонациональной,
окружающем мире;
у
обучающихся
социальной,
ориентиров
культурной
для
гражданской,
самоидентификации
в
владение знаниями об основных этапах развития человеческого
общества при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, гражданственности,
уважения
к
своему
Отечеству
‒
многонациональному
Российскому
государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира
между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации».
17
381
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма,
в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания
в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе;
формирование личностной позиции обучающихся по отношению не
только к прошлому, но и к настоящему родной страны.
24.9.1.4. Место и роль учебного модуля «Введение в Новейшую
историю России».
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» призван
обеспечивать достижение образовательных результатов при изучении
истории на уровне основного общего образования.
ФГОС ООО определяет содержание и направленность учебного модуля
на развитие умений обучающихся «устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений,
процессов, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ
‒начала XXI в.; характеризовать итоги и историческое значение событий».
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван
познакомить обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории
России, предваряя систематическое изучение отечественной истории ХХ
‒начала XXI в. в 10-11 классах. Кроме того, при изучении региональной
истории, при реализации федеральной рабочей программы воспитания и
организации внеурочной деятельности педагоги получат возможность
опираться на представления обучающихся о наиболее значимых событиях
Новейшей истории России, об их предпосылках (истоках), главных итогах и
значении.
24.9.1.5. Модуль «Введение в Новейшую историю России» может быть
реализован в двух вариантах:
при самостоятельном планировании учителем процесса освоения
обучающимися предметного материала до 1914 г. для установления его
382
взаимосвязей с важнейшими событиями Новейшего периода истории России
(в курсе «История России», включающем темы модуля). В этом случае
предполагается, что в тематическом планировании темы, содержащиеся в
Программе модуля «Введение в Новейшую историю России», даются в
логической и смысловой взаимосвязи с темами, содержащимися в программе
по истории. При таком варианте реализации модуля количество часов на
изучение курса История России в 9 классе рекомендуется увеличить на 17
учебных часов;
в виде целостного последовательного учебного курса, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (рекомендуемый объѐм – 17 учебных часов).
Реализация модуля в курсе «История России» 9 класса
Программа курса «История России»
(9 класс)
Введение
Первая российская революция 19051907 гг.
Отечественная война
1812 г. ‒ важнейшее событие
российской и мировой истории XIX в.
Крымская война. Героическая
оборона Севастополя
Социальная и правовая модернизация
страны при Александре II.
Этнокультурный облик империи.
Примерное
количество
часов
1
1
Таблица 2
Программа учебного модуля
«Введение в Новейшую историю
России»
Введение
Российская революция
1917—1922 гг.
2
Великая Отечественная война
1941-1945 гг.
19
Распад СССР. Становление новой
России (1992-1999 гг.)
383
Формирование гражданского
общества и основные направления
общественных движений
На пороге нового века
Возрождение страны с 2000-х гг.
Крымская война. Героическая
оборона Севастополя.
Общество и власть после революции.
Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные
преобразования. П. А. Столыпин:
программа системных реформ,
масштаб и результаты
Обобщение
3
Воссоединение
Крыма с Россией
1
Итоговое повторение
24.9.2. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России».
Таблица 3
Структура и последовательность изучения модуля как целостного учебного
курса
Примерное
№
Темы курса
1
Введение
2
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
2
3
4
5
количество
часов
1
Российская революция 1917—1922 гг.
5
4
2
Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.)
3
Возрождение страны с 2000-х гг. Воссоединение
Крыма с Россией
Итоговое повторение
24.9.2.1. Введение.
Преемственность
всех
2
этапов
384
отечественной
истории.
Период
Новейшей истории страны (с 1914 г. по настоящее время). Важнейшие
события, процессы ХХ ‒ начала XXI в.
24.9.2.2. Российская революция 1917—1922 гг.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.:
общенациональный кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II.
Падение
монархии.
Временное
правительство
и
Советы,
их
руководители. Демократизация жизни страны. Тяготы войны и обострение
внутриполитического кризиса. Угроза территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель.
Вооружѐнное восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г.
Свержение Временного правительства и взятие власти большевиками.
Советское
правительство
(Совет
народных
комиссаров)
и
первые
преобразования большевиков. Образование РККА. Советская национальная
политика. Образование РСФСР как добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция.
Политика белых правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н.
Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные
события в России глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в.,
историю народов России.
24.9.2.3. Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР.
Нападение на СССР 22 июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в
первые месяцы войны. «Всѐ для фронта! Все для победы!»: мобилизация сил
на отпор врагу и перестройка экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв
германских планов молниеносной войны.
Блокада
Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического
385
сопротивления Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на
территории СССР. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Холокост. Гитлеровские лагеря уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны.
Сталинградская битва. Битва на Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый
героизм советских людей, представителей всех народов СССР, на фронте и в
тылу. Организация борьбы в тылу врага: партизанское движение и
подпольщики. Юные герои фронта и тыла. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Вклад деятелей культуры, учѐных и
конструкторов в общенародную борьбу с врагом.
Освобождение
оккупированной
территории
СССР.
Белорусская
наступательная операция (операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и
открытие Второго фронта. Освободительная миссия Красной Армии в
Европе. Битва за Берлин. Безоговорочная капитуляция Германии и окончание
Великой Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября ‒ окончание Второй
мировой войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы
Великой
Отечественной
войны.
Решающая
роль
СССР
в
победе
антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери СССР.
Всемирно-историческое значение Победы СССР в Великой Отечественной
войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных
преступников их пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский
процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского
народа в победе над гитлеровской Германией и еѐ союзниками. Конституция
386
Российской Федерации о защите исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы
Президента Российской Федерации об утверждении почѐтных званий
«Города воинской славы», «Города трудовой доблести», а также других
мерах, направленных на увековечивание памяти о Великой Победе.
9 мая 1945 г. ‒ День Победы советского народа в Великой
Отечественной войне 1941–1945 гг. Парад на Красной площади и
праздничные шествия в честь Дня Победы. Акции «Георгиевская ленточка» и
«Бескозырка», марш «Бессмертный полк» в России и за рубежом.
Ответственность за искажение истории Второй мировой войны.
24.9.2.4. Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.).
Нарастание
кризисных
Межнациональные
явлений
конфликты.
в
«Парад
СССР.
М.С.
Горбачѐв.
суверенитетов».
Принятие
Декларации о государственном суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР.
Избрание Б. Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками.
Юридическое
оформление
распада
СССР
и
создание
Содружества
Независимых Государств (Беловежское соглашение). Россия как преемник
СССР на международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства
(1991-1993 гг.). Референдум по проекту Конституции.
России. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. и еѐ
значение.
Сложные
преобразований
1990-е
в
гг.
стране.
Трудности
и
просчѐты
Совершенствование
государственности. Угроза государственному единству.
экономических
новой
российской
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство.
387
Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
388
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
24.9.2.5. Возрождение страны с 2000-х гг.
24.9.2.5.1. Российская Федерация в начале XXI века: на пути
восстановления и укрепления страны. Вступление в должность Президента
Российской Федерации В.В. Путина. Восстановление единого правового
пространства
страны.
Экономическая
интеграция
на
постсоветском
пространстве. Борьба с терроризмом. Укрепление Вооружѐнных Сил
Российской Федерации. Приоритетные национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Отношения с США и Евросоюзом.
24.9.2.5.2. Воссоединение Крыма с Россией.
Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991-2014 гг.
Государственный переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о
независимости Автономной Республики Крым и города Севастополя (11
марта 2014 г.). Подписание Договора между Российской Федерацией и
Республикой Крым о принятии в Российскую Федерацию Республики Крым
и образовании в составе
Российской Федерации новых субъектов.
Федеральный конституционный закон от 21 марта 2014 г. № 6-ФКЗ «О
принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в
составе Российской Федерации новых субъектов ‒ Республики Крым и
города федерального значения Севастополя».
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные
последствия.
24.9.2.5.3. Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий
капитал», «Комфортная среда для жизни», «Экономический рост» —
основные направления национальных проектов 2019-2024 гг. Разработка
семейной политики. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Россия в
борьбе с короновирусной пандемией. Реализация крупных экономических
проектов (строительство Крымского моста, трубопроводов «Сила Сибири»,
«Северный поток» и другие). Поддержка одарѐнных детей в России
389
(образовательный центр «Сириус» и другие).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России
(2020 г.).
Признание Россией Донецкой Народной Республики и Луганской
Народной Республики (2022 г.).
Значение исторических традиций и культурного наследия для
современной России. Воссоздание Российского исторического общества
(далее ‒ РИО) и Российского военно-исторического общества (далее
‒РВИО).
Исторические
парки
«Россия
‒
Моя
история».
Военно-
патриотический парк культуры и отдыха Вооружѐнных Сил Российской
Федерации «Патриот». Мемориальный парк Победы на Поклонной горе и
Ржевский мемориал Советскому Солдату. Всероссийский проект «Без срока
давности». Новые информационные ресурсы о Великой Победе.
24.9.2.6. Итоговое повторение.
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки ‒ герои Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).
Наш регион в конце XX ‒ начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
24.9.3. Планируемые результаты освоения учебного модуля «Введение
в Новейшую историю России».
24.9.3.1. Личностные
и
метапредметные
результаты
являются
приоритетными при освоении содержания учебного модуля «Введение в
Новейшую историю России».
24.9.3.2. Содержание
учебного
модуля
«Введение
в
Новейшую
историю России» способствует процессу формирования внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом, готовности обучающегося действовать на основе системы
позитивных ценностных ориентаций.
24.9.3.3. Содержание
учебного
модуля
«Введение
в
Новейшую
историю России» ориентировано на следующие важнейшие убеждения и
390
качества обучающегося, которые должны проявляться как в его учебной
деятельности,
так
и
при
реализации
направлений
деятельности образовательной организации в сферах:
воспитательной
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном
обществе,
представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной
организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное отношение
к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к
символам
России,
государственным
праздникам,
историческому
и
природному наследию, памятникам и символам воинской славы, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного
воспитания:
ориентация
на
моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать
своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков,
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
391
24.9.3.4. Содержание
учебного
модуля
«Введение
в
Новейшую
историю России» также ориентировано на понимание роли этнических
культурных
традиций
‒
в
области
эстетического
воспитания,
на
формирование ценностного отношения к здоровью, жизни и осознание
необходимости их сохранения, следования правилам безопасного поведения
в Интернет-среде, активное участие в решении практических задач
социальной направленности, уважение к труду и результатам трудовой
деятельности,
готовность
к
экологической направленности.
участию
в
практической
деятельности
24.9.3.5. При освоении содержания учебного модуля «Введение в
Новейшую историю России» обучающиеся продолжат осмысление ценности
научного познания, освоение системы научных представлений об основных
закономерностях развития общества, расширение социального опыта для
достижения индивидуального и коллективного благополучия, в том числе в
ходе овладения языковой и читательской культурой, основными навыками
исследовательской деятельности. Важным также является подготовить
обучающегося
к
изменяющимся
условиям
социальной
стрессоустойчивость, открытость опыту и знаниям других.
среды,
24.9.3.6. В результате изучения учебного модуля «Введение в
Новейшую историю России» у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
24.9.3.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и значение
ключевых событий и процессов Новейшей истории России;
выявлять причинно-следственные, пространственные и временные
связи (при наличии) изученных ранее исторических событий, явлений,
392
процессов с историей России XX ‒ начала XXI в. ;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с
учѐтом предложенной задачи, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
проводить
выводы,
создавать
обобщения
о
взаимосвязях
с
использованием дедуктивных, индуктивных умозаключений и по аналогии,
строить логические рассуждения;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи.
24.9.3.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование по установлению причинно-следственных связей событий и
процессов;
оценивать на применимость и достоверность информацию;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного небольшого исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия, в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
24.9.3.6.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
393
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учѐтом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления (справочная, научнопопулярная литература, интернет-ресурсы и другие);
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
24.9.3.6.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
394
публично
представлять
результаты
выполненного
исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов,
исторических источников и другие.
24.9.3.6.5. У обучающегося будут сформированы умения в части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться
в
различных
подходах
(индивидуально, в группе, групповой);
к
принятию
решений
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и
собственных
решений;
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения или его части), корректировать предложенный алгоритм (или его
часть) с учѐтом получения новых знаний об изучаемом объекте; проводить
выбор и брать ответственность за решение;
проявлять способность к самоконтролю, самомотивации и рефлексии, к
оценке и изменению ситуации;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, находить позитивное в
произошедшей ситуации, вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в
отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий
395
другого (в исторических ситуациях и окружающей действительности);
396
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и
мнений других участников общения.
24.9.3.6.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учѐтом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
24.9.3.7. В составе предметных результатов по освоению программы
модуля следует выделить: представления обучающихся о наиболее значимых
событиях и процессах истории России XX — начала XXI в., основные виды
деятельности по получению и осмыслению нового знания, его интерпретации
и применению в различных учебных и жизненных ситуациях.
397
25. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
разработана в соответствии с Федеральной рабочей программой по учебному
предмету «Обществознание».
25.1. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(предметная
область
«Общественно-научные
предметы»)
(далее
соответственно – программа по обществознанию, обществознание) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по обществознанию.
25.2. Пояснительная записка.
25.2.1. Программа
по
обществознанию
составлена
на
основе
положений и требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в ФГОС ООО, в соответствии с концепцией
преподавания учебного предмета «Обществознание», а также с учѐтом
федеральной рабочей программы воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части ООП ООО.
25.2.2. Обществознание
играет
ведущую
роль
в
выполнении
образовательной организацией функции интеграции молодѐжи в современное
общество:
учебный
предмет
позволяет
последовательно
раскрывать
обучающимся подросткового возраста особенности современного общества,
различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с
другом, с основными институтами государства и гражданского общества,
регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
25.2.3. Изучение обществознания, включающего знания о российском
обществе и направлениях его развития в современных условиях, об основах
конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и
гражданина,
идентичности,
способствует
готовности
национальным ценностям.
25.2.4. Привлечение
к
при
воспитанию
служению
изучении
российской
Отечеству,
гражданской
приверженности
обществознания
различных
источников социальной информации помогает обучающимся освоить язык
современной культурной, социально-экономической и политической
398
коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных умений
извлекать
необходимые
применять их.
сведения,
осмысливать,
преобразовывать
и
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир
культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и
утверждению собственного «Я», формированию способности к рефлексии,
оценке своих возможностей и осознанию своего места в обществе.
25.2.5. Целями обществоведческого образования на уровне основного
общего образования являются:
воспитание
общероссийской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
приверженности базовым ценностям нашего народа;
развитие
общенациональных
у
обучающихся
интересов,
понимания
приверженности
приоритетности
правовым
принципам,
закреплѐнным в Конституции Российской Федерации и законодательстве
Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе еѐ социализации ‒в
подростковом возрасте, становление еѐ духовно-нравственной, политической
и правовой культуры, социального поведения, основанного на уважении
закона и правопорядка, развитие интереса к изучению социальных и
гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной,
наукоѐмкой трудовой деятельности;
формирование
у
обучающихся
целостной
картины
общества,
соответствующее современному уровню знаний и доступной по содержанию
для обучающихся подросткового возраста; освоение обучающимися знаний
об основных сферах человеческой деятельности, социальных институтах,
нормах,
регулирующих
общественные
отношения,
необходимые
для
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных
ролей человека и гражданина;
399
владение умениями функционально грамотного человека (получать из
400
разнообразных
информацию,
освоение
источников
и
систематизировать,
способов
критически
осмысливать
анализировать
познавательной,
социальную
полученные
коммуникативной,
данные;
практической
деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и
государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного
взаимодействия с различными политическими, правовыми, финансово-
экономическими и другими социальными институтами для реализации
личностного
потенциала
российском обществе;
в
современном
динамично
развивающемся
формирование опыта применения полученных знаний и умений для
выстраивания отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для
соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
25.2.6. В
соответствии
с
учебным
планом
основного
общего
образования обществознание изучается с 6 по 9 класс, общее количество
рекомендованных учебных часов составляет 136 часов, по 1 часу в неделю
при 34 учебных неделях.
151.3. Содержание обучения в 6 классе.
151.3.1. Человек и его социальное окружение.
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия
человека и животного. Потребности человека (биологические, социальные,
духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни
человека и формирование личности. Отношения между поколениями.
Особенности подросткового возраста.
Люди
с
ограниченными
потребности и социальная позиция.
возможностями
здоровья,
их
особые
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение).
401
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и
обязанности обучающегося.
Общение.
Цели
и
средства
общения.
подростков. Общение в современных условиях.
Особенности
общения
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в
группе. Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества.
Семейные традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных
отношениях.
25.3.2. Общество, в котором мы живѐм.
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство
общественной
взаимодействие.
жизни.
Основные
сферы
жизни
общества
и
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что
такое
экономика.
Взаимосвязь
жизни
общества
и
их
его
экономического развития. Виды экономической деятельности. Ресурсы и
возможности экономики нашей страны.
Политическая
жизнь
общества.
Россия
‒
многонациональное
государство. Государственная власть в нашей стране. Государственный Герб,
Государственный Флаг, Государственный Гимн Российской Федерации.
Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди современных
государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности
российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях
современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения
усилиями международного сообщества и международных организаций.
25.4. Содержание обучения в 7 классе.
402
25.4.1. Социальные ценности и нормы.
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина.
Гражданственность и патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения
человека в обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства
человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного
поведения. Влияние моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
25.4.2. Человек как участник правовых отношений.
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники
правоотношений. Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка
поступков и деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая
культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и
преступление. Опасность правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации.
Гарантия и защита прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации.
Конституционные
обязанности
гражданина
Российской
Федерации. Права ребѐнка и возможности их защиты.
25.4.3. Основы российского права.
Конституция Российской Федерации ‒ основной закон. Законы и
подзаконные акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в
гражданском праве. Право собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-
продажи.
Права
потребителей
и
возможности
их
защиты.
Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества
и государства. Условия заключения брака в Российской Федерации. Права и
403
обязанности детей и родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся
без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и
обязанности. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового
договора. Рабочее время и время отдыха. Особенности правового статуса
несовершеннолетних при осуществлении трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки
и гражданско-правовая ответственность. Административные проступки и
административная
дисциплинарная
ответственность.
ответственность.
Дисциплинарные
ответственность.
несовершеннолетних.
Преступления
Особенности
юридической
проступки
и
и
уголовная
ответственности
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура
правоохранительных
органов
Российской
правоохранительных органов.
Федерации.
Функции
25.5. Содержание обучения в 8 классе.
25.5.1. Человек в экономических отношениях.
Экономическая
жизнь
общества.
Потребности
ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
и
ресурсы,
Экономическая система и еѐ функции. Собственность. Производство
‒источник
экономических
благ.
Факторы
производства.
деятельность. Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство.
деятельности.
Виды
и
формы
Трудовая
предпринимательской
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и еѐ формы. Рыночная
экономика. Конкуренция. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как
повысить эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании,
404
кредитные союзы, участники фондового рынка). Услуги финансовых
посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит,
платѐжная карта, денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное
банковское обслуживание. Страховые услуги. Защита прав потребителя
финансовых услуг.
Экономические
функции
домохозяйств.
Потребление
домашних
хозяйств. Потребительские товары и товары длительного пользования.
Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный
финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и
расходы государства. Государственный бюджет. Государственная бюджетная
и денежно-кредитная политика Российской Федерации. Государственная
политика по развитию конкуренции.
25.5.2. Человек в мире культуры.
Культура, еѐ многообразие и формы. Влияние духовной культуры на
формирование личности. Современная молодѐжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в
развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в
современном
обществе.
Самообразование.
Образование
в
Российской
Федерации.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода
совести и свобода вероисповедания. Национальные и мировые религии.
Религии и религиозные объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека
и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире.
405
Информационная культура и информационная безопасность. Правила
406
безопасного поведения в Интернете.
25.6. Содержание обучения в 9 классе.
25.6.1. Человек в политическом измерении.
Политика и политическая власть. Государство ‒ политическая
организация общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя
политика.
Форма государства. Монархия и республика ‒ основные формы
правления. Унитарное и федеративное государственно-территориальное
устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и
гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические
партии, их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
25.6.2. Гражданин и государство.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия
‒демократическое федеративное правовое государство с республиканской
формой правления. Россия ‒ социальное государство. Основные направления
и приоритеты социальной политики российского государства. Россия
‒светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной
власти в Российской Федерации. Президент ‒ Глава государства Российская
Федерация. Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная
Дума Российской Федерации и Совет Федерации. Правительство Российской
Федерации. Судебная система в Российской Федерации. Конституционный
Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное
Российской Федерации.
управление.
Противодействие
коррупции
в
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации.
Субъекты Российской Федерации: республика, край, область, город
407
федерального
значения,
автономная
область,
автономный
Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
округ.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и
гражданина.
Гражданство
Российской
Федерации.
Взаимосвязь
конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина Российской
Федерации.
25.6.3. Человек в системе социальных отношений.
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей
и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой
набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные
ценности. Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия ‒ многонациональное государство. Этносы и
нации в диалоге культур.
Социальная
политика
Российского
государства.
Социальные
конфликты и пути их разрешения. Отклоняющееся поведение. Опасность
наркомании и алкоголизма для человека и общества. Профилактика
негативных отклонений поведения. Социальная и личная значимость
здорового образа жизни.
25.6.4. Человек в современном изменяющемся мире.
Информационное
общество.
Сущность
глобализации.
Причины,
проявления и последствия глобализации, еѐ противоречия. Глобальные
проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация и способы еѐ
улучшения.
Молодѐжь ‒ активный участник общественной жизни. Волонтѐрское
движение.
408
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и
409
карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового
образа жизни. Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир.
Особенности общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
25.7. Планируемые
обществознанию.
результаты
освоения
программы
по
25.7.1. Личностные результаты изучения обществознания воплощают
традиционные
российские
социокультурные
и
духовно-нравственные
ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность
обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими
людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся
установки на решение практических задач социальной направленности и
опыта конструктивного социального поведения по основным направлениям
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном
обществе,
представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи; активное участие в самоуправлении в образовательной
организации;
готовность
к
участию
в
гуманитарной
(волонтѐрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
деятельности
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской
410
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное отношение
к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому, природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать
своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения, понимание
ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных
видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни,
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки
безопасного
поведения
в
Интернет-среде,
способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным
и
природным
условиям,
в
том
числе
осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и
411
других, не осуждая, сформированность навыков рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, образовательной организации,
населенного
пункта,
родного
края)
технологической
и
социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность, интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого
предметного
знания;
осознание
важности
обучения
на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого, уважение к труду и результатам
трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и
общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из
социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценка возможных последствий своих
действий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей
их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира, овладение основными навыками
исследовательской
деятельности,
установка
на
осмысление
опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
412
25.7.2. Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая
семью,
группы,
сформированные
по
профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность
обучающихся
во
взаимодействии
неопределѐнности, открытость опыту и знаниям других;
в
условиях
способность действовать в условиях неопределѐнности, открытость
опыту и знаниям других, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам,
выполнять
операции
в соответствии
с определением
и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее ‒ оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
413
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
414
происходящие изменения и их последствия, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
25.7.3. В результате изучения обществознания на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
25.7.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных
фактов, основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
с
учѐтом
предложенной
задачи
выявлять
закономерности
и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
415
самостоятельно выделенных критериев).
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
25.7.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать
на
применимость
полученную в ходе исследования;
и
достоверность
информацию,
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
25.7.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учѐтом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
416
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
417
самостоятельно
информации;
выбирать
оптимальную
форму
представления
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
25.7.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
проекта;
представлять
результаты
выполненного
исследования,
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
25.7.3.5. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
418
выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и
собственных
решений;
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
25.7.3.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учѐтом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
419
25.7.3.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
420
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим.
25.7.4. Предметные
обществознанию
обеспечивать:
на
результаты
уровне
основного
освоения
общего
программы
образования
по
должны
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности
семьи как базового социального института, характерных чертах общества;
содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные
421
отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
422
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства), процессах и явлениях в экономической (в области макро-и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни
общества; основах конституционного строя и организации государственной
власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего), системе образования в
Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежнокредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии
коррупции
в
Российской
Федерации,
обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2)
умение
характеризовать
традиционные
российские
духовно-
нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и
свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы
морали
и
нравственности,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины), государство как социальный
институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности
людей,
социальных
объектов,
явлений,
процессов
определѐнного типа в различных сферах общественной жизни, их
структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа
социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и
наступлением
юридической
ответственности,
связи
политических
потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты,
явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни,
их существенные признаки, элементы и основные функции;
423
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в
различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных
объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их
элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и
природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и
государства; связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации
социальной
и
и
информационных
личной
технологий
значимости
в
здорового
современном
образа
жизни,
мире,
роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции, проведения в отношении нашей страны
международной
политики
«сдерживания»;
для
осмысления
личного
социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей;
8) умение с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной
жизни
и
личного
социального
опыта
определять
и
аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своѐ
отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические
задачи,
несовершеннолетнего
отражающие
социальных
выполнение
ролей,
типичных
типичные
для
социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10)
овладение
смысловым
чтением
текстов
обществоведческой
тематики, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и
424
других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приѐмами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
12)
умение
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить еѐ с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей
с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам
социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы,
связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для
оценки
рисков
недобросовестных
осуществления
практик),
антиобщественного поведения;
финансовых
осознание
махинаций,
неприемлемости
применения
всех
форм
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая
основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение
проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни
для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в
том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства,
составления личного финансового плана, для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере, а также опыта
публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с
425
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том
числе электронной) и составления простейших документов (заявления,
обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16)
приобретение
опыта
осуществления
совместной,
включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности
на
основе
национальных
ценностей
современного
российского общества (гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур),
осознание ценности культуры и традиций народов России.
25.7.5. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
25.7.5.1. Человек и его социальное окружение:
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека,
формировании личности, деятельности человека и еѐ видах, образовании,
правах и обязанностях обучающихся, общении и его правилах, особенностях
взаимодействия человека с другими людьми;
характеризовать
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности на примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные
потребности
человека,
показывать
их
индивидуальный
характер,
особенности личностного становления и социальной позиции людей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), деятельность
человека, образование и его значение для человека и общества;
приводить примеры деятельности людей, еѐ различных мотивов и
особенностей в современных условиях; малых групп, положения человека в
группе; конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных
разрешений
конфликтов;
проявлений
сотрудничества людей в группах;
лидерства,
соперничества
и
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека,
потребности людей;
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»;
426
свойства человека и животных, виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах, целей,
способов и результатов деятельности, целей и средств общения;
использовать
полученные
знания
для
объяснения
(устного
и
письменного) сущности общения как социального явления, познания
человеком мира и самого себя как вида деятельности, роли непрерывного
образования, значения личного социального опыта при осуществлении
образовательной
обучающихся;
деятельности
и
общения
в
школе,
семье,
группе
определять и аргументировать с использованием обществоведческих
знаний и личного социального опыта своѐ отношение к людям с ОВЗ, к
различным способам выражения личной индивидуальности, к различным
формам неформального общения подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и
обязанностей обучающегося, отражающие особенности отношений в семье,
со сверстниками, старшими и младшими;
читать осмысленно тексты правовой тематики, в том числе извлечения
из законодательства Российской Федерации; составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе,
об особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях
обучающегося из разных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию о человеке и его социальном окружении из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе
общения, в ситуациях взаимодействия с людьми с ОВЗ; оценивать своѐ
отношение к учѐбе как важному виду деятельности;
427
приобретать опыт использования полученных знаний в практической
428
деятельности, в повседневной жизни для выстраивания отношений с
представителями старших поколений, со сверстниками и младшими по
возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур.
25.7.5.2. Общество, в котором мы живѐм:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении
человека в обществе, процессах и явлениях в экономической жизни
общества, явлениях в политической жизни общества, о народах России, о
государственной власти в Российской Федерации; культуре и духовной
жизни, типах общества, глобальных проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие
органы государственной власти в Российской Федерации, традиционные
российские духовно-нравственные ценности, особенности информационного
общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов
экономической деятельности, глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе
различных людей; различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и
общества, деятельности основных участников экономики;
использовать
полученные
знания
для
объяснения
(устного
и
письменного) влияния природы на общество и общества на природу
сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих
знаний, фактов общественной жизни и личного социального опыта своѐ
отношение к проблемам взаимодействия человека и природы, сохранению
духовных ценностей российского народа;
429
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи,
отражающие возможности юного гражданина внести свой вклад в решение
экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихся отношений человека и природы, устройства общественной
жизни, основных сфер жизни общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе,
включая информацию о народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества;
использовать
полученные
знания,
включая
основы
финансовой
грамотности, в практической деятельности, направленной на охрану
природы; защиту прав потребителя (в том числе потребителя финансовых
услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы живѐм;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе взаимопонимания между людьми разных культур; осознавать
ценность культуры и традиций народов России.
25.7.6. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
25.7.6.1. Социальные ценности и нормы:
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании
и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения;
характеризовать
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека,
гуманизм, милосердие), моральные нормы и их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций
430
морального
выбора,
социальных норм;
ситуаций,
регулируемых
различными
видами
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и
элементы;
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и
человека;
использовать
полученные
знания
письменного) сущности социальных норм;
для
объяснения
(устного
и
определять и аргументировать с использованием обществоведческих
знаний, фактов общественной жизни и личного социального опыта своѐ
отношение к явлениям социальной действительности с точки зрения
социальных ценностей, к социальным нормам как регуляторам общественной
жизни и поведения человека в обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие
социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
осмысленно
читать
тексты,
касающиеся
гражданственности, патриотизма;
гуманизма,
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах
морали, проблеме морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ, соотносить еѐ с собственными знаниями о
моральном и правовом регулировании поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их
соответствия нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной
жизни;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ (заявление);
431
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур.
25.7.6.2. Человек как участник правовых отношений:
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении
как социальном и юридическом явлении, правовых нормах, регулирующих
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том
числе несовершеннолетнего), правонарушениях и их опасности для личности
и общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений,
конституционные права и обязанности гражданина Российской Федерации,
права ребѐнка в Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают
правоотношения,
и
ситуации,
связанные
с
правонарушениями
и
наступлением юридической ответственности; способы защиты прав ребѐнка
в Российской Федерации, примеры, поясняющие опасность правонарушений
для личности и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) нормы права, выделяя существенные
признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14
лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия
гражданина и государства, между правовым поведением и культурой
личности, между особенностями дееспособности несовершеннолетнего и его
юридической ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли
права в обществе, необходимости правомерного поведения, включая
432
налоговое поведение и противодействие коррупции, различий между
правомерным и противоправным поведением, проступком и преступлением;
для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, обучающегося, члена
ученической общественной организации);
определять и аргументировать с использованием обществоведческих
знаний, фактов общественной жизни и личного социального опыта своѐ
отношение к роли правовых норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие
правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека,
анализировать жизненные ситуации и принимать решения, связанные с
исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена
семьи, обучающегося, члена ученической общественной организации);
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию
из фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов, из предложенных учителем источников о правах и
обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и
гражданина в Российской Федерации, о правах ребѐнка и способах их
защиты и составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении
правовых норм, о правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод
человека и гражданина в Российской Федерации, выявлять соответствующие
факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить еѐ с собственными знаниями о
433
правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом,
434
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя
их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения,
участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в
практической
деятельности
(выполнять
проблемные
задания,
индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для
осознанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации и
защиты прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере с учѐтом
приобретѐнных представлений о профессиях в сфере права, включая
деятельность
правоохранительных
органов),
публично
представлять
результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ при получении паспорта гражданина
Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических
и
демократических
ценностей,
идей
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
мира
и
25.7.6.3. Основы российского права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актах, содержании и значении правовых
норм, об отраслях права, о правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в
гражданском, трудовом и семейном, административном, уголовном праве); о
защите прав несовершеннолетних, о юридической ответственности
435
(гражданско-правовой, дисциплинарной, административной, уголовной), о
правоохранительных органах, об обеспечении безопасности личности,
общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе
российского права; правоохранительных органов в защите правопорядка,
обеспечении социальной стабильности и справедливости; гражданскоправовые отношения, сущность семейных правоотношений; способы защиты
интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей;
иметь представлении о содержании трудового договора, видах
правонарушений и видов наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать
ситуации, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права, в том числе связанные с
применением санкций за совершѐнные правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых
актов, виды правонарушений и юридической ответственности по отраслям
права (в том числе устанавливать существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
сферы регулирования различных отраслей права (гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного), права и обязанности работника
и работодателя, имущественные и личные неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника
и работодателя, прав и обязанностей членов семьи, традиционных
российских ценностей и личных неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных
задач для объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и
дееспособности, значения семьи в жизни человека, общества и государства,
социальной опасности и неприемлемости уголовных и административных
правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости
противостоять им;
определять и аргументировать своѐ отношение к защите прав
436
участников трудовых отношений с использованием знаний в области
трудового права, к правонарушениям, формулировать аргументированные
выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия,
регулируемые
нормами
гражданского,
семейного, административного и уголовного права;
из
трудового,
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию
фрагментов
нормативных
правовых
актов
(Гражданский
кодекс
Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой
кодекс
Российской
административных
Федерации,
Кодекс
правонарушениях,
Российской
Уголовный
Федерации
кодекс
об
Российской
Федерации) из предложенных учителем источников о правовых нормах,
правоотношениях
и
специфике
их
текстовую информацию в таблицу, схему;
регулирования,
преобразовывать
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права:
выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить еѐ с собственными знаниями об
отраслях права (гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного) и личным социальным опытом; используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о применении
санкций за совершѐнные правонарушения, о юридической ответственности
несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия нормам гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового,
437
семейного,
административного
и
уголовного
права
в
практической
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые
проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения обязанностей,
правомерного поведения, реализации и защиты своих прав; публично
представлять
результаты
своей
деятельности
(в
рамках
изученного
материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ (заявление о приѐме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на
основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических
и
демократических
ценностей,
идей
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
мира
и
25.7.7. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
25.7.7.1. Человек в экономических отношениях:
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, еѐ
основных проявлениях, экономических системах, собственности, механизме
рыночного регулирования экономики, финансовых отношениях, роли
государства
в
экономике,
видах
налогов,
основах
государственной
бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии государственной
политики на развитие конкуренции;
характеризовать
способы
координации
хозяйственной
жизни
в
различных экономических системах, объекты спроса и предложения на
рынке труда и финансовом рынке; функции денег;
приводить
примеры
способов
повышения
эффективности
производства; деятельности и проявления основных функций различных
финансовых
посредников,
эффективности производства;
использования
способов
повышения
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак
438
классификации) механизмы государственного регулирования экономики;
сравнивать различные способы хозяйствования;
устанавливать
и
объяснять
связи
политических
потрясений
социально-экономических кризисов в государстве;
и
использовать полученные знания для объяснения причин достижения
(недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения
основных
механизмов
государственной
государственного
политики
по
развитию
регулирования
конкуренции,
экономики,
социально-
экономической роли и функций предпринимательства, причин и последствий
безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и
с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни
своѐ отношение к предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
решать
познавательные
и
практические
задачи,
связанные
с
осуществлением экономических действий, на основе рационального выбора в
условиях ограниченных ресурсов с использованием различных способов
повышения эффективности производства, отражающие типичные ситуации и
социальные
взаимодействия
отражающие процессы;
в
сфере
экономической
деятельности;
осмысленно читать тексты экономической тематики, преобразовывать
текстовую экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и
другое), в том числе о свободных и экономических благах, о видах и формах
предпринимательской
деятельности,
последствиях безработицы;
СМИ
экономических
и
социальных
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций
и
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»
о
тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными
формами финансового мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
439
материалов) и публикаций СМИ, соотносить еѐ с личным социальным
опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки
зрения их экономической рациональности (сложившиеся модели поведения
производителей и потребителей; граждан, защищающих свои экономические
интересы; практики осуществления экономических действий на основе
рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования
различных
способов
повышения
эффективности
производства,
распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления
финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни для
анализа потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета,
составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных
перспектив
в
профессиональной
сфере;
выбора
форм
сбережений; для реализации и защиты прав потребителя (в том числе
финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей,
выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной
сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный
финансовый план, заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур.
25.7.7.2. Человек в мире культуры:
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной
жизни общества, о науке и образовании, системе образования в Российской
Федерации, о религии, мировых религиях, об искусстве и его видах; об
информации как важном ресурсе современного общества;
440
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы
морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего
общества, искусство как сферу деятельности, информационную культуру и
информационную безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере
культуры и образования; влияния образования на социализацию личности;
правил информационной безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные
науки, виды искусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и
формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного
образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и
с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни
своѐ отношение к информационной культуре и информационной решать
познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия
духовной культуры;
осмысленно читать тексты по проблемам развития современной
культуры, составлять план, преобразовывать текстовую информацию в
модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные
модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных
учѐных, о религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли
искусства в жизни человека и общества, о видах мошенничества в Интернете
в разных источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать
социальную информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую,
образования;
аудиовизуальную),
при
441
изучении
культуры,
науки
и
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере
жизни общества;
использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с
особенностями аудитории и регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при
изучении особенностей разных культур, национальных и религиозных
ценностей.
25.7.8. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
25.7.8.1. Человек в политическом измерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме,
внутренней и внешней политике, о демократии и демократических
ценностях, о конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о
формах
участия
граждан
политических партиях;
в
политике,
выборах
и
референдуме,
о
характеризовать государство как социальный институт; принципы и
признаки демократии, демократические ценности; роль государства в
обществе на основе его функций; правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами правления,
государственно-территориального устройства и политическим режимом;
реализации функций государства на примере внутренней и внешней
политики России; политических партий и иных общественных объединений
граждан; законного участия граждан в политике; связи политических
потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам;
элементы
формы
государства;
типы
общественно-политических организаций;
политических
партий;
типы
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
политическую власть с другими видами власти в обществе; демократические
и недемократические политические режимы, унитарное и федеративное
442
территориально-государственное
устройство,
монархию
и
республику,
политическую партию и общественно-политическое движение, выборы и
референдум;
устанавливать
и
объяснять
взаимосвязи
в
отношениях
между
человеком, обществом и государством; между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан, связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики,
политической власти, значения политической деятельности в обществе; для
объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского общества;
для осмысления личного социального опыта при исполнении социальной
роли гражданина; о роли информации и информационных технологий в
современном мире для аргументированного объяснения роли СМИ в
современном обществе и государстве;
определять
и
аргументировать
неприемлемость
всех
форм
антиобщественного поведения в политике с точки зрения социальных
ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики;
выполнение социальных ролей избирателя, члена политической партии,
участника общественно-политического движения;
осмысленно читать Конституцию Российской Федерации, другие
нормативных правовые акты, учебных и иные тексты обществоведческой
тематики, связанные с деятельностью субъектов политики, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу или схему о функциях государства,
политических партий, формах участия граждан в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и
его роли в обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты
из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;
443
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах
участия граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и
референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики
с точки зрения учѐта в ней интересов развития общества, еѐ соответствия
гуманистическим и демократическим ценностям: выражать свою точку
зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности
(включая выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной
жизни для реализации прав гражданина в политической сфере; а также в
публичном представлении результатов своей деятельности в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на
основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических
и
демократических
ценностей,
идей
мира
и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур: выполнять
учебные задания в парах и группах, исследовательские проекты.
25.7.8.2. Гражданин и государство:
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и
организации
государственной
государственно-территориальном
власти
в
устройстве
Российской
Федерации,
Российской
Федерации,
деятельности высших органов власти и управления в Российской Федерации;
об основных направлениях внутренней политики Российской Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое
государство
с
республиканской
Российской
Федерации,
формой
правления,
как
социальное
государство, как светское государство; статус и полномочия Президента
особенности
формирования
и
функции
Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства Российской
Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере
444
жизни общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов
государственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации;
деятельности политических партий; политики в сфере культуры и
образования, бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере
противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности, общества
и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) полномочия высших органов
государственной власти Российской Федерации;
сравнивать с использованием Конституции Российской Федерации
полномочия центральных органов государственной власти и субъектов
Российской Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов
политики в Российской Федерации, федерального центра и субъектов
Российской
Федерации,
обязанностями граждан;
между
правами
человека
и
гражданина
и
использовать полученные знания для характеристики роли Российской
Федерации в современном мире; для объяснения сущности проведения в
отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
объяснения необходимости противодействия коррупции;
использовать обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения
ценностей гражданственности и патриотизма своѐ отношение к внутренней и
внешней политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к
нашей стране политике «сдерживания»;
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы,
явления и события в политической жизни Российской Федерации, в
международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической
жизни в стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности
высших органов государственной власти, об основных направлениях
445
внутренней и внешней политики, об усилиях нашего государства в борьбе с
экстремизмом и международным терроризмом;
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию
об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве
Российской Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о
полномочиях
высших
органов
государственной
власти,
местном
самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актов и из предложенных
учителем источников и учебных материалов, составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
и
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней
внешней
политики
Российской
Федерации,
высших
органов
государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в котором
проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать
информацию о важнейших изменениях в российском законодательстве, о
ключевых решениях высших органов государственной власти и управления
Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить еѐ с
собственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в
гражданско-правовой сфере с позиций национальных ценностей нашего
общества, уважения норм российского права, выражать свою точку зрения,
отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать
полученные
знания
о
Российской
Федерации
в
практической учебной деятельности (выполнять задания, индивидуальные и
групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения
гражданских
обязанностей;
публично
представлять
результаты
деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
446
своей
деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять
простейший
документ
государственных услуг;
при
использовании
портала
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических
и
демократических
ценностей,
идей
мира
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
и
25.7.8.3. Человек в системе социальных отношений:
осваивать и применять знания о социальной структуре общества,
социальных
социализации
общностях
личности;
и
группах;
важности
социальных
семьи
как
статусах,
базового
ролях,
социального
института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного
человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом образе
жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной
политики Российского государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных
ролей, социальной политики Российского государства;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать
и
объяснять
причины
существования
социальных групп; социальных различий и конфликтов;
разных
использовать полученные знания для осмысления личного социального
опыта при исполнении типичных для несовершеннолетних социальных
ролей; аргументированного объяснения социальной и личной значимости
здорового образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека
и общества;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих
447
знаний, фактов общественной жизни и личного социального опыта своѐ
отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
социальные
взаимодействия;
направленные
на
отклоняющегося поведения и его видов;
распознавание
осмысленно читать тексты социальной направленности и составлять на
основе учебных текстов план (в том числе отражающий изученный материал
о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций
СМИ и Интернета о межнациональных отношениях, об историческом
единстве народов России; преобразовывать информацию из текста в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст;
анализировать,
обобщать,
систематизировать
текстовую
и
статистическую социальную информацию из адаптированных источников,
учебных материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его
причинах и негативных последствиях; о выполнении членами семьи своих
социальных ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать
современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее
отношение к людям других национальностей; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для
выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять
совместную
деятельность
с
людьми
другой
национальной и религиозной принадлежности на основе веротерпимости и
взаимопонимания между людьми разных культур.
25.7.8.4. Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе,
глобализации, глобальных проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый
образ жизни; глобализацию как важный общемировой интеграционный
448
процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их
решения; участия молодѐжи в общественной жизни; влияния образования на
возможности профессионального выбора и карьерного роста;
сравнивать требования к современным профессиям;
устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное
и письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в
жизни человека;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих
знаний, фактов общественной жизни и личного социального опыта своѐ
отношение к современным формам коммуникации; к здоровому образу
жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, связанные с волонтѐрским движением; отражающие особенности
коммуникации в виртуальном пространстве;
осуществлять
смысловое
чтение
текстов
(научно-популярных,
публицистических и других) по проблемам современного общества,
глобализации; непрерывного образования; выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и
еѐ последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.
26. Рабочая программа по учебному предмету «География» разработана
в соответствии с Федеральной рабочей программой по предмету
«География».
26.1. Рабочая
(предметная
соответственно
программа
по
учебному
программа
по
географии,
область
–
«Общественно-научные
предмету
«География»
предметы»)
география)
(далее
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
449
освоения программы по географии.
450
26.2. Пояснительная записка.
26.2.1. Программа по географии составлена на основе требований к
результатам освоения ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной рабочей программе воспитания и подлежит непосредственному
применению
при
реализации
обязательной
части
программы основного общего образования.
образовательной
26.2.2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС
ООО к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ.
26.2.3. Программа по географии даѐт представление о целях обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета,
устанавливает
обязательное
предметное
содержание,
предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам
курса, даѐт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность
внутрипредметных
особенностей
их
изучения
связей,
обучающихся;
логики
с
учѐтом
учебного
определяет
межпредметных
процесса,
возможности
и
возрастных
предмета
для
реализации требований к результатам освоения программы основного
общего образования, требований к результатам обучения географии, а также
основных видов деятельности обучающихся.
26.2.4. География ‒ предмет, формирующий у обучающихся систему
комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете
людей, об основных закономерностях развития природы, о размещении
населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных,
экологических
взаимодействия
и
социально-экономических
природы
и
общества,
устойчивому развитию территорий.
26.2.5. Содержание
географии
451
на
процессов,
географических
уровне
о
проблемах
подходах
основного
к
общего
образования является базой для реализации краеведческого подхода в
452
обучении, изучения географических закономерностей, теорий, законов и
гипотез на уровне среднего общего образования, базовым звеном в системе
непрерывного географического образования, основой для последующей
уровневой дифференциации.
26.2.6. Изучение географии в общем образовании направлено на
достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды,
решения
географических
задач,
проблем
повседневной
жизни
с
использованием географических знаний, самостоятельного приобретения
новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному
уровню геоэкологического мышления на основе освоения знаний о
взаимосвязях в природных комплексах, об основных географических
особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей
местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального
использования природных ресурсов, формирование способности поиска и
применения различных источников географической информации, в том числе
ресурсов
описания,
информационно-телекомуникационной
характеристики,
объяснения
и
сети
оценки
«Интернет»,
географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
для
разнообразных
формирование комплекса практико-ориентированных географических
знаний и умений, необходимых для развития навыков их использования при
решении проблем различной сложности в повседневной жизни на основе
краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в жизни
процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для
453
продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям),
требующим наличия серьѐзной базы географических знаний.
26.2.7. Освоение содержания географии на уровне основного общего
образования происходит с использованием географических знаний и умений,
сформированных ранее в рамках учебного предмета «Окружающий мир».
26.2.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения географии –
272 часа: по одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9
классах.
26.3. Содержание обучения географии в 5 классе.
26.3.1. Географическое изучение Земли.
26.3.1.1. Введение. География ‒ наука о планете Земля.
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления.
Как география изучает объекты, процессы и явления. Географические методы
изучения объектов и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа. «Организация фенологических наблюдений в
природе: планирование, участие в групповой работе, форма систематизации
данных».
26.3.1.2. История географических открытий.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев
вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в
древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А.
Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию.
Открытие Нового света ‒ экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное
плавание ‒ экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих географических
открытий. Карта мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII‒XIX вв. Поиски Южной Земли
‒открытие Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северо454
востоке Азии. Первая русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция
Ф.Ф. Беллинсгаузена, М.П. Лазарева ‒ открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных
областей Земли. Изучение Мирового океана. Географические открытия
Новейшего времени.
Практические
работы:
«Обозначение
на
контурной
карте
географических объектов, открытых в разные периоды», «Сравнение карт
Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным учителем
вопросам».
26.3.2. Изображения земной поверхности.
26.3.2.1. Планы местности.
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные
знаки. Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на
местности. Глазомерная, полярная и маршрутная съѐмка местности.
Изображение на планах местности неровностей земной поверхности.
Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование
по плану местности: стороны горизонта. Азимут. Разнообразие планов (план
города, туристические планы, военные, исторические и транспортные планы,
планы местности в мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по
плану местности», «Составление описания маршрута по плану местности».
26.3.2.2. Географические карты.
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от
сферической поверхности глобуса к плоскости географической карты.
Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы. Экватор и
нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта и
географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение
расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение
расстояний
с
помощью
масштаба
и
градусной
сети.
Разнообразие
географических карт и их классификации. Способы изображения на
455
мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических
картах высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и
хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие плана местности и
географической
карты.
Профессия
картограф.
навигации. Геоинформационные системы.
Система
космической
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по
карте полушарий», «Определение географических координат объектов и
определение объектов по их географическим координатам».
26.3.3. Земля ‒ планета Солнечной системы.
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма,
размеры Земли, их географические следствия.
Движения
Земли.
Земная
ось
и
географические
полюсы.
Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времѐн
года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего
солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на
поверхности Земли. Пояса освещѐнности. Тропики и полярные круги.
Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая
работа
«Выявление
закономерностей
изменения
продолжительности дня и высоты Солнца над горизонтом в зависимости от
географической широты и времени года на территории России».
26.3.4. Оболочки Земли. Литосфера ‒ каменная оболочка Земли.
26.3.4.1. Литосфера ‒ твѐрдая оболочка Земли. Методы изучения
земных глубин. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора.
Строение земной коры: материковая и океаническая кора. Вещества земной
коры:
минералы
и
горные
породы.
Образование
горных
Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
пород.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа.
Движение
литосферных
плит.
Образование
вулканов
и
причины
землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности землетрясений.
456
Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог.
457
Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних
и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной
поверхности как результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные
формы рельефа ‒ материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и
равнины. Различие гор по высоте, высочайшие горные системы мира.
Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по
площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах.
Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с
ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков.
Срединно-океанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе
Океана, его рельеф.
Практическая работа « Описание горной системы или равнины по
физической карте».
Заключение.
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности».
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты
Солнца
над
горизонтом,
температуры
растительного и животного мира.
Практическая
работа
«Анализ
наблюдений и наблюдений за погодой».
воздуха,
поверхностных
результатов
вод,
фенологических
26.4. Содержание обучения географии в 6 классе.
26.4.1. Оболочки Земли.
26.4.1.1. Гидросфера ‒ водная оболочка Земли.
Гидросфера и методы еѐ изучения. Части гидросферы. Мировой
круговорот воды. Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солѐность
и температура океанических вод. Океанические течения. Тѐплые и холодные
458
течения. Способы изображения на географических картах океанических
459
течений, солѐности и температуры вод Мирового океана на картах. Мировой
океан и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы
и отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и
наблюдения за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел.
Пороги и водопады. Питание и режим реки.
Озѐра. Происхождение озѐрных котловин. Питание озѐр. Озѐра
сточные и бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горные и
покровные. Профессия гляциолог.
Подземные
воды
(грунтовые,
межпластовые,
артезианские),
их
происхождение, условия залегания и использования. Условия образования
межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека
на гидросферу.
Практические работы: «Сравнение двух рек (России и мира) по
заданным признакам», «Характеристика одного из крупнейших озѐр России
по плану в форме презентации», «Составление перечня поверхностных
водных объектов своего края и их систематизация в форме таблицы».
26.4.1.2. Атмосфера ‒ воздушная оболочка Земли.
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение
атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его
графическое отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха
в зависимости от высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость нагревания земной
поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход температуры
460
воздуха.
461
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза
ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и
их виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды
атмосферных осадков.
Погода и еѐ показатели. Причины изменения погоды. Климат и
климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической
широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек
и
атмосфера.
Взаимовлияние
человека
и
атмосферы.
Адаптация человека к климатическим условиям. Профессия метеоролог.
Основные метеорологические данные и способы отображения состояния
погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере.
Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за
глобальным климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы в
исследовании влияния человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы: «Представление результатов наблюдения за
погодой своей местности», «Анализ графиков суточного хода температуры
воздуха и относительной влажности с целью установления зависимости
между данными элементами погоды».
26.4.1.3. Биосфера ‒ оболочка жизни.
Биосфера
‒
оболочка
жизни.
Границы
биосферы.
Профессии
биогеограф и геоэколог. Растительный и животный мир Земли. Разнообразие
животного и растительного мира. Приспособление живых организмов к среде
обитания в разных природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного
и растительного мира Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практическая
работа
местности своего края».
«Характеристика
Заключение.
растительности
26.4.1.4. Природно-территориальные комплексы.
462
участка
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе.
Природно-территориальный
комплекс.
Глобальные,
региональные
и
локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности.
Круговороты веществ на Земле. Почва, еѐ строение и состав. Образование
почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые
территории. Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) «Характеристика
локального природного комплекса по плану».
26.5. Содержание обучения географии в 7 классе.
26.5.1. Главные закономерности природы Земли.
26.5.1.1. Географическая оболочка.
Географическая
оболочка:
особенности
строения
и
свойства.
Целостность, зональность, ритмичность ‒ и их географические следствия.
Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность.
Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа «Выявление проявления широтной зональности
по картам природных зон».
26.5.1.2. Литосфера и рельеф Земли.
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение.
Материки, океаны и части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование
современного
рельефа
Земли.
Внешние
рельефообразования. Полезные ископаемые.
и
внутренние
процессы
Практические работы: «Анализ физической карты и карты строения
земной коры с целью выявления закономерностей распространения крупных
форм рельефа», «Объяснение вулканических или сейсмических событий, о
которых говорится в тексте».
26.5.1.3. Атмосфера и климаты Земли.
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности
распределения атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на
Земле. Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры ‒ тропические
463
(экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт, западные ветры.
Разнообразие
климата
на
Земле.
Климатообразующие
факторы:
географическое положение, океанические течения, особенности циркуляции
атмосферы (типы воздушных масс и преобладающие ветры), характер
подстилающей
основных
и
климатических
поверхности
переходных
условий
на
и
рельефа
климатических
жизнь
территории.
поясов
людей.
Характеристика
Земли.
Влияние
Влияние
современной
хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Глобальные изменения
климата и различные точки зрения на их причины. Карты климатических
поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам года.
Климатограмма
как
графическая
особенностей территории.
форма
отражения
климатических
Практическая работа «Описание климата территории по климатической
карте и климатограмме».
26.5.1.4. Мировой океан ‒ основная часть гидросферы.
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и
Северный Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения его как
самостоятельной части Мирового океана. Тѐплые и холодные океанические
течения. Система океанических течений. Влияние тѐплых и холодных
океанических течений на климат. Солѐность поверхностных вод Мирового
океана, еѐ измерение. Карта солѐности поверхностных вод Мирового океана.
Географические закономерности изменения солѐности ‒ зависимость от
соотношения количества атмосферных осадков и испарения, опресняющего
влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом океане.
Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия.
Жизнь в Океане, закономерности еѐ пространственного распространения.
Основные районы рыболовства. Экологические проблемы Мирового океана.
Практические
работы:
«Выявление
закономерностей
изменения
солѐности поверхностных вод Мирового океана и распространения тѐплых и
холодных течений у западных и восточных побережий материков»,
464
«Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких источников
465
географической информации».
26.5.2. Человечество на Земле.
26.5.2.1. Численность населения.
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира.
Изменение численности населения во времени. Методы определения
численности населения, переписи населения. Факторы, влияющие на рост
численности населения. Размещение и плотность населения.
Практические работы: «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам», «Определение и сравнение различий в численности, плотности
населения отдельных стран по разным источникам».
26.5.2.2. Страны и народы мира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая
классификация народов мира. Мировые и национальные религии. География
мировых религий. Хозяйственная деятельность людей, основные еѐ виды:
сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их влияние на
природные комплексы. Комплексные карты. Города и сельские поселения.
Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран, их основные
типы. Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа «Сравнение занятости населения двух стран по
комплексным картам».
26.5.3. Материки и страны.
26.5.3.1. Южные материки.
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История
открытия. Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные
природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по
территории и численности населения страны. Изменение природы под
влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида ‒ уникальный
материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований материка в XX‒XXI вв. Современные исследования в
466
Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях ледового континента.
Практические работы: «Сравнение географического положения двух
(любых) южных материков», «Объяснение годового хода температур и
режима выпадения атмосферных осадков в экваториальном климатическом
поясе», «Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и
Австралии по плану», «Описание Австралии или одной из стран Африки или
Южной Америки по географическим картам», «Объяснение особенностей
размещения населения Австралии или одной из стран Африки или Южной
Америки».
26.5.3.2. Северные материки.
Северная
Америка.
Евразия.
История
открытия
и
освоения.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних
вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные
комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и
численности
населения
страны.
Изменение
хозяйственной деятельности человека.
природы
под
влиянием
Практические работы: «Объяснение распространения зон современного
вулканизма и землетрясений на территории Северной Америки и Евразии»,
«Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной
географической широте, на примере умеренного климатического пояса»,
«Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной
из природных зон на основе анализа нескольких источников информации»,
«Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме
презентации (с целью привлечения туристов, создания положительного
образа страны и других)».
26.5.3.3. Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей. Особенности взаимодействия человека и природы на
разных материках. Необходимость международного сотрудничества в
использовании
природы
и
еѐ
охране.
Развитие
природоохранной
деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы,
467
Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и другие).
Глобальные
проблемы
человечества:
экологическая,
сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная ‒ и
международные усилия по их преодолению. Программа ООН и цели
устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и
культурные объекты.
Практическая
работа
«Характеристика
изменений
компонентов
природы на территории одной из стран мира в результате деятельности
человека».
26.6. Содержание обучения географии в 8 классе.
26.6.1. Географическое пространство России.
26.6.1.1. История формирования и освоения территории России.
История освоения и заселения территории современной России в
XI‒XVI вв. Расширение территории России в XVI‒XIX вв. Русские
первопроходцы. Изменения внешних границ России в ХХ в. Воссоединение
Крыма с Россией.
Практическая работа «Представление в виде таблицы сведений об
изменении границ России на разных исторических этапах на основе анализа
географических карт».
26.6.1.2. Географическое положение и границы России.
Государственная
Государственная
территория
граница
России.
России.
Морские
Территориальные
и
сухопутные
воды.
границы,
воздушное пространство, континентальный шельф и исключительная
экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение
России. Виды географического положения. Страны ‒ соседи России. Ближнее
и дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
26.6.1.3. Время на территории России.
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России.
Местное, поясное и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа «Определение различия во времени для разных
городов России по карте часовых зон».
468
26.6.1.4. Административно-территориальное
Районирование территории.
устройство
России.
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их
равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов Российской
Федерации. Федеральные округа. Районирование как метод географических
исследований
и
территориального
управления.
Виды
районирования
территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и
Восточный (Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические
районы России: Европейский Север России и Северо-Запад России,
Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал,
Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа. «Обозначение на контурной карте и сравнение
границ федеральных округов и макрорегионов с целью выявления состава и
особенностей географического положения».
26.6.2. Природа России.
26.6.2.1. Природные условия и ресурсы России.
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных
ресурсов. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России.
Принципы рационального природопользования и методы их реализации.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования.
Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих
Россию.
Практическая работа «Характеристика природно-ресурсного капитала
своего края по картам и статистическим материалам».
26.6.2.2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Основные этапы формирования земной коры на территории России.
Основные тектонические структуры на территории России. Платформы и
плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая таблица. Основные
формы рельефа и особенности их распространения на территории России.
Зависимость между тектоническим строением, рельефом и размещением
основных групп полезных ископаемых по территории страны.
469
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное
оледенения.
Опасные
геологические
природные
явления
и
их
распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием
деятельности человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности
рельефа своего края.
Практические работы: «Объяснение распространения по территории
России опасных геологических явлений», «Объяснение особенностей
рельефа своего края».
26.6.2.3. Климат и климатические ресурсы.
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического
положения на климат России. Солнечная радиация и еѐ виды. Влияние на
климат России подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы
воздушных масс и их циркуляция на территории России. Распределение
температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России.
Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики.
Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и
регионы России, подверженные их влиянию. Карты погоды. Изменение
климата под влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние
климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые
климатические изменения на территории России и их возможные следствия.
Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на
территории
страны.
Агроклиматические
ресурсы.
Опасные
и
неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые климатические
изменения на территории России и их возможные следствия. Особенности
климата своего края.
Практические
работы:
«Описание
и
прогнозирование
погоды
территории по карте погоды, «Определение и объяснение по картам
закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур
470
января и июля, годового количества атмосферных осадков, испаряемости по
территории страны», «Оценка влияния основных климатических показателей
своего края на жизнь и хозяйственную деятельность населения».
26.6.2.4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Моря
как
аквальные
природные
комплексы.
Реки
России.
Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России.
Опасные гидрологические природные явления и их распространение по
территории России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства
России.
Крупнейшие озѐра, их происхождение. Болота. Подземные воды.
Ледники. Многолетняя мерзлота. Неравномерность распределения водных
ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества
водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных
регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей
местности.
Практические работы: «Сравнение особенностей режима и характера
течения
двух
рек
России»,
«Объяснение
распространения
гидрологических природных явлений на территории страны».
опасных
26.6.2.5. Природно-хозяйственные зоны.
Почва ‒ особый компонент природы. Факторы образования почв.
Основные зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии.
Почвенные ресурсы России. Изменение почв различных природных зон в
ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия
почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство
растительного
и
животного
мира
России:
видовое
разнообразие, факторы, его определяющие. Особенности растительного и
животного мира различных природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные
зоны
взаимообусловленность их компонентов.
России:
взаимосвязь
и
Высотная поясность в горах на территории России. Природные
ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование, экологические
471
проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата для разных
природно-хозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края.
Объекты Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные,
занесѐнные в Красную книгу России.
Практические работы: «Объяснение различий структуры высотной
поясности в горных системах», «Анализ различных точек зрения о влиянии
глобальных
климатических
изменений
на
природу,
на
жизнь
и
хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких
источников информации».
26.6.3. Население России.
26.6.3.1. Численность населения России.
Динамика численности населения России в XX‒XXI вв. и факторы,
определяющие еѐ. Переписи населения России. Естественное движение
населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения
России и их географические различия в пределах разных регионов России.
Геодемографическое положение России. Основные меры современной
демографической
политики
государства.
Общий
прирост
населения.
Миграции (механическое движение населения). Внешние и внутренние
миграции. Эмиграция и иммиграция. Миграционный прирост населения.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков России
в разные исторические периоды. Государственная миграционная политика
Российской
Федерации.
Различные
численности населения России.
варианты
прогнозов
изменения
Практическая работа «Определение по статистическим данным общего,
естественного
(или)
миграционного
прироста
населения
отдельных
субъектов (федеральных округов) Российской Федерации или своего
региона».
26.6.3.2. Территориальные особенности размещения населения России.
Географические особенности размещения населения: их
472
обусловленность природными, историческими и социально-экономическими
факторами.
Основная
полоса
расселения.
Плотность
населения
как
показатель освоенности территории. Различия в плотности населения в
географических районах и субъектах Российской Федерации. Городское и
сельское население. Виды городских и сельских населѐнных пунктов.
Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации.
Классификация городов по численности населения. Роль городов в жизни
страны. Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская
местность и современные тенденции сельского расселения.
26.6.3.3. Народы и религии России.
Россия ‒ многонациональное государство. Многонациональность как
специфический фактор формирования и развития России. Языковая
классификация народов России. Крупнейшие народы России и их расселение.
Титульные этносы. География религий. Объекты Всемирного культурного
наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа «Построение картограммы «Доля титульных
этносов в численности населения республик и автономных округов
Российской Федерации».
26.6.3.4. Половой и возрастной состав населения России.
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная
структура населения России в географических районах и субъектах
Российской Федерации и факторы, еѐ определяющие. Половозрастные
пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая (ожидаемая)
продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Практическая работа «Объяснение динамики половозрастного состава
населения России на основе анализа половозрастных пирамид».
26.6.3.5. Человеческий капитал России.
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила.
Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории
страны. Географические различия в уровне занятости населения России и
факторы, их определяющие. Качество населения и показатели,
473
характеризующие его. Индекс человеческого развития (далее – ИЧР) и его
географические различия.
Практическая
работа
«Классификация
федеральных
округов
особенностям естественного и механического движения населения».
по
26.7. Содержание обучения географии в 9 классе.
26.7.1. Хозяйство России.
26.7.1.1. Общая характеристика хозяйства России.
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Отраслевая структура, функциональная и территориальная структуры
хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Группировка
отраслей по их связи с природными ресурсами. Факторы производства.
Экономико-географическое положение (далее – ЭГП) России как фактор
развития еѐ хозяйства. Валовой внутренний продукт (далее – ВВП) и валовой
региональный продукт (далее – ВРП) как показатели уровня развития страны
и регионов. Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства
России: территории опережающего развития, основная зона хозяйственного
освоения, Арктическая зона и зона Севера. Стратегия пространственного
развития Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г.
№ 207-р (далее – Стратегия пространственного развития Российской
Федерации): цели, задачи, приоритеты и направления пространственного
развития страны. Субъекты Российской Федерации, выделяемые в Стратегии
пространственного развития Российской Федерации как «геостратегические
территории».
Производственный
капитал.
Распределение
производственного
капитала по территории страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая
работа
«Определение
влияния
географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства».
26.7.1.2. Топливно-энергетический комплекс (далее – ТЭК).
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная
474
промышленность: география основных современных и перспективных
районов добычи и переработки топливных ресурсов, систем трубопроводов.
Место России в мировой добыче основных видов топливных ресурсов.
Электроэнергетика. Место России в мировом производстве электроэнергии.
Основные типы электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции,
электростанции, использующие возобновляемые источники энергии (далее –
ВИЭ), их особенности и доля в производстве электроэнергии. Размещение
крупнейших электростанций. Каскады гидроэлектростанции (далее – ГЭС).
Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения
Энергетической стратегии России на период до 2035 года, утвержденной
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 июня 2020 г. №
1523-р.
Практические
работы:
«Анализ
статистических
и
текстовых
материалов с целью сравнения стоимости электроэнергии для населения
России в различных регионах», «Сравнительная оценка возможностей для
развития энергетики ВИЭ в отдельных регионах стран».
26.7.1.3. Металлургический комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве чѐрных и цветных металлов. Особенности технологии
производства
чѐрных
и
цветных
металлов.
Факторы
размещения
предприятий разных отраслей металлургического комплекса. География
металлургии чѐрных, лѐгких и тяжѐлых цветных металлов: основные районы
и центры. Металлургические базы России. Влияние металлургии на
окружающую среду. Основные положения Стратегии развития чѐрной и
цветной металлургии России до 2030 года, утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 28 декабря 2022 г. № 4260-р.
Практическая
работа.
«Выявление
факторов,
влияющих
на
себестоимость производства предприятий металлургического комплекса в
различных регионах страны (по выбору)».
26.7.1.4. Машиностроительный комплекс.
475
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
476
производстве
машиностроительной
машиностроительных
продукции.
предприятий.
География
Факторы
важнейших
размещения
отраслей:
основные районы и центры. Роль машиностроения в реализации целей
политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей
среды,
значение
отрасли
для
создания
экологически
эффективного
оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные
положения
документов,
определяющих
машиностроительного комплекса.
стратегию
развития
отраслей
Практическая работа. Выявление факторов, повлиявших на размещение
машиностроительного
предприятия
(по
различных источников информации.
выбору)
на
основе
анализа
26.7.1.5. Химико-лесной комплекс.
Химическая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. Место России в мировом производстве химической продукции.
География важнейших подотраслей: основные районы и центры. Химическая
промышленность и охрана окружающей среды. Основные положения
стратегии развития химического и нефтехимического комплекса на период
до 2030 года.
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве
продукции
лесного
комплекса.
Лесозаготовительная,
деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы
и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы
развития. Основные положения Стратегии развития лесного комплекса
Российской Федерации до 2030 года, утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 11 февраля 2021 г. № 312-р (далее –
Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года).
Практическая работа «Анализ документов «Прогноз развития лесного
477
сектора Российской Федерации до 2030 года» (главы 1, 3 и 11) и «Стратегия
развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года» (главы II и
III, Приложения № 1 и № 18) с целью определения перспектив и проблем
развития комплекса».
26.7.1.6. Агропромышленный комплекс (далее - АПК).
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство.
Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства.
Земельные, почвенные и агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные
угодья, их площадь и структура. Растениеводство и животноводство:
география основных отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы
основные
размещения
районы
и
предприятий.
центры.
География
Пищевая
важнейших
промышленность
отраслей:
и
охрана
окружающей среды. Лѐгкая промышленность. Состав, место и значение в
хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Лѐгкая промышленность и охрана
окружающей
среды.
Стратегия
развития
агропромышленного
и
рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на период до 2030
года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от
8 сентября 2022 г. № 2567-р. Особенности АПК своего края.
Практическая работа. «Определение влияния природных и социальных
факторов на размещение отраслей АПК».
26.7.1.7. Инфраструктурный комплекс.
Состав:
транспорт,
информационная
инфраструктура;
сфера
обслуживания, рекреационное хозяйство ‒ место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской,
внутренний водный, железнодорожный, автомобильный, воздушный и
трубопроводный транспорт. География отдельных видов транспорта и связи:
основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная
инфраструктура.
478
Рекреационное
хозяйство.
Особенности сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. Стратегия развития
транспорта России на период до 2030 года, утвержденная распоряжением
Правительства Российской Федерации от 27 ноября 2021 г. № 3363-р.
Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы: «Анализ статистических данных с целью
определения доли отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и
объяснение
выявленных
различий»,
рекреационного потенциала своего края».
«Характеристика
туристско-
26.7.1.8. Обобщение знаний.
Государственная политика как фактор размещения производства.
Стратегия пространственного развития Российской Федерации до 2025 года:
основные положения. Новые формы территориальной организации хозяйства
и их роль в изменении территориальной структуры хозяйства России.
Кластеры. Особые экономические зоны (далее - ОЭЗ). Территории
опережающего развития (далее - ТОР). Факторы, ограничивающие развитие
хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. Стратегия
экологической безопасности Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 19 апреля 2017
г. № 176 «О Стратегии экологической безопасности Российской Федерации
на период до 2025 года» и государственные меры по переходу России к
модели устойчивого развития.
Практическая работа «Сравнительная оценка вклада отдельных
отраслей хозяйства в загрязнение окружающей среды на основе анализа
статистических материалов».
26.7.2. Регионы России.
26.7.2.1. Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Географические особенности географических районов: Европейский
Север России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг
Европейской части России, Урал. Географическое положение. Особенности
479
природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социально-
экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Западного макрорегиона
по уровню социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические
работы:
«Сравнение
экономико-географического
положения (далее – ЭГП) двух географических районов страны по разным
источникам
информации»,
«Классификация
субъектов
Российской
Федерации одного из географических районов России по уровню социальноэкономического развития на основе статистических данных».
26.7.2.2. Восточный макрорегион (Азиатская часть) России.
Географические особенности географических районов: Сибирь и
Дальний Восток. Географическое положение. Особенности природноресурсного потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и
экологические проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов
Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню социальноэкономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение человеческого капитала двух
географических районов (субъектов Российской Федерации) по заданным
критериям», «Выявление факторов размещения предприятий одного из
промышленных кластеров Дальнего Востока (по выбору)».
26.7.2.3. Обобщение знаний.
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная
программа Российской Федерации «Социально-экономическое развитие
Арктической зоны Российской Федерации».
26.7.3. Россия в современном мире.
Россия в системе международного географического разделения труда.
Россия
в
составе
международных
экономических
и
политических
организаций. Взаимосвязи России с другими странами мира. Россия и страны
Содружества Независимых Государств и Евразийского экономического
союза.
Значение для мировой цивилизации географического пространства
480
России как комплекса природных, культурных и экономических ценностей.
Объекты Всемирного природного и культурного наследия России.
26.8. Планируемые результаты освоения географии.
26.8.1. Личностные результаты освоения географии должны отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на еѐ основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства России,
регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины – цивилизационному вкладу России; ценностное
отношение к историческому и природному наследию и объектам природного
и
культурного
наследия
человечества,
традициям
разных
народов,
проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края;
2) гражданского
воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувства ответственности и
долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны для реализации целей
устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать
своѐ поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
481
позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий для
окружающей среды; развивать способности решать моральные проблемы на
основе личностного выбора с использованием нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения с учѐтом
осознания последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям
своего и других народов, понимание роли этнических культурных традиций;
ценностного отношения к природе и культуре своей страны, своей малой
родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам
Всемирного культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений географических наук об
основных закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение читательской
культурой как средством познания мира для применения различных
источников географической информации при решении познавательных и
практико-ориентированных
задач;
овладение
основными
навыками
исследовательской деятельности в географических науках, установка на
осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение
правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в Интернет-
среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя
собственный
опыт
и
выстраивая
дальнейшие
цели;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека; готовность и способность осознанно
482
выполнять
и
пропагандировать
правила
здорового,
безопасного
и
экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе
и окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, образовательной организации,
населенного
пункта,
родного
края)
технологической
и
социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни
для
необходимых
успешной
умений
профессиональной
для
этого;
деятельности
осознанный
выбор
и
и
развитие
построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом
личных и общественных интересов и потребностей;
8) экологического
воспитания:
ориентация
на
применение
географических знаний для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина
и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
26.8.2. В результате изучения географии на уровне основного общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
26.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
483
выявлять и характеризовать существенные признаки географических
объектов, процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических
объектов, процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и
данных наблюдений с учѐтом предложенной географической задачи;
выявлять
дефициты
географической
необходимых для решения поставленной задачи;
информации,
данных,
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических
объектов, процессов и явлений; проводить выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать
гипотезы
процессов и явлений;
о
взаимосвязях
географических
объектов,
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
26.8.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать
инструмент познания;
географические
вопросы
как
исследовательский
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений
других,
аргументировать
свою
позицию,
географическим аспектам различных вопросов и проблем;
числе
мнение
по
проводить по плану несложное географическое исследование, в том
на
краеведческом
материале,
по
установлению
особенностей
изучаемых географических объектов, причинно-следственных связей и
зависимостей между географическими объектами, процессами и явлениями;
484
оценивать
достоверность
географического исследования;
информации,
полученной
в
ходе
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения или исследования, оценивать достоверность
полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических
объектов, процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
изменяющихся условиях окружающей среды.
26.8.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников географической информации
с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
географическую
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, в различных источниках географической информации;
самостоятельно
выбирать
географической информации;
оптимальную
форму
представления
оценивать надѐжность географической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
26.8.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать
суждения,
выражать
свою
точку
зрения
по
географическим аспектам различных вопросов в устных и письменных
текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
485
поддержание благожелательности общения;
486
сопоставлять
свои
суждения
по
географическим
вопросам
с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или
проекта.
26.8.2.5. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения
новых знаний об изучаемом объекте.
26.8.2.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных
географических проектов, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять
роли,
совместной работы;
договариваться,
обсуждать
процесс
и
результат
планировать организацию совместной работы, при выполнении
учебных географических проектов определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), участвовать
в групповых формах работы, выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
26.8.2.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
487
действий:
488
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту;
результатов
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого.
26.8.3. Предметные результаты освоения программы по географии. К
концу 5 класса обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений,
изучаемых различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать источники географической информации (картографические,
текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для
изучения истории географических открытий и важнейших географических
исследований современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и
географических исследованиях Земли, представленную в одном или
нескольких источниках;
иметь представление о вкладе великих путешественников в изучение
Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-
ресурсы) факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников
и исследователей в развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по
географическим картам, географические координаты по географическим
картам;
использовать
условные
обозначения
489
планов
местности
и
географических карт для получения информации, необходимой для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять
понятия
«план
местности»,
«географическая
карта»,
«аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны горизонта»,
«азимут», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
различать понятия «план местности» и «географическая карта»,
«параллель» и «меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой
природы;
объяснять причины смены дня и ночи и времѐн года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений;
описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и
«горная порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
различать изученные минералы и горные породы, материковую и
океаническую земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и
океаны, крупные формы рельефа Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять
понятия
«литосфера»,
«землетрясение»,
«вулкан»,
«литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения»
490
для решения познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних
процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического,
химического и биологического видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и
средств их предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности
человека на примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение
которых
невозможно
без
участия
специальностей, изучающих литосферу;
представителей
географических
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования
и наличия полезных ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
26.8.4. Предметные результаты освоения программы по географии. К
концу 6 класса обучающийся научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России,
карте океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в
том числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач, и извлекать еѐ из различных
источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств
их предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической
информации на разных этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
491
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами»,
«приливы
и
отливы»
для
ориентированных задач;
решения
учебных
и
(или)
практико-
классифицировать объекты гидросферы (моря, озѐра, реки, подземные
воды, болота, ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и
применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
режимом реки и климатом на территории речного бассейна;
питанием,
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества
атмосферных
осадков
и
атмосферного
давления
в
зависимости
от
географического положения объектов; амплитуду температуры воздуха с
использованием знаний об особенностях отдельных компонентов природы
Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических
задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и
ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение
атмосферных осадков для отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие
факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и
углом падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной
влажностью на основе данных эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных
высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого
492
земной поверхностью при различных углах падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать
понятия
«верхние слои атмосферы»;
«атмосфера»,
«тропосфера»,
«стратосфера»,
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные
осадки», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных
климатических изменениях из различных источников для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых
приборов
(термометр,
барометр,
анемометр,
флюгер)
и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде
обитания в разных природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-
территориальном комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных
природных зонах;
применять
понятия
«почва»,
«плодородие
почв»,
«природный
комплекс», «природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ в
природе» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате
деятельности человека на примере территории мира и своей местности, путей
493
решения существующих экологических проблем.
26.8.5. Предметные результаты освоения программы по географии. К
концу 7 класса обучающийся научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение
изученных географических объектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
иметь
представление
о
строении
и
свойствах
зональность, ритмичность) географической оболочки;
распознавать
проявления
изученных
(целостность,
географических
явлений,
представляющие собой отражение таких свойств географической оболочки,
как зональность, ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе
интеграции и интерпретации информации об особенностях их природы;
различать
изученные
географической оболочке;
процессы
и
явления,
происходящие
в
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности
человека;
описывать
закономерности
изменения
климата, внутренних вод и органического мира;
в
пространстве
рельефа,
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах
отдельных
территорий
с
использованием
особенности
географических
географической информации;
называть
различных
процессов
источников
на
границах
литосферных плит с учѐтом характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между
движением литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным
показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических
широт, западных ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты»,
494
«западные ветры», «климатообразующий фактор» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические
особенности территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и солѐность поверхностных вод Мирового
океана на разных широтах с использованием различных источников
географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солѐности и
органического мира Мирового океана с географической широтой и с
глубиной на основе анализа различных источников географической
информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий
Земли человеком на основе анализа различных источников географической
информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на
различных территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и
495
духовной культуры, особенности адаптации человека к разным природным
условиям регионов и отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач;
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и
хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях
природы, населения и его хозяйственной деятельности на отдельных
территориях, представленную в одном или нескольких источниках, для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
распознавать
проявления
глобальных
проблем
человечества
(экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран,
продовольственная) на локальном и региональном уровнях и приводить
примеры международного сотрудничества по их преодолению.
26.8.6. Предметные результаты освоения программы по географии. К
концу 8 класса обучающийся научится:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения
территории России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие
определить вклад российских учѐных и путешественников в освоение
страны;
характеризовать географическое положение России с использованием
496
информации из различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и
макрорегионы России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и
показывать их на географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и
зональном времени для решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах
отдельных регионов страны;
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: определять
возраст горных пород и основных тектонических структур, слагающих
территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять
закономерности
распространения
гидрологических,
геологических
метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
и
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий
страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий
страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и
497
еѐ отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
иметь представление о географических процессах и явлениях,
определяющих особенности природы страны, отдельных регионов и своей
местности;
объяснять
распространение
по
территории
страны
современного горообразования, землетрясений и вулканизма;
областей
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы»,
«бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
применять
понятия
«солнечная
радиация»,
«годовая
амплитуда
температур воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
различать
понятия
«испарение»,
«испаряемость»,
«коэффициент
увлажнения»; использовать их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт»
для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт
погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей
среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные
формы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные
реки и озѐра, границы климатических поясов и областей, природнохозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны, южной границы
распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики
семьи, в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
498
приводить
природопользования;
примеры
рационального
и
нерационального
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России
и своего края, животных и растений, занесѐнных в Красную книгу России;
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным
условиям на территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с
мировыми показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения России, еѐ отдельных регионов и своего
края;
проводить классификацию населѐнных пунктов и регионов России по
заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре и размещении населения, трудовых
ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
составе населения для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный
прирост населения», «миграционный прирост населения», «общий прирост
населения», «плотность населения», «основная полоса (зона) расселения»,
«урбанизация», «городская агломерация», «посѐлок городского типа»,
«половозрастная
продолжительность
структура
жизни»,
населения»,
«трудовые
«средняя
ресурсы»,
прогнозируемая
«трудоспособный
возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда», «качество
населения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое
499
описание) географическую информацию, необходимую для решения
500
учебных и (или) практико-ориентированных задач.
26.8.7. Предметные результаты освоения программы по географии. К
концу 9 класса обучающийся научится:
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России, для решения практико-ориентированных задач;
выделять
географическую
информацию,
которая
является
противоречивой или может быть недостоверной; определять информацию,
недостающую для решения той или иной задачи;
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав
хозяйства», «отраслевая, функциональная и территориальная структура»,
«условия и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства»,
«межотраслевой
комплекс»,
«сектор
экономики»,
«территория
опережающего развития», «себестоимость и рентабельность производства»,
«природно-ресурсный
потенциал»,
«инфраструктурный
комплекс»,
«агропромышленный
комплекс»,
«химико-лесной
комплекс»,
«рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания»,
«машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ»,
«ТЭК», для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние
географического
территориальной
положения
структуры
России
на
хозяйства;
особенности
роль
России
отраслевой
как
и
мировой
энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей
хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развития, Арктическую зону и
501
зону Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню
социально-экономического развития на основе имеющихся знаний и анализа
информации из дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию
из различных источников географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на
окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития
энергетики на основе возобновляемых источников энергии на основе ВИЭ;
различать изученные географические объекты, процессы и явления:
хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная
структура, факторы и условия размещения производства, современные
формы размещения производства);
различать ВВП, ВРП и ИЧР как показатели уровня развития страны и
еѐ регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный
капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы:
грузооборот и пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения
отраслей промышленности, транспортные магистрали и центры, районы
развития отраслей сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России,
регионов,
отдельных
размещения
производств;
территорий
отдельных
для
предприятий;
размещения
оценивать
предприятий
и
условия
различных
использовать знания об особенностях компонентов природы России и
502
еѐ отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни: оценивать реализуемые
проекты по созданию новых производств с учѐтом экологической
безопасности;
критически
оценивать
финансовые
условия
жизнедеятельности
человека и их природные, социальные, политические, технологические,
экологические аспекты, необходимые для принятия собственных решений, с
точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов
России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий
крупных регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности
природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой
деятельности на окружающую среду своей местности, региона, страны в
целом, о динамике, уровне и структуре социально-экономического развития
России, месте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и
описывать их местоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
27. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень) разработана в соответствии с Федеральной рабочей программой по
учебному предмету «Физика» (базовый уровень).
27.1. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по физике, физика) включает пояснительную
записку,
содержание
программы по физике.
обучения,
планируемые
503
результаты
освоения
27.2. Пояснительная записка.
27.2.1. Программа по физике на уровне основного общего образования
составлена на основе положений и требований к результатам освоения на
базовом уровне основной образовательной программы, представленных в
ФГОС ООО, а также с учѐтом федеральной рабочей программы воспитания и
концепции преподавания учебного предмета «Физика».
27.2.2. Содержание программы по физике направлено на формирование
естественно-научной грамотности обучающихся и организацию изучения
физики на деятельностной основе. В программе по физике учитываются
возможности учебного предмета в реализации требований ФГОС ООО к
планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также
межпредметные связи естественно-научных учебных предметов на уровне
основного общего образования.
27.2.3. Программа по физике устанавливает распределение учебного
материала по годам обучения (по классам), предлагает последовательность
изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания и
учѐте возрастных особенностей обучающихся.
27.2.4. Физика является системообразующим для естественно-научных
учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов
и явлений, изучаемых химией, биологией, астрономией и физической
географией,
вносит
вклад
в
естественно-научную
картину
мира,
предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода
познания, то есть способа получения достоверных знаний о мире.
27.2.5. Одна из главных задач физического образования в структуре
общего
образования
состоит
в
формировании
грамотности и интереса к науке у обучающихся.
естественно-научной
Изучение физики на углублѐнном уровне предполагает овладение
следующими компетентностями, характеризующими естественно-научную
грамотность:
научно объяснять явления,
504
оценивать и понимать особенности научного исследования;
505
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для
получения выводов».
27.2.6. Цели изучения физики на уровне основного общего образования
определены в концепции преподавания учебного предмета «Физика» в
образовательных
организациях
Российской
основные общеобразовательные программы.
Федерации,
реализующих
27.2.7. Цели изучения физики:
приобретение интереса и стремления обучающихся к научному
изучению
природы,
способностей;
развитие
их
интеллектуальных
и
творческих
развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
формирование представлений о роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий;
развитие
представлений
о
возможных
сферах
будущей
профессиональной деятельности, связанной с физикой, подготовка к
дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей программы по физике на уровне основного
общего образования обеспечивается решением следующих задач:
приобретение
знаний
о
дискретном
строении
вещества,
механических, тепловых, электрических, магнитных и квантовых явлениях;
о
приобретение умений описывать и объяснять физические явления с
использованием полученных знаний;
освоение
использованием
методов
решения
физических
простейших
моделей,
практико-ориентированных задач;
расчѐтных
задач
творческих
с
и
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты,
лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием
измерительных приборов;
506
освоение приѐмов работы с информацией физического содержания,
включая информацию о современных достижениях физики, анализ и
критическое оценивание информации;
знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с
физикой, и современными технологиями, основанными на достижениях
физической науки.
27.2.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения физики на
базовом уровне, – 238 часов: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных работ и
опытов является рекомедовательным, учитель делает выбор при проведении
лабораторных работ и опытов с учѐтом индивидуальных особенностей
обучающихся, списка экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках
основного государственного экзамена по физике.
27.3. Содержание обучения в 7 классе.
27.3.1. Физика и еѐ роль в познании окружающего мира.
Физика – наука о природе. Явления природы. Физические явления:
механические, тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические
приборы. Погрешность измерений Международная система единиц.
Как
физика
и
другие
естественные
науки
изучают
природу.
Естественно-научный метод познания: наблюдение, постановка научного
вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез, объяснение
наблюдаемого явления. Описание физических явлений с помощью моделей.
27.3.1.1. Демонстрации.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и
цифровым прибором.
27.3.1.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
507
Измерение расстояний.
508
Измерение объѐма жидкости и твѐрдого
тела. Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и
датчика температуры.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полѐта
шарика, пущенного горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
27.3.2. Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты,
доказывающие дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с
температурой. Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц
вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твѐрдых
(кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных
агрегатных состояниях и их атомно-молекулярным строением. Особенности
агрегатных состояний воды.
27.3.2.1. Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение
явлений,
отталкиванием частиц вещества.
объясняющихся
притяжением
или
27.3.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
27.3.3. Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение.
Скорость. Средняя скорость при неравномерном движении. Расчѐт пути и
времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина
509
изменения скорости движения тел. Масса как мера инертности тела.
510
Плотность вещества. Связь плотности с количеством молекул в единице
объѐма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон
Гука. Измерение силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила
тяжести. Сила тяжести на других планетах. Вес тела. Невесомость. Сложение
сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил. Сила трения.
Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике.
27.3.3.1. Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела.
Измерение скорости прямолинейного движения.
Наблюдение явления инерции.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
27.3.3.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости,
модели электрического автомобиля и так далее).
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по
наклонной плоскости.
Определение плотности твѐрдого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации)
пружины от приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от
веса тела и характера соприкасающихся поверхностей.
27.3.4. Давление твѐрдых тел, жидкостей и газов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа.
Зависимость давления газа от объѐма, температуры. Передача давления
твѐрдыми телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля. Пневматические
машины. Зависимость давления жидкости от глубины. Гидростатический
парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
511
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования
512
воздушной оболочки Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного
давления. Зависимость атмосферного давления от высоты над уровнем моря.
Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружѐнное в них тело. Выталкивающая
(архимедова) сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
27.3.4.1. Демонстрации.
Зависимость давления газа от температуры.
Передача давления жидкостью и газом.
Сообщающиеся сосуды.
Гидравлический пресс.
Проявление действия атмосферного давления.
Зависимость выталкивающей силы от объѐма погружѐнной части тела
и плотности жидкости.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от
соотношения плотностей тела и жидкости.
27.3.4.2. Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости веса тела в воде от объѐма погружѐнной в
жидкость части тела.
Определение
выталкивающей
погружѐнное в жидкость.
силы,
действующей
на
тело,
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от массы тела.
Опыты,
демонстрирующие
зависимость
выталкивающей
силы,
действующей на тело в жидкости, от объѐма погружѐнной в жидкость части
тела и от плотности жидкости.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение
еѐ грузоподъѐмности.
27.3.5. Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность.
513
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило
514
равновесия рычага. Применение правила равновесия рычага к блоку.
«Золотое правило» механики. Коэффициент полезного действия (далее –
КПД) простых механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия.
Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения
энергии в механике.
27.3.5.1. Демонстрации.
Примеры простых механизмов.
27.3.5.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии.
27.4. Содержание обучения в 8 классе.
27.4.1. Тепловые явления.
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения
вещества. Масса и размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие
основные положения молекулярно-кинетической теории.
Модели твѐрдого, жидкого и газообразного состояний вещества.
Кристаллические и аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и
твѐрдых тел на основе положений молекулярно-кинетической теории.
Смачивание и капиллярные явления. Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения
частиц. Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии:
теплопередача
и
совершение
работы.
теплопроводность, конвекция, излучение.
Виды
теплопередачи:
Количество теплоты. Удельная теплоѐмкость вещества. Теплообмен и
тепловое
равновесие.
Уравнение
теплового
баланса.
Плавление
и
отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота плавления.
515
Парообразование и конденсация. Испарение. Кипение. Удельная теплота
516
парообразования. Зависимость температуры кипения от атмосферного
давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя.
Тепловые двигатели и защита окружающей среды.
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах.
27.4.1.1. Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
Наблюдение теплового расширения тел.
Изменение давления газа при изменении объѐма и нагревании или
охлаждении.
Правила измерения температуры.
Виды теплопередачи.
Охлаждение при совершении работы.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
Сравнение теплоѐмкостей различных веществ.
Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
Модели тепловых двигателей.
27.4.1.2. Лабораторные работы и опыты.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и
твѐрдых тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его
объѐма и нагревания или охлаждения.
517
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в
518
термометрической трубке от температуры.
Наблюдение
изменения
внутренней
теплопередачи и работы внешних сил.
энергии
тела в результате
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене
с нагретым металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоѐмкости вещества.
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда.
27.4.2. Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие
заряженных
тел.
Закон
Кулона
(зависимость
силы
взаимодействия
заряженных тел от величины зарядов и расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжѐнность электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд.
Строение
атома.
Проводники
электрического заряда.
и
диэлектрики.
Закон
сохранения
Электрический ток. Условия существования электрического тока.
Источники постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое,
химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая
цепь.
Сила
тока.
Электрическое
напряжение.
Сопротивление проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон Ома
для
участка
проводников.
цепи.
Последовательное
и
параллельное
соединение
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля–Ленца.
Электрические цепи и потребители электрической энергии в быту. Короткое
замыкание.
Постоянные
магниты.
Взаимодействие
519
постоянных магнитов.
Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле.
Опыт
Эрстеда.
Магнитное
поле
электрического
тока.
Применение
электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в
технических устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца.
Электрогенератор.
Способы
получения
электрической
Электростанции на возобновляемых источниках энергии.
энергии.
27.4.2.1. Демонстрации.
Электризация тел.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
Устройство и действие электроскопа.
Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
Электрический ток в жидкости.
Газовый разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.
520
Опыты Фарадея.
Зависимость
возникновения.
направления
индукционного
тока
от условий
его
Электрогенератор постоянного тока.
27.4.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Опыты
по
соприкосновении.
Исследование
диэлектрики.
наблюдению
действия
электризации
электрического
тел
индукцией
и
поля
на проводники
при
и
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от
сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления
проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений
соединении двух резисторов.
при последовательном
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении
резисторов.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от
напряжения на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и
разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки
с током и магнита от силы тока и направления тока в катушке.
521
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты
по
исследованию
явления
электромагнитной
индукции:
исследование изменений значения и направления индукционного тока.
27.5. Содержание обучения в 9 классе.
27.5.1. Механические явления.
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчѐта.
Относительность механического движения. Равномерное прямолинейное
движение. Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и мгновенная
скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное
падение. Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения.
Линейная и угловая скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон
Ньютона. Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения,
сила трения покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного
падения. Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость.
Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твѐрдое тело. Равновесие
твѐрдого тела с закреплѐнной осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения
импульса. Реактивное движение.
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости,
трения. Связь энергии и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над
поверхностью земли. Потенциальная энергия сжатой пружины. Кинетическая
энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон сохранения механической
522
энергии.
523
27.5.1.1. Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел
отсчѐта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела
относительно разных тел отсчѐта.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
Исследование признаков равноускоренного движения.
Наблюдение движения тела по окружности.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчѐта
«Тележка» при еѐ равномерном и ускоренном движении относительно
кабинета физики.
силы.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
Передача импульса при взаимодействии тел.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
Наблюдение реактивного движения.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием
пружины.
27.5.1.2. Лабораторные работы и опыты.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного
движения шарика или тележки.
Определение средней скорости
шарика по наклонной плоскости.
скольжения бруска
или движения
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по
наклонной плоскости.
524
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном
525
движении без начальной скорости.
Проверка
начальной
гипотезы:
скорости
пути
если
при
относятся
равноускоренном
как
ряд
соответствующие промежутки времени одинаковы.
Исследование
зависимости
силы
нормального давления.
трения
движении
нечѐтных
чисел,
скольжения
от
без
то
силы
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жѐсткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
Определение
работы
силы
упругости
при
подъѐме
груза
с
использованием неподвижного и подвижного блоков.
Изучение закона сохранения энергии.
27.5.2. Механические колебания и волны.
Колебательное
движение.
Основные
характеристики
колебаний:
период, частота, амплитуда. Математический и пружинный маятники.
Превращение энергии при колебательном движении.
Затухающие
Механические
поперечные
колебания.
волны.
волны.
Свойства
Длина
Вынужденные
механических
волны
и
скорость
колебания.
волн.
еѐ
Резонанс.
Продольные
и
распространения.
Механические волны в твѐрдом теле, сейсмические волны.
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и
ультразвук.
27.5.2.1. Демонстрации.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы
упругости.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
526
Акустический резонанс.
527
27.5.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити
груза от длины нити.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника
от массы груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к
нити, от массы груза.
Опыты,
демонстрирующие
зависимость
периода
колебаний
пружинного маятника от массы груза и жѐсткости пружины.
Измерение ускорения свободного падения.
27.5.3. Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное
поле.
Электромагнитные
волны.
Свойства
электромагнитных волн. Шкала электромагнитных волн. Использование
электромагнитных волн для сотовой связи.
света.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства
27.5.3.1. Демонстрации.
Свойства электромагнитных волн.
Волновые свойства света.
27.5.3.2. Лабораторные работы и опыты.
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного
телефона.
27.5.4. Световые явления.
Лучевая
модель
света.
Источники
света.
Прямолинейное
распространение света. Затмения Солнца и Луны. Отражение света. Плоское
зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее
отражение
света.
Использование
оптических световодах.
полного
528
внутреннего
отражения
в
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата,
микроскопа и телескопа. Глаз как оптическая система. Близорукость и
дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение
спектральных цветов. Дисперсия света.
27.5.4.1. Демонстрации.
Прямолинейное распространение света.
Отражение света.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
Преломление света.
Оптический световод.
Ход лучей в собирающей линзе.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
Модель глаза.
Разложение белого света в спектр.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
27.5.4.2. Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла
падения.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла
падения на границе «воздух–стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей
линзы.
Опыты по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через
цветовые фильтры.
27.5.5. Квантовые явления.
529
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора.
Испускание и поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
ядра.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение атомного
Нуклонная
модель
атомного
ядра.
Изотопы.
превращения. Период полураспада атомных ядер.
Радиоактивные
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел.
Энергия связи атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и
деления ядер. Источники энергии Солнца и звѐзд.
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые
организмы.
27.5.5.1. Демонстрации.
Спектры излучения и поглощения.
Спектры различных газов.
Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
Работа счѐтчика ионизирующих излучений.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
27.5.5.2. Лабораторные работы и опыты.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути
(по фотографиям).
Измерение радиоактивного фона.
27.5.6. Повторительно-обобщающий модуль.
и
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации
обобщения
предметного
содержания
и
опыта
деятельности,
приобретѐнного при изучении всего курса физики, а также для подготовки к
основному государственному экзамену по физике для обучающихся,
выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды
деятельности, на основе которых обеспечивается достижение предметных и
530
метапредметных планируемых результатов обучения, формируется
531
естественно-научная грамотность: освоение научных методов исследования
явлений природы и техники, овладение умениями объяснять физические
явления, применяя полученные знания, решать задачи, в том числе
качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного модуля реализуется
за счѐт того, что обучающиеся выполняют задания, в которых им
предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять
физические явления в окружающей природе и повседневной жизни;
использовать научные методы исследования физических явлений, в том
числе для проверки гипотез и получения теоретических выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений современных
технологий, например, практического использования различных источников
энергии на основе закона превращения и сохранения всех известных видов
энергии.
Каждая
из
тем
данного
модуля
включает
экспериментальное
исследование обобщающего характера. Модуль завершается проведением
диагностической и оценочной работы за курс основного общего образования.
27.6. Планируемые результаты освоения физики (базовый уровень) на
уровне основного общего образования.
27.6.1. Изучение физики на уровне основного общего образования
направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
27.6.2. В результате изучения физики на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской
физической науки;
ценностное отношение к достижениям российских учѐных-физиков;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
532
готовность к активному участию в обсуждении общественно-значимых
и этических проблем, связанных с практическим применением достижений
физики;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности
учѐного;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств физической науки: еѐ гармоничного
построения, строгости, точности, лаконичности;
4) ценности научного познания:
осознание ценности физической науки как мощного инструмента
познания мира, основы развития технологий, важнейшей составляющей
культуры;
развитие научной любознательности, интереса к исследовательской
деятельности;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом
мире,
важности
правил
безопасного
поведения
на
транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым оборудованием в
домашних условиях;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права у другого человека;
6) трудового воспитания:
7) активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной
организации,
населенного
пункта,
родного
края)
технологической и социальной направленности, требующих в том числе и
физических знаний;
интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;
8) экологического воспитания:
ориентация на применение физических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
533
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
9) адаптации к изменяющимся
условиям социальной и природной
среды:
потребность во взаимодействии при выполнении исследований и
проектов физической направленности, открытость опыту и знаниям других;
повышение
уровня
деятельность;
потребность
в
своей
компетентности
формировании
новых
через
знаний,
практическую
в
том
числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы о физических объектах и явлениях;
осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в
области физики;
планирование своего развития в приобретении новых физических
знаний;
стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества
и экономики, в том числе с использованием физических знаний;
оценка своих действий с учѐтом влияния на окружающую среду,
возможных глобальных последствий.
27.6.3. В результате изучения физики на уровне основного общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
метапредметные
результаты, включающие познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
универсальные учебные действия.
27.6.3.1. Овладение
действиями:
универсальными
1) базовые логические действия:
выявлять
(явлений);
и
характеризовать
действия,
учебными
существенные
регулятивные
познавательными
признаки
объектов
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
534
данных и наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
выявлять причинно-следственные связи при изучении физических
явлений и процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных
умозаключений,
физических величин;
выдвигать
гипотезы
о
взаимосвязях
самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи
(сравнение нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с
учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
физический эксперимент, небольшое исследование физического явления;
оценивать
на
применимость
и
достоверность
полученную в ходе исследования или эксперимента;
информацию,
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
физических
процессов, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных с учѐтом предложенной учебной физической
задачи;
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями.
27.6.3.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
535
1) общение:
536
в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных
работ и проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать
идеи,
нацеленные
благожелательности общения;
на
решение
задачи
и
поддержание
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного физического опыта
(эксперимента, исследования, проекта).
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной физической проблемы;
принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по
еѐ достижению: распределять роли, обсуждать процессы и результаты
совместной работы, обобщать мнения нескольких человек;
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по
своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
27.6.3.3. Овладение
универсальными
действиями:
учебными
регулятивными
1) самоорганизация:
выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения физических знаний;
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или
плана исследования с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
537
2) самоконтроль:
давать оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту;
результатов
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения
физического исследования или проекта) на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на
научную тему, понимать мотивы, намерения и логику другого.
4) принятие себя и других:
признавать своѐ право на ошибку при решении физических задач или в
утверждениях на научные темы и такое же право другого.
27.6.4. Предметные результаты освоения программы по физике
(базовый уровень).
27.6.4.1. Предметные результаты освоения программы по физике к
концу обучения в 7 классе:
Предметные
результаты
на
базовом
сформированность у обучающихся умений:
уровне
должны
отражать
использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение,
эксперимент, модель, гипотеза, единицы физических величин, атом,
молекула, агрегатные состояния вещества (твѐрдое, жидкое, газообразное),
механическое движение (равномерное, неравномерное, прямолинейное),
траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая),
невесомость, сообщающиеся сосуды;
различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества,
равномерное движение, неравномерное движение, инерция, взаимодействие
тел, равновесие твѐрдых тел с закреплѐнной осью вращения, передача
давления твѐрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление,
538
плавание тел, превращения механической энергии) по описанию их
539
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление;
распознавать
проявление
изученных
физических
явлений
в
окружающем мире, в том числе физические явления в природе: примеры
движения с различными скоростями в живой и неживой природе, действие
силы трения в природе и технике, влияние атмосферного давления на живой
организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при этом переводить
практическую
задачу
в
учебную,
(признаки) физических явлений;
выделять
существенные
свойства
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины (масса, объѐм, плотность вещества, время, путь,
скорость, средняя скорость, сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила
трения, давление (твѐрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила,
механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент
полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия), при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить
графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон
Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «золотое
правило» механики, закон сохранения механической энергии, при этом
давать словесную формулировку закона и записывать его математическое
выражение;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и
в контексте ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять
причинно-следственные связи, строить объяснение из 1–2 логических шагов
с использованием 1–2 изученных свойства физических явлений, физических
закона или закономерности;
решать расчѐтные задачи в 1–2 действия, используя законы и формулы,
540
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, подставлять физические величины в формулы и
проводить расчѐты, находить справочные данные, необходимые для решения
задач, оценивать реалистичность полученной физической величины;
распознавать
проблемы,
которые
можно
решить
при
помощи
физических методов, в описании исследования выделять проверяемое
предположение (гипотезу), различать и интерпретировать полученный
результат, находить ошибки в ходе опыта, проводить выводы по его
результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств
тел:
формулировать
установку из предложенного
формулировать выводы;
проверяемые
предположения,
собирать
оборудования, записывать ход опыта и
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объѐма,
силы и температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов,
записывать показания приборов с учѐтом заданной абсолютной погрешности
измерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины от
другой с использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно
движущегося тела от времени движения тела, силы трения скольжения от
веса тела, качества обработки поверхностей тел и независимости силы трения
от площади соприкосновения тел, силы упругости от удлинения пружины,
выталкивающей силы от объѐма погружѐнной части тела и от плотности
жидкости, еѐ независимости от плотности тела, от глубины, на которую
погружено тело, условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков,
участвовать в планировании учебного исследования, собирать установку и
выполнять
результаты
измерения,
полученной
следуя
предложенному
зависимости
физических
плану,
фиксировать
величин
в
виде
предложенных таблиц и графиков, проводить выводы по результатам
исследования;
541
проводить косвенные измерения физических величин (плотность
542
вещества жидкости и твѐрдого тела, сила трения скольжения, давление
воздуха, выталкивающая сила, действующая на погружѐнное в жидкость
тело, коэффициент полезного действия простых механизмов), следуя
предложенной
инструкции:
при
выполнении
измерений
собирать
экспериментальную установку и вычислять значение искомой величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
иметь представление о принципах действия приборов и технических
устройств: весы, термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр,
рычаг, подвижный и неподвижный блок, наклонная плоскость;
характеризовать
принципы
действия
изученных
приборов
и
технических устройств с использованием их описания (в том числе:
подшипники, устройство водопровода, гидравлический пресс, манометр,
высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические законы и закономерности;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
осуществлять
отбор
источников
информации
в
Интернете
в
соответствии с заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний
и путѐм сравнения различных источников выделять информацию, которая
является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет, владеть приѐмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на
основе 2–3 источников информации, в том числе публично проводить
543
краткие сообщения о результатах проектов или учебных исследований, при
544
этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики,
сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за
выполнением плана действий, оценивать собственный вклад в деятельность
группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение
окружающих.
27.6.4.2. Предметные результаты освоения программы по физике к
концу обучения в 8 классе:
Предметные
результаты
на
базовом
уровне
сформированность у обучающихся умений:
должны
отражать
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение
атомов и молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и
аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный пар, влажность воздуха,
температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель, элементарный
электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики,
постоянный электрический ток, магнитное поле;
различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача,
тепловое
равновесие,
конденсация,
смачивание,
плавление,
капиллярные
кристаллизация
явления,
(отвердевание),
испарение,
кипение,
теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение), электризация тел,
взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током,
электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать
окружающем
мире,
проявление
в
том
изученных
числе
физических
физические
явления
явлений
в
в
природе:
поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе, кристаллы в
природе,
излучение
Солнца,
замерзание
водоѐмов,
морские
бризы,
образование росы, тумана, инея, снега, электрические явления в атмосфере,
электричество живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов,
545
роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние, при этом
переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные
свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические
величины
(температура,
внутренняя
энергия,
количество
теплоты, удельная теплоѐмкость вещества, удельная теплота плавления,
удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент
влажность
полезного
воздуха,
действия
электрический
тепловой
заряд,
машины,
сила
тока,
относительная
электрическое
напряжение, сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества,
работа и мощность электрического тока), при
описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя основные положения молекулярно-кинетической теории строения
вещества, принцип суперпозиции полей (на качественном уровне), закон
сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон
сохранения энергии, при этом уметь формулировать закон и записывать его
математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте
ситуаций
практико-ориентированного
характера:
выявлять
причинно-следственные связи, строить объяснение из 1–2 логических шагов
с использованием 1–2 изученных свойства физических явлений, физических
законов или закономерностей;
решать расчѐтные задачи в 2–3 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выявлять недостаток данных для решения
задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для еѐ решения,
546
проводить расчѐты и сравнивать полученное значение физической величины
547
с известными данными;
распознавать
физических
проблемы,
методов,
которые
используя
можно
описание
решить
при
исследования,
помощи
выделять
проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения
исследования, проводить выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел (капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его
объѐма, температуры, скорости процесса остывания и нагревания при
излучении от цвета излучающей (поглощающей) поверхности, скорость
испарения воды от температуры жидкости и площади еѐ поверхности,
электризация тел и взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие
постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов,
действия магнитного поля на проводник с током, свойства электромагнита,
свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать проверяемые
предположения, собирать установку из предложенного оборудования,
описывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности
воздуха, силы тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и
датчиков физических величин, сравнивать результаты измерений с учѐтом
заданной абсолютной погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины от
другой с использованием прямых измерений (зависимость сопротивления
проводника от его длины, площади поперечного сечения и удельного
сопротивления вещества проводника, силы тока, идущего через проводник,
от
напряжения
параллельного
на
проводнике,
соединений
исследование
проводников):
последовательного
планировать
и
исследование,
собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану,
фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц и графиков,
проводить выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная
548
теплоѐмкость вещества, сопротивление проводника, работа и мощность
549
электрического тока): планировать измерения, собирать экспериментальную
установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять значение
величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
характеризовать
принципы
действия
изученных
приборов
и
технических устройств с использованием их описания (в том числе: система
отопления домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр,
счѐтчик
электрической
энергии,
электроосветительные
приборы,
нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители,
электромагнит, электродвигатель постоянного тока), используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
распознавать простые технические устройства и измерительные
приборы по схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр,
термос,
психрометр,
электроскоп,
реостат),
гигрометр,
составлять
двигатель
схемы
внутреннего
электрических
сгорания,
цепей
с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая
условные обозначения элементов электрических цепей;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
осуществлять
поиск
информации
физического
содержания
в
Интернете, на основе имеющихся знаний и путѐм сравнения дополнительных
источников выделять информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет, владеть приѐмами конспектирования текста, преобразования
550
информации из одной знаковой системы в другую;
551
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения,
обобщая информацию из нескольких источников, в том числе публично
представлять результаты проектной или исследовательской деятельности,
при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса
физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических
процессов
распределять
обязанности
в
группе
в
соответствии
с
поставленными задачами, следить за выполнением плана действий и
корректировать его, оценивать собственный вклад в деятельность группы,
выстраивать
коммуникативное
взаимодействие,
разрешать конфликты.
проявляя
готовность
27.6.4.3. Предметные результаты освоения программы по физике к
концу обучения в 9 классе:
Предметные
результаты
использовать
понятия:
на
базовом
сформированность у обучающихся умений:
система
уровне
отсчѐта,
должны
отражать
материальная
точка,
траектория, относительность механического движения, деформация (упругая,
пластическая), трение, центростремительное ускорение, невесомость и
перегрузки, центр тяжести, абсолютно твѐрдое тело, центр тяжести твѐрдого
тела, равновесие, механические колебания и волны, звук, инфразвук и
ультразвук, электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет,
близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения, альфа-,
бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное
движение, равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение
тел, равномерное движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное
движение, колебательное движение (затухающие и вынужденные колебания),
резонанс,
волновое
движение,
отражение
звука,
прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее
отражение света, разложение белого света в спектр и сложение спектральных
цветов, дисперсия света, естественная радиоактивность, возникновение
552
линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать
проявление
изученных
физических
явлений
в
окружающем мире (в том числе физические явления в природе: приливы и
отливы, движение планет Солнечной системы, реактивное движение живых
организмов, восприятие звуков животными, землетрясение, сейсмические
волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологическое
действие
видимого,
ультрафиолетового
и
рентгеновского
излучений,
естественный радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное
излучение природных минералов, действие радиоактивных излучений на
организм человека), при этом переводить практическую задачу в учебную,
выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические
величины
(средняя
и
мгновенная
скорость
тела
при
неравномерном движении, ускорение, перемещение, путь, угловая скорость,
сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения,
вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность,
потенциальная
энергия
тела,
поднятого
над
поверхностью
земли,
потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная
механическая энергия, период и частота колебаний, длина волны, громкость
звука и высота тона, скорость света, показатель преломления среды), при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
обозначения
и
единицы
физических
величин,
находить
формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить
графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил, принцип относительности Галилея, законы Ньютона,
закон сохранения импульса, законы отражения и преломления света, законы
сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях, при этом
формулировать закон и записывать его математическое выражение;
553
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте
ситуаций
практико-ориентированного
характера:
выявлять
причинно-следственные связи, строить объяснение из 2–3 логических шагов
с использованием 2–3 изученных свойства физических явлений, физических
законов или закономерностей;
решать расчѐтные задачи (опирающиеся на систему из 2–3 уравнений),
используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостающие
или избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые для
решения, проводить расчѐты и оценивать реалистичность полученного
значения физической величины;
распознавать
физических
проблемы,
методов,
которые
используя
можно
описание
решить
при
исследования,
помощи
выделять
проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения
исследования, проводить выводы, интерпретировать результаты наблюдений
и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел (изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии,
зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза и
жѐсткости пружины и независимость от амплитуды малых колебаний,
прямолинейное распространение света, разложение белого света в спектр,
изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения
предмета в собирающей линзе, наблюдение сплошных и линейчатых
спектров излучения): самостоятельно собирать установку из избыточного
набора оборудования, описывать ход опыта и его результаты, формулировать
выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя
среднее значение измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей
линзы), обосновывать выбор способа измерения (измерительного прибора);
проводить
исследование
зависимостей
554
физических
величин
с
использованием прямых измерений (зависимость пути от времени при
555
равноускоренном движении без начальной скорости, периода колебаний
математического маятника от длины нити, зависимости угла отражения света
от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать
исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
проводить выводы по результатам исследования;
проводить
косвенные
измерения
физических
величин
(средняя
скорость и ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение
свободного падения, жѐсткость пружины, коэффициент трения скольжения,
механическая
работа
и
мощность,
частота
и
период
колебаний
математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей
линзы,
радиоактивный
фон):
планировать
измерения,
собирать
экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учѐтом заданной погрешности измерений;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
различать
основные
признаки
изученных
физических
моделей:
материальная точка, абсолютно твѐрдое тело, точечный источник света, луч,
тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра;
характеризовать
принципы
действия
изученных
приборов
и
технических устройств с использованием их описания (в том числе:
спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракета, эхолот,
очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр,
камера Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических
устройств, измерительных приборов и технологических процессов при
решении учебно-практических задач, оптические схемы для построения
изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
556
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
557
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
осуществлять
поиск
информации
в
Интернете,
самостоятельно
формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных
источников;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приѐмами конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников, публично представлять результаты
проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и
сопровождать выступление презентацией с учѐтом особенностей аудитории
обучающихся.
28. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень) разработана в соответствии с Федеральной рабочей программой по
учебному предмету «Химия» (базовый уровень).
28.1. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по химии, химия) включает пояснительную
записку,
содержание
программы по химии.
обучения,
планируемые
результаты
освоения
28.2. Пояснительная записка.
28.2.1. Программа по химии на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных
в ФГОС ООО, а также на основе федеральной рабочей программы
558
воспитания и с учѐтом концепции преподавания учебного предмета «Химия»
в образовательных организациях Российской Федерации.
28.2.2. Программа
по
химии
разработана
с
целью
оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному
предмету.
Программа по химии даѐт представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета,
устанавливает
обязательное
предметное
содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование по
разделам и темам программы по химии, определяет количественные и
качественные
последовательность
характеристики
внутрипредметных
особенностей
изучения
связей,
обучающихся,
химии
логики
содержания,
с
учѐтом
учебного
определяет
рекомендуемую
межпредметных
процесса,
возможности
и
возрастных
предмета
для
реализации требований к результатам освоения основной образовательной
программы на уровне основного общего образования, а также требований к
результатам обучения химии на уровне целей изучения предмета и основных
видов учебно-познавательной деятельности обучающегося по освоению
учебного содержания.
28.2.3. Знание
химии
служит
основой
для
формирования
мировоззрения обучающегося, его представлений о материальном единстве
мира, важную роль играют формируемые химией представления о
взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в природе, о путях
решения глобальных проблем устойчивого развития человечества –сырьевой,
энергетической,
здравоохранения.
пищевой
28.2.4. Изучение химии:
способствует
и
реализации
экологической
возможностей
безопасности,
для
проблем
саморазвития
и
формирования культуры личности, еѐ общей и функциональной грамотности;
вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей
559
обучающихся,
навыков
их
самостоятельной
560
учебной
деятельности,
экспериментальных и исследовательских умений, необходимых как в
повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности;
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы
целостного взгляда на единство природы и человека, является ответственным
этапом в формировании естественно-научной грамотности обучающихся;
способствует формированию ценностного отношения к естественно-
научным знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое
образование обучающихся.
Данные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой
содержания
учебного
предмета,
который
является
педагогически
адаптированным отражением базовой науки химии на определѐнном этапе еѐ
развития.
28.2.5. Курс
химии
на
уровне
основного
общего
образования
ориентирован на освоение обучающимися системы первоначальных понятий
химии, основ неорганической химии и некоторых отдельных значимых
понятий органической химии.
28.2.6. Структура содержания программы по химии сформирована на
основе системного подхода к еѐ изучению. Содержание складывается из
системы понятий о химическом элементе и веществе и системы понятий о
химической реакции. Обе эти системы структурно организованы по
принципу последовательного развития знаний на основе теоретических
представлений разного уровня:
атомно-молекулярного учения как основы всего естествознания;
Периодического закона Д.И. Менделеева как основного закона химии;
учения о строении атома и химической связи;
представлений
растворах.
об
электролитической
диссоциации
веществ
в
Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически
полученных и осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного
уровня к другому, выполняя функции объяснения и прогнозирования
свойств, строения и возможностей практического применения и получения
561
изучаемых веществ.
Освоение
программы
по
химии
способствует
формированию
представления о химической составляющей научной картины мира в логике
еѐ системной природы, ценностного отношения к научному знанию и
методам познания в науке. Изучение химии происходит с привлечением
знаний из ранее изученных учебных предметов: «Окружающий мир»,
«Биология. 5–7 классы» и «Физика. 7 класс».
28.2.7. При изучении химии происходит формирование знаний основ
химической науки как области современного естествознания, практической
деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры.
Задача учебного предмета состоит в формировании системы химических
знаний – важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений,
доступных обобщений мировоззренческого характера, языка науки, в
приобщении к научным методам познания при изучении веществ и
химических реакций, в формировании и развитии познавательных умений и
их применении в учебно-познавательной и учебно-исследовательской
деятельности, освоении правил безопасного обращения с веществами в
повседневной жизни.
28.2.8. При изучении химии на уровне основного общего образования
важное значение приобрели такие цели, как:
формирование
интеллектуально
развитой
личности,
готовой
к
самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию решений,
способной адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;
направленность
обучения
на
систематическое
приобщение
обучающихся к самостоятельной познавательной деятельности, научным
методам познания, формирующим мотивацию и развитие способностей к
химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися
опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых
навыков (ключевых компетенций), имеющих универсальное значение для
различных видов деятельности;
562
формирование
общей
функциональной
и
естественно-научной
грамотности, в том числе умений объяснять и оценивать явления
окружающего мира, используя знания и опыт, полученные при изучении
химии, применять их при решении проблем в повседневной жизни и
трудовой деятельности;
формирование
у
обучающихся
гуманистических
отношений,
понимания ценности химических знаний для выработки экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды;
развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и
самовоспитанию
на
основе
усвоения
общечеловеческих
ценностей,
готовности к осознанному выбору профиля и направленности дальнейшего
обучения.
28.2.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения химии, –
136 часов: в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2
часа в неделю).
28.3. Содержание обучения в 8 классе.
28.3.1. Первоначальные химические понятия.
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук.
Тела и вещества. Физические свойства веществ. Агрегатное состояние
веществ. Понятие о методах познания в химии. Чистые вещества и смеси.
Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических
элементов. Простые и сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Закон
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов.
постоянства
состава
веществ.
Относительная
атомная
масса.
Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в
соединении.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества,
массы и числа структурных единиц вещества. Расчѐты по формулам
химических соединений.
563
Физические и химические явления. Химическая реакция и еѐ признаки.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация
химических реакций (соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический
эксперимент:
знакомство
с
химической
посудой,
правилами работы в лаборатории и приѐмами обращения с лабораторным
оборудованием,
изучение
и
описание
физических
свойств
образцов
неорганических веществ, наблюдение физических (плавление воска, таяние
льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и
химических
(горение
свечи,
прокаливание
медной
проволоки,
взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков
протекания химических реакций (разложение сахара, взаимодействие серной
кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди (II) при нагревании,
взаимодействие железа с раствором соли меди (II), изучение способов
разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание,
дистилляция,
хроматография),
проведение
очистки
поваренной
соли,
наблюдение и описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего
закон сохранения массы, создание моделей молекул (шаростержневых).
28.3.2. Важнейшие представители неорганических веществ.
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое
вещество. Нахождение кислорода в природе, физические и химические
свойства (реакции горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы
получения кислорода в лаборатории и промышленности. Круговорот
кислорода в природе. Озон – аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения,
экзо- и эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение
воздуха, усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в
природе,
физические
и
получения. Кислоты и соли.
химические
свойства,
применение,
Молярный объѐм газов. Расчѐты по химическим уравнениям.
способы
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы.
564
Насыщенные и ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде.
Массовая доля вещества в растворе. Химические свойства воды. Основания.
Роль растворов в природе и в жизни человека. Круговорот воды в природе.
Загрязнение природных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация
оксидов:
солеобразующие
(основные,
кислотные,
амфотерные)
и
несолеобразующие. Номенклатура оксидов. Физические и химические
свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щѐлочи и нерастворимые
основания. Номенклатура оснований. Физические и химические свойства
оснований. Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и
химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н.Н. Бекетова.
Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей.
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания
кислорода в воздухе, получение, собирание, распознавание и изучение
свойств кислорода, наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и
условия возникновения и прекращения горения (пожара), ознакомление с
образцами оксидов и описание
их свойств, получение, собирание,
распознавание и изучение свойств водорода (горение), взаимодействие
водорода с оксидом меди (II) (возможно использование видеоматериалов),
наблюдение
особенностей
образцов
веществ
растворения
количеством
веществ
с
1
моль,
различной
исследование
растворимостью,
приготовление растворов с определѐнной массовой долей растворѐнного
вещества, взаимодействие воды с металлами (натрием и
(возможно
использование
видеоматериалов),
исследование
кальцием)
образцов
неорганических веществ различных классов, наблюдение изменения окраски
индикаторов в растворах кислот и щелочей, изучение взаимодействия оксида
565
меди (II) с раствором серной кислоты, кислот с металлами, реакций
нейтрализации, получение нерастворимых оснований, вытеснение одного
металла другим из раствора соли, решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие классы неорганических соединений».
28.3.3. Периодический закон и Периодическая система химических
элементов
Д.И.
Менделеева.
Строение
атомов.
Окислительно-восстановительные реакции.
Химическая
связь.
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о
группах сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы,
галогены, инертные газы). Элементы, которые образуют амфотерные оксиды
и гидроксиды.
Д.И.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов
Менделеева.
Короткопериодная
и
длиннопериодная
формы
Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева. Периоды и
группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода и группы
элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны.
Строение электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов
Периодической системы Д.И. Менделеева. Характеристика химического
элемента по его положению в Периодической системе Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов,
металлических и неметаллических свойств по группам и периодам. Значение
Периодического закона и Периодической системы химических элементов для
развития науки и практики. Д.И. Менделеев – учѐный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень
окисления.
Окислительно-восстановительные
реакции.
Процессы окисления и восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и
неметаллов, взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и
щелочей, проведение опытов, иллюстрирующих примеры
566
окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции разложения,
соединения).
28.3.4. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных
понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов
естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория,
закон,
анализ,
синтез,
классификация,
периодичность,
эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление.
наблюдение,
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид,
изотопы, радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело,
объѐм, агрегатное состояние вещества, газ, физические величины, единицы
измерения, космос, планеты, звѐзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География:
атмосфера,
гидросфера,
минералы,
полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
горные
породы,
28.4. Содержание обучения в 9 классе.
28.4.1. Вещество и химическая реакция.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств
химических элементов первых трѐх периодов, калия, кальция и их
соединений в соответствии с положением элементов в Периодической
системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических
решѐток, зависимость свойств вещества от типа кристаллической решѐтки и
вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Химические
свойства веществ, относящихся к различным классам неорганических
соединений, генетическая связь неорганических веществ.
567
Классификация химических реакций по различным признакам (по
568
числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по
изменению степеней окисления химических элементов, по обратимости, по
участию катализатора). Экзо- и эндотермические реакции, термохимические
уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и
необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных
реакциях. Понятие о катализе. Понятие о химическом равновесии. Факторы,
влияющие на скорость химической реакции и положение химического
равновесия.
Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс
окислительно-восстановительной
реакции.
окислительно-восстановительных
электронного баланса.
Теория
реакций
электролитической
с
Составление
уравнений
использованием
диссоциации.
метода
Электролиты
и
неэлектролиты. Катионы, анионы. Механизм диссоциации веществ с
различными видами химической связи. Степень диссоциации. Сильные и
слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного
обмена, полные и сокращѐнные ионные уравнения реакций. Свойства кислот,
оснований
и
солей
в
свете
представлений
об
электролитической
диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических
решѐток неорганических веществ – металлов и неметаллов (графита и
алмаза), сложных веществ (хлорида натрия), исследование зависимости
скорости
химической
реакции
от
воздействия
различных
факторов,
исследование электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации
кислот, щелочей и солей (возможно использование видеоматериалов),
проведение опытов, иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного
обмена (образование осадка, выделение газа, образование воды), опытов,
иллюстрирующих
примеры
окислительно-восстановительных
реакций
(горение, реакции разложения, соединения), распознавание неорганических
569
веществ
с
помощью
экспериментальных задач.
качественных
реакций
на
ионы,
решение
28.4.2. Неметаллы и их соединения.
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления. Строение и физические свойства простых
веществ
–
галогенов.
Химические
свойства
на
примере
хлора
(взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород.
Соляная кислота, химические свойства, получение, применение. Действие
хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их
нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ – кислорода и серы.
Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства серы.
Сероводород, строение, физические и химические свойства. Оксиды серы как
представители
химические
кислотных
свойства
оксидов.
(общие
как
Серная
кислота,
представителя
физические
класса
кислот
и
и
специфические). Химические реакции, лежащие в основе промышленного
способа получения серной кислоты. Применение. Соли серной кислоты,
качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение серы и еѐ соединений в
природе. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями серы
(кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоѐмов), способы его
предотвращения.
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства.
Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические и химические свойства,
получение и применение. Соли аммония, их физические и химические
свойства, применение. Качественная реакция на ионы аммония. Азотная
кислота, еѐ получение, физические и химические свойства (общие как
570
представителя класса кислот и специфические). Использование нитратов и
571
солей аммония в качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение
окружающей среды соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение
воздуха, почвы и водоѐмов).
Фосфор,
аллотропные
модификации
фосфора,
физические
и
химические свойства. Оксид фосфора (V) и фосфорная кислота, физические и
химические свойства, получение. Использование фосфатов в качестве
минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе,
физические и химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в
природе. Оксиды углерода, их физические и химические свойства, действие
на живые организмы, получение и применение. Экологические проблемы,
связанные с оксидом углерода (IV), гипотеза глобального потепления
климата, парниковый эффект. Угольная кислота и еѐ соли, их физические и
химические свойства, получение и применение. Качественная реакция на
карбонат-ионы.
Использование
карбонатов
промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные
понятия
об
в
органических
быту,
медицине,
веществах
как
о
соединениях углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин,
уксусная кислота). Природные источники углеводородов (уголь, природный
газ, нефть), продукты их переработки (бензин), их роль в быту и
промышленности.
Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах
– и их роли в жизни человека. Материальное единство органических и
неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и
применение. Соединения кремния в природе. Общие представления об
оксиде кремния(IV) и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в
быту, медицине, промышленности. Важнейшие строительные материалы:
керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного
572
использования строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ,
свойств соляной кислоты, проведение качественных реакций на хлорид-ионы
и наблюдение признаков их протекания, опыты, отражающие физические и
химические свойства галогенов и их соединений (возможно использование
видеоматериалов), ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов),
ознакомление с образцами серы и еѐ соединениями (возможно использование
видеоматериалов), наблюдение процесса обугливания сахара под действием
концентрированной
серной
кислоты,
изучение
химических
свойств
разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на сульфат-
ион и наблюдение признака еѐ протекания, ознакомление с физическими
свойствами азота, фосфора и их соединений (возможно использование
видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных удобрений, получение,
собирание,
распознавание
и
изучение
свойств
аммиака,
проведение
качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион и изучение признаков
их протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью
(возможно
использование
видеоматериалов),
изучение
моделей
кристаллических решѐток алмаза, графита, фуллерена, ознакомление с
процессом адсорбции растворѐнных веществ активированным углѐм и
устройством противогаза, получение, собирание, распознавание и изучение
свойств углекислого газа, проведение качественных реакций на карбонат и
силикат-ионы и изучение признаков их протекания, ознакомление с
продукцией силикатной промышленности, решение экспериментальных
задач по теме «Важнейшие неметаллы и ихсоединения».
28.4.3. Металлы и их соединения.
их
Общая характеристика химических элементов – металлов на основании
положения
в
Периодической
системе
химических
элементов
Д.И. Менделеева и строения атомов. Строение металлов. Металлическая
связь и металлическая кристаллическая решѐтка. Электрохимический ряд
напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов. Общие
573
способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные
способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий,
бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе.
Физические и химические свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и
гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и их
соединений.
Щелочноземельные
металлы
магний
и
кальций:
положение
в
Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева, строение
их атомов, нахождение в природе. Физические и химические свойства магния
и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид, гидроксид, соли).
Жѐсткость воды и способы еѐ устранения.
Алюминий:
положение
в
Периодической
системе
химических
элементов Д.И. Менделеева, строение атома, нахождение в природе.
Физические и химические свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида
и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и
химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли соли железа (II) и
железа (III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и
сплавов, их физическими свойствами, изучение результатов коррозии
металлов
(возможно
использование
видеоматериалов),
особенностей
взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно использование
видеоматериалов), исследование свойств жѐсткой воды, процесса горения
железа в кислороде (возможно использование видеоматериалов), признаков
протекания качественных реакций на ионы (магния, кальция, алюминия,
цинка, железа (II) и железа (III), меди (II), наблюдение и описание процессов
окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция (возможно
использование видеоматериалов), исследование амфотерных свойств
574
гидроксида алюминия и гидроксида цинка, решение экспериментальных
задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения».
28.4.4. Химия и окружающая среда.
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное
использование веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при
химических ожогах и отравлениях.
Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая
концентрация веществ (далее – ПДК). Роль химии в решении экологических
проблем.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло,
сплавы металлов, полимерные материалы).
28.4.5. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных
понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов
естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон,
теория,
анализ,
синтез,
классификация,
периодичность,
наблюдение,
эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление, парниковый
эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид,
изотопы, радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники,
полупроводники,
диэлектрики,
фотоэлемент,
вещество,
тело,
объѐм,
агрегатное состояние вещества, газ, раствор, растворимость, кристаллическая
решѐтка, сплавы, физические величины, единицы измерения, космическое
пространство, планеты, звѐзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные
удобрения, микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География:
атмосфера,
гидросфера,
минералы,
полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
575
горные
породы,
28.5. Планируемые результаты освоения программы по химии на
576
уровне основного общего образования.
28.5.1. Изучение химии на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.
28.5.2. Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в ходе обучения химии в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
28.5.3. Личностные результаты отражают готовность обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций
расширение опыта деятельности на еѐ основе, в том числе в части:
1) патриотического воспитания:
ценностного
отношения
к
отечественному
и
культурному,
историческому и научному наследию, понимания значения химической
науки в жизни современного общества, способности владеть достоверной
информацией
о
передовых
достижениях
и
открытиях
мировой
и
отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях об устройстве
мира и общества;
2) гражданского воспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, коммуникативной компетентности в общественно
полезной,
учебно-исследовательской,
творческой
и
других
видах
деятельности, готовности к разнообразной совместной деятельности при
выполнении учебных, познавательных задач, выполнении химических
экспериментов, создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию
и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовности
оценивать своѐ поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
577
3) ценности научного познания:
578
мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции,
соответствующих современному уровню развития науки и составляющих
основу для понимания сущности научной картины мира, представлений об
основных закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с
природной средой, о роли химии в познании этих закономерностей;
познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по
химии, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
познавательной, информационной и читательской культуры, в том
числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной
литературой,
технологий;
доступными
техническими
средствами
информационных
интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и
способности
к
самообразованию,
проектной
и
исследовательской
деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в
дальнейшем;
4) формирования культуры здоровья:
осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему
здоровью, установки на здоровый образ жизни, осознания последствий и
неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения),
необходимости
соблюдения
правил
безопасности
химическими веществами в быту и реальной жизни;
при
обращении
с
5) трудового воспитания:
интереса к практическому изучению профессий и труда различного
рода, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе на
основе применения предметных знаний по химии, осознанного выбора
индивидуальной траектории продолжения образования с учѐтом личностных
интересов и способности к химии, общественных интересов и потребностей,
успешной профессиональной деятельности и развития необходимых умений,
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику
579
жизни на Земле, основе еѐ существования, понимания ценности здорового и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к собственному
физическому и психическому здоровью, осознания ценности соблюдения
правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
способности применять знания, получаемые при изучении химии, для
решения задач, связанных с окружающей природной средой, повышения
уровня
экологической
культуры,
осознания
глобального
характера
руководствоваться
им
экологических проблем и путей их решения посредством методов химии;
экологического
мышления,
умения
познавательной, коммуникативной и социальной практике.
28.5.4. Метапредметные
результатов
выделяют
результаты.
значимые
для
В
составе
формирования
в
метапредметных
мировоззрения
общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система,
процесс, эксперимент и другое.), которые используются в естественнонаучных учебных предметах и позволяют на основе знаний из этих
предметов формировать представление о целостной научной картине мира, и
универсальные
регулятивные),
учебные
которые
действия
(познавательные,
обеспечивают
коммуникативные,
формирование
готовности
к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по химии
отражают овладение универсальными познавательными действиями, в том
числе:
1) базовые логические действия:
умение использовать приѐмы логического мышления при освоении
знаний: раскрывать смысл химических понятий (выделять их характерные
признаки, устанавливать взаимосвязь с другими понятиями), использовать
понятия для объяснения отдельных фактов и явлений, выбирать основания и
критерии для классификации химических веществ и химических реакций,
устанавливать причинно-следственные связи между объектами изучения,
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
580
проводить выводы и заключения;
умение применять в процессе познания понятия (предметные и
метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые в химии,
преобразовывать широко применяемые в химии модельные представления –
химический знак (символ элемента), химическая формула и уравнение
химической реакции – при решении учебно-познавательных задач, с учѐтом
этих модельных представлений выявлять и характеризовать существенные
признаки изучаемых объектов – химических веществ и химических реакций,
выявлять
общие
закономерности,
причинно-следственные
связи
противоречия в изучаемых процессах и явлениях;
и
2) базовые исследовательские действия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента
познания, а также в качестве основы для формирования гипотезы по
проверке правильности высказываемых суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению
ученических
экспериментов:
умение
наблюдать
за
ходом
процесса,
самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и
выводы по результатам проведѐнного опыта, исследования, составлять отчѐт
о проделанной работе;
3) работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления, получаемую из разных источников
(научно-популярная
литература
химического
содержания,
справочные
пособия, ресурсы Интернета), критически оценивать противоречивую и
недостоверную информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе
информации и соответствующих данных, необходимых для выполнения
учебных и познавательных задач определѐнного типа, приобретение опыта в
области
использования
информационно-коммуникативных
технологий,
овладение культурой активного использования различных поисковых систем,
581
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
582
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
другими формами графики и их комбинациями;
умение
использовать
и
анализировать
в
процессе
учебной
и
исследовательской деятельности информацию о влиянии промышленности,
сельского хозяйства и транспорта на состояние окружающей природной
среды;
28.5.5. У
обучающегося
будут
универсальные коммуникативные действия:
сформированы
следующие
умение задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по
существу
обсуждаемой
темы,
формулировать
относительно выполнения предложенной задачи;
свои
предложения
приобретение опыта презентации результатов выполнения химического
эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию
свойств веществ, учебного проекта);
заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и
исследовательской деятельности при решении возникающих проблем на
основе учѐта общих интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен
мнениями,
«мозговые
штурмы»,
координация
совместных
действий,
определение критериев по оценке качества выполненной работы и другие);
28.5.6. У
обучающегося
будут
универсальные регулятивные действия:
сформированы
следующие
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать,
осуществлять, контролировать и при необходимости корректировать свою
деятельность, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач, самостоятельно составлять или корректировать
предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учѐтом
получения новых знаний об изучаемых объектах – веществах и реакциях,
оценивать соответствие полученного результата заявленной цели;
умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в
условии заданий.
28.5.7. Предметные результаты освоения программы по химии на
583
уровне основного общего образования.
В составе предметных результатов по освоению обязательного
содержания, установленного данной федеральной рабочей программой,
выделяют: освоенные обучающимися научные знания, умения и способы
действий,
специфические
деятельности
по
для
получению
предметной
нового
области
знания,
его
«Химия»,
виды
интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
28.5.7.1. К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду
сформированы следующие предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула,
химический
элемент,
простое
вещество,
сложное
вещество,
смесь
(однородная и неоднородная), валентность, относительная атомная и
молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса, массовая
доля химического элемента в соединении, молярный объѐм, оксид, кислота,
основание, соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая
реакция, классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения,
реакции замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции,
тепловой эффект реакции, ядро атома, электронный слой атома, атомная
орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная
ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля
вещества (процентная концентрация) в растворе;
иллюстрировать
взаимосвязь
основных
химических
понятий
применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
и
использовать химическую символику для составления формул веществ
и уравнений химических реакций;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях,
степень окисления элементов в бинарных соединениях, принадлежность
веществ к определѐнному классу соединений по формулам, вид химической
связи (ковалентная и ионная) в неорганических соединениях;
раскрывать
смысл
Периодического
закона
Д.И.
Менделеева:
демонстрировать понимание периодической зависимости свойств
584
химических элементов от их положения в Периодической системе, законов
сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-молекулярного
учения, закона Авогадро, описывать и характеризовать табличную форму
Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная
подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие
периоды, соотносить обозначения, которые имеются в таблице
«Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева» с
числовыми характеристиками строения атомов химических элементов
(состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по
электронным слоям);
классифицировать химические элементы, неорганические вещества,
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по
тепловому эффекту);
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ
различных классов, подтверждая описание примерами молекулярных
уравнений соответствующих химических реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного
состава, возможности протекания химических превращений в различных
условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента по формуле соединения, массовую
долю вещества в растворе, проводить расчѐты по уравнению химической
реакции;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и
синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию, выявление
причинно-следственных
связей
–
для
изучения
свойств
веществ
и
химических реакций, естественно-научные методы познания – наблюдение,
измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по
585
получению и собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода),
приготовлению растворов с определѐнной массовой долей растворѐнного
вещества,
планировать
и
проводить
химические
эксперименты
по
распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью индикаторов
(лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).
28.5.7.2. К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду
сформированы следующие предметные результаты по химии:
раскрывать
смысл
основных
химических
понятий:
химический
степень
окисления,
элемент, атом, молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное
вещество,
валентность,
электроотрицательность,
химическая реакция, химическая связь, тепловой эффект реакции, моль,
молярный объѐм, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое равновесие,
обратимые
реакции,
и
необратимые
окислитель,
аллотропия,
реакции,
восстановитель,
амфотерность,
химическая
окислительно-восстановительные
окисление
связь
и
восстановление,
(ковалентная,
ионная,
металлическая), кристаллическая решѐтка, коррозия металлов, сплавы,
скорость химической реакции, предельно допустимая концентрация ПДК
вещества;
иллюстрировать
взаимосвязь
основных
химических
применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
понятий
и
использовать химическую символику для составления формул веществ
и уравнений химических реакций;
определять валентность и степень окисления химических элементов в
соединениях различного состава, принадлежность веществ к определѐнному
классу соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная,
ионная, металлическая) в неорганических соединениях, заряд иона по
химической формуле, характер среды в водных растворах неорганических
соединений, тип кристаллической решѐтки конкретного вещества;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и
586
демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать табличную
587
форму Периодической системы химических элементов: различать понятия
«главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и
большие
периоды,
соотносить
обозначения,
которые
имеются
в
периодической таблице, с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и
распределение их по электронным слоям), объяснять общие закономерности
в изменении свойств элементов и их соединений в пределах малых периодов
и главных подгрупп с учѐтом строения их атомов;
классифицировать химические элементы, неорганические вещества,
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по
тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических
элементов);
характеризовать (описывать) общие и специфические химические
свойства простых и сложных веществ, подтверждая описание примерами
молекулярных и ионных уравнений соответствующих химических реакций;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей
и солей, полные и сокращѐнные уравнения реакций ионного обмена,
уравнения реакций, подтверждающих существование генетической связи
между веществами различных классов;
раскрывать
сущность
окислительно-восстановительных
посредством составления электронного баланса этих реакций;
реакций
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения,
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента по формуле соединения, массовую
долю вещества в растворе, проводить расчѐты по уравнению химической
реакции;
соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по
588
получению и собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
589
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ: распознавать опытным путѐм хлоридбромид-, иодид-, карбонат-,
фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы
изученных металлов, присутствующие в водных растворах неорганических
веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и
синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-
следственных связей – для изучения свойств веществ и химических реакций,
естественно-научные
методы
познания
–
наблюдение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
измерение,
29. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый
уровень) разработана в соответствии с Федеральной рабочей программой по
учебному предмету «Биология» (базовый уровень).
29.1. Рабочая
(предметная
соответственно
программа
область
–
по
учебному
«Естественно-научные
программа
по
предмету
биологии,
«Биология»
предметы»)
биология)
(далее
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по биологии.
29.2. Пояснительная записка.
29.2.1. Программа
по
биологии
на
уровне
основного
общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы
воспитания.
29.2.2. Программа
по
биологии
направлена
на
формирование
естественно-научной грамотности обучающихся и организацию изучения
биологии на деятельностной основе. В программе по биологии учитываются
возможности учебного предмета в реализации требований ФГОС ООО к
планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также
реализация межпредметных связей естественно-научных учебных предметов
на уровне основного общего образования.
590
29.2.3. Программа по биологии включает распределение содержания
учебного материала по классам, а также рекомендуемую последовательность
изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания с
учѐтом возрастных особенностей обучающихся.
29.2.4. В программе по биологии определяются основные цели
изучения биологии на уровне основного общего образования, планируемые
результаты освоения программы по биологии: личностные, метапредметные,
предметные. Предметные планируемые результаты даны для каждого года
изучения биологии.
29.2.5. Биология развивает представления о познаваемости живой
природы и методах еѐ познания, позволяет сформировать систему научных
знаний о живых системах, умения их получать, присваивать и применять в
жизненных ситуациях.
29.2.6. Биологическая
подготовка
обеспечивает
понимание
обучающимися научных принципов человеческой деятельности в природе,
закладывает основы экологической культуры, здорового образа жизни.
29.2.7. Целями изучения биологии на уровне основного общего
образования являются:
формирование
системы
знаний
о
формирование
системы
знаний
об
признаках
и
процессах
особенностях
строения,
жизнедеятельности биологических систем разного уровня организации;
жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для
изучения биологических систем, в том числе организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных
достижениях в области биологии для объяснения процессов и явлений живой
природы и жизнедеятельности собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической
деятельности людей, значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы, последствия деятельности человека в природе;
формирование
экологической культуры
591
в целях сохранения
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
29.2.8. Достижение целей программы по биологии обеспечивается
решением следующих задач:
приобретение
обучающимися
знаний
о
живой
природе,
закономерностях строения, жизнедеятельности и средообразующей роли
организмов, человеке как биосоциальном существе, о роли биологической
науки в практической деятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием
биологического оборудования и наблюдения за состоянием собственного
организма;
освоение приѐмов работы с биологической информацией, в том числе о
современных достижениях в области биологии, еѐ анализ и критическое
оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой
к сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.
29.2.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии, –
238 часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторных и
практических работ является рекомендательным, учитель делает выбор
проведения лабораторных работ и опытов с учѐтом индивидуальных
особенностей
обучающихся,
списка
экспериментальных
заданий,
предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по биологии.
29.3. Содержание обучения в 5 классе.
29.3.1. Биология – наука о живой природе.
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание,
дыхание, выделение, рост и другие признаки). Объекты живой и неживой
природы, их сравнение. Живая и неживая природа – единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы
592
биологии (ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и
593
другие разделы). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар,
психолог, агроном, животновод и другие (4–5 профессий). Связь биологии с
другими науками (математика, география и другие науки). Роль биологии в
познании окружающего мира и практической деятельности современного
человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с
биологическими приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических
знаний. Поиск информации с использованием различных источников
(научно-популярная литература, справочники, Интернет).
29.3.2. Методы изучения живой природы.
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент,
описание, измерение, классификация. Правила работы с увеличительными
приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический).
Метод измерения (инструменты измерения). Наблюдение и эксперимент как
ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки
Петри, пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном
кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила
работы с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и
арбуза (натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые
микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Овладение методами изучения живой природы – наблюдением и
экспериментом.
29.3.3. Организмы – тела живой природы.
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и еѐ
594
открытие. Клеточное строение организмов. Цитология – наука о клетке.
Клетка – наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов.
Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа.. Строение клетки
под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы,
системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение,
размножение, развитие, раздражимость, приспособленность. Организм –
единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии:
царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды.
Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в
природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на
примере самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
29.3.4. Организмы и среда обитания.
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания.
Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде
обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление
приспособлений
конкретных примерах).
организмов
Экскурсии или видеоэкскурсии.
к
среде
обитания
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
29.3.5. Природные сообщества.
595
(на
Понятие
о
природном
сообществе.
Взаимосвязи
организмов
в
природных сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья,
цепи
и
сети
питания.
Производители,
потребители
и
разрушители
органических веществ в природных сообществах. Примеры природных
сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных
сообществ. Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль
искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон.
Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере
аквариума и других искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и
других природных сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
29.3.6. Живая природа и человек.
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства,
производства и ростом численности населения. Влияние человека на живую
природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение
воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути
сохранения
биологического
разнообразия.
Охраняемые
территории
(заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная
книга Российской Федерации. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере
или на пришкольной территории.
29.4. Содержание обучения в 6 классе.
29.4.1. Растительный организм.
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с
596
другими науками и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма.
Высшие и низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым
микроскопом:
клеточная
оболочка,
ядро,
цитоплазма
(пластиды,
митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции
растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного
организма, их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
Изучение
микропрепаратов).
строения
растительных
тканей
(использование
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на
живых или гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая,
лютик едкий и другие растения.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
29.4.2. Строение и многообразие покрытосеменных растений.
Строение семян. Образование плодов и семян. Типы плодов.
Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян.
Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень
– орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы.
Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой
чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями
воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление,
осмос). Видоизменение корней.
597
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и
внутреннее строение листа. Видоизменения побегов: корневище, клубень,
луковица. Их строение, биологическое и хозяйственное значение. Побег и
почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа.
Простые
и
сложные
листья.Видоизменения
листьев.
Особенности
внутреннего строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица,
основная ткань листа, проводящие пучки). Лист – орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Цветки
и
соцветия. Опыление. Перекрѐстное опыление (ветром, животными, водой) и
самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих
растений. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение
плодов и семян в природе.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на
примере гербарных экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением
(на комнатных растениях).
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере
сирени, тополя и других растений).
Изучение
микропрепаратах).
микроскопического
Рассматривание
строения
микроскопического
готовом микропрепарате).
листа
строения
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
29.4.3. Жизнедеятельность растительного организма.
598
готовых
ветки дерева (на
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Изучение строения цветков.
(на
Обмен веществ у растений
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества
(белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества)
растения. Минеральное питание растений. Удобрения.
Питание растения
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых
растению (корневое давление, осмос). Почва, еѐ плодородие. Значение
обработки
почвы
(окучивание),
внесения
удобрений,
прореживания
проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Фотосинтез. Лист – орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в
природе и в жизни человека.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней.
Условия, препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания
(устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная
запылѐнность воздуха, как препятствие для дыхания листьев. Стебель как
орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания
растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Транспорт веществ в растении.
Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в
длину.
Клеточное
строение
стебля
травянистого
растения:
кожица,
проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля
древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина.
Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и
минеральных веществ в растении (сосуды древесины) – восходящий ток.
Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения
воды в растении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт
органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) – нисходящий
ток. Перераспределение и запасание веществ в растении. Выделение у
растений. Листопад.
Рост и развитие растения
599
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к
посеву. Развитие проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня.
Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий.
Образование годичных колец у древесных растений. Влияние фитогормонов
на рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное)
размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрѐстное
опыление
(ветром,
животными,
водой)
и
самоопыление.
оплодотворение. Наследование признаков обоих растений.
Вегетативное
размножение
цветковых
растений
Двойное
в
природе.
Вегетативное размножение культурных растений. Клоны. Сохранение
признаков материнского растения. Хозяйственное значение вегетативного
размножения.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по
древесине.
Наблюдение
процесса
аквариумными растениями.
выделения
кислорода
на
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Овладение
приѐмами
вегетативного
размножения
свету
растений
(черенкование побегов, черенкование листьев и другие) на примере
комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и
другие растения).
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в
грунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в
комнатных условиях (на примере фасоли или посевного гороха).
600
Определение условий прорастания семян.
29.5. Содержание обучения в 7 классе.
29.5.1. Систематические группы растений.
Классификация
растений.
Вид
как
основная
систематическая
категория. Система растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие
семенные растения. Основные таксоны (категории) систематики растений
(царство, отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История развития
систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль систематики в
биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей.
Одноклеточные
и
многоклеточные
зелѐные
водоросли.
Строение
и
жизнедеятельность зелѐных водорослей. Размножение зелѐных водорослей
(бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их строение и
жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие
споровые
растения.
Моховидные
(Мхи).
Общая
характеристика мхов. Строение и жизнедеятельность зелѐных и сфагновых
мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно увлажнѐнных почвах.
Размножение мхов, цикл развития на примере зелѐного мха кукушкин лѐн.
Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа
и продуктов его переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные
(Папоротники).
Общая
характеристика.
Усложнение
строения
папоротникообразных растений по сравнению с мхами. Особенности
строения
и
жизнедеятельности
плаунов,
хвощей
и
папоротников.
Размножение папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль
древних папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика.
Хвойные растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность
хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение
601
хвойных растений в природе и жизни человека.
602
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее
высокоорганизованной
группы
растений,
их
господство
на
Земле.
Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные.
растения.
Признаки
классов.
Цикл
развития
покрытосеменного
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются три
семейства растений по выбору учителя с учѐтом местных условий, при этом
возможно изучать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются
наиболее распространѐнными в данном регионе).Характерные признаки
семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные,
или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслѐновые, Сложноцветные, или
Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые).
Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные
представители семейств, их использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение
строения
хламидомонады и хлореллы).
одноклеточных
водорослей
(на
примере
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере
спирогиры и улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение
внешнего
строения
веток,
хвои,
шишек
голосеменных растений (на примере ели, сосны или лиственницы).
и
семян
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение
признаков
представителей
семейств:
Крестоцветные
(Капустные), Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслѐновые,
Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и
натуральных образцах.
Определение
видов
растений
603
(на
примере
трѐх
семейств)
с
использованием определителей растений или определительных карточек.
604
29.5.2. Развитие растительного мира на Земле.
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в
земной коре растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые»
растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные растения.
Освоение растениями суши. Этапы развития наземных растений основных
систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие
растительного
мира
на
палеонтологический или краеведческий музей).
Земле
(экскурсия
в
29.5.3. Растения в природных сообществах.
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и
условия неживой природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух.
Растения и условия живой природы: прямое и косвенное воздействие
организмов на растения. Приспособленность растений к среде обитания.
Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ,
преобладающие в них растения. Распределение видов в растительных
сообществах. Сезонные изменения в жизни растительного сообщества.
Смена растительных сообществ. Растительность (растительный покров)
природных зон Земли. Флора.
29.5.4. Растения и человек.
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и
происхождения культурных растений. Земледелие. Культурные растения
сельскохозяйственных
угодий:
овощные,
плодово-ягодные,
полевые.
Растения города, особенность городской флоры. Парки, лесопарки, скверы,
ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения,
комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Охрана растительного мира. Восстановление численности редких видов
растений: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга
России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
605
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
29.5.5. Грибы. Лишайники. Бактерии.
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение,
питание, рост, размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры
профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значение шляпочных
грибов в природных сообществах и жизни человека. Промышленное
выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые
дрожжевых
грибы.
грибов
в
Дрожжевые
природе
и
грибы.
жизни
фармацевтическая промышленность и другие).
Значение
человека
плесневых
(пищевая
и
и
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических
грибов (головня, спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с
заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники
–
комплексные
организмы.
Строение
лишайников.
Питание, рост и размножение лишайников. Значение лишайников в природе
и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий.
Бактериальная клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий.
Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных сообществах.
Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение
строения
одноклеточных
(пеницилл) плесневых грибов.
(мукор)
и
многоклеточных
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение
шляпочных грибов на муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
29.6. Содержание обучения в 8 классе.
606
29.6.1. Животный организм.
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с
другими науками и техникой.
Общие
признаки
Многообразие
животных.
животного
мира.
Отличия
животных
Одноклеточные
и
от
растений.
многоклеточные
животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение
животной клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с
ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и сократительные
вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке.
Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы
органов животных. Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и
тканей животных.
29.6.2. Строение и жизнедеятельность организма животного.
Опора
наружного
и
и
одноклеточных
движение
внутреннего
животных.
скелета
(амѐбовидное,
Особенности
у
животных.
жгутиковое).
гидростатического,
Передвижение
Мышечные
движения
у
у
многоклеточных: полѐт насекомых, птиц, плавание рыб, движение по суше
позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и другое). Рычажные
конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и
пищеварение
пищеварение,
у
простейших.
замкнутая
и
Внутриполостное
сквозная
и
внутриклеточное
пищеварительная
система
у
беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные
железы.
Ферменты.
Особенности
представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание
животных.
Значение
пищеварительной
дыхания.
Газообмен
системы
через
у
всю
поверхность клетки. Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры.
607
Кожное, трахейное, лѐгочное дыхание у обитателей суши. Особенности
608
кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме
животных.
Замкнутая
и
незамкнутая
кровеносные
системы
у
беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной сосуды,
капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности строения
незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги
кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение
системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов
обмена веществ. Сократительные вакуоли у простейших. Звѐздчатые клетки
и канальцы у плоских червей, выделительные трубочки и воронки у
кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные и
тазовые),
мочеточники,
мочевой
пузырь
у
позвоночных
Особенности выделения у птиц, связанные с полѐтом.
животных.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение
строения кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в
теплоотдаче. Производные кожи. Средства пассивной и активной защиты у
животных.
Координация
Раздражимость
у
и
регуляция
жизнедеятельности
одноклеточных
животных.
Таксисы
у
животных.
(фототаксис,
трофотаксис, хемотаксис и другие таксисы). Нервная регуляция. Нервная
система, еѐ значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая
(диффузная),
стволовая,
узловая.
Нервная
система
у
позвоночных
(трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга
от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и
извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных.
Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение.
Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган
зрения и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и
осязания у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии
609
у рыб.
610
Поведение животных. Врождѐнное и приобретѐнное поведение
(инстинкт
и
научение).
Научение:
условные
рефлексы,
импринтинг
(запечатление), инсайт (постижение). Поведение: пищевое, оборонительное,
территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление
клетки одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация.
Половое размножение. Преимущество полового размножения. Половые
железы. Яичники и семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение.
Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца птицы.
Внутриутробное
Плацента
развитие
(детское
млекопитающих.
место).
Пупочный
Зародышевые
канатик
оболочки.
(пуповина).
Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с
превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
29.6.3. Систематические группы животных.
Основные категории систематики животных. Вид как основная
систематическая категория животных. Классификация животных. Система
животного мира. Систематические категории животных (царство, тип, класс,
отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура.
Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных в
классификации животных.
Одноклеточные
животные
–
простейшие.
Строение
и
жизнедеятельность простейших. Местообитание и образ жизни. Образование
611
цисты при неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших.
Значение простейших в природе и жизни человека (образование осадочных
пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения
человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными
(малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за еѐ
передвижением. Изучение хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление
модели
туфельки и другое.).
Многоклеточные
характеристика.
клетки
животные.
Местообитание.
простейшего
(амѐбы,
инфузории-
Кишечнополостные.
Особенности
строения
Общая
и
жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и клеточное
переваривание
пищи.
Регенерация.
Рефлекс.
Бесполое
размножение
(почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые
кишечнополостные.
Многообразие
кишечнополостных.
Значение
кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые полипы и их
роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и еѐ передвижения
(школьный аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный
аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские,
круглые,
кольчатые
черви.
Общая
характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых
червей. Многообразие червей. Паразитические плоские и круглые черви.
Циклы развития печѐночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой
аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый
612
человеку, сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по
613
предупреждению заражения паразитическими червями. Роль червей как
почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за
реакцией дождевого червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом
влажном препарате и микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на
готовых влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и
внутреннее
строение
Представители классов.
членистоногих.
Многообразие
членистоногих.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с
жизнью на суше. Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с
ними. Паразитические клещи – возбудители и переносчики опасных
болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение
насекомых
и
Равнокрылые,
типы
развития.
Отряды
Полужесткокрылые,
насекомых:
Чешуекрылые,
Прямокрылые,
Жесткокрылые,
Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые – переносчики
возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомыевредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность
вредителей
растений.
Поведение
насекомых,
инстинкты.
Меры
по
сокращению численности насекомых-вредителей. Значение насекомых в
природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского
жука или других крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере
614
коллекций).
Моллюски.
Общая
характеристика.
Местообитание
моллюсков.
Строение и процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих,
двустворчатых,
головоногих
моллюсков.
Черты
приспособленности
моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие
моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских
моллюсков (раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых.
Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник).
Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб.
Особенности
внутреннего
строения
и
процессов
жизнедеятельности.
Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от
костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в природе.
Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в
природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы
(на примере живой рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового
влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных.
Особенности
внешнего
жизнедеятельности,
и
связанных
с
внутреннего
выходом
строения,
земноводных
процессов
на
сушу.
Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение и
развитие земноводных. Многообразие земноводных и их охрана. Значение
земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся.
Общая
характеристика.
Местообитание
пресмыкающихся. Особенности внешнего и внутреннего строения
615
пресмыкающихся.
пресмыкающихся
Процессы
к
жизни
жизнедеятельности.
на
суше.
Приспособленность
Размножение
и
развитие
пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их
охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц.
Приспособления птиц к полѐту. Поведение. Размножение и развитие птиц.
Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их
изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц (по выбору
учителя на примере трѐх экологических групп с учѐтом распространения
птиц в регионе). Приспособленность птиц к различным условиям среды.
Значение птиц в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на
примере чучела птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие.
Общая
характеристика.
Среды
жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры,
внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности. Усложнение нервной
системы. Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о
потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие
звери). Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих (по
выбору учителя изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов
из каждого отряда). Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные.
Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные.
Приматы. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение
млекопитающих
в
природе
и
жизни
человека.
Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры
борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих родного края.
Лабораторные и практические работы.
616
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
29.6.4. Развитие животного мира на Земле.
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение
животных в процессе эволюции. Доказательства эволюционного развития
животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их
изучение. Методы изучения ископаемых остатков. Реставрация древних
животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение
многоклеточных животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных.
Основные этапы эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
29.6.5. Животные в природных сообществах.
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности
на животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой
образ жизни. Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами.
Пищевые связи в природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая
пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности
распределения животных на планете. Фауна.
29.6.6. Животные и человек.
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное.
Промысловые животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных
на основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор,
дикие предки домашних животных. Значение домашних животных в жизни
человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с
животными-вредителями.
Город как особая искусственная
617
среда, созданная человеком.
Синантропные виды животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и
позвоночные животные города. Адаптация животных к новым условиям.
Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города.
Безнадзорные
домашние
животные.
Питомники.
Восстановление
численности редких видов животных: особо охраняемые природные
территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения животного
мира.
29.7. Содержание обучения в 9 классе.
29.7.1. Человек – биосоциальный вид.
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология,
гигиена, санитария, экология человека). Методы изучения организма
человека. Значение знаний о человеке для самопознания и сохранения
здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть
природы. Систематическое положение современного человека. Сходство
человека с млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства
животного происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его
этапы. Биологические и социальные факторы становления человека.
Человеческие расы.
29.7.2. Структура организма человека.
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение
энергии в клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты.
Гены. Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и
половые клетки. Стволовые клетки. Типы тканей организма человека:
эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их
функции. Органы и системы органов. Организм как единое целое.
Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение
микропрепаратах).
микроскопического
строения
тканей
(на
готовых
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
618
29.7.3. Нейрогуморальная регуляция.
Нервная система человека, еѐ организация и значение. Нейроны, нервы,
нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трѐхнейронные рефлекторные дуги.
Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной
мозг, его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного
мозга. Безусловные (врождѐнные) и условные (приобретѐнные) рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система.
Нервная система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы
внутренней секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в
регуляции
физиологических
функций
организма,
роста
и
развития.
Нарушение в работе эндокринных желѐз. Особенности рефлекторной и
гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещѐнности.
29.7.4. Опора и движение.
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение
его отделов и функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей.
Рост костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет
туловища. Скелет конечностей и их поясов. Особенности скелета человека,
связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа
мышц: статическая и динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели.
Утомление
мышц.
сохранении здоровья.
Гиподинамия.
Роль
двигательной
активности
в
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в
строении
костей.
Нарушение
осанки.
Предупреждение
искривления
позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая
619
помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
620
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление
мышц.
Выявление нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
29.7.5. Внутренняя среда организма.
Внутренняя среда и еѐ функции. Форменные элементы крови:
эритроциты, лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный
костный мозг, его роль в организме. Плазма крови. Постоянство внутренней
среды (гомеостаз). Свѐртывание крови. Группы крови. Резус-фактор.
Переливание крови. Донорство.
Иммунитет
и
его
виды.
Факторы,
влияющие
на
иммунитет
(приобретѐнные иммунодефициты): радиационное облучение, химическое
отравление, голодание, воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция.
Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки.
Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки
(сравнение) на готовых микропрепаратах.
29.7.6. Кровообращение.
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм
сердца. Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги
кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая
система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена
621
сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых
622
заболеваний. Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после
дозированных физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
29.7.7. Дыхание.
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лѐгкие. Взаимосвязь
строения и функций органов дыхания. Газообмен в лѐгких и тканях.
Жизненная ѐмкость лѐгких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения.
Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение
воздушно-капельных
инфекций.
Вред
табакокурения,
употребления
наркотических и психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной
среды. Оказание первой помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на
частоту дыхания.
29.7.8. Питание и пищеварение.
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение.
Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их
роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними.
Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание
питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и
поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих
организм человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов
пищеварения. Работы И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных
623
заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на
624
пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
29.7.9. Обмен веществ и превращение энергии.
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека.
Пластический и энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей.
Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена веществ и
превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей.
Синтез витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение
витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления
здоровья. Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
29.7.10. Кожа.
Строение и функции кожи. Кожа и еѐ производные. Кожа и
терморегуляция. Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена
кожи, гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их
предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном
ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от
типа кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
625
29.7.11. Выделение.
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной
системы, их строение и функции. Микроскопическое строение почки.
Нефрон. Образование мочи. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания.
Заболевания органов мочевыделительной системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
29.7.12. Размножение и развитие.
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые
клетки.
Оплодотворение.
Внутриутробное
развитие.
Влияние
на
эмбриональное развитие факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост
и развитие ребѐнка. Половое созревание. Наследование признаков у
человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Набор
хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для
планирования
семьи.
Инфекции,
передающиеся
половым
путѐм,
их
профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных
заболеваний: СПИД и гепатит.
29.7.13. Органы чувств и сенсорные системы.
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз
и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы.
Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы
слухового анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их
причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
626
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
29.7.14. Поведение и психика.
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения.
Социальная обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория
поведения. Высшая нервная деятельность человека, работы И.М. Сеченова,
И.П. Павлова. Механизм образования условных рефлексов. Торможение.
Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и
ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный
характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность
мозга. Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер, одарѐнность.
Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности психики
человека. Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и отдыха.
Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объѐма механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
29.7.15. Человек и окружающая среда.
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие
на организм человека. Зависимость здоровья человека от состояния
окружающей среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие
здоровье: гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков,
несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная
организация здравоохранения.
627
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на
природу. Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей
среде. Современные глобальные экологические проблемы. Значение охраны
окружающей среды для сохранения человечества.
29.8. Планируемые результаты освоения программы по биологии на
уровне основного общего образования.
29.8.1. Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного
общего
образования
должно
обеспечить
достижение
следующих
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.
29.8.2. Личностные результаты освоения программы по биологии
основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций
и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость
за вклад российских и советских учѐных в развитие мировой биологической
науки;
2) гражданского воспитания:
готовность
к
конструктивной
совместной
деятельности
при
выполнении исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи;
3) духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных
норм и норм экологической культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в
медицине и биологии;
4) эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры
личности;
5) ценности научного познания:
628
ориентация на современную систему научных представлений об
основных
биологических
закономерностях,
природной и социальной средой;
взаимосвязях
человека
с
понимание роли биологической науки в формировании научного
мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке,
навыков исследовательской деятельности;
6) формирования культуры здоровья:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в природной среде;
сформированность
навыка
рефлексии,
эмоциональным состоянием;
управление
собственным
7) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной
организации,
населенного
пункта,
родного
края)
биологической и экологической направленности, интерес к практическому
изучению профессий, связанных с биологией;
8) экологического воспитания:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в
области окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
629
природной среды:
оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся
условиях на основании анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний
биологических закономерностей.
29.8.3. Метапредметные результаты освоения программы по биологии
основного общего образования, должны отражать:
29.8.3.1. Овладение
действиями:
универсальными
учебными
познавательными
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических
объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических
объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с
учѐтом
предложенной
биологической
задачи
выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях,
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических
явлений и процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
630
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать
гипотезу
об
истинности
аргументировать свою позицию, мнение;
собственных
суждений,
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение,
несложный биологический эксперимент, небольшое
исследование
по
установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов
между собой;
оценивать
на
применимость
и
достоверность
полученную в ходе наблюдения и эксперимента;
информацию,
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
биологических
процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе биологической информации или данных из источников с учѐтом
предложенной учебной биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
биологическую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность биологической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
631
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
632
29.8.3.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
процессе выполнения практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического
опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной биологической проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких
человек,
проявлять
подчиняться;
готовность
руководить,
633
выполнять
поручения,
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учѐтом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия,
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчѐта перед группой;
овладеть
которая
системой
обеспечивает
универсальных
сформированность
эмоционального интеллекта обучающихся.
29.8.3.3. Овладение
универсальными
действиями:
коммуникативных
социальных
учебными
действий,
навыков
и
регулятивными
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях,
используя биологические знания;
ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной биологической задачи с учѐтом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения
новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
634
2) самоконтроль:
635
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций.
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий,
которая
обеспечивает
формирование
смысловых
установок
личности
(внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
29.8.4. Предметные результаты освоения программы по биологии.
29.8.4.1. Предметные результаты освоения программы по биологии к
концу обучения в 5 классе:
636
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть
637
признаки живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять
источники
биологических
знаний,
характеризовать
значение биологических знаний для современного человека, профессии,
связанные с биологией (4–5 профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В.И. Вернадский,
А.Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст,
Гиппократ) учѐных в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и
явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост,
развитие, движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела,
биология, экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая
систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус,
движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост,
размножение,
развитие,
среда
обитания,
природное
сообщество,
искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям
доядерные и ядерные организмы, различные биологические объекты:
растения,
животных,
грибы,
лишайники,
бактерии,
природные
и
искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и
искусственном сообществах, представителей флоры и фауны природных зон
Земли, ландшафты природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному
плану,
выделять
существенные
признаки
строения
и
процессов
жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела живой
природы,
перечислять
особенности
лишайников, бактерий и вирусов;
растений,
животных,
грибов,
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной,
почвенной, внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов
638
к среде обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных
сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и
объяснять значение природоохранной деятельности человека, анализировать
глобальные экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, предметов гуманитарного цикла, различными
видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием
различных источников, описание организма по заданному плану) и
лабораторные работы (работа с микроскопом, знакомство с различными
способами измерения и сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация,
измерение, эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать
биологические объекты, процессы и явления, выполнять биологический
рисунок и измерение биологических объектов;
владеть
приѐмами
работы
с
лупой,
световым
и
цифровым
микроскопами при рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
29.8.4.2. Предметные результаты освоения программы по биологии к
концу обучения в 6 классе:
характеризовать ботанику как биологическую науку, еѐ разделы и связи
с другими науками и техникой;
639
приводить примеры вклада российских (в том числе В.В. Докучаев,
К.А. Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных учѐных (в том числе Р. Гук,
М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
растительная клетка, растительная ткань, органы растений, система органов
растения: корень, побег почка, лист, видоизменѐнные органы, цветок, плод,
семя, растительный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание,
рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на
примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение,
развитие, связь строения вегетативных и генеративных органов растений с их
функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по
заданному плану, части растений по изображениям, схемам, моделям,
муляжам, рельефным таблицам;
характеризовать
признаки
растений,
уровни
организации
растительного организма, части растений: клетки, ткани, органы, системы
органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и
физиологии растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение
воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы
естественного и искусственного вегетативного размножения, семенное
размножение (на примере покрытосеменных, или цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями
тканей и органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
640
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение
фотосинтеза в природе и в жизни человека, биологическое и хозяйственное
значение видоизменѐнных побегов, хозяйственное значение вегетативного
размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения
культурных растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
описывать растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, географии, технологии, предметов гуманитарного
цикла, различными видами искусства;
владеть
приѐмами
работы
с
биологической
информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения информации из двух
источников, преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
29.8.4.3. Предметные результаты освоения программы по биологии к
концу обучения в 7 классе:
характеризовать
принципы
классификации
растений,
основные
систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н.И. Вавилов,
И.В. Мичурин) и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учѐных в
развитие наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
641
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
642
экология растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел,
класс, семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда обитания,
растительное сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые
растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные,
покрытосеменные,
бактерии,
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
грибы,
лишайники)
в
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам, грибы по изображениям, схемам, муляжам, бактерии по
изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств
двудольных и однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на
примере покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной
карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике
растений, микологии и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности
растений, бактерий, грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы,
лишайники, бактерии по заданному плану, проводить выводы на основе
сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции
растительного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания,
значение экологических факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные
изменения растительных сообществ, растительность (растительный покров)
643
природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни
человека, понимать причины и знать меры охраны растительного мира
Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных
сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной
жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со
знаниями по математике, физике, географии, технологии, литературе, и
технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
бактериями, грибами, лишайниками, описывать их, ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приѐмами работы с информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из несколькихисточников (2–3),
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат
изучаемого
раздела
биологии,
сопровождать
презентацией с учѐтом особенностей аудитории обучающихся.
выступление
29.8.4.4. Предметные результаты освоения программы по биологии к
концу обучения в 8 классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, еѐ разделы и
связь с другими науками и техникой;
характеризовать
принципы
классификации
животных,
вид
как
основную систематическую категорию, основные систематические группы
животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые
черви, членистоногие, моллюски, хордовые);
644
приводить примеры вклада российских (в том числе А.О. Ковалевский,
645
К.И. Скрябин) и зарубежных (в том
числе
Э. Геккель) учѐных в развитие наук о животных;
А. Левенгук,
Ж. Кювье,
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология,
экология животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип,
отряд, семейство, род, вид, животная клетка, животная ткань, орган
животного, системы органов животного, животный организм, питание,
дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение,
размножение,
партеногенез,
раздражимость,
рефлекс,
органы
чувств,
поведение, среда обитания, природное сообщество) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного
организма: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору
и движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ,
выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых
систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ,
выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;
выявлять
причинно-следственные
жизнедеятельностью
систематических групп;
и
средой
связи
обитания
между
животных
строением,
изучаемых
различать и описывать животных изучаемых систематических групп,
отдельные органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам,
рельефным таблицам, простейших – по изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов
насекомых и млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии,
анатомии, физиологии и поведению животных, в том числе работы с
микроскопом
с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
646
инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать
представителей
отдельных
систематических
животных и проводить выводы на основе сравнения;
групп
классифицировать животных на основании особенностей строения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции
животного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания,
значение экологических факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных
питания;
устанавливать
взаимосвязи
в природных
животных
с
растениями,
лишайниками и бактериями в природных сообществах;
характеризовать
животных
природных
сообществах, цепи
зон
закономерности распространения животных по планете;
Земли,
грибами,
основные
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни
человека, роль промысловых животных в хозяйственной деятельности
человека и его повседневной жизни, объяснять значение животных в природе
и жизни человека;
иметь представление о мероприятиях по охране животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со
знаниями по математике, физике, химии, географии, технологии, предметов
гуманитарного циклов, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными,
описывать животных, их органы и системы органов; ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приѐмами работы с информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из нескольких (3–4) источников,
647
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат
изучаемого
раздела
биологии,
сопровождать
выступление
презентацией с учѐтом особенностей аудитории обучающихся.
29.8.4.5. Предметные результаты освоения программы по биологии к
концу обучения в 9 классе:
характеризовать
науки
о
человеке
(антропологию,
анатомию,
физиологию, медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи
с другими науками и техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, отличия человека от животных, приспособленность к
различным экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы
людей), родство человеческих рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов,
И.П. Павлов, И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных
(в том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учѐных в развитие
представлений о происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении,
экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология,
гистология, анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология,
экология человека, клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание,
кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение,
выделение,
рост,
развитие,
поведение,
размножение,
раздражимость,
регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих
признаков организма человека, уровней его организации: клетки, ткани,
органы, системы органов, организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы
органов человека; процессы жизнедеятельности организма человека,
648
проводить выводы на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты,
гормоны), выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения
энергии;
характеризовать
биологические
процессы:
обмен
веществ
и
превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ,
движение, рост, регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие,
размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток,
органов, систем органов организма человека и их функциями, между
строением, жизнедеятельностью и средой обитания человека;
применять
биологические
модели
для
выявления
особенностей
строения и функционирования органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности
организма человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы,
наследственные и ненаследственные программы поведения, особенности
высшей нервной деятельности человека, виды потребностей, памяти,
мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна, структуру функциональных
систем
организма,
направленных
приспособительных результатов;
различать
неинфекционные)
наследственные
заболевания
и
на
достижение
ненаследственные
человека,
объяснять
полезных
(инфекционные,
значение
профилактики в предупреждении заболеваний человека;
мер
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии,
анатомии, физиологии и поведению человека, в том числе работы с
микроскопом
с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные
649
показатели здоровья человека, проводить расчѐты и оценивать полученные
значения;
аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы
защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание,
соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом,
рациональная организация труда и полноценного отдыха, позитивное
эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретѐнные знания и умения для соблюдения
здорового
образа
жизни,
сбалансированного
питания,
физической
активности, стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек,
зависимостей;
владеть приѐмами оказания первой помощи человеку при потере
сознания,
солнечном
и
тепловом
ударе,
отравлении,
утоплении,
кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов чувств,
ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о
человеке со знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного
циклов, различных видов искусства, технологии, основ безопасности
жизнедеятельности, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать
организм
человека
и
процессы
его
жизнедеятельности,
проводить
простейшие исследования организма человека и объяснять их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приѐмами работы с информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из нескольких (4–5) источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
650
аппарат изученного раздела биологии, сопровождать выступление
651
презентацией с учѐтом особенностей аудитории обучающихся.
30. Рабочая
программа
по
учебному
курсу
«Основы
духовно-
нравственной культуры народов России» разработана в соответствии с
Федеральной рабочей программой по учебному курсу «Основы духовнонравственной культуры народов России».
30.1. Рабочая программа по учебному курсу «Основы духовно-
нравственной культуры народов России» (предметная область «Основы
духовно-нравственной культуры народов России») (далее соответственно –
программа по ОДНКНР, ОДНКНР) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
ОДНКНР.
30.2. Пояснительная записка.
30.2.1. Программа по ОДНКНР составлена на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, представленных в ФГОС ООО, с учетом федеральной
рабочей программы воспитания.
30.2.2. В программе по ОДНКНР соблюдается преемственность с
федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего
образования,
учитываются
возрастные
и
психологические
особенности обучающихся на уровне основного общего образования,
необходимость формирования межпредметных связей. Учебный курс
«Основы
духовно-нравственной
культурологический
и
культуры
воспитательный
народов
характер,
России»
главный
носит
результат
обучения ОДНКНР – духовно-нравственное развитие обучающихся в духе
общероссийской гражданской идентичности на основе традиционных
российских духовно-нравственных ценностей.
30.2.3. В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают
возможность систематизировать, расширять и углублять полученные в
рамках общественно-научных дисциплин знания
и представления
о
структуре и закономерностях развития социума, о прошлом и настоящем
родной страны, находить в истории российского общества существенные
652
связи с традиционной духовно-нравственной культурой России.
30.2.4. Курс ОДНКНР формируется и преподаѐтся в соответствии с
принципами
культурологичности
и
культуросообразности,
научности
содержания и подхода к отбору информации, соответствия требованиям
возрастной педагогики и психологии.
30.2.5. В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают
представление о существенных взаимосвязях между материальной и
духовной культурой, обусловленности культурных реалий современного
общества
его
духовно-нравственным
обликом,
изучают
основные
компоненты культуры, еѐ специфические инструменты самопрезентации,
исторические и современные особенности духовно-нравственного развития
народов России.
30.2.6. Содержание курса ОДНКНР направлено на формирование
нравственного идеала, гражданской идентичности личности обучающегося и
воспитание патриотических чувств к Родине (осознание себя как гражданина
своего Отечества), формирование исторической памяти.
30.2.7. Материал курса ОДНКНР представлен через актуализацию
макроуровня
(Россия
поликонфессиональное
в
целом
государство
с
как
едиными
многонациональное,
для
всех
законами,
общероссийскими духовно-нравственными и культурными ценностями), на
микроуровне (собственная идентичность, осознанная как часть малой
Родины, семьи и семейных традиций, этнической и религиозной истории, к
которой принадлежит обучающийся как личность).
30.2.8. Принцип
культурологичности
в
преподавании
ОДНКНР
означает важность культурологического, а не конфессионального подхода,
отсутствие культурной, этнической, религиозной ангажированности в
содержании предмета и его смысловых акцентах.
30.2.9. Принцип научности подходов и содержания в преподавании
ОДНКНР означает важность терминологического единства, необходимость
освоения основных научных подходов к рассмотрению культуры и усвоению
научной терминологии для понимания культурообразующих элементов и
653
формирования познавательного интереса к этнокультурным и религиозным
феноменам.
30.2.10. Принцип соответствия требованиям возрастной педагогики и
психологии включает отбор тем и содержания курса согласно приоритетным
зонам ближайшего развития для 5–6 классов, когнитивным способностям и
социальным потребностям обучающихся, содержанию гуманитарных и
общественно-научных учебных предметов.
30.2.11. Принцип
формирования
гражданского
самосознания
и
общероссийской гражданской идентичности обучающихся в процессе
изучения курса ОДНКНР включает осознание важности наднационального и
надконфессионального
гражданского
единства
народов
России
как
основополагающего элемента в воспитании патриотизма и любви к Родине.
Данный принцип реализуется через поиск объединяющих черт в духовнонравственной жизни народов России, их культуре, религии и историческом
развитии.
30.2.12. Целями изучения учебного курса ОДНКНР являются:
формирование
общероссийской
гражданской
идентичности
обучающихся через изучение культуры (единого культурного пространства)
России
в
контексте
процессов
этноконфессионального
согласия
и
взаимодействия, взаимопроникновения и мирного сосуществования народов,
религий, национальных культур;
создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на
основе
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей,
ведущих к осознанию своей принадлежности к многонациональному народу
Российской Федерации;
формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям
представителей разных национальностей и вероисповеданий, а также
способности к диалогу с представителями других культур и мировоззрений;
идентификация собственной личности как полноправного субъекта
культурного, исторического и цивилизационного развития Российской
Федерации.
654
30.2.13. Цели курса ОДНКНР определяют следующие задачи:
овладение
предметными
компетенциями,
имеющими
преимущественное значение для формирования гражданской идентичности
обучающегося;
приобретение и усвоение знаний о нормах общественной морали и
нравственности как основополагающих элементах духовной культуры
современного общества;
развитие представлений о значении духовно-нравственных ценностей и
нравственных норм для достойной жизни личности, семьи, общества,
ответственного отношения к будущему отцовству и материнству;
становление
способности
и
компетенций
готовности
межкультурного
вести
взаимодействия
межличностный,
как
межкультурный,
межконфессиональный диалог при осознании и сохранении собственной
культурной идентичности;
формирование
основ
научного
мышления
обучающихся
через
систематизацию знаний и представлений, полученных на уроках литературы,
истории, изобразительного искусства, музыки;
обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения
окружающих через развитие навыков обоснованных нравственных суждений,
оценок и выводов;
воспитание уважительного и бережного отношения к историческому,
религиозному и культурному наследию народов Российской Федерации;
содействие
осознанному
формированию
мировоззренческих
ориентиров, основанных на приоритете традиционных российских духовнонравственных ценностей;
формирование патриотизма как формы гражданского самосознания
через понимание роли личности в истории и культуре, осознание важности
социального взаимодействия, гражданской идентичности.
30.2.14. Изучение курса ОДНКНР вносит значительный вклад в
достижение главных целей основного общего образования, способствуя:
расширению и систематизации знаний и представлений обучающихся о
655
культуре и духовных традициях народов России, о нравственных ценностях,
полученных при изучении основ религиозной культуры и светской этики,
окружающего мира, литературного чтения и других предметов начального
общего образования;
углублению представлений о светской этике, религиозной культуре
народов Российской Федерации, их роли в развитии современного общества;
формированию основ морали и нравственности, воплощѐнных в
семейных, этнокультурных и религиозных ценностях, ориентированных на
соизмерение своих поступков с нравственными идеалами, на осознание
своих обязанностей перед обществом и государством;
воспитанию патриотизма, уважения к истории, языку, культурным и
религиозным традициям своего народа и других народов Российской
Федерации, толерантному отношению к людям другой культуры, умению
принимать и ценить ценности других культур, находить в них общее и
особенное, черты, способствующие взаимному обогащению культур;
пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению
уважения, способности к сотрудничеству, взаимодействию на основе поиска
общих культурных стратегий и идеалов;
осознанию
приоритетной
значимости
духовно-нравственных
ценностей, проявляющейся в преобладании этических, интеллектуальных,
альтруистических мотивов над потребительскими и эгоистическими;
раскрытию природы духовно-нравственных ценностей российского
общества, объединяющих светскость и духовность;
формированию
ответственного
отношения
к
учению
и
труду,
готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору
ценностных ориентаций, способствующих развитию общества в целом;
получению научных представлений о культуре и еѐ функциях,
особенностях взаимодействия с социальными институтами, способности их
применять в анализе и изучении социально-культурных явлений в истории и
культуре Российской Федерации и современном обществе, давать
656
нравственные
оценки
поступков
и
событий
на
основе
осознания
главенствующей роли духовно-нравственных ценностей в социальных и
культурно-исторических процессах;
развитию информационной культуры обучающихся, компетенций в
отборе,
использовании
и
структурировании
информации,
а
также
возможностей для активной самостоятельной познавательной деятельности.
30.2.15. Общее число часов, рекомендованных для изучения курса
ОДНКНР, – 68 часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34
часа (1 час в неделю).
30.3. Содержание обучения в 5 классе.
30.3.1. Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и
Отечество. Традиционные ценности и ролевые модели. Традиционная семья.
Всеобщий характер морали и нравственности. Русский язык и единое
культурное пространство. Риски и угрозы духовно-нравственной культуре
народов России.
Тема 2. Наш дом – Россия.
Россия – многонациональная страна. Многонациональный народ
Российской Федерации. Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как
инструмент культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки
народов мира, их взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей. Русский
язык – основа российской культуры. Как складывался русский язык: вклад
народов России в его развитие. Русский язык как культурообразующий
проект и язык межнационального общения. Важность общего языка для всех
народов России. Возможности, которые даѐт русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
657
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни
общества. Многообразие культур и его причины. Единство культурного
пространства России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт,
техника. Связь между материальной культурой и духовно-нравственными
ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура.
Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность Мораль,
нравственность, ценности. Художественное осмысление мира. Символ и
знак. Духовная культура как реализация ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, еѐ роль в жизни общества и
человека. Государствообразующие религии России. Единство ценностей в
религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний.
Образование как ключ к социализации и духовно-нравственному развитию
человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным
человеком? Знание о культуре народов России.
30.3.2. Тематический
ценности».
блок
2.
«Семья
и
духовно-нравственные
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.
Семья – базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и
культура. Помощь сиротам как духовно-нравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества.
Как связаны Родина и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
658
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи.
Семейное воспитание как трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России. Произведения
устного поэтического творчества (сказки, поговорки и другие) о семье и
семейных обязанностях. Семья в литературе и произведениях разных видов
искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда.
Роль нравственных норм в благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие). Рассказ о
своей семье (с использованием фотографий, книг, писем и другого).
Семейное древо. Семейные традиции.
30.3.3. Тематический
личности».
блок
3.
«Духовно-нравственное
богатство
Тема 17. Личность – общество – культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне
общества. Связь между обществом и культурой как реализация духовнонравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек – творец культуры.
Культура как духовный мир человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм.
Реализация ценностей в культуре. Творчество: что это такое? Границы
творчества.
Традиции
и
новации
в
культуре.
Границы
культур.
Созидательный труд. Важность труда как творческой деятельности, как
реализации.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности. Мораль и
нравственность в жизни человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие,
любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким.
30.3.4. Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи – часть истории
народа, государства, человечества. Важность исторической памяти,
659
недопустимость еѐ фальсификации. Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Литература как художественное осмысление действительности. От
сказки к роману. Зачем нужны литературные произведения? Внутренний мир
человека и его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие
трансляция.
Обмен
культур.
ценностными
Межпоколенная
установками
и
и
межкультурная
идеями.
Примеры
межкультурной коммуникации как способ формирования общих духовнонравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа. Жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие. Исторические и
социальные причины культурного разнообразия. Каждый регион уникален.
Малая Родина – часть общего Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции
в России. Народные праздники как память культуры, как воплощение
духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники как часть культуры: исторические, художественные,
архитектурные. Культура как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические
здания как свидетели истории. Архитектура и духовно-нравственные
ценности народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения
660
эмоциональных связей между людьми. Народные инструменты. История
народа в его музыке и инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетов к
современному искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты.
Живопись, графика. Выдающиеся художники разных народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России. Пословицы и
поговорки. Эпос и сказка. Фольклор как отражение истории народа и его
ценностей, морали и нравственности. Национальная литература. Богатство
культуры народа в его литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом
(практическое занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад с
использованием разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
География культур России. Россия как культурная карта.
Описание регионов в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Россия – единая страна. Русский мир. Общая история, сходство
культурных традиций, единые духовно-нравственные ценности народов
России.
30.4. Содержание обучения в 6 классе.
30.4.1. Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Культура как форма социального взаимодействия. Связь между миром
материальной культуры и социальной структурой общества. Расстояние и
образ жизни людей. Научно-технический прогресс как один из источников
формирования социального облика общества.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного
взаимодействия в обществе с многообразием культур. Сохранение и
661
поддержка принципов толерантности и уважения ко всем культурам народов
России.
Тема 3. История быта как история культуры.
Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов
России в разные исторические периоды. Многообразие культурных укладов
как результат исторического развития народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный. Производительность
труда. Разделение труда. Обслуживающий и производящий труд. Домашний
труд и его механизация. Что такое технологии и как они влияют на культуру
и ценности общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России. Представление об
основных этапах в истории образования.
Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов
образования. Важность образования для современного мира. Образование
как трансляция культурных смыслов, как способ передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Права и обязанности человека в культурной традиции народов России.
Права и свободы человека и гражданина, обозначенные в Конституции
Российской Федерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Мир религий в истории. Религии народов России сегодня.
Государствообразующие и традиционные религии как источник духовнонравственных ценностей.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Современное общество: его портрет. Проект: описание самых важных
черт современного общества с точки зрения материальной и духовной
культуры народов России.
30.4.2. Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и
идеал человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России.
662
Право и равенство в правах. Свобода как ценность. Долг как еѐ ограничение.
Общество как регулятор свободы.
Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России,
единство человеческих качеств. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России. Социальное
измерение человека. Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст.
Проблема одиночества. Необходимость развития во взаимодействии с
другими людьми. Самостоятельность как ценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Религия как источник нравственности и гуманистического мышления.
Нравственный идеал человека в традиционных религиях. Современное
общество и религиозный идеал человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом.
Гуманитарное знание и его особенности. Культура как самопознание.
Этика. Эстетика. Право в контексте духовно-нравственных ценностей.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Что такое этика. Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит
быть нравственным. Почему нравственность важна?
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю. Как устроена моя
жизнь. Выполнение проекта.
30.4.3. Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Что такое труд. Важность труда и его экономическая стоимость.
Безделье, лень, тунеядство. Трудолюбие, трудовой подвиг, ответственность.
Общественная оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне.
Подвиг в мирное время. Милосердие, взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Человек в социальном измерении. Дружба, предательство. Коллектив.
663
Личные границы. Этика предпринимательства. Социальная помощь.
Тема 18. Проблемы современного общества
духовно-нравственного самосознания.
как отражение его
Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство.
Отражение этих явлений в культуре общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Милосердие.
Взаимопомощь.
Социальное
Благотворительность. Волонтѐрство. Общественные блага.
Тема
20.
Гуманизм
как
сущностная
нравственной культуры народов России.
Гуманизм.
Истоки
гуманистического
служение.
характеристика
мышления.
духовно-
Философия
гуманизма. Проявления гуманизма в историко-культурном наследии народов
России.
Тема 21. Социальные профессии; их важность для сохранения духовно-
нравственного облика общества.
Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский,
социальный
работник.
Духовно-нравственные
представителям этих профессий.
качества,
необходимые
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность
как нравственный долг.
Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учѐные, педагоги.
Важность меценатства для духовно-нравственного развития личности самого
мецената и общества в целом.
Тема 23. Выдающиеся учѐные России. Наука как источник социального
и духовного прогресса общества.
Учѐные России. Почему важно помнить историю науки. Вклад науки в
благополучие страны. Важность морали и нравственности в науке, в
деятельности учѐных.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей
664
будущей профессии.
665
30.4.4. Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека
гражданином. Нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории.
Важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед
обществом. Военные подвиги. Честь. Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия – наша Родина.
Государство как объединяющее начало. Социальная сторона права и
государства. Что такое закон. Что такое Родина? Что такое государство?
Необходимость быть гражданином. Российская гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Какими качествами должен обладать человек как гражданин.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие). Портрет
школы или класса через добрые дела.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравственность как
важнейшие качества человека.
Тема 31. Человек и культура (проект).
Итоговый проект: «Что значит быть человеком?»
30.5. Планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР на
уровне основного общего образования.
30.5.1. Изучение ОДНКНР на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
30.5.2. Личностные результаты имеют направленность на решение
задач воспитания, развития и социализации обучающихся средствами
учебного курса.
666
30.5.2.1. Планируемые
личностные
результаты
освоения
курса
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы по ОДНКНР.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность
обучающихся
к саморазвитию,
личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие
деятельности;
мотивации
сформированность
к
целенаправленной
внутренней
позиции
самостоятельности
социально
личности
и
значимой
как
особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
30.5.2.2. В результате изучения курса ОДНКНР на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
самоопределение
(личностное,
профессиональное,
жизненное):
сформированность российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа
России через представления об исторической роли культур народов России,
традиционных религий, духовно-нравственных ценностей в становлении
российской государственности;
2) гражданского воспитания:
осознанность своей гражданской идентичности через знание истории,
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества и знание основных норм морали,
нравственных и духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению
667
в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность
демократических
и
понимания
традиционных
и
принятия
ценностей
гуманистических,
многонационального
российского общества с помощью воспитания способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
3) ценности познавательной деятельности:
сформированность
современному
уровню
целостного
развития
мировоззрения,
науки
и
соответствующего
общественной
практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
смыслообразование: сформированность ответственного отношения к
учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию через
развитие
способностей
самосовершенствованию;
к
духовному
развитию,
нравственному
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
4) духовно-нравственного воспитания.
сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов родного края, России и народов мира;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в
решении моральных проблем на основе личностного выбора, нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения
к собственным поступкам, осознание значения семьи в жизни человека и
668
общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи через знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению
в поступках, поведении, расточительном потреблении.
30.5.3. Метапредметные результаты освоения программы по ОДНКНР
включают освоение обучающимися межпредметных понятий (используются
в нескольких предметных областях) и универсальные учебные действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
способность
их
использовать в учебной, познавательной и социальной практике, готовность
к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, к
участию
в
построении
индивидуальной
образовательной
траектории,
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учѐтом назначения информации и еѐ аудитории.
В результате изучения ОДНКНР на уровне основного общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия.
30.5.3.1. У
обучающегося
будут
сформированы
познавательные универсальные учебные действия:
следующие
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии,
классифицировать,
строить
логическое
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и проводить выводы (логические универсальные
учебные действия);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач (знаковосимволические/моделирование);
669
смысловое чтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем.
30.5.3.2. У
обучающегося
будут
сформированы
коммуникативные универсальные учебные действия:
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
деятельность с учителем и сверстниками;
и
следующие
совместную
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение (учебное
сотрудничество);
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей
для планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью (коммуникация);
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных
коммуникационная компетентность).
30.5.3.3. У
обучающегося
технологий
будут
сформированы
следующие
цели
ставить
регулятивные универсальные учебные действия:
умение
самостоятельно
определять
(информационно-
обучения,
и
формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной
деятельности,
развивать
мотивы
деятельности (целеполагание);
и
интересы
своей
познавательной
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач (планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять
контроль
своей
деятельности
670
в
процессе
достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
671
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией (контроль и коррекция);
умение
оценивать
правильность
выполнения
учебной
задачи,
собственные возможности еѐ решения (оценка);
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления
осознанного
выбора
в
учебной
и
(познавательная рефлексия, саморегуляция) деятельности.
познавательной
30.5.4. Предметные результаты освоения программы по ОДНКНР на
уровне основного общего образования.
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной
деятельности
области,
по
предпосылки
получению
научного
нового
типа
знания,
мышления,
его
виды
интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании проектов.
30.5.4.1. К концу обучения в 5 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
ОДНКНР:
Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»?
Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной
культуры народов России», понимать важность изучения культуры и
гражданствообразующих религий для формирования личности гражданина
России;
иметь представление о содержании данного курса, в том числе о
понятиях «мораль и нравственность», «семья», «традиционные ценности», об
угрозах духовно-нравственному единству страны;
понимать
взаимосвязь
между
языком
и
культурой,
нравственным развитием личности и социальным поведением.
Тема 2. Наш дом – Россия.
672
духовно-
Иметь
представление
об
историческом
пути
формирования
многонационального состава населения Российской Федерации, его мирном
характере и причинах его формирования;
знать
разнообразия
о
различий;
современном
народов
понимать
состоянии
Российской
необходимость
культурного
Федерации,
и
причинах
межнационального
и
религиозного
культурных
межрелигиозного
сотрудничества и взаимодействия, важность сотрудничества и дружбы
между народами и нациями, обосновывать их необходимость.
Тема 3. Язык и история.
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и
влияние на миропонимание личности;
иметь базовые представления о формировании языка как носителя
духовно-нравственных смыслов культуры;
понимать суть и смысл коммуникативной роли языка, в том числе в
организации межкультурного диалога и взаимодействия;
обосновывать своѐ понимание необходимости нравственной чистоты
языка, важности лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей.
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского
языка, его взаимосвязи с языками других народов России;
знать
и
уметь
культурообразующего
обосновать
языка
важность
народов
существования государства и общества;
России,
русского
важность
языка
его
как
для
понимать, что русский язык – не только важнейший элемент
национальной культуры, но и историко-культурное наследие, достояние
российского государства, уметь приводить примеры;
иметь представление о нравственных категориях русского языка и их
происхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Иметь сформированное представление о понятие «культура»;
673
осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы, знать
основные формы репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с
реальными проявлениями культурного многообразия;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов,
обосновывать их значение и причины.
Тема 6. Материальная культура.
Иметь представление об артефактах культуры;
иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства:
земледелии, скотоводстве, охоте, рыболовстве;
понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями
духовной культуры;
понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов
народов России от географии их массового расселения, природных условий и
взаимодействия с другими этносами.
Тема 7. Духовная культура.
Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство»,
«наука», «религия»;
знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность»,
«духовные ценности», «духовность» на доступном для обучающихся уровне
осмысления;
понимать смысл и взаимосвязь названных терминов с формами их
репрезентации в культуре;
осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный
смысл культурных артефактов;
знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными
явлениями, с которыми они связаны.
Тема 8. Культура и религия.
Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить еѐ роль в
жизни общества и основные социально-культурные функции;
осознавать связь религии и морали;
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов
674
России;
уметь характеризовать государствообразующие конфессии России и их
картины мира.
Тема 9. Культура и образование.
Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его
важность для личности и общества;
иметь представление об основных ступенях образования в России и их
необходимости;
понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и
личностным и профессиональным ростом человека;
понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным
развитием общества, осознавать ценность знания, истины, востребованность
процесса познания как получения новых сведений о мире.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития
культуры и истории народов, их культурных особенностях;
выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний
о культуре своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и
духовно-нравственными
исторической специфики;
ценностями
на
основе
местной
культурно-
обосновывать важность сохранения культурного многообразия как
источника духовно-нравственных ценностей, морали и нравственности
современного общества.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.
Знать и понимать смысл термина «семья»;
иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и
особенностями семейного быта и отношений в семье;
осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с
675
культурными особенностями своего времени;
уметь составить рассказ о своей семье в соответствии с культурно-
историческими условиями еѐ существования;
понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья»,
«семейное счастье»;
осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций
и еѐ воспитательную роль;
понимать смысл терминов «сиротство», «социальное сиротство»,
обосновывать нравственную важность заботы о сиротах, знать о формах
помощи сиротам со стороны государства.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
осознавать взаимосвязь и различия между концептами «Отечество» и
«Родина»;
понимать, что такое история семьи, каковы формы еѐ выражения и
сохранения;
обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории
народа, государства, человечества.
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их
важность как ключевых элементах семейных отношений;
знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры
собственного этноса;
уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов
России, собственной семьи;
осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции
ценностей, духовно-нравственных идеалов.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о
семье, семейных обязанностях;
676
уметь обосновывать своѐ понимание семейных ценностей, выраженных
677
в фольклорных сюжетах;
знать
и
понимать
морально-нравственное
значение
семьи
в
ценностей
с
литературных произведениях, иметь представление о ключевых сюжетах с
участием семьи в произведениях художественной культуры;
понимать
и
обосновывать
важность
семейных
использованием различного иллюстративного материала.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального
института, характеризовать роль домашнего труда и распределение
экономических функций в семье;
осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязь с социально-
экономической структурой общества в форме большой и малой семей;
характеризовать распределение семейного труда и осознавать его
важность для укрепления целостности семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития
семьи в культуре и истории народов России, уметь обосновывать данные
закономерности на региональных материалах и примерах из жизни
собственной семьи;
выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и
культуре различных народов на основе предметных знаний о культуре своего
народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и
духовно-нравственными ценностями семьи;
обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции
духовно-нравственных ценностей, морали и нравственности как фактора
культурной преемственности.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность – общество – культура.
Знать и понимать значение термина «человек» в контексте духовно678
нравственной культуры;
уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность чело века и
общества, человека и культуры;
понимать и объяснять
различия между обоснованием
«личность» в быту, в контексте культуры и творчества;
термина
знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в
культуре.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек – творец культуры.
Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и
понимать границы их применимости;
осознавать
и
доказывать
ограничений в творчестве;
обосновывать
важность
важность
творчества
нравственных ценностей человека;
моральнокак
нравственных
реализацию
духовно-
доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса;
знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности.
Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в
жизни человека;
обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов
добра и зла;
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей,
как «взаимопомощь», «сострадание», «милосердие», «любовь», «дружба»,
«коллективизм», «патриотизм», «любовь к близким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные
исторические периоды и уметь выделять их сущностные черты;
иметь представление о значении и функциях изучения истории;
осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового
исторического процесса. Знать о существовании связи между историческими
679
событиями и культурой. Обосновывать важность изучения истории как
духовно-нравственного долга гражданина и патриота.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Знать
и
понимать
художественного творчества;
отличия
литературы
от
других
видов
рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять
простые выразительные средства литературного языка;
обосновывать и доказывать важность литературы как культурного
явления, как формы трансляции культурных ценностей;
находить
и
обозначать
средства
выражения
нравственного смысла в литературных произведениях.
морального
и
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур»,
«культурный обмен» как формах распространения и обогащения духовнонравственных идеалов общества;
понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;
знать,
что
такое
глобализация,
уметь
приводить
примеры
межкультурной коммуникации как способа формирования общих духовнонравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.
Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовно-
нравственных ценностей: жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России;
осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых
общегражданских ценностей российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Понимать принципы федеративного устройства России и концепт
680
«полиэтничность»;
называть основные этносы Российской Федерации и регионы, где они
традиционно проживают;
уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ
Российской Федерации», «государствообразующий народ», «титульный
этнос»;
понимать
ценность
Российской Федерации;
многообразия
культурных
укладов
народов
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и
межрелигиозного согласия в России;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов,
обосновывать их значение и причины.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Иметь представление о природе праздников и обосновывать их
важность как элементов культуры;
устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада;
различать основные типы праздников;
уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и
собственной семьи;
анализировать связь праздников и истории, культуры народов России;
понимать основной смысл семейных праздников;
определять нравственный смысл праздников народов России;
осознавать значение праздников как элементов культурной памяти
народов России, как воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России.
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы
памятников архитектуры и проследить связь между их структурой и
особенностями культуры и этапами исторического развития;
понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной
деятельности;
осознавать и уметь охарактеризовать связь между уровнем научно681
технического развития и типами жилищ;
осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенностями
архитектуры и духовно-нравственными ценностями народов России;
устанавливать связь между историей памятника и историей края,
характеризовать памятники истории и культуры;
иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой
работы.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного
творчества, рассказывать об особенностях музыкального повествования,
выделять простые выразительные средства музыкального языка;
обосновывать и доказывать важность музыки как культурного явления,
как формы трансляции культурных ценностей;
находить
и
обозначать
средства
выражения
нравственного смысла музыкальных произведений;
морального
и
знать основные темы музыкального творчества народов России,
народные инструменты.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов
художественного творчества, рассказывать об особенностях и выразительных
средствах изобразительного искусства;
уметь
объяснить,
фольклорные орнаменты;
что
такое
скульптура,
живопись,
графика,
обосновывать и доказывать важность изобразительного искусства как
культурного явления, как формы трансляции культурных ценностей;
находить
и
обозначать
средства
выражения
нравственного смысла изобразительного искусства;
морального
и
знать основные темы изобразительного искусства народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России.
Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать
важность и нужность этих языковых выразительных средств;
682
понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;
воспринимать и объяснять на примерах важность понимания
фольклора как отражения истории народа и его ценностей, морали и
нравственности;
знать, что такое национальная литература и каковы еѐ выразительные
средства;
оценивать
литературы.
морально-нравственный
потенциал
национальной
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом.
Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными
условиями проживания народа на примерах из истории и культуры своего
региона;
уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития
культурных, духовно-нравственных, семейных и этнических традиций,
многообразия культур;
уметь
оценивать
взаимодействия
между
и
устанавливать
людьми
разной
границы
этнической,
и
приоритеты
религиозной
и
гражданской идентичности на доступном для шестиклассников уровне (с
учѐтом их возрастных особенностей);
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей,
как взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм,
патриотизм, любовь к близким через бытовые традиции народов своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
Знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической
и политической географии;
понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать отдельные области культурной карты в соответствии с их
особенностями.
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре
народов России для обоснования еѐ территориального, политического и
683
экономического единства;
понимать и доказывать важность и преимущества этого единства перед
требованиями национального самоопределения отдельных этносов.
30.5.4.2. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
ОДНКНР.
Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления;
понимать специфику социальных явлений, их ключевые отличия от
природных явлений;
уметь доказывать связь между этапом развития материальной культуры
и социальной структурой общества, их взаимосвязь с духовно-нравственным
состоянием общества;
понимать
зависимость
исторических процессов;
социальных
процессов
от
культурно-
уметь объяснить взаимосвязь между научно-техническим прогрессом и
этапами развития социума.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Характеризовать административно-территориальное деление России;
знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа,
уметь показать их на административной карте России;
понимать и уметь объяснить необходимость федеративного устройства
в полиэтничном государстве, важность сохранения исторической памяти
отдельных этносов;
объяснять принцип равенства прав каждого человека, вне зависимости
от его принадлежности к тому или иному народу;
понимать
ценность
Российской Федерации;
многообразия
культурных
укладов
народов
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и
межрелигиозного согласия в России;
684
характеризовать духовную культуру всех народов России как общее
достояние и богатство нашей многонациональной Родины.
Тема 3. История быта как история культуры.
типы;
Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его
понимать взаимосвязь между хозяйственной деятельностью народов
России и особенностями исторического периода;
находить и объяснять зависимость ценностных ориентиров народов
России от их локализации в конкретных климатических, географических и
культурно-исторических условиях.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный.
Знать, что такое труд, производительность труда и разделение труда,
характеризовать их роль и значение в истории и современном обществе;
осознавать и уметь доказывать взаимозависимость членов общества,
роль созидательного и добросовестного труда для создания социально и
экономически благоприятной среды;
демонстрировать
понимание
роли
обслуживающего
социальной и духовно-нравственной важности;
труда,
его
понимать взаимосвязи между механизацией домашнего труда и
изменениями социальных взаимосвязей в обществе;
осознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценности
общества.
Тема 5. Образование в культуре народов России.
Иметь представление об истории образования и его роли в обществе на
различных этапах его развития;
понимать и обосновывать роль ценностей в обществе, их зависимость
от процесса познания;
понимать
специфику
каждого
современных общественных процессах;
уровня образования,
еѐ роль
обосновывать важность образования в современном мире и ценность
знания;
685
в
характеризовать
образование
как часть процесса
духовно-нравственных ориентиров человека.
формирования
Тема 6. Права и обязанности человека.
Знать термины «права человека», «естественные права человека»,
«правовая культура»;
характеризовать
связанных с правами;
историю
формирования
комплекса
понятий,
понимать и обосновывать важность прав человека как привилегии и
обязанности человека;
понимать необходимость соблюдения прав человека;
понимать и уметь объяснить необходимость сохранения паритета
между правами и обязанностями человека в обществе;
приводить примеры формирования правовой культуры из истории
народов России.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Знать и понимать смысл терминов «религия», «конфессия», «атеизм»,
«свободомыслие»;
характеризовать основные культурообразующие конфессии;
знать и уметь объяснять роль религии в истории и на современном
этапе общественного развития;
понимать и обосновывать роль религий как источника культурного
развития общества.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Характеризовать основные процессы, протекающие в современном
обществе, его духовно-нравственные ориентиры;
понимать и уметь доказать важность духовно-нравственного развития
человека и общества в целом для сохранения социально-экономического
благополучия;
называть и характеризовать основные источники этого процесса, уметь
доказывать теоретические положения, выдвинутые ранее на примерах из
истории и культуры России.
686
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Объяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание
личных качеств человека;
осознавать, какие личностные качества соотносятся с теми или иными
моральными и нравственными ценностями;
понимать различия между этикой и этикетом и их взаимосвязь;
обосновывать и доказывать ценность свободы как залога благополучия
общества, уважения к правам человека, его месту и роли в общественных
процессах;
характеризовать
взаимосвязь
таких понятий
«ответственность», «право» и «долг»;
как
«свобода»,
понимать важность коллективизма как ценности современной России и
его приоритет перед идеологией индивидуализма;
приводить
примеры
идеалов
пространстве современной России.
человека
в
историко-культурном
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России.
Понимать
различие
антропосоциогенеза;
между
процессами
антропогенеза
и
характеризовать процесс взросления человека и его основные этапы, а
также потребности человека для гармоничного развития существования на
каждом из этапов;
обосновывать
важность
взаимодействия
человека
характеризовать негативные эффекты социальной изоляции;
и
общества,
знать и уметь демонстрировать своѐ понимание самостоятельности, еѐ
роли в развитии личности, во взаимодействии с другими людьми.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Характеризовать нравственный потенциал религии;
знать
и
уметь
излагать
государствообразующих конфессий России;
нравственные
принципы
знать основные требования к нравственному идеалу человека в
687
государствообразующих религиях современной России;
уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных
ценностей для современного общества.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке.
Понимать и характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»;
определять
нравственный
смысл
гуманитарного
системообразующую роль в современной культуре;
характеризовать
понятие
«культура»
осознавать
доказывать
как
общества, как его внутреннюю самоактуализацию;
и
гуманитарного знания.
взаимосвязь
процесс
знания,
его
самопознания
различных
областей
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Характеризовать многосторонность понятия «этика»;
понимать особенности этики как науки;
объяснять понятия «добро» и «зло» с помощью примеров в истории и
культуре народов России и соотносить их с личным опытом;
обосновывать
важность
и
необходимость
социального благополучия общества и личности.
нравственности
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Характеризовать
понятия
«автопортрет», «рефлексия»;
«самопознание»,
для
«автобиография»,
уметь соотносить понятия «мораль», «нравственность», «ценности» с
самопознанием и рефлексией на доступном для обучающихся уровне;
доказывать и обосновывать свои нравственные убеждения.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе;
соотносить
благополучие»;
понятия
«добросовестный
труд»
и
объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство»;
«экономическое
понимать важность и уметь обосновать необходимость их преодоления
688
для самого себя;
оценивать общественные процессы в области общественной оценки
труда;
осознавать и демонстрировать значимость трудолюбия, трудовых
подвигов, социальной ответственности за свой труд;
объяснять важность труда и его экономической стоимости;
знать и объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство», с одной
стороны, и «трудолюбие», «подвиг труда», «ответственность», с другой
стороны, а также «общественная оценка труда».
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Характеризовать понятия «подвиг», «героизм», «самопожертвование»;
понимать отличия подвига на войне и в мирное время;
уметь
общества;
доказывать
важность
знать и называть героев
личностей;
героических
примеров
для
жизни
современного общества и исторических
обосновывать разграничение понятий «героизм» и «псевдогероизм»
через значимость для общества и понимание последствий.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Характеризовать понятие «социальные отношения»;
понимать
смысл
понятия
«человек
как
субъект
социальных
отношений» в приложении к его нравственному и духовному развитию;
осознавать роль малых и больших социальных групп в нравственном
состоянии личности;
обосновывать
понятия
обосновывать
важность
«дружба»,
«предательство»,
«честь»,
«коллективизм» и приводить примеры из истории, культуры и литературы;
и
находить
нравственные
социальной взаимопомощи, в том числе благотворительности;
основания
понимать и характеризовать понятие «этика предпринимательства» в
социальном аспекте.
Тема 18. Проблемы современного общества
689
как отражение его
духовно-нравственного самосознания.
Характеризовать
понятие
«социальные
проблемы
современного
общества» как многостороннее явление, в том числе обусловленное
несовершенством духовно-нравственных идеалов и ценностей;
приводить примеры таких понятий как «бедность», «асоциальная
семья», «сиротство», знать и уметь обосновывать пути преодоления их
последствий на доступном для понимания уровне;
обосновывать важность понимания роли государства в преодолении
этих проблем, а также необходимость помощи в преодолении этих состояний
со стороны общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Характеризовать понятия «благотворительность»,
«меценатство»,
«милосердие», «волонтерство», «социальный проект», «гражданская и
социальная ответственность», «общественные блага», «коллективизм» в их
взаимосвязи;
анализировать и выявлять общие черты традиций благотворительности,
милосердия, добровольной помощи, взаимовыручки у представителей
разных этносов и религий;
уметь самостоятельно находить информацию о благотворительных,
волонтѐрских и социальных проектах в регионе своего проживания.
Тема
20.
Гуманизм
как
сущностная
характеристика
духовно-
«гуманизм»
как
духовно-
нравственной культуры народов России.
Характеризовать
понятие
нравственных ценностей российского народа;
находить
и
обосновывать
проявления
культурном наследии народов России;
знать
и
понимать
высоконравственной
важность
личности,
взаимоотношений в обществе;
источник
гуманизма
гуманизма
для
государственной
в
историко-
формирования
политики,
находить и объяснять гуманистические проявления в современной
культуре.
690
Тема 21. Социальные профессии, их важность для сохранения духовно-
нравственного облика общества.
Характеризовать понятия «социальные профессии», «помогающие
профессии»;
иметь представление о духовно-нравственных качествах, необходимых
представителям социальных профессий;
осознавать и обосновывать ответственность личности при выборе
социальных профессий;
приводить примеры из литературы и истории, современной жизни,
подтверждающие данную точку зрения.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность
как нравственный долг.
Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в
истории России;
доказывать важность меценатства в современном обществе для
общества в целом и для духовно-нравственного развития личности самого
мецената;
характеризовать понятие «социальный долг», обосновывать его
важную роль в жизни общества;
приводить примеры выдающихся благотворителей в истории и
современной России;
понимать
смысл
внеэкономической
благотворительности:
волонтѐрской деятельности, аргументированно объяснять еѐ важность.
Тема 23. Выдающиеся учѐные России. Наука как источник социального
и духовного прогресса общества.
Характеризовать понятие «наука»;
уметь аргументированно обосновывать важность науки в современном
обществе, прослеживать еѐ связь с научно-техническим и социальным
прогрессом;
называть имена выдающихся учѐных России;
691
обосновывать важность понимания истории науки, получения и
692
обоснования научного знания;
характеризовать и доказывать важность науки для благополучия
общества, страны и государства;
обосновывать важность морали и нравственности в науке, еѐ роль и
вклад в доказательство этих понятий.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель
труда в определѐнной профессии;
обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать еѐ
вклад в общество, называть духовно-нравственные качества человека,
необходимые в этом виде труда.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Характеризовать понятия «Родина» и «гражданство», объяснять их
взаимосвязь;
понимать духовно-нравственный характер патриотизма, ценностей
гражданского самосознания;
понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Характеризовать понятие «патриотизм»;
приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе;
различать истинный и ложный патриотизм через ориентированность на
ценности толерантности, уважения к другим народам, их истории и культуре;
уметь обосновывать важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Характеризовать понятия «война» и «мир»;
доказывать важность сохранения мира и согласия;
обосновывать роль защиты Отечества, еѐ важность для гражданина;
понимать особенности защиты чести Отечества в спорте, науке,
культуре;
693
характеризовать понятия «военный подвиг», «честь», «доблесть»,
694
обосновывать их важность, приводить примеры их проявлений.
Тема 28. Государство. Россия – наша родина.
Характеризовать понятие «государство»;
уметь выделять и формулировать основные особенности Российского
государства с использованием исторических фактов и духовно-нравственные
ценностей;
характеризовать понятие «закон» как существенную часть гражданской
идентичности человека;
характеризовать понятие «гражданская идентичность», соотносить это
понятие с необходимыми нравственными качествами человека.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Охарактеризовать свою гражданскую идентичность, еѐ составляющие:
этническую, религиозную, гендерную идентичности;
обосновывать важность духовно-нравственных качеств гражданина,
указывать их источники.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие).
Характеризовать
понятие
«добрые
дела»
собственных действий, их нравственного характера;
в
контексте
оценки
находить примеры добрых дел в реальности и уметь адаптировать их к
потребностям класса.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Характеризовать понятие «человек» как духовно-нравственный идеал;
приводить примеры духовно-нравственного идеала в культуре;
формулировать свой идеал человека и нравственные качества, которые
ему присущи.
Тема 32. Человек и культура (проект).
Характеризовать грани взаимодействия человека и культуры;
уметь описать в выбранном направлении с помощью известных
примеров образ человека, создаваемый произведениями культуры;
показать взаимосвязь человека и культуры через их взаимовлияние;
характеризовать
основные
признаки
695
понятия
«человек»
с
использованием исторических и культурных примеров, их осмысление и
оценку, как с положительной, так и с отрицательной стороны.
30.5.5. Система оценки результатов обучения.
Оценка результатов обучения должна быть основана на понятных,
прозрачных и структурированных принципах, обеспечивающих оценивание
различных компетенций обучающихся. Принципы оценки следующие.
Личностные
компетенции
обучающихся
не
подлежат
непосредственной оценке, не являются непосредственным основанием
оценки как итогового, так и промежуточного уровня духовно-нравственного
развития детей, не являются непосредственным основанием при оценке
качества образования.
Система оценки образовательных достижений основана на методе
наблюдения и включает: педагогические наблюдения, педагогическую
диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий
с целью их дальнейшей оптимизации, проектные работы обучающихся,
фиксирующие их достижения в ходе образовательной деятельности и
взаимодействия
в
социуме
(классе),
мониторинги
сформированности
духовно-нравственных ценностей личности, включающие традиционные
ценности как опорные элементы ценностных ориентаций обучающихся.
При этом непосредственное оценивание остаѐтся прерогативной
образовательной организации с учѐтом обозначенных в программе по
ОДНКНР предметных, личностных и метапредметных результатов.
31. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» разработана в соответствии с Федеральной рабочей программой
по учебному предмету «Изобразительное искусство».
31.1. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» (предметная область «Искусство») (далее соответственно –
программа по изобразительному искусству, изобразительное искусство)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по изобразительному искусству.
31.2. Пояснительная записка.
696
31.2.1. Программа основного общего образования по изобразительному
искусству составлена на основе требований к результатам освоения
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а
также на основе планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной
рабочей программе воспитания.
31.2.2. Основная
цель
визуально-пространственного
эмоционально-ценностного,
самовыражения
и
изобразительного
мышления
эстетического
ориентации
пространстве культуры.
в
искусства
обучающихся
освоения
художественном
и
–
как
мира,
развитие
формы
формы
нравственном
31.2.3. Изобразительное искусство имеет интегративный характер и
включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств:
живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
декоративно-прикладного искусства, фотографии, функции художественного
изображения в зрелищных и экранных искусствах. Важнейшими задачами
программы
по
изобразительному
личностно
значимой
искусству
являются
формирование
активного отношения к традициям культуры как смысловой, эстетической и
ценности,
воспитание
гражданственности
и
патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры России,
выраженной в еѐ архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
31.2.4. Программа по изобразительному искусству направлена на
развитие личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности,
творческого
развития
и
саморазвитию и непрерывному образованию.
формирования
готовности
к
31.2.5. Программа по изобразительному искусству ориентирована на
психологовозрастные особенности развития обучающихся 11–15 лет.
31.2.6. Целью изучения изобразительного искусства является освоение
разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики,
697
скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного
искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
31.2.7. Задачами изобразительного искусства являются:
освоение
художественной
пространственных
формах
культуры
как
духовных
формы
выражения
ценностей,
в
формирование
представлений о месте и значении художественной деятельности в жизни
общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и
мировой художественной культуре во всѐм многообразии еѐ видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и
преобразования мира;
приобретениеопыта
различных
создания
художественных
пространственных
искусств:
творческой
материалов
в
работы
посредством
разных видах
изобразительных
(живопись,
визуально-
графика,
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне, опыта
художественного
творчества
в
компьютерной
графике
и
анимации,
фотографии, работы в синтетических искусствах (театр и кино) (вариативно);
формирование
пространственного
визуальных способностей;
овладение
изобразительного
представлениями
искусства
как
о
мышления
средствах
способах
и
аналитических
выразительности
воплощения
в
видимых
пространственных формах переживаний, чувств и мировоззренческих
позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого
воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России
через освоение отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, формирование активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
31.2.8. Общее
число
часов,
рекомендованных
698
для
изучения
изобразительного искусства, – 102 часа: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю).
31.2.9. Содержание программы по изобразительному искусству на
уровне основного общего образования структурировано по 4 модулям (3
инвариантных и 1 вариативный). Инвариантные модули реализуются
последовательно в 5, 6 и 7 классах. Содержание вариативного модуля может
быть реализовано дополнительно к инвариантным модулям в одном или
нескольких классах или во внеурочной деятельности.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» (5
класс)
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура» (6 класс)
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн» (7 класс)
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства
и художественная фотография» (вариативный).
Каждый модуль программы по изобразительному искусству обладает
содержательной целостностью и организован по восходящему принципу в
отношении углубления знаний по ведущей теме и усложнения умений
обучающихся.
Последовательность
изучения
модулей
определяется
психологическими возрастными особенностями обучающихся, принципом
системности обучения и опытом педагогической работы.
31.3. Содержание обучения в 5 классе.
31.3.1. Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство».
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное
искусство
и
его
виды.
прикладное искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки
образного
языка
декоративно-прикладного
Декоративно-
искусства.
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и
эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов
699
быта, их значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы,
росписи по дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в
процессе практической творческой работы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство красоты и пользы – функционального и
символического – в еѐ постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве
русских изб. Картина мира в образном строе бытового крестьянского
искусства.
Выполнение
крестьянского дома.
рисунков
–
эскизов
орнаментального
декора
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора
традиционной постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость
соотношения характера постройки, символики еѐ декора и уклада жизни для
каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости
их выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма – женского и
мужского.
Традиционная
конструкция
русского
женского
северорусский (сарафан) и южнорусский (понѐва) варианты.
костюма
–
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для
различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и
700
обрядах. Древнее происхождение и присутствие всех типов орнаментов в
701
народной вышивке. Символическое изображение женских фигур и образов
всадников в орнаментах вышивки. Особенности традиционных орнаментов
текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение
рисунков
традиционных
праздничных
костюмов,
выражение в форме, цветовом решении, орнаментике костюма черт
национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов
народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию
коллективного панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство
и ремесло. Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие
видов
традиционных
ремѐсел
и
происхождение
художественных промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремѐсел и их связь с регионально-
национальным бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа,
шерсть и лѐн).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных
промыслов. Особенности цветового строя, основные орнаментальные
элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки.
Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись
по
дереву.
Хохлома.
Краткие
сведения
по
истории
хохломского промысла. Травный узор, «травка» – основной мотив
хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и декора в
произведениях
промысла.
Последовательность
выполнения
орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы».
травного
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории.
Традиционные образы городецкой росписи предметов быта. Птица и конь –
702
традиционные мотивы орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы,
703
основные приѐмы и композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории
промысла. Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной формы и
кобальтового декора. Природные мотивы росписи посуды. Приѐмы мазка,
тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла.
Разнообразие форм подносов, цветового и композиционного решения
росписей. Приѐмы свободной кистевой импровизации в живописи цветочных
букетов. Эффект освещѐнности и объѐмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных
регионах страны. Разнообразие назначения предметов и художественнотехнических приѐмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстѐра –
роспись шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение
искусства лаковой миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы.
Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии традиций
отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров
художественных промыслов.
Отражение
в
изделиях
народных
исторических, духовных и культурных традиций.
промыслов
многообразия
Народные художественные ремѐсла и промыслы – материальные и
духовные ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Роль
декоративно-прикладного
цивилизаций.
искусства
в
культуре
древних
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества,
традиций быта и ремесла, уклада жизни людей.
Характерные
признаки
произведений
декоративно-прикладного
искусства, основные мотивы и символика орнаментов в культуре разных
704
эпох.
705
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и
народов. Выражение образа человека, его положения в обществе и характера
деятельности в его костюме и его украшениях. Украшение жизненного
пространства: построений, интерьеров, предметов быта – в культуре разных
эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-
прикладного искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен,
роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип,
указующий или декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные
украшения предметов нашего быта и одежды. Значение украшений в
проявлении образа человека, его характера, самопонимания, установок и
намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и
повседневный. Праздничное оформление школы.
31.4. Содержание обучения в 6 классе.
31.4.1. Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура».
Общие сведения о видах искусства.
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные,
конструктивные
и
декоративные
пространственных искусств, их место и назначение в жизни людей.
виды
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и
зритель: зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные,
графические
материалы, их особые свойства.
и
скульптурные
художественные
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий
рисунок.
706
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные
отношения: тѐмное – светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности,
физическая основа цвета, цветовой круг, основные и составные цвета,
дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве:
холодный и тѐплый цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные
памятники, парковая скульптура, камерная скульптура. Статика и движение в
скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды
рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для
сравнения и анализа произведений изобразительного искусства.
Предмет
изображения,
изобразительного искусства.
сюжет
и
содержание
произведения
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и
появление жанра натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической
грамоты: правила объѐмного изображения
предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка
зрения и точка схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование
перспективы.
геометрических
тел
на
основе
правил
линейной
Сложная пространственная форма и выявление еѐ конструкции.
707
Рисунок
сложной
формы
предмета
708
как
соотношение
простых
геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объѐма предмета. Понятия «свет»,
«блик», «полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень».
Особенности освещения «по свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по
представлению.
Творческий
натюрморт
в
графике.
Произведения
графиков. Особенности графических техник. Печатная графика.
Живописное
изображение
натюрморта.
Цвет
в
художниковнатюрмортах
европейских и отечественных живописцев. Опыт создания живописного
натюрморта.
Портрет.
Портрет как образ определѐнного реального человека. Изображение
портрета человека в искусстве разных эпох. Выражение в портретном
изображении характера человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве.
Великие портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в. –
отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение
лицевой и черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие
графических
средств
в
изображении
образа
портретный рисунок с натуры или по памяти.
человека.
Графический
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа
709
эпохи в скульптурном портрете.
Значение
свойств
скульптурного портрета.
Живописное
художественных
изображение
материалов
портрета. Роль
в
создании
цвета в живописном
портретном образе в произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж.
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в
средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила
пространства.
построения
линейной
перспективы
в
изображении
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и
дальнего планов при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и еѐ освещения.
Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и
постимпрессионистов.
Представления
о
пленэрной
колористической изменчивости состояний природы.
живописи
и
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в
истории русской живописи и его значение в отечественной культуре.
История становления картины Родины в развитии отечественной пейзажной
живописи XIX в.
и
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова
его
учеников:
А. Саврасова,
И. Шишкина.
Пейзажная
живопись
И. Левитана и еѐ значение для русской культуры. Значение художественного
образа отечественного пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа
своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства
выразительности в графическом рисунке и многообразие графических
техник.
710
Графические
зарисовки
окружающей природы.
и
графическая
композиция
на
темы
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в
понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и
культурного наследия. Задачи охраны культурного наследия и исторического
образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и
ритмическая организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства
разных эпох. Значение художественного изображения бытовой жизни людей
в понимании истории человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника.
Тема, сюжет, содержание в жанровой картине. Образ нравственных и
ценностных смыслов в жанровой картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в
организации художественных выразительных средств и взаимосвязи всех
компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая
тема
в
искусстве
значительных событий в жизни общества.
как
изображение
наиболее
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от
сюжета: мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная
картина и другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и еѐ особое место в
развитии отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические
картины в творчестве В. Сурикова и других. Исторический образ России в
картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода
711
работы художника над исторической картиной: идея и эскизы, сбор
материала и работа над этюдами, уточнения композиции в эскизах, картон
композиции, работа над холстом.
Разработка
эскизов
композиции
на
историческую
использованием собранного материала по задуманному сюжету.
тему
с
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов
Священной истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как
«духовная ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и других. Библейские
темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа
народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря»,
В. Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как великое проявление
русской культуры. Язык изображения в иконе – его религиозный и
символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублѐва,
Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ
мира в изобразительном искусстве.
31.5. Содержание обучения в 7 классе.
31.5.1. Модуль № 3 «Архитектура и дизайн».
Архитектура и дизайн – искусства художественной постройки –
конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» – предметно-
пространственной среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в
ней мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о
712
жизни людей в разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи
сохранения культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение
архитектуры
и
дизайна
на
разных
этапах
общественного развития. Единство функционального и художественного –
целесообразности и красоты.
Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой
деятельности.
искусствах.
Основы
формальной
композиции
в
конструктивных
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет,
буква, текст и изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе
сочетания геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинѐнность
элементов.
Ритмическая
организация
элементов:
выделение
доминанты,
симметрия и асимметрия, динамическая и статичная композиция, контраст,
нюанс, акцент, замкнутость или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным
ритмическим расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета
в
организации
композиционного
Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах.
пространства.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой
акцент, ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма
буквы как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика.
Понимание
плоскостной композиции.
типографской
строки
как
элемента
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква –
713
изобразительный элемент композиции».
Логотип
как
графический
знак,
эмблема
или
стилизованный
графический символ. Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый
логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при
соединении текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный
язык плаката. Композиционный монтаж изображения и текста в плакате,
рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала.
Элементы, составляющие конструкцию и художественное оформление
книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа
или на основе компьютерных программ.
Макетирование объѐмно-пространственных композиций.
Композиция
плоскостная
и
пространственная.
Композиционная
организация пространства. Прочтение плоскостной композиции как
«чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и
способы его обозначения на макете.
Выполнение
пространственных
практических
композиций.
работ
Объѐм
по
и
созданию
пространство.
объѐмноВзаимосвязь
объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление
простых объѐмов, образующих целостную постройку. Взаимное влияние
объѐмов и их сочетаний на образный характер постройки.
Понятие
конструктивной
тектоники
сущности
соотношения его частей.
как
выражение
сооружения
и
в
художественной
логики
форме
конструктивного
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в
714
изменении архитектурных конструкций (перекрытия и опора – стоечно-
715
балочная
конструкция
–
архитектура
сводов,
каркасная
каменная
архитектура, металлический каркас, железобетон и язык современной
архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция
вещи и еѐ форма. Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ
формы через выявление сочетающихся объѐмов. Красота – наиболее полное
выявление функции предмета. Влияние развития технологий и материалов на
изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их
функций и материала изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее
значение цвета в дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы
объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование
с использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни
человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как
отражение эволюции образа жизни, изменения мировоззрения людей и
развития производственных возможностей. Художественно-аналитический
обзор развития образно-стилевого языка архитектуры как этапов духовной,
художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в
предметно-пространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох»
в виде аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по
фотографиям и другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и
завтра.
716
Архитектурная
и
градостроительная
революция
XX
в.
Еѐ
технологические и эстетические предпосылки и истоки. Социальный аспект
«перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учѐтом нового уровня
материально-строительной техники. Приоритет функционализма. Проблема
урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности среды современного
города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки
городской среды и их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и
реальность.
Современные
поиски
новой
эстетики
в
градостроительстве.
Выполнение практических работ по теме «Образ современного города и
архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки
города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических
кварталов и значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых
архитектурных форм и архитектурного дизайна в организации городской
среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство
пешеходных зон в городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и
прочие), киосков, информационных блоков, блоков локального озеленения и
другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна
объектов
городской
среды»
в
виде
создания
коллажнографической
композиции или дизайн-проекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и
построение его интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды
интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи.
717
Интерьер как отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование
интерьера
–
создание
многофункционального
пространства. Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи
в образно-стилевом решении интерьера» в форме создания коллажной
композиции.
Организация
архитектурно-ландшафтного
единстве с ландшафтно-парковой средой.
пространства.
Город
в
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта
русской усадебной территории и задачи сохранения исторического наследия.
Традиции графического языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного
участка в виде схемы-чертежа.
Единство
эстетического
и
функционального
объѐмнопространственной организации среды жизнедеятельности людей.
в
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация пространства жилой среды как отражение социального
заказа
и
индивидуальности
возможностей.
архитектуре.
человека,
Образно-личностное
его
вкуса,
проектирование
потребностей
в
дизайне
и
и
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада.
Дизайн предметной среды в интерьере частного дома. Мода и культура как
параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и
формы. Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе
жизни, как бизнес и в качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные
особенности
современной
одежды.
Молодѐжная
субкультура и подростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный
стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн
718
современной одежды».
Искусство грима и причѐски. Форма лица и причѐска. Макияж дневной,
вечерний и карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального
поведения, рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура – средства организации среды жизни людей и
строительства нового мира.
31.5.2. Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах
искусства
и
художественная
фотография»
(Вариативный
модуль.
Компоненты вариативного модуля могут дополнить содержание в 5, 6 и 7
классах или реализовываться в рамках внеурочной деятельности).
Синтетические – пространственно-временные виды искусства. Роль
изображения в синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой,
движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком
информационных средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства
театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников
и их визуальный облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в
современном театре.
Сценография
и
создание
сценического
образа.
Сотворчество
художника-постановщика с драматургом, режиссѐром и актѐрами.
Роль
освещения
в
визуальном
облике
театрального
Бутафорские, пошивочные, декорационные и иные цеха в театре.
действия.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в
решении образа спектакля. Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков
719
в истории отечественного
искусства (К. Коровин, И. Билибин, А. Головин и других художников-
постановщиков). Школьный спектакль и работа художника по его
подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссѐра и
актѐра в процессе создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и
авторская интерпретация реальности.
Художественная фотография.
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления
реальности. Искусство и технология. История фотографии: от дагеротипа до
компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой
фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. Прокудина-
Горского. Сохранѐнная история и роль его фотографий в современной
отечественной культуре.
Фотография – искусство светописи. Роль света в выявлении формы и
фактуры предмета. Примеры художественной фотографии в творчестве
профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей
жизни с помощью фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чѐрно-белой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном
восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и
документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с
направлениями в изобразительном искусстве.
720
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с
721
живописным и графическим портретом. Опыт выполнения портретных
фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок –
свидетельство истории и его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж
–
дневник
истории.
Значение
работы
военных
фотографов. Спортивные фотографии. Образ современности в репортажных
фотографиях.
«Работать для жизни…» – фотографии Александра Родченко, их
значение и влияние на стиль эпохи.
Возможности
компьютерной
обработки
преобразования фотографий и границы достоверности.
фотографий,
задачи
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных
компьютерных программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ
времени и влияние фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и
состав творческого коллектива. Сценарист – режиссѐр – художник – оператор
в работе над фильмом. Сложносоставной язык кино.
Монтаж
киноискусства.
композиционно
построенных
кадров
–
основа
языка
Художник-постановщик и его команда художников в работе по
созданию фильма. Эскизы мест действия, образы и костюмы персонажей,
раскадровка, чертежи и воплощение в материале. Пространство и предметы,
историческая
конкретность
и
художественного игрового фильма.
художественный
образ
–
видеоряд
Создание видеоролика – от замысла до съѐмки. Разные жанры – разные
задачи в работе над видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство
анимации
и
художник-мультипликатор.
Рисованные,
кукольные мультфильмы и цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия.
722
Особое лицо отечественной мультипликации, еѐ знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном
игровом кинематографе.
Компьютерная
анимация
на
занятиях
в
школе.
Техническое
оборудование и его возможности для создания анимации. Коллективный
характер деятельности по созданию анимационного фильма. Выбор
технологии: пластилиновые мультфильмы, бумажная перекладка, сыпучая
анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии
художественности.
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение – экранное искусство: средство массовой информации,
художественного и научного просвещения, развлечения и организации
досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения – русский инженер
Владимир Козьмич Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство. Картина мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и его
значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету,
костюму, гриму, сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и
художественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого
человека.
31.6. Планируемые
результаты
освоения
программы
изобразительному искусству на уровне основного общего образования.
31.6.1. Личностные
результаты
освоения
федеральной
по
рабочей
программы основного общего образования по изобразительному искусству
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
723
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с
ФГОС общего образования находится личностное развитие обучающихся,
приобщение
обучающихся
к
российским
ценностям, социализация личности.
Программа
призвана
обеспечить
традиционным
достижение
духовным
обучающимися
личностных результатов, указанных во ФГОС ООО: формирование у
обучающихся основ российской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности, духовно-нравственное развитие
обучающихся и отношение обучающихся к культуре, мотивацию к познанию
и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально
значимой деятельности.
Патриотическое воспитание.
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций,
истории и современного развития отечественной культуры, выраженной в еѐ
архитектуре,
народном,
прикладном
и
изобразительном
искусстве.
Воспитание патриотизма в процессе освоения особенностей и красоты
отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях искусства,
посвящѐнных различным подходам к изображению человека, великим
победам, торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической
красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в
изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и значения
символических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной
форме,
а
в
процессе
собственной
художественно-
практической деятельности обучающегося, который учится чувственноэмоциональному восприятию и творческому созиданию художественного
образа.
Гражданское воспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное
приобщение обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры.
При этом реализуются задачи социализации и гражданского воспитания
обучающегося. Формируется чувство личной причастности к жизни
724
общества. Искусство рассматривается как особый язык, развивающий
коммуникативные умения. В рамках изобразительного искусства происходит
изучение
художественной
культуры
и
мировой
истории
искусства,
углубляются интернациональные чувства обучающихся. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты
различных национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие
работы, а также участие в общих художественных проектах создают условия
для разнообразной совместной деятельности, способствуют пониманию
другого, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание.
В
искусстве
воплощена
духовная
жизнь
человечества,
концентрирующая в себе эстетический, художественный и нравственный
мировой опыт, раскрытие которого составляет суть учебного предмета.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие
творческого потенциала способствует росту самосознания обучающегося,
осознанию себя как личности и члена общества. Ценностно-ориентационная
и коммуникативная деятельность на занятиях по изобразительному искусству
способствует освоению базовых ценностей – формированию отношения к
миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству
общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой
жизни.
Эстетическое
воспитание:
воспитание
чувственной
сферы
обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное,
безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство
понимается как воплощение в изображении и в создании предметнопространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд,
представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим
компонентом и условием развития социально значимых отношений
обучающихся.
Способствует
формированию
ценностных
ориентаций
обучающихся в отношении к окружающим людям, стремлению к их
725
пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному принципу
человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и
ответственной личности, способной к позитивному действию в условиях
соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного
отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности.
В
процессе
художественной
деятельности
на
занятиях
изобразительным искусством ставятся задачи воспитания наблюдательности
– умений активно, то есть в соответствии со специальными установками,
видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально окрашенный интерес
к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе
учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении
заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание.
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера
приносящих
экологических
эстетического
вред
проблем,
окружающей
отношения
художественно-эстетического
к
активное
среде,
природе
наблюдения
неприятие
формирование
воспитывается
природы,
еѐ
действий,
нравственно-
в
процессе
образа
в
произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое
развитие
обучающихся
обязательно
должно осуществляться в процессе личной художественно-творческой
работы с освоением художественных материалов и специфики каждого из
них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие качества, как
навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы своими руками,
формирование умений преобразования реального жизненного пространства и
его оформления, удовлетворение от создания реального практического
продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к результату,
понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества,
коллективной трудовой работы, работы в команде – обязательные требования
726
к определѐнным заданиям программы.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся
имеет значение организация пространственной среды общеобразовательной
организации. При этом обучающиеся должны быть активными участниками
(а не только потребителями) еѐ создания и оформления пространства в
соответствии
с
задачами
общеобразовательной
организации,
среды,
календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся,
как и сам образ предметно-пространственной среды общеобразовательной
организации, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на
формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни
обучающихся.
31.6.2. В
результате
освоения
программы
по
изобразительному
искусству на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы
коммуникативные
познавательные
универсальные
универсальные учебные действия.
31.6.2.1. У
обучающегося
универсальные
учебные
будут
учебные
действия,
сформированы
действия,
регулятивные
следующие
пространственные представления и сенсорные способности как часть
универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать
зрительного образа;
структуру
предмета,
конструкции,
пространства,
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и
предметов между собой;
абстрагировать
образ
реальности
727
в
построении
плоской
или
пространственной композиции.
31.6.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические
и
исследовательские
познавательных учебных действий:
выявлять
и
действия
характеризовать
как
часть
существенные
художественной культуры;
универсальных
признаки
явлений
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций
эстетических категорий явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,
по назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала
по установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам
наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
31.6.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии,
для поиска и отбора информации на основе образовательных задач и
заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать
информацию,
представленную
искусства, в текстах, таблицах и схемах;
в
произведениях
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную
тему в различных видах еѐ представления: в рисунках и эскизах, тексте,
таблицах, схемах, электронных презентациях.
31.6.2.4. У
обучающегося
будут
универсальные коммуникативные действия:
728
сформированы
следующие
понимать
искусство
в
качестве
особого
языка
общения
межличностного (автор – зритель), между поколениями, между народами;
–
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения, развивая способность к
эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои
позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления, находить общее
решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учѐта
интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению,
договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении
общего результата.
31.6.2.5. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации как часть универсальных регулятивных учебных действий:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат
выполнения учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели
совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы своей учебной
деятельности;
планировать
пути
достижения
поставленных
целей,
составлять
алгоритм действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных, познавательных, художественно-творческих задач;
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам.
729
31.6.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
730
как часть универсальных регулятивных учебных действий:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев.
31.6.2.7. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
эмоционального интеллекта как часть универсальных регулятивных учебных
действий:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться
к пониманию эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного
восприятия искусства и собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других;
признавать своѐ и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в
учебном сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с
педагогами и межвозрастном взаимодействии.
31.6.3. Предметные
результаты
освоения
программы
по
изобразительному искусству сгруппированы по учебным модулям и должны
отражать сформированность умений.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие
предметные
результаты
изобразительному искусству.
по
отдельным
темам
программы
по
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства:
народного, классического, современного, искусства, промыслов;
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми
потребностями людей, необходимость присутствия в предметном мире и
жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о
731
мифологическом и магическом значении орнаментального оформления
жилой среды в древней истории человечества, о присутствии в древних
орнаментах символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые
функции декоративно-прикладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в
организации межличностных отношений, в обозначении социальной роли
человека, в оформлении предметно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по
материалу (дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие
материалы), уметь характеризовать неразрывную связь декора и материала;
распознавать
и
называть
техники
исполнения
произведений
декоративно-прикладного искусства в разных материалах: резьба, роспись,
вышивка, ткачество, плетение, ковка, другие техники;
знать специфику образного языка декоративного искусства – его
знаковую природу, орнаментальность, стилизацию изображения;
различать
разные
виды
орнамента
по
сюжетной
геометрический, растительный, зооморфный, антропоморфный;
владеть
практическими
навыками
самостоятельного
создания орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
основе:
творческого
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в
построении орнамента и уметь применять эти знания в собственных
творческих декоративных работах;
владеть практическими навыками стилизованного – орнаментального
лаконичного изображения деталей природы, стилизованного обобщѐнного
изображения представителей животного мира, сказочных и мифологических
персонажей с использованием традиционных образов мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного
мира, в предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к
природе, к добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков
732
народного крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь,
птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного
крестьянского
дома,
его
декоративное
убранство,
уметь
объяснять
функциональное, декоративное и символическое единство его деталей,
объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и
памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных
предметов крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный
строй и символическое значение его декора, знать о разнообразии форм и
украшений народного праздничного костюма различных регионов страны,
уметь изобразить или смоделировать традиционный народный костюм;
осознавать
произведения
народного
искусства
как
бесценное
культурное наследие, хранящее в своих материальных формах глубинные
духовные ценности;
знать
и
уметь
изображать
или
конструировать
устройство
традиционных жилищ разных народов, например, юрты, сакли, хаты-
мазанки, объяснять семантическое значение деталей конструкции и декора,
их связь с природой, трудом и бытом;
иметь
представление
и
распознавать
примеры
декоративного
оформления жизнедеятельности – быта, костюма разных исторических эпох
и народов (например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и
Рим,
Европейское
Средневековье),
понимать
разнообразие
образов
декоративно-прикладного искусства, его единство и целостность для каждой
конкретной культуры, определяемые природными условиями и сложившийся
историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного
ремесла в современной жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов,
о соотношении ремесла и искусства;
733
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных
народных художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях
современных народных промыслов;
уметь
перечислять
материалы,
используемые
художественных промыслах: дерево, глина, металл, стекло;
в
народных
различать изделия народных художественных промыслов по материалу
изготовления и технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в
произведениях народных промыслов;
иметь представление о приѐмах и последовательности работы при
создании изделий некоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали
или общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни
(герб, эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт
творческого создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь
представление о значении и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной
художественной деятельности в окружающей предметно-пространственной
среде, обычной жизненной обстановке и характеризовать их образное
назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-
прикладного искусства, различать по материалам, технике исполнения
художественное стекло, керамику, ковку, литьѐ, гобелен и другое;
иметь навыки коллективной практической творческой работы по
оформлению пространства школы и школьных праздников.
31.6.4. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные
результаты
изобразительному искусству.
по
отдельным
734
темам
программы
по
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными
видами искусства и их значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их
назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать
и
характеризовать
традиционные
материалы для графики, живописи, скульптуры;
уметь
художественные
осознавать значение материала в создании художественного образа,
различать
и
объяснять
произведениях искусства;
иметь
практические
роль
навыки
художественного
изображения
материала
карандашами
в
разной
жѐсткости, фломастерами, углѐм, пастелью и мелками, акварелью, гуашью,
лепкой из пластилина, а также использовать возможности применять другие
доступные художественные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в
использовании художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка – светотеневого изображения объѐмных
форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объѐмные
геометрические тела на двухмерной плоскости;
знать
понятия графической грамоты изображения предмета
«освещѐнная часть», «блик», «полутень», «собственная тень», «падающая
тень» и уметь их применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь
опыт их визуального анализа;
обладать
навыком
определения
конструкции
сложных
форм,
геометризации плоскостных и объѐмных форм, умением соотносить между
735
собой пропорции частей внутри целого;
736
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности
линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную
учебную задачу или как самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные
цвета, дополнительные цвета – и значение этих знаний для искусства
живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения»,
«цветовой контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и
акварелью;
иметь
опыт
объѐмного
изображения
(лепки)
и
начальные
представления о пластической выразительности скульптуры, соотношении
пропорций в изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять
жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и
содержанием произведения искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи
истории человечества и приводить примеры натюрморта в европейской
живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли
натюрморта в отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные
произведения отечественных художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и
изображения объѐмного предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объѐма предмета, иметь
опыт
построения
композиции
натюрморта:
опыт
разнообразного
расположения предметов на листе, выделения доминанты и целостного
737
соотношения всех применяемых средств выразительности;
738
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в
разные эпохи как последовательности изменений представления о человеке;
уметь сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего
Рима, эпохи Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также
выражение идеалов эпохи и авторская позиция художника;
узнавать
произведения
и
называть
имена
нескольких
великих
портретистов европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль,
Микеланджело, Рембрандт и других портретистов);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном
искусстве,
называть
(В. Боровиковский,
имена
великих
А. Венецианов,
художников-портретистов
О. Кипренский,
В. Тропинин,
К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и другие авторы);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы
человека, пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объѐмного изображения головы
человека, создавать зарисовки объѐмной конструкции головы, понимать
термин «ракурс» и определять его на практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о
выражении характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения как нового
для себя видения индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о
разнообразии графических средств в изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства
при создании художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в
739
создании портретного образа как средства выражения настроения, характера,
индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. – западном и
отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в
эпоху Древнего мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их
в рисунке;
уметь определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода,
низкий и высокий горизонт, перспективные сокращения, центральная и
угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на
практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний природы
в романтическом пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и
постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь
представление
об
особенностях
пленэрной
колористической изменчивости состояний природы;
живописи
и
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи,
характеризуя особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова,
И. Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ
отечественной природы и каково его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных
состояний природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы
по памяти и представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития
интереса к окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
740
иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или
представлению;
иметь навыки восприятия образности городского пространства как
выражения самобытного лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском
пространстве, задачи его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании
представлений о жизни людей разных эпох и народов;
уметь
объяснять
понятия
«тематическая
картина»,
«станковая
живопись», «монументальная живопись», перечислять основные жанры
тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять
образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации
художественных выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов
художественного произведения;
уметь объяснять значение художественного изображения бытовой
жизни людей в понимании истории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и
одновременно единство мира людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий
человека в искусстве разных эпох и народов, различать произведения разных
культур по их стилистическим признакам и изобразительным традициям
(Древний Египет, Китай, античный мир и другие);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте
традиций их искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько
примеров произведений европейского и отечественного искусства;
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной
жизни, обучаясь художественной наблюдательности и образному видению
741
окружающей действительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять
его значение для жизни общества, уметь объяснить, почему историческая
картина считалась самым высоким жанром произведений изобразительного
искусства;
знать авторов, иметь представление о содержание таких картин, как
«Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» В. Сурикова,
«Бурлаки на Волге» И. Репина и других;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве
отечественных художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические
темы, сюжеты об античных героях принято относить к историческому жанру;
иметь
представление
«Весна» С. Боттичелли;
о произведениях
«Давид»
Микеланджело,
знать характеристики основных этапов работы художника над
тематической картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы
над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему
(художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над
композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать
сюжеты Священной истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих – вечных тем в искусстве на основе
сюжетов Библии как «духовную ось», соединяющую жизненные позиции
разных поколений;
иметь
представление
о
произведениях
великих
европейских
художников на библейские темы. Например, «Сикстинская мадонна»
Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного
сына» и «Святое семейство» Рембрандта и другие произведения, в
742
скульптуре «Пьета» Микеланджело и других скульптурах;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на
библейские темы, таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос
в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница»
В. Поленова и других картин;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной
на библейские темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах:
Андрее Рублѐве, Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и
высокое достижение отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений
искусства на основе художественной культуры зрителя;
рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре,
в жизни общества, в жизни человека.
31.6.5. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие
предметные
результаты
изобразительному искусству.
по
отдельным
темам
программы
по
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды
искусства, то есть искусства художественного построения предметнопространственной среды жизни людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно-
пространственной среды жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства,
установки и поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует
деятельность человека и представления о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в
архитектуре, предметах труда и быта разных эпох.
743
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и еѐ значение как основы
языка конструктивных искусств;
объяснять основные средства – требования к композиции;
уметь
композиции;
перечислять
и
объяснять
основные
типы
формальной
составлять различные формальные композиции на плоскости в
зависимости от поставленных задач;
выделять
при
творческом
построении
композиционную доминанту;
композиции
листа
составлять формальные композиции на выражение в них движения и
статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать
технологию
конструктивных искусствах;
использования
цвета
в
живописи
и
в
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту,
объединѐнные одним стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв,
объединѐнных общим стилем, отвечающий законам художественной
композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание
текста, различать «архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых
гарнитур, иметь опыт творческого воплощения шрифтовой композиции
(буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов
графической композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы,
торговой марки, различать шрифтовой и знаковый виды логотипа, иметь
744
практический опыт разработки логотипа на выбранную тему;
745
иметь
творческий
опыт
построения
композиции
плаката,
поздравительной открытки или рекламы на основе соединения текста и
изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне
журнала, иметь практический творческий опыт образного построения
книжного и журнального разворотов в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни
человека:
иметь опыт построения объѐмно-пространственной композиции как
макета архитектурного пространства в реальной жизни;
выполнять построение макета пространственно-объѐмной композиции
по его чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать
влияние объѐмов и их сочетаний на образный характер постройки и еѐ
влияние на организацию жизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных
конструкций и изменении облика архитектурных сооружений;
иметь
представление,
мировоззренческие
изменения
как
в
в
жизни
архитектуре
общества
и
проявляются
как
изменение
архитектуры влияет на характер организации и жизнедеятельности людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно-
художественных
стилей
разных
эпох,
выраженных
в
постройках
общественных зданий, храмовой архитектуре и частном строительстве, в
организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в
культуре новейшего времени, современный уровень развития технологий и
материалов, рассуждать о социокультурных противоречиях в организации
современной городской среды и поисках путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для
современной жизни, сохранения архитектурного наследия как важнейшего
746
фактора исторической памяти и понимания своей идентичности;
747
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять
планировку города как способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки
построения городского пространства в виде макетной или графической
схемы;
характеризовать
эстетическое
и
экологическое
взаимное
сосуществование природы и архитектуры, иметь представление о традициях
ландшафтно-парковой архитектуры и школах ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в
установке связи между человеком и архитектурой, в «проживании»
городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и
образного в построении формы предметов, создаваемых людьми, видеть
образ времени и характер жизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чѐм заключается взаимосвязь формы и материала при
построении предметного мира, объяснять характер влияния цвета на
восприятие человеком формы объектов архитектуры и дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства
для конкретных задач жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его
ценностные позиции и конкретные намерения действий, объяснять, что такое
стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох,
характеризовать понятие моды в одежде;
объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его
ценностные
деятельности;
ориентации,
мировоззренческие
идеалы
и
характер
иметь представление о конструкции костюма и применении законов
композиции в проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды,
сравнивать функциональные особенности современной одежды с
748
традиционными функциями одежды прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме
«Дизайн современной одежды», создания эскизов молодѐжной одежды для
разных жизненных задач (спортивной, праздничной, повседневной и других);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа,
иметь представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном
бытовании, иметь опыт создания эскизов для макияжа театральных образов и
опыт бытового макияжа, определять эстетические и этические границы
применения макияжа и стилистики причѐски в повседневном быту.
31.6.6. По результатам реализации вариативного модуля обучающийся
получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы
по изобразительному искусству.
31.6.6. По результатам реализации вариативного модуля обучающийся
получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы
по изобразительному искусству.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства
и художественная фотография» (вариативный):
знать о синтетической природе – коллективности творческого процесса
в синтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства разных
видов художественного творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических
искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление
новых видов художественного творчества и их развитии параллельно с
традиционными видами искусства.
Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития
многообразии театральных представлений;
театра и жанровом
знать о роли художника и видах профессиональной художнической
деятельности в современном театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере
749
сценического образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим
костюмом театрального персонажа, воплощающим характер героя и его
эпоху в единстве всего стилистического образа спектакля;
иметь представление о творчестве наиболее известных художников-
постановщиков в истории отечественного искусства (эскизы костюмов и
декораций в творчестве К. Коровина, И. Билибина, А. Головина и других
художников);
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по
выбранной пьесе, иметь применять полученные знания при постановке
школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как
соавтора режиссѐра и актѐра в процессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых
бытовых предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений – обладания
зрительской культурой для восприятия произведений художественного
творчества и понимания их значения в интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
иметь
представление
о
рождении
и
истории
фотографии,
о
соотношении прогресса технологий и развитии искусства запечатления
реальности в зримых образах;
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка»,
«диафрагма»;
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с
помощью компьютерных графических редакторов;
уметь
объяснять
значение
фотографий
«Родиноведения» С.М.
Прокудина-Горского для современных представлений об истории жизни в
нашей стране;
различать и характеризовать различные жанры художественной
фотографии;
750
объяснять роль света как художественного средства в искусстве
фотографии;
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства
выразительности изобразительного искусства, и стремиться к их применению
в своей практике фотографирования;
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа
художественных
фотографии;
фотографий
известных
профессиональных
мастеров
иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к
композиции кадра при самостоятельном фотографировании окружающей
жизни;
обретать
опыт
художественного
наблюдения
жизни,
познавательный интерес и внимание к окружающему миру, к людям;
развивая
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной
картины,
графического
одновременного
рисунка
существования
художественной культуре;
понимать
и
значение
и
фотоснимка,
актуальности
репортажного
жанра,
фотографов в истории ХХ в. и современном мире;
возможности
их
в
современной
роли
журналистов-
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его
фотографии выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его
фотографий на стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
Изображение и искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как
искусства;
уметь объяснять, почему экранное время и всѐ изображаемое в фильме,
являясь условностью, формирует у людей восприятие реального мира;
иметь
представление
об
экранных
композиционно построенных кадров;
искусствах
как
монтаже
знать и объяснять, в чѐм состоит работа художника-постановщика и
751
специалистов его команды художников в период подготовки и съѐмки
игрового фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
иметь опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы создания
видеоролика и планировать свою работу по созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров:
видеорепортажа, игрового короткометражного фильма, социальной рекламы,
анимационного фильма, музыкального клипа, документального фильма;
иметь начальные навыки практической работы по видеомонтажу на
основе соответствующих компьютерных программ;
иметь навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры
использования электронно-цифровых технологий в современном игровом
кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения
в лучших отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов,
поэзию
и
уникальность
художественных
мультипликации;
образов
отечественной
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной
технике и в соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию
анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как
экранного искусства и средства массовой информации, художественного и
научного просвещения, развлечения и организации досуга;
знать о создателе телевидения – русском инженере Владимире
Зворыкине;
осознавать
роль
телевидения
информационное пространство;
иметь представление
в
превращении
мира
в
единое
о многих направлениях деятельности
752
и
профессиях художника на телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного
телевидения и студии мультимедиа;
понимать
образовательные
задачи
необходимость зрительских умений;
зрительской
культуры
и
осознавать значение художественной культуры для личностного
духовно-нравственного развития и самореализации, определять место и роль
художественной деятельности в своей жизни и в жизни общества.
32. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» разработана в
соответствии с Федеральной рабочей программой по учебному предмету
«Музыка».
32.1. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная
область «Искусство») (далее соответственно – программа по музыке, музыка)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по музыке.
32.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
музыки, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
32.3. Содержание
которые
предлагаются
образования.
32.4. Планируемые
обучения
для
раскрывает
изучения
результаты
на
содержательные
уровне
освоения
основного
программы
по
линии,
общего
музыке
включают личностные, метапредметные и предметные результаты за весь
период обучения на уровне основного общего образования. Предметные
результаты, формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по
учебным модулям.
32.5. Пояснительная записка.
32.5.1. Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС ООО; определить и структурировать
753
планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по
годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, а также на основе
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации
обучающихся,
программе воспитания.
разработать
представленных
календарно-тематическое
в
федеральной
планирование
с
рабочей
учетом
особенностей конкретного региона, образовательной организации, класса.
32.5.2. Музыка
–
универсальный
антропологический
феномен,
неизменно присутствующий во всех культурах и цивилизациях на
протяжении
всей
истории
человечества.
Используя
интонационно-
выразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции,
разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых
характерны, с одной стороны, высокий уровень обобщенности, с другой –
глубокая степень психологической вовлеченности личности. Эта особенность
открывает уникальный потенциал для развития внутреннего мира человека,
гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими людьми,
окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие
важнейшие качества и свойства, как целостное восприятие мира, интуиция,
сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное значение имеет
музыка в качестве универсального языка, не требующего перевода,
позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления и
мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, в том числе является
средством сохранения и передачи идей и смыслов, рожденных в предыдущие
века и отраженных в народной, духовной музыке, произведениях великих
композиторов
прошлого.
Особое
значение
приобретает
музыкальное
воспитание в свете целей и задач укрепления национальной идентичности.
Родные интонации, мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного
кода, сохраняющего в свернутом виде всю систему мировоззрения предков,
754
передаваемую музыкой не только через сознание, но и на более глубоком –
подсознательном – уровне.
Музыка – временно е искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в
развитие комплекса психических качеств личности является способность
музыки развивать чувство времени, чуткость к распознаванию причинноследственных связей и логики развития событий, обогащать индивидуальный
опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Изучение
творческих
музыки
способностей
обеспечивает
развитие
обучающегося,
интеллектуальных
развивает
его
и
абстрактное
мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в сфере
эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию
личности. Музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в
эстетическое и нравственное развитие обучающегося, формирование всей
системы ценностей.
32.5.3. Изучение музыки необходимо для полноценного образования и
воспитания обучающегося, развития его психики, эмоциональной и
интеллектуальной сфер, творческого потенциала.
Основная цель реализации программы по музыке – воспитание
музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся.
Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является
личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического
восприятия
(постижение
мира
через
переживание,
интонационно-смысловое обобщение, содержательный анализ произведений,
моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение через
творчество).
32.5.4. В процессе конкретизации учебных целей их реализация
осуществляется по следующим направлениям:
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного
миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства,
755
осознание значения музыкального искусства как универсальной формы
невербальной коммуникации между людьми разных эпох и народов,
эффективного способа авто-коммуникации;
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней
мотивации к интонационно-содержательной деятельности.
32.5.5. Задачи
образования:
обучения
музыке
на
уровне
основного
общего
приобщение к традиционным российским ценностям через личный
психологический опыт эмоционально-эстетического переживания;
осознание
социальной
функции
музыки,
стремление
понять
закономерности развития музыкального искусства, условия разнообразного
проявления и бытования музыки в человеческом обществе, специфики ее
воздействия на человека;
формирование
ценностных
личных
предпочтений
в
сфере
музыкального искусства, воспитание уважительного отношения к системе
культурных ценностей других людей, приверженность парадигме сохранения
и развития культурного многообразия;
формирование целостного представления о комплексе выразительных
средств
музыкального
искусства,
освоение
ключевых
элементов
музыкального языка, характерных для различных музыкальных стилей;
расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и
музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших
образцов народного и профессионального искусства родной страны и мира,
ориентации в истории развития музыкального искусства и современной
музыкальной культуре;
развитие
общих
и
специальных
музыкальных
способностей,
совершенствование в предметных умениях и навыках, в том числе:
слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного
восприятия музыки, аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности
в связи с прослушанным музыкальным произведением);
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на
756
доступных музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности
на электронных и виртуальных музыкальных инструментах);
сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации,
композиции, аранжировки, в том числе с использованием цифровых
программных продуктов);
музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка,
танец, двигательное моделирование);
творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты,
фестивали, представления);
исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
32.5.6. Программа по музыке составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала и допускает вариативный подход к
очередности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и
методов освоения содержания. При этом 4 модуля из 9 предложенных
рассматриваются как инвариантные, остальные 5 – как вариативные,
реализация которых может осуществляться по выбору учителя с учетом
этнокультурных
традиций
региона,
индивидуальных
особенностей,
потребностей и возможностей обучающихся, их творческих способностей.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с
образовательной
программой
начального
непрерывность изучения учебного предмета:
общего
образования
инвариантные модули:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Русская классическая музыка»;
модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
вариативные модули:
модуль № 5 «Музыка народов мира»;
модуль № 6 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 7 «Духовная музыка»;
757
и
модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»;
32.5.7. Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков.
Виды деятельности, которые может использовать в том числе (но не
исключительно) учитель для планирования внеурочной, внеклассной работы,
обозначены «вариативно».
32.5.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки, –
136 часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
32.5.9. Изучение музыки предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в исследовательских и творческих
проектах, в том числе основанных на межпредметных связях с такими
учебными
предметами,
как
изобразительное
искусство,
литература,
география, история, обществознание, иностранный язык.
32.6. Содержание обучения музыке на уровне основного общего
образования.
Инвариантные модули:
32.6.1. Модуль № 1 «Музыка моего края»
32.6.1.1. Фольклор – народное творчество.
Содержание: традиционная музыка – отражение жизни народа. Жанры
детского и игрового фольклора (игры, пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
видеозаписи;
со
звучанием
фольклорных
образцов
в
аудио-
и
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского
смешанного);
состава
(вокального,
жанра, основного настроения, характера музыки;
758
инструментального,
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных
наигрышей, фольклорных игр.
32.6.1.2. Календарный фольклор.
Содержание:
календарные
обряды,
традиционные
местности (осенние, зимние, весенние – на выбор учителя).
для
данной
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации о
соответствующих фольклорных традициях;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
участие в народном гулянии, празднике на улицах своего населенного
пункта.
32.6.1.3. Семейный фольклор.
Содержание: фольклорные жанры, связанные с жизнью человека:
свадебный обряд, рекрутские песни, плачи-причитания.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
изучение особенностей их исполнения и звучания;
определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики
традиционных образов;
разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по
выбору учителя);
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
исследовательские проекты по теме «Жанры семейного фольклора».
32.6.1.4. Наш край сегодня.
Содержание: современная музыкальная культура родного края. Гимн
республики, города (при наличии). Земляки – композиторы, исполнители,
деятели культуры. Театр, филармония, консерватория.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных
композиторов;
759
знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров
культуры и искусства;
вариативно: посещение местных музыкальных театров, музеев,
концертов, написание отзыва с анализом спектакля, концерта, экскурсии;
исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной
культуры своей малой родины (композиторам, исполнителям, творческим
коллективам);
творческие
проекты
(сочинение
песен,
создание
аранжировок
народных мелодий; съемка, монтаж и озвучивание любительского фильма),
направленные на сохранение и продолжение музыкальных традиций своего
края.
32.6.2. Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
32.6.2.1. Россия – наш общий дом.
Содержание: богатство и разнообразие фольклорных традиций народов
нашей страны. Музыка наших соседей, музыка других регионов (при
изучении данного тематического материала рекомендуется выбрать не менее
трех региональных традиций. Одна из которых – музыка ближайших соседей
(например, для обучающихся Нижегородской области – чувашский или
марийский фольклор, для обучающихся Краснодарского края – музыка
Адыгеи). Две другие культурные традиции желательно выбрать среди более
удаленных географически, а также по принципу контраста мелодико-
ритмических особенностей. Для обучающихся республик Российской
Федерации
среди
культурных
традиций
представлена русская народная музыка).
обязательно
должна
быть
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких
регионов в аудио- и видеозаписи;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных
наигрышей, фольклорных игр разных народов России;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
760
исполнительского
смешанного);
состава
(вокального,
инструментального,
жанра, характера музыки.
32.6.2.2. Фольклорные жанры.
Содержание: общее и особенное в фольклоре народов России: лирика,
эпос, танец.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудио- и
видеозаписи;
аутентичная манера исполнения;
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной
музыки разных народов;
выявление общего и особенного при сравнении танцевальных,
лирических и эпических песенных образцов фольклора разных народов
России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических
сказаний;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в характере
изученных народных танцев и песен;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные музыке разных
народов России;
музыкальный фестиваль «Народы России».
32.6.2.3. Фольклор в творчестве профессиональных композиторов.
Содержание: народные истоки композиторского творчества: обработки
фольклора, цитаты; картины родной природы и отражение типичных
образов, характеров, важных исторических событий. Внутреннее родство
композиторского и народного творчества на интонационном уровне.
Виды деятельности обучающихся:
сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий в
композиторской обработке;
разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
761
знакомство с 2–3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония,
концерт, квартет, вариации), в которых использованы подлинные народные
мелодии;
наблюдение за принципами композиторской обработки, развития
фольклорного тематического материала;
вариативно: исследовательские, творческие проекты, раскрывающие
тему отражения фольклора в творчестве профессиональных композиторов
(на примере выбранной региональной традиции);
посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи),
посвященного данной теме;
обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам
просмотра.
32.6.2.4. На рубежах культур.
Содержание: взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга.
Этнографические экспедиции и фестивали. Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
пограничных
с
примерами
территориях
смешения
(например,
культурных
казачья
лезгинка,
традиций
в
калмыцкая
гармошка), выявление причинно-следственных связей такого смешения;
изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этно-
исполнителей, исследователей традиционного фольклора;
вариативно: участие в этнографической экспедиции; посещение
(участие) в фестивале традиционной культуры.
32.6.3. Модуль № 3 «Русская классическая музыка» (изучение
тематических блоков данного модуля целесообразно соотносить с изучением
модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество
России»,
переходя
от
русского
фольклора
к
творчеству
русских
композиторов, прослеживая продолжение и развитие круга национальных
сюжетов, образов, интонаций).
32.6.3.1. Образы родной земли.
762
Содержание: вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные
инструментальные произведения, посвященные картинам русской природы,
народного быта, сказкам, легендам (на примере творчества М.И. Глинки,
С.В. Рахманинова, В.А. Гаврилина и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки
русских
композиторов,
образования;
полученного
на
уровне
начального
общего
выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости
русскому фольклору;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная
викторина
изученных произведений;
на
знание
музыки,
названий
авторов
вариативно: рисование по мотивам прослушанных музыкальных
произведений; посещение концерта классической музыки, в программу
которого входят произведения русских композиторов.
32.6.3.2. Золотой век русской культуры.
Содержание: светская музыка российского дворянства XIX века:
музыкальные салоны, домашнее музицирование, балы, театры. Особенности
отечественной музыкальной культуры XIX в. (на примере творчества М.И.
Глинки,
П.И.
композиторов).
Чайковского,
Н.А.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
шедеврами
Римского-Корсакова
русской
музыки
художественного содержания, выразительных средств;
XIX
и
других
века,
анализ
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения
лирического характера, сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
763
вариативно:
просмотр
художественных
посвященных русской культуре XIX века;
фильмов,
телепередач,
создание любительского фильма, радиопередачи, театрализованной
музыкально-литературной композиции на основе музыки и литературы XIX
века;
реконструкция костюмированного бала, музыкального салона.
32.6.3.3. История страны и народа в музыке русских композиторов.
Содержание: образы народных героев, тема служения Отечеству в
крупных
театральных
и
симфонических
произведениях
русских
композиторов (на примере сочинений композиторов – Н.А. Римского-
Корсакова, А.П. Бородина, М.П. Мусоргского, С.С. Прокофьева, Г.В.
Свиридова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX–XX веков, анализ
художественного содержания и способов выражения патриотической идеи,
гражданского пафоса;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения
патриотического
классиком;
содержания,
сочиненного
русским
композитором-
исполнение Гимна Российской Федерации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
вариативно:
просмотр
художественных
фильмов,
телепередач,
посвященных творчеству композиторов – членов русского музыкального
общества «Могучая кучка»;
просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или
посещение театра) или фильма, основанного на музыкальных сочинениях
русских композиторов.
32.6.3.4. Русский балет.
764
Содержание: мировая слава русского балета. Творчество композиторов
(П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин),
балетмейстеров, артистов балета. Дягилевские сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях
российских балетных трупп за рубежом;
посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные истории
создания знаменитых балетов, творческой биографии балерин, танцовщиков,
балетмейстеров;
съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра,
мультипликации) на музыку какого-либо балета (фрагменты).
32.6.3.5. Русская исполнительская школа.
Содержание: творчество выдающихся отечественных исполнителей
(А.Г. Рубинштейн, С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и
другие исполнители). Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге, родном
городе. Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
слушание одних и тех же произведений в исполнении разных
музыкантов, оценка особенностей интерпретации;
создание
произведений;
домашней
фоно-
и
видеотеки
из
понравившихся
дискуссия на тему «Исполнитель – соавтор композитора»;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные биографиям
известных отечественных исполнителей классической музыки.
32.6.3.6. Русская музыка – взгляд в будущее.
Содержание: идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс,
синтезатор Е. Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г.
Шнитке, Э.Н. Артемьева и других композиторов).
765
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века,
эстетическими и технологическими идеями по расширению возможностей и
средств музыкального искусства;
слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении
технических средств в создании современной музыки;
вариативно:
исследовательские
музыкальной электроники в России;
проекты,
посвященные
развитию
импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств,
программных продуктов и электронных гаджетов.
32.6.4. Модуль № 4 «Жанры музыкального искусства».
32.6.4.1. Камерная музыка.
Содержание: жанры камерной вокальной музыки (песня, романс,
вокализ). Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс).
Одночастная, двухчастная, трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных произведений изучаемых жанров, (зарубежных
и русских композиторов), анализ выразительных средств, характеристика
музыкального образа;
определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной
наглядной схемы;
разучивание
и
инструментальных жанров;
вариативно:
исполнение
импровизация,
произведений
сочинение
кратких
вокальных
и
фрагментов
с
соблюдением основных признаков жанра (вокализ пение без слов, вальс –
трехдольный метр);
индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;
выражение музыкального образа камерной миниатюры через устный
или письменный текст, рисунок, пластический этюд.
32.6.4.2. Циклические формы и жанры.
766
Содержание: сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных).
Принцип контраста. Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма,
контраст основных тем, разработочный принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного
художественного замысла цикла;
разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
знакомство со строением сонатной формы;
определение на слух основных партий-тем в одной из классических
сонат;
вариативно:
посещение
концерта
(в
том
числе
виртуального);
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в
них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
32.6.4.3. Симфоническая музыка.
Содержание: одночастные симфонические жанры (увертюра, картина).
Симфония.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
образцами
симфонической
музыки:
(пропевание,
графическая
увертюры, классической 4-частной симфонии;
освоение
основных
тем
программной
фиксация,
пластическое интонирование), наблюдение за процессом развертывания
музыкального повествования;
образно-тематический конспект;
исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое
моделирование,
инструментальное
симфонической музыки;
музицирование)
фрагментов
слушание целиком не менее одного симфонического произведения;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального)
симфонической музыки;
767
предварительное изучение информации о произведениях концерта
(сколько в них частей, как они называются, когда могут звучать
аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
32.6.4.4. Театральные жанры.
Содержание:
опера,
балет,
либретто.
Строение
музыкального
спектакля: увертюра, действия, антракты, финал. Массовые сцены. Сольные
номера главных героев. Номерная структура и сквозное развитие сюжета.
Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы,
слушание данного хора в аудио- или видеозаписи, сравнение собственного и
профессионального исполнений;
музыкальная
викторина
музыкальных спектаклей;
на
материале
изученных
фрагментов
различение, определение на слух:
тембров голосов оперных певцов;
оркестровых групп, тембров инструментов;
типа номера (соло, дуэт, хор);
вариативно: посещение театра оперы и балета (в том числе
виртуального); предварительное изучение информации о музыкальном
спектакле
(сюжет,
музыкальные номера);
главные
герои
и
исполнители,
наиболее
яркие
последующее составление рецензии на спектакль.
Вариативные модули:
32.6.5. Модуль № 5 «Музыка народов мира» (изучение тематических
блоков данного модуля в календарном планировании целесообразно
соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное
музыкальное творчество России», устанавливая смысловые арки,
768
сопоставляя и сравнивая музыкальный материал данных разделов программы
между собой).
32.6.5.1. Музыка – древнейший язык человечества.
Содержание: археологические находки, легенды и сказания о музыке
древних. Древняя Греция – колыбель европейской культуры (театр, хор,
оркестр, лады, учение о гармонии).
Виды деятельности обучающихся:
экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией
музыкальных артефактов древности, последующий пересказ полученной
информации;
импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение
тотемному животному);
озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке;
вариативно: квесты, викторины, интеллектуальные игры;
исследовательские проекты в рамках тематики «Мифы Древней Греции
в музыкальном искусстве XVII—XX веков».
32.6.5.2. Музыкальный
фольклор
народов
Европы.
Содержание:
Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора (для изучения
данной темы рекомендуется выбрать не менее 2–3 национальных культур из
следующего списка: английский, австрийский, немецкий, французский,
итальянский, испанский, польский, норвежский, венгерский фольклор.
Каждая выбранная национальная культура должна быть представлена не
менее чем двумя наиболее яркими явлениями. В том числе, но не
исключительно – образцами типичных инструментов, жанров, стилевых и
культурных особенностей (например, испанский фольклор – кастаньеты,
фламенко, болеро; польский фольклор – мазурка, полонез; французский
фольклор – рондо, трубадуры; австрийский фольклор – альпийский рог,
тирольское
пение,
лендлер).
Отражение
творчестве профессиональных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
769
европейского
фольклора
в
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной
музыки народов Европы;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов
европейского фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам
изученных традиций народов Европы (в том числе в форме рондо).
32.6.5.3. Музыкальный фольклор народов Азии и Африки.
Содержание: африканская музыка – стихия ритма. Интонационно-
ладовая основа музыки стран Азии (для изучения данного тематического
блока рекомендуется выбрать 1–2 национальные традиции из следующего
списка стран: Китай, Индия, Япония, Вьетнам, Индонезия, Иран, Турция),
уникальные традиции, музыкальные инструменты. Представления о роли
музыки в жизни людей.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной
музыки народов Африки и Азии;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов
азиатского фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных
инструментах;
вариативно: исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и
Африки».
32.6.5.4. Народная музыка Американского континента.
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз,
спиричуэлс, самба, босса-нова). Смешение интонаций и ритмов различного
происхождения.
Виды деятельности обучающихся:
770
выявление
американского,
характерных
интонаций
латиноамериканского
и
ритмов
фольклора,
национальных истоков;
и
коллективные
звучании
прослеживание
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
индивидуальные
в
ритмические
импровизации в стиле (жанре) изучаемой традиции.
и
их
мелодические
32.6.6. Модуль № 6 «Европейская классическая музыка».
32.6.6.1. Национальные истоки классической музыки.
Содержание: национальный музыкальный стиль на примере творчества
Ф. Шопена, Э. Грига и других композиторов. Значение и роль композитора
классической музыки. Характерные жанры, образы, элементы музыкального
языка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки разных жанров, типичных для
рассматриваемых
композиторов;
национальных
стилей,
творчества
изучаемых
определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементов
музыкального языка, умение напеть наиболее яркие интонации, прохлопать
ритмические примеры из числа изучаемых классических произведений;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком (из числа изучаемых в данном
разделе);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
вариативно: исследовательские проекты о творчестве европейских
композиторов-классиков, представителей национальных школ; просмотр
художественных и документальных фильмов о творчестве выдающих
европейских
композиторов
с
последующим
обсуждением
в
классе;
посещение концерта классической музыки, балета драматического спектакля.
32.6.6.2. Музыкант и публика.
771
Содержание: кумиры публики (на примере творчества В.А. Моцарта,
Н. Паганини, Ф. Листа и других композиторов). Виртуозность, талант, труд,
миссия композитора, исполнителя. Признание публики. Культура слушателя.
Традиции слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами виртуозной музыки;
размышление над фактами биографий великих музыкантов – как
любимцев публики, так и непонятых современниками;
определение
на
слух
мелодий,
интонаций,
ритмов,
элементов
музыкального языка, изучаемых классических произведений, умение напеть
их наиболее яркие ритмоинтонации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил
поведения в концертном зале, театре оперы и балета;
вариативно: работа с интерактивной картой (география путешествий,
гастролей),
лентой
времени
(имена,
факты,
явления,
музыкальные
произведения); посещение концерта классической музыки с последующим
обсуждением в классе; создание тематической подборки музыкальных
произведений для домашнего прослушивания.
32.6.6.3. Музыка – зеркало эпохи.
Содержание: искусство как отражение, с одной стороны – образа
жизни, с другой – главных ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили
барокко и классицизм (круг основных образов, характерных интонаций,
жанров). Полифонический и гомофонно-гармонический склад на примере
творчества И. Баха и Л. Бетховена.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической
музыки;
772
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком (из числа изучаемых в данном
разделе);
исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
вариативно: составление сравнительной таблицы стилей барокко и
классицизм (на примере музыкального искусства, либо музыки и живописи,
музыки и архитектуры); просмотр художественных фильмов и телепередач,
посвященных стилям барокко и классицизм, творческому пути изучаемых
композиторов.
32.6.6.4. Музыкальный образ.
Содержание: героические образы в музыке. Лирический герой
музыкального произведения. Судьба человека – судьба человечества (на
примере творчества Л. Бетховена, Ф. Шуберта и других композиторов).
Стили классицизм и романтизм (круг основных образов, характерных
интонаций, жанров).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с произведениями композиторов – венских классиков,
композиторов-романтиков,
сравнение
образов
мелодий,
интонаций,
их
произведений,
сопереживание музыкальному образу, идентификация с лирическим героем
произведения;
узнавание
на
слух
ритмов,
элементов
музыкального языка изучаемых классических произведений, умение напеть
их наиболее яркие темы, ритмоинтонации;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком, художественная интерпретация его
музыкального образа;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
773
вариативно:
художественное
сочинение
творчество,
музыки,
импровизация;
созвучное
кругу
образов
литературное,
изучаемого
композитора; составление сравнительной таблицы стилей классицизм и
романтизм (только на примере музыки, либо в музыке и живописи, в музыке
и литературе).
32.6.6.5. Музыкальная драматургия.
Содержание: развитие музыкальных образов. Музыкальная тема.
Принципы
музыкального
развития:
повтор,
контраст,
Музыкальная форма – строение музыкального произведения.
разработка.
Виды деятельности обучающихся:
наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие
логики музыкального развития;
умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность
настроений, чувств, характеров в развертывании музыкальной драматургии;
узнавание на слух музыкальных тем, их вариантов, видоизмененных в
процессе развития;
составление
наглядной
музыкального произведения;
(буквенной,
цифровой)
схемы
строения
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного
композитором-классиком,
музыкального образа в его развитии;
художественная
интерпретация
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
вариативно: посещение концерта классической музыки, в программе
которого присутствуют крупные симфонические произведения; создание
сюжета любительского фильма (в том числе в жанре теневого театра,
мультфильма), основанного на развитии образов, музыкальной драматургии
одного из произведений композиторов-классиков.
32.6.6.6. Музыкальный стиль.
774
Содержание: стиль как единство эстетических идеалов, круга образов,
драматургических приемов, музыкального языка. (на примере творчества В.
Моцарта, К. Дебюсси, А. Шенберга и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях
музыкального стиля (стиль композитора, национальный стиль, стиль эпохи);
исполнение
2–3
вокальных
произведений
– образцов
барокко,
классицизма, романтизма, импрессионизма (подлинных или стилизованных);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
определение на слух в звучании незнакомого произведения:
принадлежности к одному из изученных стилей;
исполнительского
состава
музыкальных инструментов);
(количество
и
состав
исполнителей,
жанра, круга образов;
способа музыкального изложения и развития в простых и сложных
музыкальных
формах
(гомофония,
полифония,
соотношение разделов и частей в произведении);
повтор,
контраст,
вариативно: исследовательские проекты, посвященные эстетике и
особенностям музыкального искусства различных стилей XX века.
32.6.7. Модуль № 7 «Духовная музыка»
32.6.7.1. Храмовый синтез искусств.
Музыка православного и католического богослужения (колокола,
пение acapella или пение в Сопровождении органа). Основные жанры,
традиции. Образы Христа, Богородицы, Рождества, Воскресения.
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской
культуре западноевропейской традиции русского православия, полученных
на уроках музыки и основ религиозных культур и светской этики на уровне
начального общего образования;
775
осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой,
архитектурой как сочетания разных проявлений единого мировоззрения,
основной идеи христианства;
исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной
традицией, перекликающихся с ней по тематике;
определение сходства и различия элементов разных видов искусства
(музыки, живописи, архитектуры), относящихся:
к русской православной традиции;
западноевропейской христианской традиции;
другим конфессиям (по выбору учителя);
вариативно: посещение концерта духовной музыки.
32.6.7.2. Развитие церковной музыки
Содержание:
(григорианский
европейская
хорал,
изобретение
музыка
нотной
религиозной
записи
традиции
Гвидод’Ареццо,
протестантский хорал). Русская музыка религиозной традиции (знаменный
распев, крюковая запись, партесное пение). Полифония в западной и русской
духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт, реквием.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с историей возникновения нотной записи;
сравнение
нотаций
религиозной
музыки
разных
(григорианский хорал, знаменный распев, современные ноты);
традиций
знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных
распевов (одноголосие);
слушание духовной музыки;
определение на слух:
состава исполнителей;
типа фактуры (хоральный склад, полифония);
принадлежности к русской или западноевропейской религиозной
традиции;
вариативно: работа с интерактивной картой, лентой времени с
указанием географических и исторических особенностей распространения
776
различных явлений, стилей, жанров, связанных с развитием религиозной
музыки; исследовательские и творческие проекты, посвященные отдельным
произведениям духовной музыки.
32.6.7.3. Музыкальные жанры богослужения.
Содержание: эстетическое содержание и жизненное предназначение
духовной музыки. Многочастные произведения на канонические тексты:
католическая месса, православная литургия, всенощное бдение.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно)
произведениями
мировой
музыкальной
соответствии с религиозным каноном;
классики,
написанными
в
вокализация музыкальных тем изучаемых духовных произведений;
определение на слух изученных произведений и их авторов, иметь
представление об особенностях их построения и образов;
устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием
терминологии, примерами из соответствующей традиции, формулировкой
собственного отношения к данной музыке, рассуждениями, аргументацией
своей позиции.
32.6.7.4. Религиозные темы и образы в современной музыке.
Содержание:
сохранение
традиций
духовной
музыки
сегодня.
Переосмысление религиозной темы в творчестве композиторов XX–XXI
веков. Религиозная тематика в контексте современной культуры.
Виды деятельности обучающихся:
сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной
традиции в культуре XX–XXI веков;
исполнение музыки духовного содержания, сочиненной современными
композиторами;
вариативно: исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка
и религия в наше время»; посещение концерта духовной музыки.
32.6.8. Модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и
направления»
777
32.6.8.1. Джаз.
Содержание: джаз – основа популярной музыки XX века. Особенности
джазового языка и стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты,
вопросно-ответная структура мотивов, гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с различными джазовыми музыкальными композициями и
направлениями (регтайм, биг бэнд, блюз);
разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем,
элементы ритмической и вокальной импровизации на ее основе;
определение на слух:
принадлежности к джазовой или классической музыке;
исполнительского состава (манера пения, состав инструментов);
вариативно: сочинение блюза; посещение концерта джазовой музыки.
32.6.8.2. Мюзикл.
Содержание: особенности жанра. Классика жанра – мюзиклы середины
XX века (на примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера).
Современные постановки в жанре мюзикла на российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
музыкальными
произведениями,
сочиненными
иностранными и отечественными композиторами в жанре мюзикла,
сравнение с другими театральными жанрами (опера, балет, драматический
спектакль);
анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных
средствах массовой информации;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного
рекламного текста для данной постановки;
разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
32.6.8.3. Молодежная музыкальная культура.
Содержание: направления и стили молодежной музыкальной культуры
XX–XXI веков (рок-н-ролл, блюз-рок, панк-рок, хард-рок, рэп, хип-хоп, фанк
и другие). Авторская песня (Б.Окуджава, Ю.Визбор, В. Высоцкий и др.).
778
Социальный
и
коммерческий
контекст
массовой
культуры (потребительские тенденции современной культуры).
музыкальной
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой
жанра» молодежной культуры (группы «Битлз», Элвис Пресли, Виктор Цой,
Билли Айлиш и другие группы и исполнители);
разучивание
и
исполнение
молодежных музыкальных течений;
песни,
относящейся
к
одному
из
дискуссия на тему «Современная музыка»;
вариативно: презентация альбома своей любимой группы.
32.6.8.4. Музыка цифрового мира.
Содержание:
музыка
повсюду
(радио,
телевидение,
Интернет,
наушники). Музыка на любой вкус (безграничный выбор, персональные
плейлисты). Музыкальное творчество в условиях цифровой среды.
Виды деятельности обучающихся:
поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде и
сейчас;
просмотр музыкального клипа популярного исполнителя, анализ его
художественного образа, стиля, выразительных средств;
разучивание
и
исполнение
популярной
современной
песни;
вариативно: проведение социального опроса о роли и месте музыки в
жизни современного человека; создание собственного музыкального клипа.
32.6.9. Модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
32.6.9.1. Музыка и литература.
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата,
ноктюрн, баркарола, былина). Интонации рассказа, повествования в
инструментальной музыке (поэма, баллада). Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;
779
импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк,
сравнение своих вариантов с мелодиями, сочиненными композиторами
(метод «Сочинение сочиненного»);
сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия
инструментального музыкального произведения;
рисование образов программной музыки;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений.
32.6.9.2. Музыка и живопись.
Содержание:
выразительные
средства
музыкального
и
изобразительного искусства. Аналогии: ритм, композиция, линия – мелодия,
пятно – созвучие, колорит – тембр, светлотность – динамика. Программная
музыка. Импрессионизм (на примере творчества французских клавесинистов,
К. Дебюсси, А.К. Лядова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями программной музыки,
выявление интонаций изобразительного характера;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности,
сочинение к ней ритмического и шумового аккомпанемента с целью
усиления изобразительного эффекта;
вариативно: рисование под впечатлением от восприятия музыки
программно-изобразительного характера; сочинение музыки, импровизация,
озвучивание картин художников.
32.6.9.3. Музыка и театр.
Содержание: музыка к драматическому спектаклю (на примере
творчества Э. Грига, Л. ван Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича и
других
композиторов).
живописи, хореографии.
Единство
музыки,
Виды деятельности обучающихся:
780
драматургии,
сценической
знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и
иностранными композиторами для драматического театра;
разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр
видеозаписи спектакля, в котором звучит данная песня;
музыкальная
викторина
на
музыкальных спектаклей;
материале
изученных
фрагментов
вариативно: постановка музыкального спектакля; посещение театра с
последующим обсуждением (устно или письменно) роли музыки в данном
спектакле; исследовательские проекты о музыке, созданной отечественными
композиторами для театра.
32.6.9.4. Музыка кино и телевидения.
Содержание: музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и
закадровая музыка. Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла,
музыкального мультфильма (на примере произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу,
Г. Гладкова, А. Шнитке и других).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных
композиторов;
просмотр
фильмов
создаваемого музыкой;
с
целью
анализа
разучивание, исполнение песни из фильма;
вариативно:
создание
любительского
выразительного
эффекта,
музыкального
фильма;
переозвучка фрагмента мультфильма; просмотр фильма-оперы или фильмабалета, аналитическое эссе с ответом на вопрос «В чем отличие видеозаписи
музыкального спектакля от фильма-оперы (фильма-балета)?».
32.7. Планируемые результаты освоения программы по музыке на
уровне основного общего образования.
32.7.1. В результате изучения музыки на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
1) патриотического воспитания:
781
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
знание
Гимна
России и традиций его исполнения, уважение
музыкальных символов республик Российской Федерации и других стран
мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России;
знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую
музыкальную культуру;
интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей
страны, своего края;
2) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших
произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в
своей жизни в соответствии с эталонами нравственного самоопределения,
отраженными в них;
активное
участие
в
музыкально-культурной
жизни
семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в
том числе в качестве участников творческих конкурсов и фестивалей,
концертов, культурно-просветительских акций, в качестве волонтера в дни
праздничных мероприятий;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация
на
нравственного выбора;
моральные
ценности
и
нормы
в
ситуациях
готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральных
и духовных ценностей этического и религиозного контекста, социальноисторических особенностей этики и эстетики;
готовность придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи
782
и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и
учебной деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей,
конкурсов;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть
прекрасное в окружающей действительности, готовность прислушиваться к
природе, людям, самому себе;
осознание ценности творчества, таланта;
осознание
важности
музыкального
искусства
коммуникации и самовыражения;
как
средства
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной
средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как
искусства интонируемого смысла;
овладение основными способами исследовательской деятельности на
звуковом
материале
искусствоведческой,
самой
музыки,
исторической,
а
также
публицистической
на
материале
информации
о
различных явлениях музыкального искусства, использование доступного
объѐма специальной терминологии;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного
опыта и опыта восприятия произведений искусства;
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в
процессе музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской
783
деятельности;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать интонационные средства для выражения
своего состояния, в том числе в процессе повседневного общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
7) трудового воспитания:
установка
на
деятельности;
посильное
активное
участие
в
практической
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и
искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
8) экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
нравственно-эстетическое отношение к природе,
участие
в
экологических
музыкального творчества
проектах
9) адаптации к изменяющимся
через
различные
формы
условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни,
включая семью, группы, сформированные в учебной исследовательской и
творческой деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей, в том числе в
разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в
сфере музыкального и других видов искусства;
воспитание
чувства
нового,
способность
ставить
и
решать
нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на
784
перспективные тенденции и направления развития культуры и социума;
способность
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный
интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки управления своими
психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
32.7.2. В результате изучения музыки на уровне основного общего
образования
у
познавательные
обучающегося
учебные
будут
действия,
сформированы
универсальные
универсальные
коммуникативные
учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
32.7.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
устанавливать
существенные
признаки
для
классификации
музыкальных явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и
обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других элементов
музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков
произведения, жанры и стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей
музыки друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в
комплексе
выразительных
средств,
используемых
при
музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля;
создании
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного
музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам
проведенного слухового наблюдения-исследования.
32.7.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть универсальных познавательных
учебных действий:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса,
785
«наблюдать» звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие
между реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия,
исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения
учебных, в том числе исполнительских и творческих задач;
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование по установлению особенностей музыкально-языковых единиц,
сравнению художественных процессов, музыкальных явлений, культурных
объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, слухового исследования.
32.7.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными
записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации,
музыкальных произведений;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в аудио- и видеоформатах,
текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом
поставленных целей;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания,
786
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
информации
(текст,
выбирать
таблица,
оптимальную
схема,
форму
презентация,
зависимости от коммуникативной установки.
представления
театрализация)
в
32.7.2.4. Овладение системой универсальных познавательных учебных
действий
обеспечивает
сформированность
когнитивных
навыков
обучающихся, в том числе развитие специфического типа интеллектуальной
деятельности – музыкального мышления.
32.7.2.5. У обучающегося будут сформированы умения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать
стремиться
понять
музыку
как
искусство
эмоционально-образное
интонируемого
содержание
смысла,
музыкального
высказывания, понимать ограниченность словесного языка в передаче
смысла музыкального произведения;
передавать
содержание,
в
собственном
выражать
настроение,
исполняемому произведению;
осознанно
исполнении
пользоваться
музыки
чувства,
личное
интонационной
художественное
отношение
к
выразительностью
в
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности
в ситуации публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика,
жесты),
расценивать
их
как
полноценные
включаться в соответствующий уровень общения;
элементы
коммуникации,
2) вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с
музыкальным искусством в устных и письменных текстах;
787
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы, поддерживать благожелательный тон диалога;
публично
деятельности;
представлять
результаты
учебной
3) совместная деятельность (сотрудничество):
развивать
навыки
эстетически
опосредованного
и
творческой
сотрудничества,
соучастия, сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки;
понимать
ценность
такого
социально-психологического
экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
опыта,
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и
индивидуальной
музыкальной
деятельности,
выбирать
наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчета перед группой.
32.7.2.6. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации как часть универсальных регулятивных учебных действий:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских
навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных
задач частного характера;
788
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных
решений;
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты
проводить выбор и брать за него ответственность на себя.
32.7.2.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
(рефлексии) как часть универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(не
достижения)
результатов
деятельности, понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать
оценку приобретенному опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного
управления
своим
психоэмоциональным
состоянием,
в
том
числе
стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации),
концентрации внимания.
32.7.2.8. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
эмоционального интеллекта как часть универсальных регулятивных учебных
действий:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других
людей, использовать возможности музыкального искусства для расширения
своих компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкальноопосредованного общения;
789
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать
мотивы
и
намерения
другого
коммуникативно-интонационную ситуацию;
человека,
анализируя
регулировать способ выражения собственных эмоций.
32.7.2.9. У обучающегося будут сформированы умения принимать себя
и других как часть универсальных регулятивных учебных действий:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его
мнению, эстетическим предпочтениям и вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов
деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
32.7.2.10. Овладение системой регулятивных универсальных учебных
действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия).
32.7.3. Предметные результаты освоения программы по музыке на
уровне основного общего образования.
32.7.3.1. Предметные результаты характеризуют сформированность у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной
деятельности,
потребности
в
регулярном
общении
с
музыкальным искусством во всех доступных формах, органичном включении
музыки в актуальный контекст своей жизни.
32.7.3.2. Обучающиеся,
программу по музыке:
освоившие
основную
образовательную
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида
искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества,
могут рассуждать на эту тему;
790
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и
самобытное цивилизационное явление;
знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры,
испытывают гордость за них;
сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной
музыкальной идентичности (разбираются в особенностях музыкальной
культуры своего народа, стремятся участвовать в исполнении музыки своей
национальной традиции, понимают ответственность за сохранение и
передачу следующим поколениям музыкальной культуры своего народа);
понимают
роль
музыки
как
социально
значимого
явления,
формирующего общественные вкусы и настроения, включенного в развитие
политического, экономического, религиозного, иных аспектов развития
общества.
32.7.3.3. К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края»
обучающийся научится:
отличать и ценить музыкальные традиции своей родного края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных
музыкантов, творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения
композиторов своей малой родины.
32.7.3.4. К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное
творчество России» обучающийся научится:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому
музыкальному фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик
Поволжья, Сибири (не менее трех региональных фольклорных традиций на
выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров
фольклорной музыки;
определять
на
слух
принадлежность
народных
музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального
791
творчества и деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей
культуры страны.
32.7.3.5. К концу изучения модуля № 3 «Русская классическая музыка»
обучающийся научится:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения
музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
русских композиторов;
характеризовать
композиторов-классиков,
творчество
сочинений.
приводить
не
менее
примеры
двух
отечественных
наиболее
известных
32.7.3.6. К концу изучения модуля № 4 «Жанры музыкального
искусства» обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,
приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для
данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты)
вокальных, инструментальных и музыкально-театральных жанров.
32.7.3.7. К концу изучения модуля № 5 «Музыка народов мира»
обучающийся научится:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к
западноевропейской,
латиноамериканской,
азиатской
традиционной
музыкальной культуре, в том числе к отдельным самобытным культурнонациональным традициям;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров
фольклорной музыки;
792
определять
на
слух
принадлежность
народных
музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров).
32.7.3.8. К концу изучения модуля № 6 «Европейская классическая
музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из
художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-
классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения
музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
32.7.3.9. К
концу
обучающийся научится:
изучения
модуля
№
7
«Духовная
музыка»
различать и характеризовать жанры и произведения русской и
европейской духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
32.7.3.10. К концу изучения модуля № 8 «Современная музыка:
основные жанры и направления» обучающийся научится:
определять
и
современной музыки;
характеризовать
стили,
направления
и
жанры
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры
музыкальных инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах
793
деятельности.
32.7.3.11. К концу изучения модуля № 9 «Связь музыки с другими
видами искусства» обучающийся научится:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими
видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов
искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на
основе восприятия произведения другого вида искусства (сочинение,
рисунок по мотивам музыкального произведения, озвучивание картин,
кинофрагментов) или подбирать ассоциативные пары произведений из
разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения,
интонационных
особенностях,
произведения.
33. Рабочая
программа
жанре,
по
исполнителях
учебному
музыкального
предмету
«Технология»
предмету
«Технология»
разработана в соответствии с Федеральной рабочей программой по учебному
предмету «Технология».
33.1. Рабочая
программа
по
учебному
(предметная область «Технология») (далее соответственно – программа по
технологии, технология) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по технологии.
33.2. Пояснительная записка.
33.2.1. Программа по технологии интегрирует знания по разным
учебным предметам и является одним из базовых для формирования у
обучающихся
функциональной
грамотности,
технико-технологического,
проектного, креативного и критического мышления на основе практикоориентированного
обучения
реализации содержания.
и
системно-деятельностного
подхода
в
Программа по технологии знакомит обучающихся с различными
технологиями, в том числе материальными, информационными,
794
коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамках освоения
программы по технологии происходит приобретение базовых навыков работы с
современным
технологичным
оборудованием,
освоение
современных
технологий, знакомство с миром профессий, самоопределение и ориентация
обучающихся в сферах трудовой деятельности.
33.2.2. Программа по технологии раскрывает содержание, отражающее
смену жизненных реалий и формирование пространства профессиональной
ориентации и самоопределения личности, в том числе: компьютерное
черчение, промышленный дизайн, 3D-моделирование, прототипирование,
технологии цифрового производства в области обработки материалов,
аддитивные
технологии,
нанотехнологии,
робототехника
и
системы
автоматического управления; технологии электротехники, электроники и
электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и биотехнологии,
обработка пищевых продуктов.
33.2.3. Программа
по
технологии
конкретизирует
предметные, метапредметные и личностные результаты.
содержание,
33.2.4. Стратегическими документами, определяющими направление
модернизации содержания и методов обучения, являются ФГОС ООО и
концепция преподавания предметной области «Технология».
33.2.5. Основной целью освоения технологии является формирование
технологической
мышления.
грамотности,
глобальных
компетенций,
творческого
33.2.6. Задачами курса технологии являются:
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной
области «Технология»;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими
знаниями по преобразованию материи, энергии и информации в соответствии
с
поставленными
целями,
исходя
из
экономических,
социальных,
экологических, эстетических критериев, а также критериев личной и
общественной безопасности;
формирование
у
обучающихся
795
культуры
проектной
и
исследовательской
деятельности,
готовности
к
осуществлению новых технологических решений;
предложению
и
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой
деятельности
цифровых
инструментов
когнитивных инструментов и технологий;
и
программных
сервисов,
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и
склонности в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности,
владение методиками оценки своих профессиональных предпочтений.
33.2.7. Технологическое
образование
обучающихся
носит
интегративный характер и строится на неразрывной взаимосвязи с трудовым
процессом, создаѐт возможность применения научно-теоретических знаний в
преобразовательной продуктивной деятельности, включения обучающихся в
реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности,
воспитания культуры личности во всех еѐ проявлениях (культуры труда,
эстетической, правовой, экологической, технологической и других ее
проявлениях),
самостоятельности,
инициативности,
предприимчивости,
развитии компетенций, позволяющих обучающимся осваивать новые виды
труда и готовности принимать нестандартные решения.
33.2.8. Основной методический принцип программы по технологии:
освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано с освоением
процесса познания – построения и анализа разнообразных моделей.
33.2.9. Программа по технологии построена по модульному принципу.
Модульная программа по технологии – это система логически
завершѐнных
блоков
(модулей)
учебного
материала,
позволяющих
достигнуть конкретных образовательных результатов, предусматривающая
разные образовательные траектории еѐ реализации.
Модульная программа включает инвариантные (обязательные) модули
и вариативные.
33.2.10. Инвариантные модули программы по технологии.
33.2.10.1. Модуль «Производство и технологии».
796
Модуль «Производство и технология» является общим по отношению к
другим модулям. Основные технологические понятия раскрываются в
модуле в системном виде, что позволяет осваивать их на практике в рамках
других инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение
технологического подхода на когнитивную область. Объектом технологий
становятся фундаментальные составляющие цифрового социума: данные,
информация, знание. Трансформация данных в информацию и информации в
знание в условиях появления феномена «больших данных» является одной из
значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего
курса технологии на уровне основного общего образования. Содержание
модуля построено на основе последовательного знакомства обучающихся с
технологическими процессами, техническими системами, материалами,
производством и профессиональной деятельностью.
33.2.10.2. Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых
продуктов».
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий
обработки материалов по единой схеме: историко-культурное значение
материала, экспериментальное изучение свойств материала, знакомство с
инструментами, технологиями обработки, организация рабочего места,
правила безопасного использования инструментов и приспособлений,
экологические
последствия
использования
материалов
и
применения
технологий, а также характеризуются профессии, непосредственно связанные
с получением и обработкой данных материалов. Изучение материалов и
технологий предполагается в процессе выполнения учебного проекта,
результатом
которого
будет
продукт-изделие,
изготовленный
обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный цикл по
освоению технологии обработки материалов.
33.2.10.3. Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными
797
видами и областями применения графической информации, с различными
типами графических изображений и их элементами, учатся применять
чертѐжные инструменты, читать и выполнять чертежи на бумажном носителе
с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и условными
графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их
помощью тексты и рисунки, знакомятся с видами конструкторской
документации и графических моделей, овладевают навыками чтения,
выполнения
и
оформления
автоматизированными
способами
сборочных
подготовки
чертежей,
чертежей,
ручными
эскизов
технических рисунков деталей, осуществления расчѐтов по чертежам.
и
и
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и
освоения новых технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на
решение
задачи
производства.
укрепления
кадрового
потенциала
российского
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть
представлено, в том числе, и отдельными темами или блоками в других
модулях. Ориентиром в данном случае будут планируемые предметные
результаты за год обучения.
33.2.10.4. Модуль «Робототехника».
В
модуле
наиболее
полно
реализуется
идея
конвергенции
материальных и информационных технологий. Значимость данного модуля
заключается в том, что при его освоении формируются навыки работы с
когнитивной составляющей (действиями, операциями и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования,
создания действующих моделей роботов интегрировать знания о технике и
технических
устройствах,
электронике,
программировании,
фундаментальные знания, полученные в рамках учебных предметов, а также
дополнительного образования и самообразования.
33.2.10.5. Модуль
макетирование».
«3D-моделирование,
прототипирование,
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного
798
методического принципа модульного курса технологии: освоение технологии
идѐт неразрывно с освоением методологии познания, основой которого
является моделирование. При этом связь технологии с процессом познания
носит
двусторонний
составляющие
еѐ
характер:
элементы
и
анализ
модели
открывает
позволяет
возможность
выделить
использовать
технологический подход при построении моделей, необходимых для
познания объекта. Модуль играет важную роль в формировании знаний и
умений, необходимых для проектирования и усовершенствования продуктов
(предметов), освоения и создания технологий.
33.2.11. Вариативные модули программы по технологии.
33.2.11.1. Модуль «Автоматизированные системы».
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических
процессов на производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов
управления автоматизированными системами и их практической реализации
на примере простых технических систем. В результате освоения модуля
обучающиеся разрабатывают индивидуальный или групповой проект,
имитирующий работу автоматизированной системы (например, системы
управления электродвигателем, освещением в помещении и прочее).
33.2.11.2. Модули «Животноводство» и «Растениеводство».
Модули знакомят обучающихся с классическими и современными
технологиями в сельскохозяйственной сфере, направленными на природные
объекты, имеющие свои биологические циклы.
33.2.11.3.
В
курсе
межпредметных связей:
технологии
осуществляется
реализация
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная
графика.
Черчение»,
«3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование», «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»;
с химией
при освоении
разделов,
связанных
химической промышленности в инвариантных модулях;
с
биологией
при
изучении
современных
с технологиями
биотехнологий
инвариантных модулях и при освоении вариативных модулей
799
в
«Растениеводство» и «Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля
«Робототехника», «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»,
«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»;
с информатикой и ИКТ при освоении в инвариантных и вариативных
модулях информационных процессов сбора, хранения, преобразования и
передачи информации, протекающих в технических системах, использовании
программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной
эстетики, народных ремѐсел в инвариантном модуле «Производство и
технология»;
с
обществознанием
при
освоении
темы
«Технология
и
мир.
Современная техносфера» в инвариантном модуле «Производство и
технология».
33.2.11.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения
технологии, – 272 часа: в 5 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе
– 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
33.3. Содержание обучения технологии.
33.3.1. Инвариантные модули.
33.3.1.1. Модуль «Производство и технологии».
5 класс.
Технологии вокруг нас. Преобразующая деятельность человека и
технологии.
Мир
идей
и
Производственная деятельность.
создание
новых
вещей
и
продуктов.
Материальный мир и потребности человека. Свойства вещей.
Материалы и сырьѐ. Естественные (природные) и искусственные
материалы.
Материальные технологии. Технологический процесс.
Производство
и
деятельности человека.
техника.
Роль
800
техники
в
производственной
Когнитивные технологии: мозговой штурм, метод интеллект-карт,
метод фокальных объектов и другие.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект
как форма организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной
деятельности. Проектная документация.
Какие бывают профессии.
6 класс.
Производственно-технологические задачи и способы их решения.
Модели и моделирование. Виды машин и механизмов. Моделирование
технических устройств. Кинематические схемы.
Конструирование
Конструирование
и
изделий.
Конструкторская
производство
техники.
документация.
Усовершенствование
конструкции. Основы изобретательской и рационализаторской деятельности.
Технологические
задачи, решаемые в процессе производства и
создания изделий. Соблюдение технологии и качество изделия (продукции).
Информационные технологии. Перспективные технологии.
7 класс.
Создание технологий как основная задача современной науки. История
развития технологий.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика.
Дизайн.
Народные ремѐсла. Народные ремѐсла и промыслы России.
Цифровизация
производства.
Цифровые
Управление
технологическими
обработки информации.
технологии
процессами.
высокотехнологичных
двойного назначения.
отраслей.
«Высокие
Разработка и внедрение технологий многократного
материалов, технологий безотходного производства.
Современная
техносфера.
технологии»
использования
Проблема взаимодействия
801
способы
Управление
производством. Современные и перспективные технологии.
Понятие
и
природы и
техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
8 класс.
Общие
принципы
управления.
Самоуправляемые
Устойчивость систем управления. Устойчивость технических систем.
системы.
Производство и его виды.
Биотехнологии в решении экологических проблем. Биоэнергетика.
Перспективные технологии (в том числе нанотехнологии).
Сферы применения современных технологий.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции.
Выбор профессии в зависимости от интересов и способностей
человека.
9 класс.
Предпринимательство.
Сущность культуры предпринимательства. Корпоративная культура.
Предпринимательская этика. Виды предпринимательской деятельности.
Типы организаций. Сфера принятия управленческих решений. Внутренняя и
внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие внутренней
среды. Формирование цены товара.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основные
элементы
механизма
защиты
предпринимательской
тайны.
предпринимательской тайны и обеспечение безопасности фирмы.
Защита
Понятия, инструменты и технологии имитационного моделирования
экономической деятельности. Модель реализации бизнес-идеи. Этапы
разработки бизнес-проекта: анализ выбранного направления экономической
деятельности, создание логотипа фирмы, разработка бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности. Принципы и
методы
оценки.
Контроль
эффективности,
оптимизация
предпринимательской деятельности. Технологическое предпринимательство.
Инновации и их виды. Новые рынки для продуктов.
802
33.3.1.2. Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых
продуктов».
5 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование,
моделирование,
конструирование
–
основные
составляющие технологии. Основные элементы структуры технологии:
действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Бумага и еѐ свойства. Производство бумаги, история и современные
технологии.
Использование древесины человеком (история и современность).
Использование древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине
хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы. Способы обработки
древесины. Организация рабочего места при работе с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка,
декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный
древесины».
творческий
(учебный)
проект
«Изделие
из
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность
разных продуктов питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей.
Технологии обработки овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение
качества продуктов, правила хранения продуктов.
Интерьер
инструменты,
кухни,
рациональное
приспособления
приготовления блюд.
для
803
размещение
обработки
мебели.
пищевых
Посуда,
продуктов,
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания.
Утилизация бытовых и пищевых отходов.
Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых
продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань),
производство и использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных
волокон растительного, животного происхождения, из химических волокон.
Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность
качества готового изделия.
изготовления
швейного
изделия.
Контроль
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины,
регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные,
краевые).
Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный
творческий
(учебный)
текстильных материалов».
проект
«Изделие
из
Чертѐж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для
сменной обуви, прихватка, лоскутное шитьѐ).
Выполнение
технологических
изделия, отделке изделия.
операций
по
пошиву
проектного
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение
и использование
металлов
человеком.
Рациональное
использование, сбор и переработка вторичного сырья. Общие сведения о
804
видах металлов и сплавах. Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания
тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового
металла.
Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового
изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов (6 часов).
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и
молочных продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и
молочных продуктов.
Определение
продуктов.
качества
молочных
продуктов,
правила
хранения
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для
вареников, песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой
продуктов».
Технологии
проект
по
обработки
теме
«Технологии
текстильных
обработки
пищевых
материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учѐтом эксплуатации
изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Индивидуальный
творческий
текстильных материалов».
(учебный)
805
проект
«Изделие
из
Чертѐж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для
инструментов, сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву
проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка
древесины.
Обработка
металлов.
Технологии
механической
обработки
конструкционных материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Конструкционная
сталь.
Технологии
Токарно-винторезный
обработки
станок.
металлов.
Изделия
из
металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание резьбы.
Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и
использование.
Индивидуальный
творческий
(учебный)
конструкционных и поделочных материалов».
проект
«Изделие
из
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и
морепродуктов. Виды промысловых рыб. Охлаждѐнная, мороженая рыба.
Механическая обработка рыбы. Показатели свежести рыбы. Кулинарная
разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы. Требования к качеству
рыбных блюд. Рыбные консервы.
мяса.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность
Механическая
обработка
мяса
животных
(говядина,
свинина,
обработки
пищевых
баранина), обработка мяса птицы. Показатели свежести мяса. Виды тепловой
обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой
продуктов».
проект
по
теме
33.3.1.3. Модуль «Робототехника».
806
«Технологии
5 класс.
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и
назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических
систем.
6 класс.
Мобильная
робототехника.
Организация
робототехнических устройств.
перемещения
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике.
7 класс.
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение,
использование
Программирование
контроллера
в
среде
конкретного
языка
программирования, основные инструменты и команды программирования
роботов.
Реализация на выбранном языке программирования алгоритмов
управления отдельными компонентами и роботизированными системами.
Анализ
и
проверка
конструкции робота.
на
работоспособность,
Учебный проект по робототехнике.
807
усовершенствование
8 класс.
История
развития
беспилотного
авиастроения,
беспилотных воздушных судов.
применение
Принципы работы и назначение основных блоков, оптимальный
вариант использования при конструировании роботов.
Основные
принципы
регулирования. Обратная связь.
теории
автоматического
управления
Датчики, принципы и режимы работы, параметры, применение.
Отладка
роботизированных
поставленными задачами.
конструкций
Беспроводное управление роботом.
Программирование
роботов
в
среде
в
соответствии
конкретного
и
с
языка
программирования, основные инструменты и команды программирования
роботов.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на
выбор).
9 класс.
Робототехнические системы. Автоматизированные и роботизированные
производственные линии.
Система «Интернет вещей». Промышленный «Интернет вещей».
Потребительский «Интернет вещей». Элементы «Умного дома».
Конструирование
и
моделирование
автоматизированных систем с обратной связью.
Составление
алгоритмов
роботизированными системами.
Протоколы связи.
Перспективы
ограничения.
автоматизации
и
и
Профессии в области робототехники.
программ
роботизации:
Научно-практический проект по робототехнике.
808
с
использованием
по
управлению
возможности
и
33.3.1.4. Модуль
«3D-моделирование,
макетирование».
7 класс.
Виды
и
свойства,
назначение
моделей.
моделируемому объекту и целям моделирования.
прототипирование,
Соответствие
модели
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты
для бумажного макетирования. Выполнение развѐртки, сборка деталей
макета. Разработка графической документации.
Создание объѐмных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми
цифровыми
трѐхмерными
моделями
и
последующей
распечатки
их
развѐрток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их
распечатки. Инструменты для редактирования моделей.
8 класс.
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и
многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции
Масштабирование
над
геометрических тел.
примитивами.
тел.
Вычитание,
Поворот
тел
пересечение
в
и
пространстве.
объединение
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объѐмной модели.
Инструменты для создания цифровой объѐмной модели.
9 класс.
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-
принтеры.
Области применения трѐхмерной печати. Сырьѐ для
809
трѐхмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования
810
3D-принтером. Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
33.3.1.5. Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
5 класс.
Графическая информация как средство передачи информации о
материальном мире (вещах). Виды и области применения графической
информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы,
эскиз, технический рисунок, чертѐж, схема, карта, пиктограмма и другое.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур,
буквы и цифры, условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб,
виды, нанесение размеров).
Чтение чертежа.
6 класс.
Создание проектной документации.
Основы
выполнения
чертежей
с
использованием
чертѐжных инструментов и приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом
редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом
редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
7 класс.
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их
конструктивные элементы. Изображение и последовательность выполнения
чертежа. Единая система конструкторской документации (далее – ЕСКД).
811
Государственный стандарт (далее – ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного
чертежа. Правила чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
8 класс.
Применение программного обеспечения для создания проектной
документации: моделей объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования
операции формообразования и эскиза.
9 класс.
Система автоматизации проектно-конструкторских работ – система
автоматизированного
проектирования
(далее
–
САПР).
использованием САПР для подготовки проекта изделия.
Оформление
конструкторской
использованием САПР.
Объѐм
документации:
документации,
пояснительная
в
записка,
Чертежи
том
числе
с
с
спецификация.
Графические документы: технический рисунок объекта, чертѐж общего вида,
чертежи
деталей.
презентации.
Условности
и
упрощения
на
чертеже.
Создание
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением,
проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке
812
труда.
33.3.2. Вариативные модули.
33.3.2.1. Модуль «Автоматизированные системы».
8–9 классы.
33.3.2.1.1. Введение в автоматизированные системы.
Определение
автоматизации,
общие
принципы
управления
технологическим процессом. Автоматизированные системы, используемые
на промышленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи,
ошибка регулирования, корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
33.3.2.1.2. Элементарная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание
электрических цепей, соединение проводников. Основные электрические
устройства и системы: щиты и оборудование щитов, элементы управления и
сигнализации, силовое оборудование, кабеленесущие системы, провода и
кабели. Разработка стенда программирования модели автоматизированной
системы.
33.3.2.1.3. Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое
логическое реле в управлении и автоматизации процессов. Графический язык
программирования, библиотеки блоков. Создание простых алгоритмов и
программ для управления технологическим процессом. Создание алгоритма
пуска и реверса электродвигателя. Управление освещением в помещениях.
33.3.2.2. Модуль «Животноводство».
7–8 классы.
33.3.2.2.1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных
животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание
оборудование, уход.
сельскохозяйственных
813
животных:
помещение,
Разведение животных. Породы животных.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка
Рацион.
кормов.
Кормление
животных.
Питательность
корма.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические
проблемы.
33.3.2.2.2. Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие
предприятия.
Оборудование
и
микроклимат
животноводческих и птицеводческих предприятий. Выращивание животных.
Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения и другое.
Цифровая «умная» ферма — перспективное направление роботизации в
животноводстве.
33.3.2.2.3. Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор
животноводческих
ферм
и
другие
профессии.
Использование
информационных цифровых технологий в профессиональной деятельности.
33.3.2.3. Модуль «Растениеводство».
7–8 классы.
33.3.2.3.1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных
культур.
Земледелие
как
поворотный
пункт
развития
человеческой
цивилизации. Земля как величайшая ценность человечества. История
земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы:
814
ручные и
механизированные.
Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих
растений и их плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил
безопасности.
Сохранение природной среды.
33.3.2.3.2. Сельскохозяйственное производство.
Особенности
сельскохозяйственного
производства:
сезонность,
природно-климатические условия, слабая прогнозируемость показателей.
Агропромышленные
комплексы.
сельскохозяйственной техники.
Компьютерное
оснащение
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных
датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых
снимков;
использование беспилотных летательных аппаратов и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные
аспекты.
33.3.2.3.3. Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер,
тракторист-машинист
сельскохозяйственного
производства
и
другие
профессии. Особенности профессиональной деятельности в сельском
хозяйстве. Использование цифровых технологий в профессиональной
деятельности.
815
33.4. Планируемые
результаты
основного общего образования.
освоения
технологии
на
уровне
33.4.1. Изучение технологии на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
33.4.2. В результате изучения технологии на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской
науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и
учѐных;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых
и этических проблем, связанных с современными технологиями, в
особенности технологиями четвѐртой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности,
связанной с реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически
материалов;
значимые изделия из различных
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе;
4) ценности научного познания и практической деятельности:
816
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на
практике достижений науки;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом
инструментами;
мире,
важности
правил
безопасной
работы
с
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту
личности от этих угроз;
6) трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других
людей);
ориентация
на
трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе;
готовность
практических
к
активному
трудовых
дел,
участию
задач
в
решении
технологической
и
возникающих
социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с
учѐтом личных и общественных интересов, потребностей;
ориентация
на
достижение
профессиональной деятельности;
выдающихся
результатов
в
7) экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание
необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
33.4.3. В результате изучения технологии на уровне основного общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
универсальные
познавательные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
817
действия, универсальные коммуникативные учебные действия.
33.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и
рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для
обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных
явлений и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно
выбирать способ решения поставленной задачи,
используя для этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
33.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
оценивать
информации;
полноту,
достоверность
и
актуальность
полученной
опытным путѐм изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять
арифметические действия с приближѐнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
уметь
оценивать
правильность
собственные возможности еѐ решения;
818
выполнения
учебной
задачи,
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учѐтом
синергетических эффектов.
33.4.6. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать форму представления
поставленной задачи;
информации
в зависимости
от
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть
технологией
информации в знания.
трансформации
данных
в
информацию,
33.4.7. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их
достижения, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять
контроль
своей
деятельности
в
процессе
достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
33.4.8. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
(рефлексии) как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
объяснять
причины
достижения
преобразовательной деятельности;
(недостижения)
результатов
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи
или по осуществлению проекта;
оценивать
соответствие
результата
цели
и
условиям
необходимости корректировать цель и процесс еѐ достижения.
819
и
при
33.4.9. У обучающегося будут сформированы умения принятия себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
признавать своѐ право на ошибку при решении задач или при
реализации проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
33.4.10. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления
учебного проекта;
в
рамках
деятельности;
публичного
представления
результатов
проектной
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных
сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в
социальных сетях.
33.4.11. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать
реализации учебного проекта;
преимущества командной работы при
понимать необходимость выработки знаково-символических средств
как необходимого условия успешной проектной деятельности;
интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной
деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом
законы логики;
распознавать некорректную аргументацию.
33.5. Предметные результаты освоения программы по технологии на
уровне основного общего образования.
33.5.1. Для всех модулей обязательные
организовывать
технологией;
соблюдать
рабочее
правила
место
безопасного
820
в
предметные результаты:
соответствии
использования
с
изучаемой
ручных
и
электрифицированных инструментов и оборудования;
грамотно и осознанно
выполнять
соответствии изучаемой технологией.
33.5.2. Предметные
результаты
«Производство и технологии».
технологические
освоения
операции
содержания
в
модуля
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
называть
и
характеризовать
искусственные материалы;
естественные
(природные)
и
сравнивать и анализировать свойства материалов;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать
простые механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях
окружающего предметного мира;
характеризовать предметы труда в различных видах материального
производства;
использовать метод мозгового штурма, метод интеллект-карт, метод
фокальных объектов и другие методы;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные
проекты;
назвать и характеризовать профессии.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и
практической деятельности;
разрабатывать
несложную
технологическую,
конструкторскую
документацию для выполнения творческих проектных задач;
решать простые изобретательские, конструкторские и технологические
задачи в процессе изготовления изделий из различных материалов;
предлагать варианты усовершенствования конструкций;
821
характеризовать предметы труда в различных видах материального
производства;
характеризовать
виды
перспективы их развития.
современных
технологий
и
определять
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
приводить примеры эстетичных промышленных изделий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремѐсла России;
называть производства и производственные процессы;
называть современные и перспективные технологии;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности
и ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций
экологических последствий;
выявлять экологические проблемы;
называть и характеризовать виды транспорта, оценивать перспективы
развития;
характеризовать технологии на транспорте, транспортную логистику.
К концу обучения в 8 классе:
характеризовать общие принципы управления;
анализировать
технологий;
характеризовать
возможности
использования энергии;
и
технологии
сферу
применения
получения,
современных
преобразования
и
называть и характеризовать биотехнологии, их применение;
характеризовать направления развития и особенности перспективных
технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
овладеть
методами
учебной,
исследовательской
и
проектной
деятельности, решения творческих задач, проектирования, моделирования,
822
конструирования и эстетического оформления изделий;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
технологиями, их востребованность на рынке труда.
с
изучаемыми
К концу обучения в 9 классе:
перечислять и характеризовать виды современных информационно-
когнитивных технологий;
овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования
данных в информацию и информации в знание;
характеризовать
культуру
предпринимательства,
предпринимательской деятельности;
виды
создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
характеризовать
цивилизации;
закономерности
технологического
развития
планировать своѐ профессиональное образование и профессиональную
карьеру.
33.5.3. Предметные результаты
освоения
содержания
«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
модуля
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами
проектной деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять
потребность в изготовлении продукта на основе анализа информационных
источников различных видов и реализовывать еѐ в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы; использовать средства и инструменты ИКТ для решения прикладных
учебно-познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, еѐ свойства, получение и
применение;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
823
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
824
выбирать материалы для изготовления изделий с учѐтом их свойств,
технологий обработки, инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять
простые
ручные
операции
(разметка,
распиливание,
строгание, сверление) по обработке изделий из древесины с учѐтом еѐ
свойств, применять в работе столярные инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных
пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие
максимально сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей,
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения
мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать
их, описывать основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения
швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учѐтом безопасных правил
еѐ эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки
(машинные строчки);
выполнять
последовательность
осуществлять контроль качества;
изготовления
швейных
изделий,
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития,
объяснять социальное значение групп профессий.
характеризовать свойства конструкционных материалов;
825
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
826
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их
сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и
технологическое оборудование;
использовать
инструменты,
приспособления
и
технологическое
оборудование при обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных
инструментов, приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения
продуктов;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и
молочных продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и
свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учѐтом их свойств;
самостоятельно выполнять чертѐж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою,
пошиву и отделке изделия;
выполнять
учебные
проекты,
изготовления проектных изделий.
соблюдая
этапы
и
технологии
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать
инструменты
и
827
оборудование,
необходимые
для
изготовления выбранного изделия по данной технологии;
828
применять технологии механической обработки конструкционных
материалов;
осуществлять
доступными
средствами
контроль
качества
изготавливаемого изделия, находить и устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать
их свойства, возможность применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на
общую технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с
экономических и экологических позиций;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов;
определять качество рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы,
определять качество;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса
птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
технологиями, их востребованность на рынке труда.
33.5.4. Предметные
«Робототехника».
результаты
освоения
с
изучаемыми
содержания
модуля
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического
конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных
робототехнических системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью
829
робототехнического конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности,
направленной на создание робототехнического продукта.
К концу обучения в 6 классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать
конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
называть
и
характеризовать
проектировании мобильного робота;
датчики,
использованные
при
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и
функции;
назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в
зависимости от задач проекта;
осуществлять
робототехнические
проекты,
совершенствовать
конструкцию, испытывать и презентовать результат проекта.
К концу обучения в 8 классе:
называть основные законы и принципы теории автоматического
управления и регулирования, методы использования в робототехнических
системах;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать
и
моделировать
робототехнические
системы;
приводить примеры применения роботов из различных областей
материального мира;
830
характеризовать
конструкцию
описывать сферы их применения;
беспилотных
воздушных
судов;
характеризовать возможности роботов, роботехнических систем и
направления их применения.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать
производственные линии;
автоматизированные
и
роботизированные
анализировать перспективы развития робототехники;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их
востребованность на рынке труда;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы
применения системы интернет вещей в промышленности и быту;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструировать
и
моделировать
робототехнические
системы
с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением
и обратной связью;
использовать визуальный язык для программирования простых
робототехнических систем;
составлять алгоритмы и программы по управлению роботом;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты.
33.5.5. Предметные
результаты
«Компьютерная графика. Черчение».
освоения
содержания
модуля
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма,
графики, графы, эскиз, технический рисунок, чертѐж, схема, карта,
пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия,
контур, буквы и цифры, условные знаки);
называть и применять чертѐжные инструменты;
831
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись,
832
масштаб, виды, нанесение размеров).
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с
использованием чертѐжных инструментов;
знать
и
использовать
графического редактора;
для
выполнения
чертежей
инструменты
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их
помощью графические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертѐж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и
технических рисунков деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей,
эскизов и технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчѐты по чертежам.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной
документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации
графических объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертѐжных
инструментов и приспособлений и (или) с использованием программного
обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертѐжных
833
инструментов и приспособлений и (или) в САПР;
834
создавать 3D-модели в САПР;
оформлять
конструкторскую
использованием САПР;
характеризовать
мир
документацию,
профессий,
в
связанных
технологиями, их востребованность на рынке труда.
том
с
числе
с
изучаемыми
33.5.6. Предметные результаты освоения содержания модуля «3D-
моделирование, прототипирование, макетирование».
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием
программного обеспечения;
выполнять развѐртку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
изучаемыми
технологиями макетирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-
моделей, проводить их испытание, анализ, способы модернизации в
зависимости от результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать соответствие модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать
прототипы
с
использованием
оборудования (3D-принтер, лазерный гравѐр и другие);
технологического
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трѐхмерного проектирования
835
для создания моделей сложных объектов;
836
изготавливать
прототипы
с
использованием
технологического
оборудования (3D-принтер, лазерный гравѐр и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
изучаемыми
технологиями 3D-моделирования, их востребованность на рынке труда.
33.5.7. Предметные
результаты
«Автоматизированные системы».
освоения
содержания
модуля
К концу обучения в 8–9 классах:
называть признаки автоматизированных систем, их виды;
называть принципы управления технологическими процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции
обратной связи;
осуществлять управление учебными техническими системами;
конструировать автоматизированные системы;
называть основные электрические устройства и их функции для
создания автоматизированных систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять
сборку
электрических
электрических устройств и систем;
схем
с
использованием
определять результат работы электрической схемы при использовании
различных элементов;
осуществлять
программирование
автоматизированных
основе использования программированных логических реле;
систем
на
разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на
эффективное управление технологическими процессами на производстве и в
быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными
системами, их востребованность на региональном рынке труда.
837
33.5.8. Предметные
«Животноводство».
результаты
освоения
содержания
модуля
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных
животных своего региона;
описывать полный технологический
животноводства своего региона;
цикл получения продукции
называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для
данного региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть
навыками
пораненным животным;
характеризовать
животноводства;
оказания
способы
первой
переработки
помощи
и
заболевшим
хранения
или
продукции
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего
региона;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их
востребованность на рынке труда.
33.5.9. Предметные результаты освоения содержания модуля Модуль
«Растениеводство».
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать
полный
технологический
цикл
получения
распространѐнной растениеводческой продукции своего региона;
наиболее
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
называть ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
назвать опасные для человека дикорастущие растения;
838
называть полезные для человека грибы;
называть опасные для человека грибы;
владеть
методами
сбора,
дикорастущих растений и их плодов;
переработки
и
хранения
полезных
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для
человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в
растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных
сервисов в технологии растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их
востребованность на рынке труда.
34. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
разрабоотана в сооответствии с Федеральной рабочей программой по
учебному предмету «Физическая культура».
34.1. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная
область
«Физическая
культура
физическая
культура)
включает
и
основы
безопасности
жизнедеятельности») (далее соответственно – программа по физической
культуре,
пояснительную
записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
физической культуре.
34.2. Пояснительная записка.
34.2.1. Программа по физической культуре на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы ФГОС ООО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной
рабочей программе воспитания.
34.2.2. Программа
по
физической
культуре
представляет
собой
методически оформленную конкретизацию требований ФГОС ООО и
раскрывает их реализацию через конкретное предметное содержание.
839
34.2.3. При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в физически крепком и
дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и
самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической
культуре
рассматривается
как
средство
подготовки
обучающихся
к
предстоящей жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения
функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развития
жизненно важных физических качеств. Программа по физической культуре
обеспечивает преемственность с федеральными рабочими программами
начального общего и среднего общего образования.
34.2.4. Основной целью программы по физической культуре является
формирование разносторонне физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической
культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием
устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к
своему
здоровью,
целостном
развитии
физических,
психических
и
нравственных качеств, творческом использовании ценностей физической
культуры в организации здорового образа жизни, регулярных занятиях
двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре
определяется вектором развития физических качеств и функциональных
возможностей организма, являющихся основой укрепления их здоровья,
повышения надѐжности и активности адаптивных процессов. Существенным
достижением данной ориентации является приобретение обучающимися
знаний
и
умений
в
организации
самостоятельных
форм
занятий
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической
840
культурой, возможности познания своих физических способностей и их
целенаправленного развития.
Воспитывающее
значение
программы
по
физической
культуре
заключается в содействии активной социализации обучающихся на основе
осмысления и понимания роли и значения мирового и российского
олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и
современному развитию. В число практических результатов данного
направления входит формирование положительных навыков и умений в
общении и взаимодействии со сверстниками и учителями физической
культуры, организации совместной учебной и консультативной деятельности.
34.2.5. Центральной идеей конструирования учебного содержания и
планируемых результатов образования по физической культуре на уровне
основного общего образования является воспитание целостной личности
обучающихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической
и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на
основе содержания учебного предмета, которое представляется двигательной
деятельностью с еѐ базовыми компонентами: информационным (знания о
физической
деятельности)
культуре),
и
совершенствование).
операциональным
(способы
мотивационно-процессуальным
самостоятельной
(физическое
34.2.6. В целях усиления мотивационной составляющей учебного
предмета «Физическая культура», придания ей личностно значимого смысла,
содержание программы по физической культуре представляется системой
модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое
совершенствование».
34.2.7. Инвариантные модули включают в себя содержание базовых
видов спорта: гимнастика, лѐгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере
лыжной подготовки), спортивные игры, плавание. Инвариантные модули в
своѐм
предметном
содержании
ориентируются
на
всестороннюю
физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических
841
действий и физических упражнений, содействующих обогащению
842
двигательного опыта.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при
отсутствии должных условий допускается заменять инвариантный модуль
«Лыжные гонки» углублѐнным освоением содержания других инвариантных
модулей («Лѐгкая атлетика», «Гимнастика», «Плавание» и «Спортивные
игры»). Модуль «Плавание» вводится в учебный процесс при наличии
соответствующих условий и материальной базы по решению муниципальных
органов управления образованием. Модули «Плавание», «Лыжные гонки»
могут
быть
заменены
углублѐнным
инвариантных модулей.
34.2.8. Вариативные
модули
изучением
объединены
материалов
модулем
других
«Спорт»,
содержание которого разрабатывается образовательной организацией на
основе
модульных
общеобразовательных
программ
по
физической
организаций.
Основной
культуре
для
содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка обучающихся к
выполнению
нормативных
требований
Всероссийского
физкультурно-
спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (далее – ГТО), активное
вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической
культуры
на
основе
содержания
базовой
физической
подготовки,
национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В
рамках данного модуля представлено примерное содержание «Базовой
физической подготовки».
34.2.9. Содержание программы по физической культуре представлено по
годам обучения, для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные
учебные действия», в котором раскрывается вклад предмета в формирование
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
действий,
соответствующих возможностям и особенностям обучающихся данного
возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным
содержанием учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
843
34.2. Пояснительная записка.
844
34.2.1. Программа по физической культуре на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы ФГОС ООО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной
рабочей программе воспитания.
34.2.2. Программа
по
физической
культуре
представляет
собой
методически оформленную конкретизацию требований ФГОС ООО и
раскрывает их реализацию через конкретное предметное содержание.
34.2.3. При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в физически крепком и
дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и
самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической
культуре
рассматривается
как
средство
подготовки
обучающихся
к
предстоящей жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения
функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развития
жизненно важных физических качеств. Программа по физической культуре
обеспечивает преемственность с федеральными рабочими программами
начального общего и среднего общего образования.
34.2.4. Основной целью программы по физической культуре является
формирование разносторонне физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической
культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием
устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к
своему
здоровью,
целостном
развитии
физических,
психических
нравственных качеств, творческом использовании ценностей физической
845
и
культуры в организации здорового образа жизни, регулярных занятиях
двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре
определяется вектором развития физических качеств и функциональных
возможностей организма, являющихся основой укрепления их здоровья,
повышения надѐжности и активности адаптивных процессов. Существенным
достижением данной ориентации является приобретение обучающимися
знаний
и
умений
в
организации
самостоятельных
форм
занятий
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической
культурой, возможности познания своих физических способностей и их
целенаправленного развития.
Воспитывающее
значение
программы
по
физической
культуре
заключается в содействии активной социализации обучающихся на основе
осмысления и понимания роли и значения мирового и российского
олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и
современному развитию. В число практических результатов данного
направления входит формирование положительных навыков и умений в
общении и взаимодействии со сверстниками и учителями физической
культуры, организации совместной учебной и консультативной деятельности.
34.2.5. Центральной идеей конструирования учебного содержания и
планируемых результатов образования по физической культуре на уровне
основного общего образования является воспитание целостной личности
обучающихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической
и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на
основе содержания учебного предмета, которое представляется двигательной
деятельностью с еѐ базовыми компонентами: информационным (знания о
физической
деятельности)
культуре),
и
совершенствование).
операциональным
(способы
мотивационно-процессуальным
самостоятельной
(физическое
34.2.6. В целях усиления мотивационной составляющей учебного
846
предмета «Физическая культура», придания ей личностно значимого смысла,
847
содержание программы по физической культуре представляется системой
модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое
совершенствование».
34.2.7. Инвариантные модули включают в себя содержание базовых
видов спорта: гимнастика, лѐгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере
лыжной подготовки), спортивные игры, плавание. Инвариантные модули в
своѐм
предметном
содержании
ориентируются
на
всестороннюю
физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических
действий
и
физических
двигательного опыта.
упражнений,
содействующих
обогащению
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при
отсутствии должных условий допускается заменять инвариантный модуль
«Лыжные гонки» углублѐнным освоением содержания других инвариантных
модулей («Лѐгкая атлетика», «Гимнастика», «Плавание» и «Спортивные
игры»). Модуль «Плавание» вводится в учебный процесс при наличии
соответствующих условий и материальной базы по решению муниципальных
органов управления образованием. Модули «Плавание», «Лыжные гонки»
могут
быть
заменены
инвариантных модулей.
углублѐнным
34.2.8. Вариативные
модули
изучением
объединены
материалов
модулем
других
«Спорт»,
содержание которого разрабатывается образовательной организацией на
основе
модульных
общеобразовательных
программ
по
организаций.
физической
Основной
культуре
для
содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка обучающихся к
выполнению нормативных требований ГТО, активное вовлечение их в
соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической
культуры
на
основе
содержания
базовой
физической
подготовки,
национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В
рамках данного модуля представлено примерное содержание «Базовой
848
физической подготовки».
849
34.2.9. Содержание программы по физической культуре представлено по
годам обучения, для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные
учебные действия», в котором раскрывается вклад предмета в формирование
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
действий,
соответствующих возможностям и особенностям обучающихся данного
возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным
содержанием учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
34.2.10. Общее число часов для изучения физической культуры на
уровне основного общего образования, – 374 часа: в 5 классе – 68 часов (2
часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе – 68 часов
(2 часа в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часа
(2 часа в неделю).
34.2.11. В
программе
по
физической
культуре
учитываются
личностные и метапредметные результаты, зафиксированные в ФГОС ООО.
34.3. Содержание обучения в 5 классе.
34.3.1. Знания о физической культуре.
Физическая культура на уровне основного общего образования: задачи,
содержание и формы организации занятий. Система дополнительного
обучения
физической
культуре,
общеобразовательной организации.
организация
спортивной
работы
в
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика
основных форм занятий физической культурой, их связь с укреплением
здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции,
характеристика их содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и
завершение истории Олимпийских игр древности.
34.3.2. Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной
работоспособностью.
Составление
индивидуального
режима
дня,
определение основных индивидуальных видов деятельности, их временных
диапазонов и последовательности в выполнении.
850
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения.
Осанка как показатель физического развития, правила предупреждения еѐ
нарушений в условиях учебной и бытовой деятельности. Способы измерения
и оценивания осанки. Составление комплексов физических упражнений с
коррекционной направленностью и правил их самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на
открытых площадках и в домашних условиях, подготовка мест занятий,
выбор одежды и обуви, предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки
в процессе самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
34.3.3. Физическое совершенствование.
34.3.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в
здоровом образе жизни современного человека. Упражнения утренней
зарядки и физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в
процессе учебных занятий, закаливающие процедуры после занятий
утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности
суставов,
развитие
координации;
использованием внешних отягощений.
формирование
телосложения
с
34.3.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом
образе жизни современного человека.
34.3.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Кувырки вперѐд и назад в группировке, кувырки вперѐд ноги
«скрестно», кувырки назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные
прыжки через гимнастического козла ноги врозь (мальчики), опорные
прыжки на гимнастического козла с последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой
с поворотами кругом и на 90°, лѐгкие подпрыгивания, подпрыгивания
851
толчком двумя ногами, передвижение приставным шагом (девочки).
852
Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание приставным шагом
правым и левым боком, лазанье разноимѐнным способом по диагонали и
одноимѐнным способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке
правым и левым боком способом «удерживая за плечи».
34.3.3.2.2. Модуль «Лѐгкая атлетика».
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с
высокого старта, бег на короткие дистанции с максимальной скоростью
передвижения. Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги», прыжки в
высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень,
метание малого мяча на дальность с трѐх шагов разбега.
34.3.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом, повороты
на лыжах переступанием на месте и в движении по учебной дистанции,
подъѐм по пологому склону способом «лесенка» и спуск в основной стойке,
преодоление небольших бугров и впадин при спуске с пологого склона.
34.3.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в
движении, ведение мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и
«змейкой», бросок мяча в корзину двумя руками от груди с места, ранее
разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приѐм и передача мяча двумя
руками снизу и сверху на месте и в движении, ранее разученные технические
действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с
небольшого разбега, остановка катящегося мяча способом «наступания»,
ведение мяча «по прямой», «по кругу» и «змейкой», обводка мячом
ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов
853
спорта, технических действий спортивных игр.
854
34.3.3.2.5. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
34.4. Содержание обучения в 6 классе.
34.4.1. Знания о физической культуре.
Возрождение
Олимпийских
игр
и
олимпийского
движения
в
современном мире, роль Пьера де Кубертена в их становлении и развитии.
Девиз, символика и ритуалы современных Олимпийских игр. История
организации и проведения первых Олимпийских игр современности, первые
олимпийские чемпионы.
34.4.2. Способы самостоятельной деятельности.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и еѐ
влияние на развитие систем организма, связь с укреплением здоровья,
физическая подготовленность как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств.
Способы определения индивидуальной физической нагрузки. Правила
проведения
измерительных
процедур
по
оценке
физической
подготовленности. Правила техники выполнения тестовых заданий и
способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий
физической подготовкой.
34.4.3. Физическое совершенствование.
34.4.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила
самостоятельного
закаливания
организма
с
помощью
воздушных и солнечных ванн, купания в естественных водоѐмах. Правила
техники безопасности и гигиены мест занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные
комплексы:
упражнения
для
коррекции
телосложения с использованием дополнительных отягощений, упражнения
855
для профилактики нарушения зрения во время учебных занятий и работы за
856
компьютером, упражнения для физкультпауз, направленных на поддержание
оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в
режиме учебной деятельности.
34.4.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
34.4.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая
комбинация
из
общеразвивающих
и
сложно
координированных упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных
акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и
сложно-координированных
упражнений
ритмической
гимнастики,
разнообразных движений руками и ногами с разной амплитудой и
траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных танцев
(девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом
«согнув ноги» (мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с
использованием
стилизованных
общеразвивающих
и
сложно-
координированных упражнений, передвижений шагом и лѐгким бегом,
поворотами с разнообразными движениями рук и ног, удержанием
статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор
ноги врозь, перемах вперѐд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приѐма (мальчики).
34.4.3.2.2. Модуль «Лѐгкая атлетика».
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением,
спринтерский и гладкий равномерный бег по учебной дистанции, ранее
разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом
«перешагивание», ранее разученные прыжковые упражнения в длину и
высоту, напрыгивание и спрыгивание.
857
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся)
858
мишень.
34.4.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение
на
лыжах
одновременным
одношажным
ходом,
преодоление небольших трамплинов при спуске с пологого склона в низкой
стойке, ранее разученные упражнения лыжной подготовки, передвижения по
учебной дистанции, повороты, спуски, торможение.
34.4.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в
стойке баскетболиста, прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением
на другую ногу, остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в
разных направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в
корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приѐмов.
Волейбол. Приѐм и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны
площадки команды соперника. Правила игры и игровая деятельность по
правилам с использованием разученных технических приѐмов в подаче мяча,
его приѐме и передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая
деятельность по правилам с использованием разученных технических
приѐмов в остановке и передаче мяча, его ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр.
34.4.3.2.5. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
859
34.5. Содержание обучения в 7 классе.
860
34.5.1. Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль
А.Д. Бутовского в развитии отечественной системы физического воспитания
и спорта. Олимпийское движение в СССР и современной России,
характеристика основных этапов развития. Выдающиеся советские и
российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности современного человека.
34.5.2. Способы самостоятельной деятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе
выполнения физических упражнений на открытых площадках. Ведение
дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и еѐ значение для человека, основные правила
технической подготовки. Двигательные действия как основа технической
подготовки, понятие двигательного умения и двигательного навыка. Способы
оценивания техники двигательных действий и организация процедуры
оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения двигательных
действий, причины и способы их предупреждения при самостоятельных
занятиях технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на
учебный год и учебную четверть. Составление плана учебного занятия по
самостоятельной
технической
подготовке.
Способы
оценивания
оздоровительного эффекта занятий физической культурой с помощью
«индекса Кетле», «ортостатической пробы», «функциональной пробы со
стандартной нагрузкой».
34.5.3. Физическое совершенствование.
34.5.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные
комплексы
для
самостоятельных
занятий
с
добавлением ранее разученных упражнений: для коррекции телосложения и
профилактики нарушения осанки, дыхательной и зрительной гимнастики в
режиме учебного дня.
861
34.5.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
34.5.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с
добавлением упражнений ритмической гимнастики (девочки). Простейшие
акробатические пирамиды в парах и тройках (девочки). Стойка на голове с
опорой на руки, акробатическая комбинация из разученных упражнений в
равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в
ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением
рук и ног, выполняемых в среднем и высоком темпе (девочки).
Комбинация
на
гимнастическом
бревне
из
ранее
разученных
упражнений с добавлением упражнений на статическое и динамическое
равновесие (девочки). Комбинация на низкой гимнастической перекладине
из ранее разученных упражнений в висах, упорах, переворотах (мальчики).
Лазанье по канату в два приѐма (мальчики).
34.5.3.2.2. Модуль «Лѐгкая атлетика».
Бег
с
преодолением
препятствий
способами «наступание»
и
«прыжковый бег», эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с
увеличением скорости передвижения и продолжительности выполнения,
прыжки с разбега в длину способом «согнув ноги» и в высоту способом
«перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с
разной скоростью мишени.
34.5.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона,
переход
с
передвижения
попеременным
передвижение одновременным одношажным
прохождения учебной дистанции, спуски и
способами.
34.5.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
двухшажным
ходом
на
ходом и обратно во время
подъѐмы ранее освоенными
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в
862
корзину двумя руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность
по правилам с использованием ранее разученных технических приѐмов без
мяча и с мячом: ведение, приѐмы и передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки
соперника, передача мяча через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за
голову. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приѐмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали,
тактические действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча
из-за боковой линии. Игровая деятельность по правилам с использованием
ранее разученных технических приѐмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр.
34.5.3.2.5. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
34.6. Содержание обучения в 8 классе.
34.6.1. Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном обществе: характеристика
основных направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное
физическое развитие. Адаптивная физическая культура, еѐ история и
социальная значимость.
34.6.2. Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий
корригирующей гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и
разработка индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой.
Составление
планов-конспектов
863
для
самостоятельных
занятий
спортивной подготовкой. Способы учѐта индивидуальных особенностей при
864
составлении планов самостоятельных тренировочных занятий.
34.6.3. Физическое совершенствование.
34.6.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Профилактика
перенапряжения
систем
организма
средствами
оздоровительной физической культуры: упражнения мышечной релаксации и
регулирования вегетативной нервной системы, профилактики общего
утомления и остроты зрения.
34.6.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
34.6.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой
направленности, с увеличивающимся числом технических элементов в
стойках, упорах, кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее
освоенных упражнений с увеличивающимся числом технических элементов в
прыжках,
поворотах
и
передвижениях
(девушки).
Гимнастическая
комбинация на перекладине с включением ранее освоенных упражнений в
упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных
брусьях с включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперѐд и
соскока
(юноши).
акробатических
(девушки).
Вольные
упражнений
упражнения
и
на
упражнений
базе
ранее
ритмической
разученных
гимнастики
34.6.3.2.2. Модуль «Лѐгкая атлетика».
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и средние дистанции) и
технических (прыжки и метание спортивного снаряда) дисциплинах лѐгкой
атлетики.
34.6.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение
на
лыжах
865
одновременным
бесшажным
ходом,
преодоление естественных препятствий
866
на лыжах широким шагом,
перешагиванием, перелазанием, торможение боковым скольжением при
спуске на лыжах с пологого склона, переход с попеременного двухшажного
хода на одновременный бесшажный ход и обратно, ранее разученные
упражнения лыжной подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках,
подъѐмах, торможении.
34.6.3.2.4. Модуль «Плавание».
Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди, старт из
воды толчком от стенки бассейна при плавании кролем на спине. Повороты
при плавании кролем на груди и на спине. Проплывание учебных дистанций
кролем на груди и на спине.
34.6.3.2.5. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с
удержанием мяча двумя руками, передача мяча одной рукой от плеча и
снизу, бросок мяча двумя и одной рукой в прыжке. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приѐмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование
мяча в прыжке с места, тактические действия в защите и нападении. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приѐмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъѐма стопы,
остановка мяча внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол,
технические и тактические действия. Игровая деятельность по правилам
мини-футбола с использованием ранее разученных технических приѐмов
(девушки). Игровая деятельность по правилам классического футбола с
использованием ранее разученных технических приѐмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр.
34.6.3.2.6. Модуль «Спорт».
867
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
868
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
34.7. Содержание обучения в 9 классе.
34.7.1. Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное
влияние на здоровье человека. Туристские походы как форма организации
здорового образа жизни. Профессионально-прикладная физическая культура.
34.7.2. Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный
массаж
как
средство
оптимизации
работоспособности, его правила и приѐмы во время самостоятельных занятий
физической подготовкой. Банные процедуры как средство укрепления
здоровья. Измерение функциональных резервов организма. Оказание первой
помощи на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во
время активного отдыха.
34.7.3. Физическое совершенствование.
34.7.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для
снижения избыточной массы тела. Оздоровительные, коррекционные и
профилактические
обучающихся.
мероприятия
в
режиме
двигательной
активности
34.7.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
34.7.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега
и кувырка назад в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая
комбинация на высокой перекладине, с включением элементов размахивания
и соскока вперѐд прогнувшись (юноши). Гимнастическая комбинация на
параллельных брусьях, с включением двух кувырков вперѐд с опорой на руки
(юноши). Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне, с
включением полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и отведением
ноги назад (девушки). Черлидинг: композиция упражнений с построением
869
пирамид, элементами степ-аэробики, акробатики и ритмической гимнастики
870
(девушки).
34.7.3.2.2. Модуль «Лѐгкая атлетика».
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на
короткие и длинные дистанции, прыжки в длину способами «прогнувшись» и
«согнув ноги», прыжки в высоту способом «перешагивание». Техническая
подготовка в метании спортивного снаряда с разбега на дальность.
34.7.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной
дистанции: попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный
ход, способы перехода с одного лыжного хода на другой.
34.7.3.2.4. Модуль «Плавание».
Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации.
Повороты при плавании брассом.
34.7.3.2.5. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение,
передачи, приѐмы и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в
разные зоны площадки соперника, приѐмы и передачи на месте и в
движении, удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение,
приѐмы и передачи, остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр.
34.7.3.2.6. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
34.8. Программа
вариативного
871
модуля
«Базовая
физическая
подготовка».
872
34.8.1. Развитие силовых способностей.
Комплексы
общеразвивающих
и
локально
воздействующих
упражнений, отягощѐнных весом собственного тела и с использованием
дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и
другого инвентаря). Комплексы упражнений на тренажѐрных устройствах.
Упражнения
на
гимнастических
снарядах
(брусьях,
перекладинах,
гимнастической стенке и других снарядах). Броски набивного мяча двумя и
одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперѐд, назад, в стороны,
снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через
скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие упражнения). Бег
с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции,
эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по
гимнастической
стенке
с
дополнительным
отягощением).
Переноска
непредельных тяжестей (мальчики – сверстников способом на спине).
Подвижные
игры
с
силовой
направленностью
баскетбол с набивным мячом и другие игры).
(импровизированный
34.8.2. Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку
и без упора). Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом.
Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов
(10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с
максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу
и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу.
Метание
малых
мячей
по
движущимся
мишеням
(катящейся,
раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола,
стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой
(левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с
ускорениями по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на
месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы
873
препятствий, включающей в себя: прыжки на разную высоту и длину, по
874
разметкам, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с
преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание
различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или
подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной
направленностью.
Технические
действия
из
базовых
выполняемые с максимальной скоростью движений.
видов
спорта,
34.8.3. Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и
большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в
режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и
марш-бросок на лыжах.
34.8.4. Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными)
мячами.
Жонглирование
гимнастической
палкой.
Жонглирование
волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень
(неподвижную
и
двигающуюся).
Передвижения
по
возвышенной
и
равновесии.
Упражнения
в
наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на
голове).
Упражнения
в
статическом
воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами,
туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных
усилий. Подвижные и спортивные игры.
34.8.5. Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных),
выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение
и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
34.8.6. Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетно-образные
и
национальных видов спорта.
обрядовые
игры.
34.8.7. Специальная физическая подготовка.
34.8.7.1. Модуль «Гимнастика».
875
Технические
действия
34.8.7.1.1. Развитие гибкости. Наклоны туловища вперѐд, назад, в
стороны с возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя
ноги в стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной
скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава (выкруты).
Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для
плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития
подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных
упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для развития
подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
34.8.7.1.2. Развитие
координации
движений.
Прохождение
усложнѐнной полосы препятствий, включающей быстрые кувырки (вперѐд,
назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление
препятствий
прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем.
Броски
теннисного
мяча
правой
и
левой рукой
в
подвижную
и
неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой
мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и
с
разбега.
Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с
продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
34.8.7.1.3. Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и
отжимание в упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине
(мальчики), подтягивание в висе стоя (лѐжа) на низкой перекладине
(девочки), отжимания в упоре лѐжа с изменяющейся высотой опоры для рук
и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на
гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лѐжа на
гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной
амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками,
повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного
мяча
из
различных
избирательного
исходных
воздействия
на
876
положений,
отдельные
комплексы
мышечные
упражнений
группы
(с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения),
877
элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на
одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для сохранения равновесия).
34.8.7.1.4. Развитие выносливости. Упражнения с непредельными
отягощениями, выполняемые в режиме умеренной интенсивности в
сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное
выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом
отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с
отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального
методов.
34.8.7.2. Модуль «Лѐгкая атлетика».
34.8.7.2.1. Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в
режиме повторно-интервального метода. Бег по пересеченной местности
(кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах
интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе.
Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до
отказа».
34.8.7.2.2. Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые
упражнения с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием
подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением
в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в
глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и
изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге
и поочерѐдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным
отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами.
Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы
силовых упражнений по методу круговой тренировки.
34.8.7.2.3. Развитие
скоростных
способностей.
Бег
на
месте
с
максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры.
Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции
с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с
878
максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном
темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в
бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
34.8.7.2.4. Развитие
координации
движений.
Специализированные
комплексы упражнений на развитие координации (разрабатываются на
основе учебного материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
34.8.7.3. Модуль «Зимние виды спорта».
34.8.7.3.1. Развитие
выносливости.
Передвижения
на
лыжах
с
равномерной скоростью в режимах умеренной, большой и субмаксимальной
интенсивности, с соревновательной скоростью.
34.8.7.3.2. Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по
отлогому склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъѐм
ступающим
и
скользящим
шагом,
бегом,
«лесенкой»,
«ѐлочкой».
Упражнения в «транспортировке».
34.8.7.3.3. Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках
на лыжах, проезд через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
34.8.7.4. Модуль «Спортивные игры».
34.8.7.4.1. Баскетбол.
1) развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и
выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо,
влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с
максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры.
Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой.
Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции
лицом и спиной вперѐд). Бег с максимальной скоростью с предварительным
выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной
скоростью
приставными
шагами
левым
и
правым
боком.
Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки
вверх на обеих ногах и одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами
879
на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в
880
максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперѐд, назад,
боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты;
2) развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений
с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и
прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с
продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180° и
360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с
передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание
и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим
ускорением и ускорения с последующим выполнением многоскоков. Броски
набивного мяча из различных исходных положений, с различной траекторией
полѐта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе;
3) развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объѐмом времени
игры;
4) развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по
неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и
тройные кувырки вперѐд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений
партнѐра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну
разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски малого мяча в стену одной (обеими) руками с
последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от
стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и
направлением передвижения.
34.8.1.4.2. Футбол.
34.8.1.4.2.1. Развитие скоростных способностей. Старты из различных
положений с последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по
881
прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с
882
ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения. Бег в
максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперѐд с изменением темпа и
направления движения (по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с
максимальной скоростью с поворотами на 180° и 360°. Прыжки через
скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой)
ноге, между стоек, спиной вперѐд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной
ноге с продвижением вперѐд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе.
Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением
направления движения. Кувырки вперѐд, назад, боком с последующим
рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
34.8.1.4.2.2. Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки
через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим
ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с
дополнительным отягощением (вперѐд, назад, в приседе, с продвижением
вперѐд).
34.8.1.4.2.3. Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и
длинные дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом
отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью и
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывноинтервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и
умеренной интенсивности.
34.9. Планируемые результаты освоения программы по физической
культуре на уровне основного общего образования.
34.9.1. В результате изучения физической культуры на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической
культуры
и
спорта
в
Российской
Федерации,
выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
883
гордиться
победами
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время
884
спортивных соревнований, уважать традиции и принципы современных
Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность
межличностного
проведении
ориентироваться
взаимодействия
совместных
занятий
на
при
моральные
ценности
организации,
физической
и
нормы
планировании
культурой
и
и
спортом,
оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своѐ поведение и поступки во время проведения
совместных
занятий
физической
мероприятиях и соревнованиях;
культурой,
участия
в
спортивных
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и
ушибах, соблюдать правила техники безопасности во время совместных
занятий физической культурой и спортом;
стремление
к
физическому
совершенствованию,
формированию
культуры движения и телосложения, самовыражению в избранном виде
спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой
и спортом на основе научных представлений о закономерностях физического
развития и физической подготовленности с учѐтом самостоятельных
наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание
объективной необходимости в его укреплении и длительном сохранении
посредством занятий физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как
средства профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое,
психическое и социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять
профилактические
мероприятия
по
регулированию
эмоциональных
напряжений, активному восстановлению организма после значительных
умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий
885
физической культурой и спортом, проводить гигиенические и
886
профилактические мероприятия по организации мест занятий, выбору
спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
время
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во
туристских
походов,
противостоять
действиям
приносящим вред окружающей среде;
и
поступкам,
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и
поведения при выполнении учебных заданий на уроках физической
культуры, игровой и соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий
физической культурой, планировании их содержания и направленности в
зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах
физического
воспитания
и
спортивной
тренировки,
умений
руководствоваться ими в познавательной и практической деятельности,
общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
34.9.2. В результате изучения физической культуры на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы
универсальные
познавательные
учебные
действия,
универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
34.9.2.1. У
обучающегося
будут
сформированы
универсальные познавательные учебные действия:
следующие
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр
древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и
различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного
олимпийского
движения,
приводить
примеры
еѐ
гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность
профилактики вредных привычек;
887
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха,
выявлять их целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья,
руководствоваться
требованиями
техники
безопасности
передвижения по маршруту и организации бивуака;
во
время
устанавливать причинно-следственную связь между планированием
режима дня и изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на
состояние
здоровья
индивидуальную
и
форму
выявлять
и
причины
составлять
нарушений,
комплексы
профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
измерять
упражнений
по
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития
физических
качеств,
состоянием
здоровья
возможностями основных систем организма;
устанавливать
причинно-следственную
и
связь
функциональными
между
качеством
владения техникой физического упражнения и возможностью возникновения
травм и ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и
спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест
занятий на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
34.9.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
универсальные коммуникативные учебные действия:
следующие
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных
источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений,
правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их
показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы
занятий на основе определѐнных правил и регулировать нагрузку по частоте
пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения,
выделять фазы и элементы движений, подбирать подготовительные
888
упражнения и планировать последовательность решения задач обучения,
оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным
образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения
физических упражнений другими обучающимися, сравнивать еѐ с эталонным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление
ошибок, анализировать возможные причины их появления, выяснять
способы их устранения.
34.9.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные регулятивные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических
упражнений
с
разной
функциональной
направленностью,
выявлять
особенности их воздействия на состояние организма, развитие его резервных
возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы
упражнений,
самостоятельно
разучивать
упражнения на спортивных снарядах;
активно
взаимодействовать
в
сложно-координированные
условиях
учебной
и
игровой
деятельности, ориентироваться на указания учителя и правила игры при
возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своѐ
право и право других на ошибку, право на еѐ совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта,
активно взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и
нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды
соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять
способы и приѐмы помощи в зависимости от характера и признаков
889
полученной травмы.
890
34.9. Планируемые результаты освоения программы по физической
культуре на уровне основного общего образования.
34.9.1. В результате изучения физической культуры на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической
культуры
и
спорта
в
Российской
Федерации,
выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
гордиться
победами
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время
спортивных соревнований, уважать традиции и принципы современных
Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы
межличностного
проведении
взаимодействия
совместных
занятий
при
организации,
физической
планировании
культурой
и
и
спортом,
оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своѐ поведение и поступки во время проведения
совместных
занятий
физической
мероприятиях и соревнованиях;
культурой,
участия
в
спортивных
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и
ушибах, соблюдать правила техники безопасности во время совместных
занятий физической культурой и спортом;
стремление
к
физическому
совершенствованию,
формированию
культуры движения и телосложения, самовыражению в избранном виде
спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой
и спортом на основе научных представлений о закономерностях физического
развития и физической подготовленности с учѐтом самостоятельных
наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание
объективной необходимости в его укреплении и длительном сохранении
891
посредством занятий физической культурой и спортом;
892
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как
средства профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое,
психическое и социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять
профилактические
мероприятия
по
регулированию
эмоциональных
напряжений, активному восстановлению организма после значительных
умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий
физической
культурой
и
спортом,
проводить
гигиенические
и
профилактические мероприятия по организации мест занятий, выбору
спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
время
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во
туристских
походов,
противостоять
действиям
приносящим вред окружающей среде;
и
поступкам,
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и
поведения при выполнении учебных заданий на уроках физической
культуры, игровой и соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий
физической культурой, планировании их содержания и направленности в
зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах
физического
воспитания
и
спортивной
тренировки,
умений
руководствоваться ими в познавательной и практической деятельности,
общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
34.9.2. В результате изучения физической культуры на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы
универсальные
познавательные
учебные
действия,
универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
34.9.2.1. У
обучающегося
будут
сформированы
универсальные познавательные учебные действия:
893
следующие
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр
древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и
различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного
олимпийского
движения,
приводить
примеры
еѐ
гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность
профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха,
выявлять их целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья,
руководствоваться
требованиями
техники
безопасности
передвижения по маршруту и организации бивуака;
во
время
устанавливать причинно-следственную связь между планированием
режима дня и изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на
состояние
здоровья
индивидуальную
и
форму
выявлять
и
причины
составлять
нарушений,
комплексы
профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
измерять
упражнений
по
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития
физических
качеств,
состоянием
здоровья
возможностями основных систем организма;
устанавливать
причинно-следственную
и
связь
функциональными
между
качеством
владения техникой физического упражнения и возможностью возникновения
травм и ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и
спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест
занятий на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
34.9.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
универсальные коммуникативные учебные действия:
следующие
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных
894
источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений,
правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их
показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы
занятий на основе определѐнных правил и регулировать нагрузку по частоте
пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения,
выделять фазы и элементы движений, подбирать подготовительные
упражнения и планировать последовательность решения задач обучения,
оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным
образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения
физических упражнений другими обучающимися, сравнивать еѐ с эталонным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление
ошибок, анализировать возможные причины их появления, выяснять
способы их устранения.
34.9.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
универсальные регулятивные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических
упражнений
с
разной
функциональной
направленностью,
выявлять
особенности их воздействия на состояние организма, развитие его резервных
возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы
упражнений,
самостоятельно
разучивать
упражнения на спортивных снарядах;
активно
взаимодействовать
в
сложно-координированные
условиях
учебной
и
игровой
деятельности, ориентироваться на указания учителя и правила игры при
895
возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своѐ
896
право и право других на ошибку, право на еѐ совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта,
активно взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и
нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды
соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять
способы и приѐмы помощи в зависимости от характера и признаков
полученной травмы.
34.9.3. Предметные результаты освоения программы по физической
культуре на уровне основного общего образования.
34.9.3.1. К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры,
на самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях
активного отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать еѐ
показатели со стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции
и профилактике еѐ нарушения, планировать их выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нѐм наблюдение за
показателями физического развития и физической подготовленности,
планировать содержание и регулярность проведения самостоятельных
занятий;
осуществлять
деятельности,
профилактику
выполнять
комплексы
дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять
комплексы
утомления
во
упражнений
упражнений
время
учебной
физкультминуток,
оздоровительной
физической
культуры на развитие гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь»
(мальчики) и способом «напрыгивания с последующим спрыгиванием»
(девочки);
897
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической
898
перекладине (мальчики), в передвижениях по гимнастическому бревну
ходьбой и приставным шагом с поворотами, подпрыгиванием на двух ногах
на месте и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать
разноимѐнным способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной
дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув
ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для
бесснежных районов – имитация передвижения);
тренироваться
в
упражнениях
общефизической
и
специальной
физической подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых
особенностей;
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных
направлениях, приѐм и передача мяча двумя руками от груди с места и в
движении);
волейбол (приѐм и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места
и в движении, прямая нижняя подача);
футбол
(ведение
мяча
с
равномерной
скоростью
в
разных
направлениях, приѐм и передача мяча, удар по неподвижному мячу с
небольшого разбега).
34.9.3.2. К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное
культурное явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом
возрождении, обсуждать историю возникновения девиза, символики и
ритуалов Олимпийских игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять
их соответствие возрастным нормам и подбирать упражнения для их
899
направленного развития;
900
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и
степени
утомления
организма
по
внешним
самостоятельных занятий физической подготовкой;
признакам
во
время
подготавливать места для самостоятельных занятий физической
культурой и спортом в соответствии с правилами техники безопасности и
гигиеническими требованиями;
отбирать
упражнения
оздоровительной
физической
культуры
и
составлять из них комплексы физкультминуток и физкультпауз для
оптимизации работоспособности и снятия мышечного утомления в режиме
учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных
упражнений,
наблюдать
и
анализировать
выполнение
обучающимися, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
другими
выполнять лазанье по канату в три приѐма (мальчики), составлять и
выполнять
комбинацию
на
низком
бревне
из
стилизованных
общеразвивающих и сложно-координированных упражнений (девочки);
выполнять
беговые
упражнения
с
максимальным
ускорением,
использовать их в самостоятельных занятиях для развития быстроты и
равномерный бег для развития общей выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»,
наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися,
сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы
устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным
ходом, наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися,
сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы
устранения (для бесснежных районов – имитация передвижения);
тренироваться
в
упражнениях
общефизической
и
специальной
физической подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых
особенностей;
901
выполнять правила и демонстрировать технические действия в
902
спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками
снизу и от груди с места, использование разученных технических действий в
условиях игровой деятельности);
волейбол (приѐм и передача мяча двумя руками снизу и сверху в
разные зоны площадки соперника, использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением
в разных направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
34.9.3.3. К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского
движения, давать характеристику основным этапам его развития в СССР и
современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и
спортом на воспитание личностных качеств современных обучающихся,
приводить примеры из собственной жизни;
объяснять
понятие
«техника
физических
упражнений»,
руководствоваться правилами технической подготовки при самостоятельном
обучении
новым
физическим
оценивания техники их выполнения;
упражнениям,
проводить
процедуры
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой, распределять их в недельном и месячном циклах учебного года,
оценивать их оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и
«ортостатической пробы» (по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приѐма (юноши) и простейшие
акробатические пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики,
включающий упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с
поворотами, разведением рук и ног (девушки);
903
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать еѐ в
904
акробатическую комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий
способами «наступание» и «прыжковый бег», применять их в беге по
пересечѐнной местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную,
качающуюся и катящуюся с разной скоростью мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом
на передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время
прохождения
учебной
дистанции,
наблюдать
и
анализировать
его
выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных
районов – имитация перехода);
тренироваться
в
упражнениях
общефизической
и
специальной
физической подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых
особенностей;
игр:
демонстрировать и использовать технические действия спортивных
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча
двумя руками снизу и от груди в движении, использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку,
использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические
действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой
линии, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности).
34.9.3.4. К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физической
культуры в Российской Федерации, характеризовать содержание основных
905
форм их организации;
906
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое
развитие», раскрывать критерии и приводить примеры, устанавливать связь с
наследственными факторами и занятиями физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции
индивидуальной формы осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их
целевое содержание в соответствии с индивидуальными показателями
развития основных физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из
ранее освоенных упражнений с добавлением элементов акробатики и
ритмической гимнастики (девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением
упражнений в упоре на руках, кувырка вперѐд и соскока, наблюдать их
выполнение другими обучающимися и сравнивать с заданным образцом,
анализировать ошибки и причины их появления, находить способы
устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись»,
наблюдать и анализировать технические особенности в выполнении другими
обучающимися, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических
легкоатлетических
дисциплинах
требованиями к их технике;
в
соответствии
с
установленными
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным
ходом, переход с попеременного двухшажного хода на одновременный
бесшажный ход, преодоление естественных препятствий на лыжах широким
шагом, перешагиванием, перелазанием (для бесснежных районов – имитация
передвижения);
соблюдать
правила
плавательных упражнений;
безопасности
в
бассейне
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
при
выполнении
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в
907
согласовании с дыханием;
тренироваться
в
упражнениях
общефизической
и
специальной
физической подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых
особенностей;
игр:
демонстрировать и использовать технические действия спортивных
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в
корзину двумя и одной рукой в прыжке, тактические действия в защите и
нападении, использование разученных технических и тактических действий в
условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование
мяча в прыжке с места, тактические действия в защите и нападении,
использование разученных технических и тактических действий в условиях
игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с
разбега внутренней и внешней частью подъѐма стопы, тактические действия
игроков в нападении и защите, использование разученных технических и
тактических действий в условиях игровой деятельности).
34.9.3.4. К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать
эффективность его форм в профилактике вредных привычек, обосновывать
пагубное влияние вредных привычек на здоровье человека, его социальную и
производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации
здорового образа жизни, выполнять правила подготовки к пешим походам,
требования безопасности при передвижении и организации бивуака;
объяснять
понятие
«профессионально-прикладная
физическая
культура», еѐ целевое предназначение, связь с характером и особенностями
профессиональной
деятельности,
профессионально-прикладной
понимать
физической
908
необходимость
подготовкой
занятий
обучающихся
общеобразовательной организации;
909
использовать
приѐмы
массажа
и
применять
их
в
процессе
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, выполнять
гигиенические требования к процедурам массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с
помощью проб Штанге, Генча, «задержки дыхания», использовать их для
планирования индивидуальных занятий спортивной и профессиональноприкладной физической подготовкой;
определять
характер
травм
и
ушибов,
встречающихся
на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время активного
отдыха, применять способы оказания первой помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных
акробатических упражнений с повышенными требованиями к технике их
выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой
перекладине
из
разученных
упражнений,
с
включением
размахивания и соскока вперѐд способом «прогнувшись» (юноши);
элементов
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с
построением пирамид, элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять
включением
и
выполнять
элементов
комплекс
ритмической
художественной
гимнастики,
гибкость и равновесие (девушки);
гимнастики
упражнений
с
на
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в
процессе самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе
самостоятельных
занятий
технической
нормативных требований комплекса ГТО;
соблюдать
правила
плавательных упражнений;
безопасности
подготовкой
в
бассейне
выполнять повороты кувырком, маятником;
910
к
выполнению
при
выполнении
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
911
совершенствовать
технические
действия
в
спортивных
играх:
баскетбол, волейбол, футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в
условиях игровой деятельности, при организации тактических действий в
нападении и защите;
тренироваться
в
упражнениях
общефизической
и
специальной
физической подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых
особенностей.
34.10. Физическая культура. Модули по видам спорта.
34.10.1. Модуль «Самбо».
34.10.1.1. Пояснительная записка модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы
физической
культуре
с
учѐтом
современных
тенденций
в
по
системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Самбо является составной частью национальной культуры России и
одним из универсальных средств физического воспитания. Самбо как вид
спорта и система самозащиты имеют большое оздоровительное и прикладное
значение, так как отводят важнейшую роль обеспечению подлинной
надежной безопасности для здоровья и жизни обучающихся. Самбо обладает
воспитательным эффектом, который базируется на истории создания и
развитии самбо, героизации наших соотечественников, культуре и традициях
нашего народа, его общего духа, сплоченности и стремлении к победе, что
способствует патриотическому и духовному развитию обучающихся.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению
здоровья обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего
организма, укрепляя и повышая их функциональный уровень.
При реализации модуля по самбо владение различными техниками
самбо обеспечивает у обучающихся воспитание физических качеств и
912
содействует развитию личностных качеств обучающихся, обеспечивает
913
всестороннее физическое развитие, возможность сохранения здоровья,
приобретение
эмоционального,
психологического
комфорта
и
залога
безопасности жизни. Прикладное значение самбо обеспечивает приобретение
обучающимися навыков самозащиты и профилактики травматизма.
как
34.10.1.2. Целью изучения модуля по самбо является обучение самбо
базовому
жизненно
необходимому
навыку,
формирование
у
обучающихся общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств самбо.
34.10.1.3. Задачами изучения модуля по самбо являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения средствами самбо;
формирование
жизненно
важных
навыков
самостраховки
самозащиты, а также умения применять его в различных условиях;
и
формирование общих представлений о самбо, его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники и тактики самбо, элементам самозащиты,
безопасному поведению на занятиях в спортивном зале, на открытых
плоскостных сооружениях, в бытовых условиях и в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
средствами самбо с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание
общей
культуры
развития
личности
обучающегося
средствами самбо, в том числе для самореализации и самоопределения;
развитие
положительной
мотивации
познавательного интереса к физической культуре;
914
и
устойчивого
учебно-
удовлетворение
индивидуальных
потребностей,
обучающихся
занятиях физической культурой и спортом средствами самбо;
в
популяризация самбо, как вид спорта и системы самозащиты в
общеобразовательных
организациях,
привлечение
обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям самбо в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
34.10.1.4. Место и роль модуля по самбо.
Модуль по самбо доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
общеобразовательных организациях.
направлений
в
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта, входящими в изучение физической культуры в
общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные
игры)
и
разделами
«Знания
о
физической
культуре»,
«Способы
самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по самбо поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
По итогам прохождения модуля по самбо возможно сформировать у
обучающихся общие представления о самбо, навыки самостраховки и
страховки партнера и умения применять их в различных условиях, комплекс
технических навыков: соревновательных действий, системы движений,
технических приемов и разнообразные способы их выполнения, а также
безопасное поведение на занятиях в спортивном зале, открытых плоскостных
сооружениях, в бытовых условиях и в критических ситуациях.
34.10.1.5. Модуль по самбо может быть реализован в следующих
вариантах:
915
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала с выбором различных
техник
самбо,
с
учѐтом
возраста
и
физической
подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
34.10.1.6. Содержание модуля по самбо.
Знания о самбо.
История развития самбо на малой родине, в стране и мире.
Роль личности в истории самбо. Последователи и легенды самбо.
Роль самбо в ведении боевых действий. Героизация подвигов.
Главные организации и федерации (международные, российские),
осуществляющие управление самбо.
Характеристика направлений и правила самбо (спортивное, боевое,
пляжное, демо).
Социальная и личностная успешность выдающихся спортсменов –
самбистов.
Основные правила проведения соревнований по самбо. Судейская
916
коллегия, обслуживающая соревнования по самбо (основные функции).
917
Словарь терминов и определений по самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма. Сведения о
физических качествах, необходимых самбисту и способах их развития.
Значение занятий самбо на формирование положительных качеств личности
человека.
Дневник спортсмена (самонаблюдение, краткосрочное и долгосрочное
планирования, решение поставленных задач).
Питьевой
режим.
Роль
витаминов
функционировании иммунной системы.
и
микроэлементов
в
Основные средства и методы обучения технике и тактике самбо.
Основы прикладного самбо и его значение.
Антидопинговые правила и программы в самбо.
Правила поведения в экстремальных жизненных ситуациях.
Оказание первой доврачебной помощи на занятиях самбо и в бытовой
деятельности.
Этические нормы и правила поведения самбиста, техника безопасности
при занятиях самбо.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль
во
время
занятий
самбо
и
при
выполнении
самостоятельных заданий. Первые внешние признаки утомления. Средства
восстановления организма после физической нагрузки.
Правила
личной
гигиены,
требования
к
спортивной
одежде
(экипировке) для занятий самбо. Правильное сбалансированное питание
самбиста.
Индивидуальные
комплексы
упражнений,
включающих
общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения, упражнения
для изучения технических элементов самбо и их совершенствования.
Самостоятельное освоение двигательных действий.
Судейство простейших спортивных соревнований по самбо в качестве
судьи или помощника судьи.
918
Характерные травмы во время занятий самбо и мероприятия по их
предупреждению.
Причины
технических приѐмов самбо.
возникновения
ошибок
при
выполнении
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.
Физическое совершенствование.
Комплексы
общеразвивающих,
специальных
и
имитационных
упражнений. Комплексы упражнений на развитие физических качеств,
характерных для самбо.
Подвижные игры с элементами самбо: игры, включающие элемент
соревнования и не имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные
игры, игры с элементами прикладного самбо.
Специально-подготовительные упражнения самбо.
Приѐмы самостраховки:
на спину через партнѐра, стоящего в упоре на коленях и предплечьях;
на спину через партнѐра, стоящего в упоре на коленях и руках;
на бок перекатом через партнѐра, стоящего в упоре на коленях и
предплечьях, на бок через партнѐра, стоящего в упоре на коленях и руках;
на бок кувырком через партнѐра, стоящего в упоре на коленях и
предплечьях;
на бок через партнѐра, стоящего в упоре на коленях и руках;
на бок кувырком, выполняемые прыжком через руку партнѐра в стойке;
на бок кувырком в движении, выполняя кувырок-полѐт через партнѐра,
лежащего на ковре или стоящего боком;
вперѐд на руки при падении на ковер спиной с вращением вокруг
продольной оси, из стойки на руках;
на руки прыжком, то же прыжком назад, на спину прыжком.
Специально-подготовительные
упражнения для бросков: зацепов,
подхватов, через голову, через спину, через бедро.
Технико – тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты,
919
перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя: выведение из
920
равновесия толчком, скручиванием, захватом руки и одноименной голени
изнутри, методом задней подножки, методом задней подножки с захватом
ноги, методом передней подножки, боковой подсечки, захватом шеи и руки
через голову упором голенью в живот, методом зацепа голенью изнутри,
методом подхвата под две ноги, через спину, через бедро.
Технические действия самбо в положении лѐжа:
варианты удержаний и переворачиваний, рычаг локтя от удержания
сбоку, перегибая руку через бедро;
узел плеча ногой от удержания сбоку;
рычаг руки противнику, лежащему на груди (рычаг плеча, рычаг
локтя);
рычаг локтя захватом руки между ног;
ущемление ахиллова сухожилия при различных взаиморасположениях
соперников.
Основы самозащиты. Освобождение от захватов: в области запястья,
предплечья, плеча, за одежду. От обхватов: туловища сзади, спереди, с
руками, без рук.
Тактическая подготовка. Игры-задания. Учебные схватки по заданию.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности
в самбо. Участие в соревновательной деятельности.
34.10.1.7. Содержание модуля по самбо направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
34.10.1.7.1. При изучении модуля по самбо на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
чувства патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и
современного состояния развития самбо;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию
и
самообразованию,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами самбо, профессиональных предпочтений в области физической
921
культуры и спорта,
основы нравственного поведения, проявление положительных качеств
личности, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, решение проблем в процессе занятий самбо;
ценностные ориентиры здорового и безопасного образа жизни,
усвоение правил безопасного поведения в учебной, соревновательной,
досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии самбо;
осознанное,
уважительное
сверстникам и педагогам.
и
доброжелательное
отношение
к
34.10.1.7.2. При изучении модуля по самбо на уровне основного общего
образования
у
обучающихся
метапредметные результаты:
будут
сформированы
следующие
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения
средствами самбо, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее
эффективных способов решения задач средствами самбо в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, соотносить двигательные
действия
с
планируемыми
результатами
в
самбо,
определять
корректировать способы действий в рамках предложенных условий,
и
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять,
анализировать и находить способы устранения ошибок при выполнении
технических и тактических действий самбо;
умение
применять
на
практике
прикладные
действия
(самостраховка, самозащита) в экстремальных жизненных условиях;
самбо
умение организовывать совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать,
аргументировать
и
отстаивать
своѐ
мнение,
соблюдать
нормы
информационной избирательности, этики и этикета.
34.10.1.7.3. При изучении модуля по самбо на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
922
результаты:
понимание значения самбо как средства повышения функциональных
возможностей основных систем организма и укрепления здоровья человека,
роли самбо в направлениях: физическая культура, спорт, здоровье,
безопасность, укрепление международных связей, достижений выдающихся
отечественных самбистов, их вклад в развитие самбо;
знания о самбо как национальном достоянии России, зародившемся в
СССР, имеющим богатое наследие и традиции, имеющим важное прикладное
значение для человека;
умение характеризовать направления самбо (спортивное, боевое,
пляжное, демо) и основные термины самбо (подсечка, бросок, подножка,
подсад, рычаг, удержание, узел, болевой, приѐм, стойка, техника, дистанция,
захват);
освоение прикладного направления самбо, демонстрация основных
способов самозащиты и самостраховки;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в
процессе занятий самбо, применять средства восстановления организма
после физической нагрузки;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической и
технической подготовленности.
34.10.2. Модуль «Гандбол».
34.10.2.1. Пояснительная записка модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической
культуре
с
учѐтом
современных
тенденций
в
системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Гандбол является одним из универсальных средств физического
воспитания. Важнейшими физическими качествами для игры в гандбол
923
является скорость, ловкость, выносливость, сила, гибкость. Результат игры во
924
многом зависит от двигательных реакций, быстроты мышления, умения
маневрировать и перестраивать двигательные действия в зависимости от
сложившейся ситуации. Игра в гандбол всегда проходит с высоким
эмоциональным
настроением,
возникающим
в
результате
большого
разнообразия движений, остроты игровых положений, динамики спортивной
борьбы, коллективного характера игровых действий, прямой зависимости
действий игроков и команды, немедленной оценки результатов спортивной
борьбы, что создает положительные условия для эффективного физического
воспитания обучающихся, для их общего развития.
Средства
гандбола
способствуют
гармоничному
развитию
и
укреплению здоровья обучающихся, комплексно влияют на органы и
системы растущего организма, укрепляя и повышая функциональный
уровень всех систем организма человека. Регулярные занятия гандболом
содействуют развитию личностных качеств обучающихся, формированию
коллективизма, инициативности, решительности, развития морально-волевых
качеств,
а
также
способствуют
психофизиологических свойств организма.
формированию
комплекса
34.10.2.2. Целью изучения модуля по гандболу является формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта
«Гандбол».
34.10.2.3. Задачами
изучения
модуля
по
гандболу
являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение безопасности на
занятиях по гандболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
925
развития гандбола в частности;
формирование общих представлений о гандболе, о его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном
уровне
развития
личности
обучающегося,
необходимые предпосылки для его самореализации;
создающем
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами по гандболу;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
развитие
познавательного
положительной
индивидуальных
интереса
к
мотивации
и
физической
потребностей
обучающихся
культурой и спортом;
устойчивого
культуре,
в
учебно-
удовлетворение
занятиях
физической
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
34.10.2.4. Место и роль модуля по гандболу.
Модуль по гандболу доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
общеобразовательных организациях.
направлений
в
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая
культура» в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
926
соревнованиях.
34.10.2.5. Модуль по гандболу может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по гандболу с
выбором различных элементов и правил игры в гандбол, с учѐтом возраста и
физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
оздоровительную
деятельности,
работу
деятельности
с
часов,
выделяемых
обучающимися
школьных
в
на
рамках
спортивных
спортивно-
внеурочной
клубов,
включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 5,
6, 7, 8, 9 классах – по 34 часа);
34.10.2.6. Содержание модуля по гандболу.
Знания о гандболе.
История развития гандбола как вида спорта в мире, в Российской
Федерации, в регионе. Достижения отечественных гандболистов на мировых
первенствах и Олимпийских играх.
Характеристика спортивных дисциплин гандбола (гандбол, пляжный
гандбол, мини-гандбол).
Основные правила проведения соревнований по гандболу. Судейская
коллегия, обслуживающая соревнования по гандболу (основные функции).
927
Словарь терминов и определений по гандболу.
928
Занятия гандболом как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма. Сведения о
физических качествах, необходимых гандболисту и способах их развития.
Значение занятий гандболом на формирование положительных качеств
личности человека.
Основные требования к игровой площадке, еѐ размерам, зонам
безопасности, допустимой температуре воздуха.
Основные средства и методы обучения технике передвижения с мячом
и без мяча, броскам с опоры и в прыжке, игре вратаря.
Режим дня при занятиях гандболом. Правила личной гигиены во время
занятий гандболом.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях гандболом.
Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение
игр специальной направленности с элементами гандбола.
Организация и проведение самостоятельных занятий по гандболу.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по гандболу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений. Самоконтроль и
его
роль
в
учебной
самонаблюдения.
и
соревновательной
деятельности.
Дневник
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по гандболу в качестве зрителя, болельщика.
Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий
гандболом.
оборудованием.
Причины
Правила
возникновения
ухода
за
ошибок
спортивным
при
инвентарем
выполнении
и
технических
приѐмов и способы их устранения. Основы анализа собственной игры, игры
своей команды и игры команды соперников.
929
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической
930
подготовке. Оценка уровня технической и тактической подготовленности
игроков в гандбол.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных упражнений. Комплексы
упражнений на развитие физических качеств (быстроты, силы, скоростносиловых качеств, ловкости, выносливости, гибкости), характерных для
гандбола.
Подвижные игры с элементами гандбола: игры, включающие элементы
соревнования и не имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные
игры.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные
качества, необходимые для овладения техникой и тактикой игры в гандбол.
Ловля мяча: ловля мяча (двумя руками на месте и в прыжке), ловля
мяча (справа и слева, с недолѐтом), ловля мяча высокого, низкого,
катящегося, с отскока и полуотскока от площадки.
Передача мяча: передача мяча одной рукой хлестом сверху и сбоку, с
места, с разбега, с последующим перемещением.
Передача мяча при движении партнеров в одном направлении. Ведение
мяча. Ведение мяча одноударное и многоударное на месте, с изменением
направления и скорости, ведение мяча с высоким и низким отскоком.
Бросок мяча. Бросок хлестом сверху и сбоку, с разбега обычными
шагами, в одноопорным положении. Бросок с разбега с горизонтальной,
нисходящей, восходящей, навесной траекториями полета мяча. Бросок с
отраженным, скользящим отскоком, с отскоком с вращением мяча.
Выбивание мяча. Выбивание мячам при одноударном ведении на
месте, при встречном движении. Выбивание мяча при многоударном ведении
в параллельном движении, при встречном движении.
Блокирование мяча. Блокирование мяча двумя руками сверху на месте,
в прыжке. Блокирование игрока. Блокирование игрока без мяча руками,
931
туловищем. Блокирование игрока с мячом.
Техника вратаря. Передвижение в воротах. Изучение приѐмов
передвижения в воротах шагами, прыжком. Задержание мяча. Задержание
мяча двумя руками (прямо, сбоку), одной рукой сверху, сбоку, снизу, на
месте, в прыжке. Отбивание мяча. Отбивание руками в площадку, за ворота,
(супинация), в площадку (пронация) Передачи мяча. Обучение передачам на
различное расстояние, приѐмы полевого игрока.
Индивидуальные
действия.
Открытый
уход
для
стягивания
защитников, для увода за собой защитника. Скрытый уход для создания
численного преимущества, применение передачи скрыто. Опека игрока без
мяча неплотная, плотная. Опека игрока без мяча неплотная, выход и отход,
далеко от ворот, в зоне ближних бросков. Опека игрока без мяча и с мячом с
учѐтом индивидуальных особенностей (высокорослый, быстрый, левша).
Групповые действия. Подстраховка партнѐра при личной защите, при
зонной защите. Переключение передачей игрока своему партнѐру, сменой
подопечных.
Действия двух нападающих
против одного защитника.
Действия трѐх нападающих против двух защитников. Заслон внутренний на
линии атаки партнѐра, заслон внешний для ухода партнѐра и для его броска.
Взаимодействие при вбрасывании из-за боковой линии, при свободном
броске, совершенствование с конкретным партнѐром в конкретной ситуации.
Командные действия. Позиционное нападение 2:4 с крайними
игроками у 6-метровой линии, у 9-метровой линии. Позиционное нападение
3:3 с крайними игроками у 6-метровой линии, у 9-метровой линии.
Нападение в меньшинстве, в большинстве, поточное нападение (восьмѐрка),
стремительное нападение-отрыв, прорыв. Зонная защита 6:0 без выхода на
игрока, с выходом, зонная защита 5:1 без выхода, с выходом.
Учебные игры в гандбол. Малые (упрощенные) игры в технико-
тактической подготовке игроков в гандбол. Участие в соревновательной
деятельности.
932
34.10.2.7. Содержание модуля по гандболу направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
933
обучения.
34.10.2.7.1. В результате изучения модуля по гандболу на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через знания истории и современного состояния развития
гандбола;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию
и
самообразованию,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами гандбола профессиональных предпочтений в области физической
культуры и спорта;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе
занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по
виду спорта «гандбол»;
проявление ценностных ориентиров здорового и безопасного образа
жизни,
усвоение
правил
безопасного
соревновательной, досуговой деятельности;
поведения
в
учебной,
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях;
осознанное,
уважительное
сверстникам и педагогам.
и
доброжелательное
отношение
к
34.10.2.7.2. В результате изучения модуля по гандболу на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения
средствами гандбола, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
934
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные
возможности их решения;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять,
анализировать и находить способы устранения ошибок при выполнении
технических приѐмов и способов гандбола;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать,
аргументировать
и
отстаивать
своѐ
мнение,
соблюдать
нормы
информационной избирательности, этики и этикета.
34.10.2.7.3. В результате изучения модуля по гандболу на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие предметные результаты:
понимание
значения
гандбола
как
средства
повышения
функциональных возможностей основных систем организма и укрепления
здоровья человека, роли гандбола в направлениях: физическая культура,
спорт,
здоровье,
безопасность,
укрепление
международных
связей,
достижений выдающихся отечественных гандболистов, их вклад в развитие
гандбола;
знания спортивных дисциплин гандбола, программ соревнований,
состава судейской коллегии, функций судей, применение терминологии и
правил проведения соревнований по гандболу в учебной, соревновательной и
досуговой деятельности;
умение
выполнять
комплексы
упражнений,
включающие
общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения, упражнения
для изучения технических приемов и их совершенствования;
совершенствование технических приемов и тактических действий по
гандболу, изученных на уровне начального общего образования;
умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на
развитие физических качеств, характерные для гандбола;
освоение и демонстрация базовых технических приемов техники игры,
935
знания, демонстрация базовых тактических действий игроков в гандболе;
936
использование основных средств и методов обучения базовым
техническим приемам и тактическим действиям гандбола;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем
и оборудованием, подбора спортивной одежды и обуви для занятий по
гандболу;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в
процессе занятий гандболом, применять средства восстановления организма
после физической нагрузки;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня
физической и технической подготовленности игроков в гандбол;
взаимодействие в коллективе сверстников при выполнении групповых
и командных упражнений тактического характера, проявление толерантности
во время учебной и соревновательной деятельности.
34.10.3. Модуль «Дзюдо».
34.10.3.1. Пояснительная записка модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» (далее – модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической
культуре
с
учѐтом
современных
тенденций
в
системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Дзюдо является эффективным средством физического воспитания и
содействует
всестороннему
физическому,
интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
школьников к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
их личностному и профессиональному самоопределению.
Дзюдо представляет собой целостную систему, которая включает
многообразие двигательных действий с использованием в учебном процессе
всего арсенала физических упражнений различной направленности. Занятия
дзюдо учат самоконтролю и дисциплине, взаимопониманию и состраданию,
ответственности, достижению целей и взаимовыручке, развивают
937
коммуникативные навыки и умение владеть собой в стрессовых ситуациях, а
также достичь высокого внутреннего духовного развития.
34.10.3.2. Целью изучение модуля по дзюдо является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств видов
спорта входящих в термин «дзюдо» (спортивное (олимпийское), КАТА,
КАТА-группа).
34.10.3.3. Задачами изучения модуля по дзюдо являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по дзюдо;
формирование общих представлений о виде спорта «Дзюдо», его
истории развития, возможностях и значении в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями,
имеющими
общеразвивающую
и
корригирующую направленность, техническими действиями и приѐмами
дзюдо;
формирование общей культуры развития личности обучающегося
средствами дзюдо, в том числе для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие
познавательного
положительной
интереса
к
мотивации
физической
938
и
устойчивого
культуре,
учебно-
удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
939
культурой и спортом средствами дзюдо;
популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
дзюдо, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
34.10.3.4. Место и роль модуля по дзюдо.
Модуль по дзюдо доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
общеобразовательных организациях.
направлений
в
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая
культура» в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры).
Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
34.10.3.5. Модуль по дзюдо может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором
различных
элементов
дзюдо,
с
учѐтом
возраста
и
физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
940
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
941
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счѐт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
34.10.3.6. Содержание модуля по дзюдо.
Знания о борьбе дзюдо.
История развития отечественных и зарубежных борцовских клубов.
Ведущие борцы региона и Российской Федерации.
Названия и роль главных организаций, федераций (международные,
российские), осуществляющих управление и развитие дзюдо.
Борцовские клубы, их история и традиции. Известные отечественные
борцы-дзюдоисты и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны и российских
клубов
на
мировых
соревнованиях.
чемпионатах,
Требования безопасности
при
первенствах
организации
и
международных
занятий
дзюдо.
Характерные травмы борцов и мероприятия по их предупреждению.
Словарь (глоссарий) терминов и определений по дзюдо.
Правила соревнований по дзюдо. Судейская коллегия, обслуживающая
соревнования по дзюдо. Жесты судьи.
Правила подбора физических упражнений для развития физических
качеств борца.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов и
приѐмов в дзюдо, их название и техника выполнения.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
942
по дзюдо в качестве зрителя, болельщика (фаната).
943
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления
организма после физической нагрузки. Правильное сбалансированное
питание борца.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий дзюдо. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Тестирование уровня физической подготовленности в дзюдо.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических
качеств и состояния здоровья.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
технических
и
тактических
действий
борца:
общеподготовительных,
специально-подготовительных и имитационных упражнений.
Комплексы
корригирующей
гимнастики
с
использованием
специальных упражнений из арсенала дзюдо. Разминка и еѐ роль в уроке
физической культуры.
Технические приѐмы и тактические действия в дзюдо, изученные на
уровне начального общего образования.
Индивидуальные технические действия и передвижения: различные
виды ходьбы и бега.
Акробатические элементы: перекаты, различные виды кувырков,
перевороты боком, перевороты разгибом и другие элементы.
Специальные
упражнения
из
арсенала
дзюдо:
борцовский
и
гимнастический мост, передвижения на мосту, забегания на борцовском
мосту, перевороты и другие упражнения.
Базовые технические действия в партере: удержания, болевые,
удушающие
приѐмы
перевороты
рычагом,
перевороты
переходом,
перевороты скручиванием, перевороты забеганием, перевороты накатом,
944
перевороты прогибом, перевороты разгибанием, перевороты через себя,
945
накрывания, дожимания, выходы наверх, защиты и контрприѐмы, а также
другие приѐмы в партере из арсенала борьбы дзюдо. Связки и комбинации
технических действий в партере.
Базовые технические действия в стойке: броски, согласно российской
квалификационной системы КЮ и ДАН, Федерации дзюдо России, защиты и
контрприѐмы, а также другие приѐмы в стойке из арсенала КАТА и КАТАгруппы. Связки и комбинации технических действий в стойке.
Тактические действия: тактика атаки, тактика обороны, тактика
поединка, выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным
соперником (угроза, вызов, сковывание, повторная атака, двойной обман,
обратный вызов и так далее).
Учебные, тренировочные и контрольные поединки, игры с элементами
единоборств. Участие в соревновательной деятельности.
34.10.3.7. Содержание модуля по дзюдо направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
34.10.3.7.1. При изучении модуля по дзюдо на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения национальной сборной команды страны
по дзюдо и ведущих российских борцов на чемпионатах мира, чемпионатах
Европы и других международных соревнованиях, уважение государственных
символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите
на примере роли традиций и развития борьбы дзюдо в современном
обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-
нравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре,
как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами дзюдо;
проявление
готовности
к
946
саморазвитию,
самообразованию
и
самовоспитанию, мотивации к осознанному выбору индивидуальной
947
траектории образования средствами дзюдо, профессиональных предпочтений
в области физической культуры, спорта и общественной деятельности, в том
числе через ценности, традиции и идеалы главных организаций по дзюдо
регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и
зарубежных борцовских клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность
вести диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами),
достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для
их
достижения
соревновательной
в
учебной,
тренировочной,
деятельности,
судейской
доброжелательности и взаимопомощи;
досуговой,
практики
на
игровой
и
принципах
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-
оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе
занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по
дзюдо;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного
поведения
в
учебной,
соревновательной,
деятельности и чрезвычайных ситуациях;
досуговой
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями
в
различных
ситуациях
и
условиях,
способность
к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
дзюдо.
34.10.3.7.2. При изучении модуля по дзюдо на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
948
результатов в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику
в
различных
ситуациях,
осуществлять,
контролировать
и
корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную
деятельность по дзюдо;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные
возможности их решения;
умение
самостоятельно
оценивать
и
принимать
решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с
учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность со сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах
и в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в
процессе
учебной,
тренировочной,
игровой
и
соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления
деятельности;
умение
осознанного
создавать,
выбора
применять
в
и
учебной
и
познавательной
преобразовывать
графические
пиктограммы физических упражнений в двигательные действия и наоборот,
схемы для тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы и
949
инструменты
в
информационно-познавательной
деятельности,
умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением
правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
34.10.3.7.3. При изучении модуля по дзюдо на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты:
понимание роли и значения занятий дзюдо в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
знание
роли
всероссийского
отечественных
и
и
главных
мирового
зарубежных
организаций
уровней,
по
общих
борцовских
дзюдо
регионального,
сведений
клубов,
дзюдоистах клубов, региона и Российской Федерации;
о
ведущих
развитии
борцах-
знание правил соревнований по виду спорта дзюдо, знания состава
судейской коллегии, обслуживающей соревнования по дзюдо и основных
функций судей, жестов судьи, осуществление судейства учебных поединков
и игр с элементами единоборств в качестве судьи, помощника судьи,
секретаря;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части
урока в качестве помощника учителя, подвижные игры и эстафеты с
элементами единоборств, учебные поединки, во время самостоятельных
занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
умение характеризовать средства общей и специальной физической
подготовки в дзюдо, основные методы обучения техническим и тактическим
приѐмам;
умение демонстрировать технику базовых технические действия в
стойке и партере;
знания тактических действий и умение их демонстрировать: тактика
атаки, тактика обороны, тактика поединка, выбор тактических способов для
ведения поединка с конкретным соперником (угроза, вызов, захват,
сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов);
950
применение изученных технических и тактических приѐмов в учебной,
игровой и досуговой деятельности;
проявление
освоению
заинтересованности
технико-тактических
основ
и
познавательного
дзюдо,
умение
интереса
к
отслеживать
правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике и тактике
поединков по дзюдо;
умение
составлять
общеразвивающих,
и
выполнять
оздоровительных
и
индивидуальные
корригирующих
комплексы
упражнений,
упражнений для развития физических качеств борцов-дзюдоистов;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять
ошибки в технике выполнения приѐмов борьбы дзюдо;
знание и умение применять правила безопасности при занятиях
борьбой дзюдо правомерного поведения во время соревнований по дзюдо в
качестве зрителя, болельщика;
умение характеризовать внешние признаки утомления, осуществлять
самоконтроль и применять средства восстановления организма после
физической нагрузки на занятиях борьбой дзюдо, умение применять
самоконтроль в учебной и соревновательной деятельности;
умение соблюдать правила личной гигиены и ухода за борцовским
спортивным инвентарем и оборудованием;
умение подбирать спортивную одежду и обувь для занятий дзюдо;
умение организовывать самостоятельные занятия с использованием
средств дзюдо, подбирать упражнения различной направленности, режимы
физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей
физической подготовленности;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня
физической и технической подготовленности борца-дзюдоиста, умение
проводить тестирование уровня физической и технической подготовленности
юного спортсмена, сравнивать свои результаты с результатами других
обучающихся;
951
владение навыками взаимодействия в коллективе сверстников при
952
выполнении
проявлять
групповых
толерантность
упражнений
деятельности.
во
время
тактического
учебной
и
характера,
умение
соревновательной
34.10.4. Модуль «Тэг-регби».
34.10.4.1. Пояснительная записка к модулю «Тэг-регби».
Модуль «Тэг-регби» (далее – модуль по тэг-регби, тэг-регби, регби) на
уровне основного общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения.
Тэг-регби способствует формированию здорового образа жизни
обучающихся, знакомит их с новым для многих видом спорта регби в
адаптированном
бесконтактном
и
не
травмоопасном
варианте,
дает
возможность ребѐнку выбрать для себя путь развития в командном виде
спорта.
Занятия
активность.
тэг-регби
обеспечивает
постоянную
двигательную
Тэг-регби позволяет избирательно решать задачи обучения: в основе
начального обучения лежит игровая деятельность с элементами регби
(игровые упражнения, эстафеты, игры), осуществляется общая физическая
подготовка обучающихся с включением элементов тэг-регби, физкультурнооздоровительная и воспитательная работа. Алгоритм обучения тэг-регби
делает возможным в минимальные сроки научиться играть в тэг-регби, что
позволяет комплексно воздействовать на широкий спектр физических,
личностных качеств и социальных функций занимающихся.
34.10.4.2. Целью изучения модуля по тэг-регби является формирование
у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств регби.
953
34.10.4.3. Задачами изучения модуля по тэг-регби являются:
954
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по тэг-регби;
формирование общих представлений о тэг-регби, о его истории,
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, культуры движений,
обогащение
двигательного
общеразвивающей
и
опыта
корригирующей
действиями и приемами тэг-регби;
физическими
упражнениями
направленностью,
с
техническими
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебно-
познавательного интереса к физической культуре средствами тэг-регби;
популяризация
тэг-регби
среди
обучающихся
и
привлечение
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям тэг-регби, в
школьные
спортивные
соревнованиях;
клубы,
секции,
к
участию
в
спортивных
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
34.10.4.4. Место и роль модуля по тэг-регби.
Учебный материал по тэг-регби доступен для освоения всеми
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
В содержании модуля по тэг-регби специфика регби сочетается
практически со всеми базовыми видами спорта, входящими в учебный
предмет «Физическая культура» в общеобразовательной организации (легкая
955
атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по тэг-регби поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
34.10.4.5. Модуль по тэг-регби может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по тэг-регби с
выбором различных элементов тэг-регби с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
оздоровительную
деятельности,
работу
деятельности
с
часов,
выделяемых
обучающимися
школьных
в
на
рамках
спортивных
спортивно-
внеурочной
клубов,
включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 5,
6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
34.10.4.6. Содержание модуля по тэг-регби.
Знания о тэг-регби.
История регби. Техника безопасности на занятиях тэг-регби. Правила
игры в тэг-регби. Развитие регби в России. Судейская терминология тэг956
регби.
957
Требования безопасности при организации занятий тэг-регби, в том
числе самостоятельных. Форма и экипировка занимающегося тэг-регби.
Гигиена и самоконтроль при занятиях тэг-регби.
Правила подбора физических упражнений регбиста. Комплексы
упражнений для развития различных физических качеств регбиста.
Понятие
о
спортивной
этике
и
обучающимися. Знание игровых амплуа
взаимоотношениях
между
Воспитание морально-волевых качеств в процессе занятий тэг-регби:
сознательность, смелость, выдержка, решительность, настойчивость.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий тэг-
регби. Организация и проведение занятий по тэг-регби. Организация и
проведение подвижных игр с элементами тэг-регби во время активного
отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и
устранения технических ошибок. Составление планов и самостоятельное
проведение занятий по тэг-регби. Тестирование уровня физической
подготовленности в тэг-регби.
Физическое совершенствование.
Комплексы
подготовительных
и
специальных
упражнений,
формирующих двигательные умения и навыки во время занятий тэг-регби.
Индивидуальные технические действия:
Техника владения регбийным мячом:
стойки и перемещения;
держание мяча, бег с мячом, розыгрыш мяча, прием мяча, подбор и
приземление мяча;
финты;
передвижения с мячом по площадке;
передачи мяча в парах (сбоку, снизу) стоя на месте и в движении;
передачи в колоннах с перемещениями;
передача и ловля высоко летящего мяча;
958
подбор неподвижного мяча, катящегося мяча.
Тактические взаимодействия:
в парах, в тройках, кресты, забегания, смещения, линия защиты;
тактические действия с учетом игровых амплуа в команде;
быстрые переключения в действиях - от нападения к защите и от
защиты к нападению.
Учебные игры в тэг-регби по упрощенным правилам.
34.10.4.7. Содержание модуля по тэг-регби направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
34.10.4.7.1. При изучении модуля по тэг-регби на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия в достижении общих целей при совместной
деятельности в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной
деятельности
доброжелательности и взаимопомощи;
по
тэг-регби
на
принципах
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях, умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
осознание значимости ценностей регби: единство, солидарность,
уважение, дисциплина, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
способность самостоятельного принятия решений и командного
игрового взаимодействия;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и
творчеству, эстетическим потребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с
959
ними общего языка и общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при
выполнении тестовых упражнений по физической культуре.
34.10.4.7.2. При изучении модуля по тэг-регби на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
восприятие тэг-регби как средства организации здорового образа
жизни, профилактики вредных привычек и ассоциального поведения;
бережное
отношение
к
собственному
здоровью
и
здоровью
окружающих, проявление доброжелательности и отзывчивости к людям,
имеющим ограниченные возможности и нарушения в состоянии здоровья;
к
добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление
освоению
новых
знаний
и
умений,
качественно
результативность выполнения заданий по тэг-регби;
определение
договариваться
о
общей
цели
распределении
и
путей
функций
соревновательной деятельности, по тэг-регби;
ее
в
повышающих
достижения,
учебной,
умение
игровой
и
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, определять наиболее эффективные способы
достижения результата в учебной и игровой деятельности;
способность организации самостоятельной деятельности с учетом
требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования,
организации места занятий;
поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе
учебной деятельности, активное использование занятий тэг-регби для
профилактики психического и физического утомления.
34.10.4.7.3. При изучении модуля по тэг-регби на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
960
предметные результаты:
знания истории и развития регби, их положительного влияния на
укрепление мира и дружбы между народами;
понимание значения занятий тэг-регби как средства укрепления
здоровья,
закаливания,
воспитания
профилактикой вредных привычек;
способность
физических
организовывать
качеств
самостоятельные
человека
занятия
и
по
формированию культуры движений, подбирать упражнения различной
направленности;
способность вести наблюдения за динамикой показателей физического
развития, объективно оценивать их;
способность интересно и доступно излагать знания о физической
культуре и тэг-регби, грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
способность осуществлять судейство соревнований по тэг-регби,
владеть информационными жестами судьи.
способность отбирать физические упражнения по их функциональной
направленности, составлять из них индивидуальные комплексы для
физической подготовки регбиста;
умение выполнять физические упражнения для развития физических
качеств, освоения технических действий в тэг-регби, применять их в игровой
и соревновательной деятельности;
приобретение навыков безопасного поведения во время занятий тэг-
регби, правил личной гигиены, знание требований к спортивной одежде и
обуви, спортивному инвентарю регбиста;
способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых
двигательных
действий
и
развитию
основных
физических
контролировать и анализировать эффективность этих занятий.
качеств,
знание основ организации самостоятельных занятий тэг-регби со
сверстниками, организации и проведения со сверстниками подвижных игр
средствами тэг-регби;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при
961
выполнении тестовых упражнений уровня физической подготовленности в
тэг-регби.
способность осуществлять судейство соревнований по тэг-регби,
владеть информационными жестами судьи.
34.10.5. Модуль «Плавание».
34.10.5.1 Общая характеристика модуля «Плавание».
Модуль «Плавание» (далее – модуль по плаванию, плавание) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Плавание является одним из универсальных средств физического
воспитания.
Занятия
плаванием
имеют
большое
оздоровительное,
воспитательное и прикладное значение, так как умение плавать является
жизненно
необходимым
навыком
каждого
человека
и
гарантирует
сохранение жизни, обеспечивает безопасность и предотвращает несчастные
случаи при нахождении его в водной среде.
Средства
плавания
способствуют
гармоничному
развитию
и
укреплению здоровья детей обучающихся, комплексно влияют на органы и
системы растущего организма, укрепляя и повышая их функциональный
уровень, а также являются важным средством закаливания, повышения
выносливости и устойчивого состояния организма к воздействию низких
температур, простудным заболеваниям и другим изменениям внешней среды.
При реализации модуля владение различными способами плавания
обеспечивает развитие всех физических качеств человека. Прикладное
значение плавания обеспечивает приобретение обучающимися компетенций
в оказании помощи на воде, профилактике несчастных случаев на водных
объектах.
Систематические занятия плаванием развивают такие черты личности,
как целеустремленность, настойчивость, самообладание, решительность,
962
смелость,
дисциплинированность,
самостоятельность,
приобретение
эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
34.10.5.2. Целью изучения модуля по плаванию является обучение
плаванию как базовому жизненно необходимому навыку, формирование у
обучающихся общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств плавания.
34.10.5.3. Задачами
изучения
модуля
по
плаванию
являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения средствами плавания;
формирование жизненно важного навыка плавания и умения применять
его в различных условиях;
формирование общих представлений о плавании, его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники всех способов плавания, безопасному
поведению на занятиях в бассейне, отдыхе у воды, в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
средствами
плавания
направленностью;
воспитание
общей
с
общеразвивающей
культуры
развития
и
личности
корригирующей
обучающегося
средствами плавания, в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие
познавательного
индивидуальных
положительной
мотивации
потребностей
обучающихся
интереса
физической
культурой и спортом средствами плавания;
963
и
устойчивого
культуре,
в
учебно-
удовлетворение
занятиях
физической
популяризация
привлечение
плавания
обучающихся,
в
общеобразовательных
проявляющих
повышенный
организациях,
интерес
и
способности к занятиям плаванием в школьные спортивные клубы, секции, к
участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
34.10.5.4. Место и роль модуля по плаванию.
Модуль по плаванию доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
общеобразовательных организациях.
направлений
в
Интеграция модуля по плаванию поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурноспортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
мероприятиях.
По итогам прохождения модуля по плаванию возможно сформировать
у обучающихся общие представления о плавании, навыки плавания и умения
применять их в различных условиях, обучить основам техники различных
способов плавания, а также безопасному поведению на занятиях в бассейне,
на отдыхе у воды и в критических ситуациях.
34.10.5.5. Модуль по плаванию может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по плаванию с
выбором различных элементов плавания, с учѐтом возраста и физической
подготовленности
интенсивностью);
обучающихся
(с
соответствующей
дозировкой
и
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
964
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
34.10.5.6. Содержание модуля по плаванию.
Знания о плавании.
История развития плавания как вида спорта в мире, в Российской
Федерации, в регионе. Достижения отечественных пловцов на мировых
первенствах и Олимпийских играх.
Главные организации и федерации (международные, российские),
осуществляющие управление плаванием.
Характеристика видов плавания (спортивное плавание, синхронное
плавание). Характеристика стилей плавания.
Водное поло. Прыжки в воду.
и
Основные правила проведения соревнований по плаванию. Дистанции
программа
соревнований
по
плаванию.
Судейская
коллегия,
обслуживающая соревнования по плаванию (основные функции). Словарь
терминов и определений по плаванию.
Занятия плаванием как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма. Сведения о
физических качествах, необходимых пловцу и способах их развития.
Значение занятий плаванием на формирование положительных качеств
965
личности человека.
966
Основные требования к плавательному бассейну, его размерам,
дорожкам, допустимой температуре воды.
Основные средства и методы обучения технике способов плавания.
Основы прикладного плавания и его значение. Игры и развлечения на воде.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях плаванием в
плавательном бассейне и на открытых водоемах в различное время года.
Способы спасения пострадавшего на воде. Основные и подручные средства
спасения на воде.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий плаванием и при купании в бассейне и
открытых водоемах. Первые внешние признаки утомления. Средства
восстановления организма после физической нагрузки.
Правила
(плавательной
личной
гигиены,
экипировке)
для
требования
сбалансированное питание пловца.
Индивидуальные
занятий
комплексы
к
спортивной
плаванием.
одежде
Правильное
упражнений,
включающих
общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на суше, в
воде, упражнения для изучения техники спортивных способов плавания и их
совершенствования. Самостоятельное освоение двигательных действий.
Судейство простейших спортивных соревнований по плаванию в
качестве судьи или помощника судьи.
Характерные травмы во время занятий плаванием и мероприятия по их
предупреждению.
Причины
возникновения
технических приѐмов и способов плавания.
ошибок
при
выполнении
Тестирование уровня физической подготовленности в плавании.
Физическое совершенствование.
Комплексы
общеразвивающих,
специальных
и
имитационных
упражнений на суше. Комплексы упражнений на развитие физических
качеств, характерных для плавания.
Подвижные игры с элементами плавания: игры, включающие элемент
соревнования и не имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные
967
игры, игры с элементами прикладного плавания. Развлечения на воде.
Специальные и имитационные упражнения в воде. Упражнения для
изучения техники спортивных способов плавания и их совершенствования
(брасс, кроль на груди, кроль на спине, баттерфляй (дельфин).
Старты и повороты (имитационные упражнения на суше, упражнения в
воде): упражнения для совершенствования старта из воды, изучение
стартового прыжка с тумбочки, упражнения для совершенствования
открытого плоского поворота в кроле на груди, на спине, поворота
«маятником» в брассе, изучение поворота кувырком вперед (сальто) в кроле
на груди и на спине.
Прикладные способы плавания: плавание на боку, брасс на спине,
ныряние. Плавание в экстремальных ситуациях (длительное пребывание в
воде, способы отдыха в воде, при судорогах во время плавания, плавание в
водорослях, при сильной волне, при сильном течении и водоворотах при
провале под лед, в одежде). Транспортировка пострадавшего на воде.
Приемы освобождения от захватов тонущего. Применение спасательных
средств.
Тестовые упражнения по физической подготовленности в плавании.
Участие в соревновательной деятельности.
34.10.5.7. Содержание модуля по плаванию направлен на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
34.10.5.7.1. При изучении модуля по плаванию на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
чувства патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и
современного состояния развития плавания;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию
и
самообразованию,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами плавания профессиональных предпочтений в области физической
культуры и спорта,
968
основы нравственного поведения, проявление положительных качеств
личности, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, решение проблем в процессе занятий плаванием;
ценностные ориентиры здорового и безопасного образа жизни,
усвоение правил безопасного поведения в учебной, соревновательной,
досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии плаванием;
осознанное,
уважительное
сверстникам и педагогам.
и
доброжелательное
отношение
к
34.10.5.7.2. При изучении модуля по плаванию на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения
средствами плавания, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее
эффективных способов решения задач средствами плавания в учебной,
игровой,
соревновательной
двигательные
действия
с
и
досуговой
планируемыми
деятельности,
результатами
в
соотносить
плавании,
определять и корректировать способы действий в рамках предложенных
условий,
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять,
анализировать и находить способы устранения ошибок при выполнении
технических приѐмов и способов плавания;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать,
аргументировать
и
отстаивать
своѐ
мнение,
соблюдать
нормы
информационной избирательности, этики и этикета.
34.10.5.7.3. При изучении модуля по плаванию на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты:
969
понимание
значения
плавания
970
как
средства
повышения
функциональных возможностей основных систем организма и укрепления
здоровья человека, роли плавания в направлениях: физическая культура,
спорт,
здоровье,
безопасность,
укрепление
международных
связей,
достижений выдающихся отечественных пловцов, их вклад в развитие
плавания;
умение
характеризовать
виды
плавания
(спортивное
плавание,
синхронное плавание, водное поло, прыжки в воду) и стили плавания (брасс,
кроль на груди и кроль на спине, баттерфляй (дельфин);
знание дистанций и программ соревнований, состава судейской
коллегии, функций судей, применение терминологии и правил проведения
соревнований по плаванию в учебной, соревновательной и досуговой
деятельности;
использование основных средств и методов обучения технике способов
плавания, знание прикладного значения плавания и применение основных
способов спасения пострадавшего на воде, основных и подручных средств
спасения на воде, способов плавания в экстремальных ситуациях;
владение правилами поведения и требованиями безопасности при
организации занятий плаванием в плавательном бассейне, на открытых
водоемах в различное время года, правилами купания в необорудованных
местах;
умение
выполнять
комплексы
упражнений,
включающие
общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на суше и в
воде, упражнения для изучения техники спортивных способов плавания и их
совершенствования;
умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на
развитие физических качеств, характерные для плавания, демонстрировать
технику проплывания отрезков на дистанции различными стилями плавания,
выполнять различные старты и повороты;
освоение прикладных способов плавания, демонстрацию основных
способов транспортировки пострадавшего на воде, применение спасательных
средств;
971
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в
процессе занятий плаванием, применять средства восстановления организма
после физической нагрузки;
выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности в
плавании, проплывание дистанции 50 метров вольным стилем без остановки,
дистанции 25 метров различными стилями плавания в полной координации,
участие в соревнованиях по плаванию.
34.10.6. Модуль «Хоккей».
34.10.6.1. Пояснительная записка модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» (далее – модуль по хоккею, хоккей) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Хоккей является эффективным средством физического воспитания и
содействует
всестороннему
физическому,
интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий
в хоккее обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты,
ловкости, выносливости, силы и гибкости) и формирование двигательных
навыков.
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма,
нравственные
качества
дисциплинированность,
(честность,
самообладание,
доброжелательность,
терпимость,
коллективизм)
в
сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива,
трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность управлять
своими эмоциями).
34.10.6.2. Целью изучения модуля по хоккею является формирование у
972
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств хоккея.
34.10.6.3. Задачами изучения модуля по хоккею являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по хоккею;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития хоккея в частности;
формирование общих представлений о хоккее, о его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на
знаниях и умениях в области физической культуры и спорта, так и на
соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося,
создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта
«хоккей»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие
познавательного
положительной
интереса
к
мотивации
физической
индивидуальных потребностей, обучающихся
и
устойчивого
культуре,
удовлетворение
в занятиях физической
культурой и спортом средствами вида спорта «Хоккей»;
973
учебно-
популяризация вида спорта «Хоккей», привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям хоккеем, в
школьные
спортивные
соревнованиях;
клубы,
секции,
к
участию
в
спортивных
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
34.10.6.4. Место и роль модуля по хоккею.
Модуль по хоккею доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
общеобразовательных организациях.
направлений
в
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике,
спортивным играм, подготовке и проведении спортивных мероприятий, а
также
в
освоении
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
сдаче норм ГТО и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах
Российской Федерации и участии в спортивных соревнованиях.
34.10.6.5. Модуль по хоккею может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по хоккею с выбором
различных
элементов
хоккея,
с
учѐтом
возраста
и
физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
974
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
975
3- х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
34.10.6.6. Содержание модуля по хоккею.
Знания о хоккее.
История развития отечественных и зарубежных хоккейных клубов.
Ведущие игроки хоккейных клубов региона и Российской Федерации.
Названия и роль главных хоккейных организаций, осуществляющих развитие
вида спорта «хоккей» (федераций).
Требования к безопасности при организации занятий хоккеем.
Характерные травмы хоккеистов и мероприятия по их предупреждению.
Хоккейный словарь терминов и определений. Правила соревнований
вида спорта «хоккей».
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по хоккею. Жесты
судьи. Амплуа полевых игроков при игре в хоккей.
Правила подбора физических упражнений для воспитания физических
качеств хоккеиста.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов
хоккея, их название и методика выполнения.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по хоккею в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма
после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
976
занятий хоккеем. Правила ухода за спортивным инвентарем и
977
оборудованием.
Правильное сбалансированное питание хоккеиста.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических
качеств и состояния здоровья.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
для реализации технических и тактических действий хоккеиста.
Комплексы
корригирующей
гимнастики
с
использованием
специальных хоккейных упражнений. Разминка и еѐ роль в уроке физической
культуры.
Техника передвижения на коньках:
бег скользящими, короткими и скрестными шагами, бег с изменением
направления движения, спиной вперед переступанием ногами, спиной вперед
не отрывая коньков ото льда, спиной вперед скрестными шагами;
повороты влево и вправо скрестными шагами;
старт с места лицом вперед, из различных положений с последующими
ускорениями в заданные направления;
торможение с поворотом туловища на 90 градусов на одной и двух
ногах;
прыжки толчком одной и двумя ногами, повороты в движении на 180
градусов и 360 градусов;
выпады, глубокие приседания на одной и двух ногах, падения на
колени в движении с последующим быстрым вставанием и ускорениями;
падение на грудь, на бок с последующим быстрым вставанием и бегом
в заданном направлении;
комплекс приемов техники движения на коньках по реализации
стартовой и дистанционной скорости;
комплекс приемов техники по передвижению хоккеистов на коньках,
978
направленный на совершенствование скоростного маневрирования.
Техника владения клюшкой и шайбой: ведение шайбы, обводка, удары,
бросок шайбы, остановка шайбы, прием шайбы с одновременной ее
подработкой
и
последующими
действиями,
отбор
шайбы
остановки, прижимания соперника к борту и овладения шайбой.
способом
Техника игры вратаря:
торможение на параллельных коньках;
передвижения короткими шагами, повороты в движении на 180
градусов, 360 градусов в основной стойке вратаря, бег спиной вперед, лицом
вперед;
ловля шайбы ловушкой в шпагате, на блин;
отбивание шайбы блином с одновременным движением в сторону
(вправо, влево) на параллельных коньках, щитками с падением на бок
(вправо, влево).
Тактическая подготовка:
скоростное маневрирование и выбор позиции, дистанционная опека,
контактная опека;
отбор
единоборств;
шайбы
перехватом,
клюшкой,
с
применением
силовых
ловля шайбы на себя с падением на одно и два колена, а также с
падением на бок.
Групповые тактические действия.
Командные атакующие тактические действия.
Тактика игры вратаря. Выбор позиции в воротах.
Учебные игры в хоккей. Участие в соревновательной деятельности.
34.10.6.7. Содержание модуля по хоккею направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
34.10.6.7.1. При изучении модуля по хоккею на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
979
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и
современного
состояния
развития
хоккея,
включая
обучающихся
к
всероссийский и международный уровни;
формирование
готовности
региональный,
саморазвитию
и
самообразованию, мотивации и осознанному выбору индивидуальной
траектории образования средствами хоккея профессиональных предпочтений
в области физической культуры и спорта;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
общения в команде, со сверстниками и педагогами;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и
результаты совместной деятельности, находить компромиссы при принятии
общих решений;
формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам, моральной компетентности в решении
проблем
в
процессе
занятий
физической
соревновательной деятельности по хоккею;
культурой,
игровой
и
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни,
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях.
34.10.6.7.2. При изучении модуля по хоккею на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами
хоккея, ставить и формулировать для себя новые задачи в обучении,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в
физкультурно-спортивном направлении;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать собственные возможности и правильность
980
выполнения задач;
умение
соотносить
собственные
действия
с
планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения
результатов
в
учебной,
игровой
и
соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления
деятельности;
осознанного
выбора
в
учебной
и
познавательной
умение создавать графические пиктограммы физических упражнений,
схемы для тактических и игровых задач и преобразовывать их в выполнение
двигательных действий;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учѐта интересов, формулировать, аргументировать и
отстаивать своѐ мнение;
формирование
компетентности
в
области
использования
соблюдение норм информационной избирательности, этики и этикета.
ИКТ,
34.10.6.7.3. При изучении модуля по хоккею на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты:
понимание роли и значения занятий хоккеем в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
знание роли хоккейных организаций регионального, всероссийского и
мирового уровней, общих сведений о развитии отечественных и зарубежных
хоккейных клубов, игроках ведущих хоккейных клубов региона
Российской Федерации, принесших славу российскому хоккею;
981
и
знания правил соревнований по виду спорта «Хоккей», состава
982
судейской коллегии, обслуживающей соревнования по хоккею и основных
функций судей, жестов судьи, применения и соблюдения правил игры в
хоккей в процессе учебной и соревновательной деятельности, правил
соревнований и судейской терминологии в игре;
умение классифицировать: физические упражнения и применять
правила
подбора
физических
упражнений
для
развития
различных
физических качеств, общеподготовительные и специально-подготовительные
упражнения, формирующие двигательные умения и навыки для реализации
технических
эффективность;
и
тактических
действий
хоккеиста,
определять
их
умение описания и демонстрации правильной техники выполнения
общеподготовительных и специально-подготовительных упражнений в
хоккее;
знание определений тактической и технической подготовки хоккеиста,
описание
тактических
и
технических
элементов
игры
в
хоккей,
характеристика и владение методикой технических и тактических элементов
хоккея, их применение в учебных, игровых заданиях;
применение техники владения клюшкой и шайбой (ведение, обводка,
финты, бросок, удары, остановка, отбор) в игровых ситуациях;
выполнение комплекса технических приемов по передвижению
хоккеистов на коньках, направленный на совершенствование скоростного
маневрирования, перехватов шайбы различным способом в игре;
применение
групповых
тактических
действий
(переключение,
взаимодействие защитников с вратарем, оборонительные системы) в игровой
и соревновательной деятельности;
умение характеризовать амплуа полевых игроков при игре в хоккей,
определять амплуа игроков и выбирать позицию игроков в зависимости от
игровой ситуации;
умение демонстрировать атакующие действия с шайбой и без шайбы,
командные атакующие действия и способы атаки и контратаки в хоккее,
тактические комбинации при различных игровых ситуациях;
983
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять
ошибки в технике владения клюшкой и шайбой (ведение, обводка, финты,
бросок, удары, остановка, отбор) и ошибки в технике передвижения на
коньках различным способом;
знание и соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во
время соревнований по хоккею в качестве зрителя, болельщика;
знание характеристики внешних признаков утомления, осуществление
самоконтроля и применение средств восстановления организма после
физической
нагрузки
на
занятиях
хоккеем,
способность
самоконтроль в учебной и соревновательной деятельности;
применять
соблюдение правил личной гигиены и ухода за хоккейным спортивным
инвентарем и оборудованием, подбора спортивной одежды и обуви для
занятий хоккеем;
способность
использованием
направленности,
организовывать
средств
режимы
хоккея,
самостоятельные
подбирать
физической
занятия
с
зависимости
от
упражнения
нагрузки
в
индивидуальных особенностей физической подготовленности;
различной
знание контрольных упражнений для определения уровня физической
подготовленности хоккеиста, умение проводить тестирование уровня
физической подготовленности юного хоккеиста, сравнивать свои результаты
с результатами других обучающихся;
взаимодействие в коллективе сверстников при выполнении групповых
упражнений тактического характера, проявление толерантности во время
учебной и соревновательной деятельности.
34.10.7. Модуль «Футбол».
34.10.7.1. Пояснительная записка модуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на
уровне основного общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному физической культуре с учѐтом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно984
ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Футбол – самая популярная и доступная игра, которая является
эффективным
средством
обучающихся,
укреплению
физического
воспитания,
содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию
систематическим
занятиям
здоровья,
физической
привлечению
культурой
личностному и профессиональному самоопределению.
и
школьников
спортом,
к
их
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки,
проявлять волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе
игры формируется командный дух, познаются основы взаимодействия друг с
другом. Футбол – командная игра, в которой каждому члену команды надо
уметь выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат
в команде играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на
результат. Футбол дает возможность выработать коммуникативные навыки,
развить чувство сплочѐнности и желание находить общий язык с партнером,
а также решать конфликтные ситуации.
Систематические
занятия
футболом
оказывают
на
организм
обучающихся всестороннее влияние: повышают общий объем двигательной
активности, совершенствуют функциональную деятельность организма,
обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль по футболу рассматривается как средство физической
подготовки, освоения технической и тактической стороны игры как для
мальчиков, так и для девочек, повышает умственную работоспособность,
снижает заболеваемость и утомление у обучающихся, возникающее в ходе
учебных занятий.
34.10.7.2. Целями
изучения
модуля
по
футболу»
являются:
формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида
985
спорта «Футбол».
34.10.7.3. Задачами
изучения
модуля
по
футболу
являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма
их двигательной активности;
формирование общих представлений о футболе, его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей
организма
обучающихся,
укрепление
их
физического,
нравственного, психологического и социального здоровья, обеспечение
культуры безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей
и корригирующей направленности посредством освоения технических
действий в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола,
основных понятиях и современных представлениях о футболе, его
возможностях и значениях в процессе развития и укрепления здоровья,
физическом развитии обучающихся;
обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в
футболе в образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной
деятельности и при организации самостоятельных занятий по футболу;
воспитание
социально
значимых
качеств
личности,
норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности
средствами футбола;
удовлетворение
индивидуальных
потребностей
обучающихся
занятиях физической культурой и спортом средствами футбола;
в
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям
футболом, в школьные спортивные клубы, футбольные секции и к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
986
34.10.7.4. Место и роль модуля по футболу.
Модуль по футболу доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях. Расширяет и дополняет компетенции
обучающихся, полученные в результате обучения и формирования новых
двигательных действий средствами футбола, их использования в прикладных
целях для увеличения объема двигательной активности и оздоровления в
повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к выполнению норм
ГТО и участию в спортивных мероприятиях.
34.10.7.5. Модуль по футболу может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по футболу с
выбором различных элементов футбола, с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа);
987
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-
988
оздоровительную
работу
с
обучающимися
в
рамках
внеурочной
деятельности, деятельности школьных спортивных клубов (рекомендуемый
объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
34.10.7.6. Содержание
футболу.Знания о футболе.
модуля
по
Сведения о ведущих отечественных и зарубежных футбольных клубах,
их традициях.
Выдающиеся отечественные и зарубежные игроки, тренеры, внесшие
общий вклад в развитие и становление современного футбола.
Правила игры в футбол. Размеры футбольного поля, инвентарь и
оборудование для занятий футболом. Судейство соревнований по футболу,
роль и обязанности судейской бригады.
Соревнования по футболу, фестивали и футбольные проекты,
проводимые
для
общеобразовательных
организаций
и
обучающихся
(«Кожаный мяч», «Мини-футбол – в школу», «Футбол в школе» и другие
физкультурно-спортивные мероприятия).
Правила
ухода
футбольным полем.
за
инвентарем,
спортивным
оборудованием,
Правила безопасного поведения на занятиях футболом и стадионе во
время просмотра игры в качестве зрителя, болельщика.
Характерные травмы футболистов, методы и меры предупреждения
травматизма во время занятий.
Основы
футболистов.
правильного
питания
и
суточного
пищевого
рациона
Влияние занятий футболом на укрепление здоровья, развитие
физических качеств и физической подготовленности организма.
Основы организации здорового образа жизни средствами футбола,
методы профилактики вредных привычек и асоциального поведения.
Влияние занятий футболом на формирование положительных качеств
личности человека.
Стратегии, системы, тактика и стили игры футбол.
989
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые признаки утомления. Средства восстановления после физической
нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий
футболом.
оборудованием.
Подбор
и
Правила
ухода
составление
за
спортивным
комплексов
общеразвивающих
корригирующих упражнений. Закаливающие процедуры.
Подбор
физических
упражнений
и
инвентарем
комплексов
для
и
и
развития
физических качеств футболиста. Методические принципы построения частей
урока (занятия) по футболу.
Методы предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во
время занятий футболом.
Подвижные игры и эстафеты с элементами футбола. Контроль за
физической нагрузкой, физическим развития и состоянием здоровья.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в
футболе.
Физическое совершенствование.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих упражнений с
футбольным мячом.
Комплексы специальных упражнений для развития физических
качеств, упражнения на частоту движений ног и специально-беговые
упражнения.
Подвижные
игры
и
эстафеты
специальной
элементами и техническими приемами футбола.
направленности
с
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой – различными способами с изменением скорости и
направления движения, с различным сочетанием техники владения мячом
(развороты с мячом, обманные движения («финты»), удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой – внутренней стороной стопы, подошвой,
990
средней частью подъема, с переводом в стороны;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, внутренней частью
подъема, средней частью подъема, внешней частью подъема;
удар по мячу головой – серединой лба;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход»
выпадом, «уход» в сторону, «уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по
мячу ногой;
отбор мяча – выбиванием, перехватом;
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах,
тактические действия (в процессе учебной игры и (или) соревновательной
деятельности). Игра в футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры в футбол. Участие в фестивалях и соревнованиях по
футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности
обучающихся в футболе.
34.10.7.7. Содержание модуля по футболу направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
34.10.7.7.1. При изучении модуля по футболу на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и
современного состояния развития футбола;
проявление
готовности
обучающихся
к
саморазвитию
и
самообразованию, мотивации и осознанному выбору индивидуальной
траектории
образования
средствами
футбола
предпочтений в области физической культуры и спорта;
профессиональных
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения в команде, со сверстниками и педагогами;
формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного
991
отношения к собственным поступкам, положительных качеств личности;
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по
футболу;
владение
умением
вести дискуссию, обсуждать содержание
и
результаты совместной деятельности, находить компромиссы при принятии
общих решений;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
освоение правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения
в
учебной,
чрезвычайных ситуациях.
соревновательной,
досуговой
деятельности
и
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями
в
различных
ситуациях
и
условиях,
способность
к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
футбола.
34.10.7.7.2. При изучении модуля по футболу на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач и собственные
возможности их решения;
умение сопоставлять свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять
результатов
определять
в
контроль
учебной,
способы
своей
деятельности
игровой
действий
в
и
в
процессе
соревновательной
рамках
достижения
деятельности,
предложенных
условий,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами
футбола, определять и формулировать для себя новые задачи, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурно992
спортивном направлении;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления
деятельности;
умение
осознанного
организовывать
выбора
в
учебное
учебной
и
сотрудничество
познавательной
и
совместную
деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в
группе;
находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе
согласования позиций и учѐта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
умение
создавать,
применять
и
преобразовывать
графические
пиктограммы физических упражнений в двигательные действия и наоборот,
схемы для тактических, игровых задач.
34.10.7.7.3. При изучении модуля по футболу на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты:
понимание роли и значения занятий футболом в формировании
личностных качеств, основ здорового образа жизни, укреплении и
сохранении здоровья;
знания правил соревнований по виду спорта футбол, состава судейской
бригады их роли, обязанностей, основных функций и жесты;
соблюдать правила игры футбол в учебных играх в качестве судьи,
помощника судьи, секретаря;
знания правил безопасности при занятиях футболом, правомерного
поведения во время соревнований по футболу в качестве зрителя,
болельщика;
умение организовывать и проводить подвижные игры и эстафеты с
элементами футбола, во время самостоятельных занятий и досуговой
деятельности со сверстниками;
умение характеризовать средства общей и специальной физической
подготовки, основные методы обучения техническим приемам;
993
демонстрировать
технику
ударов
по
мячу
ногой
различными
способами, удар по мячу головой, остановку мяча, ведения мяча в различных
сочетаниях приемов техники передвижения с техникой владения мячом,
различных обманных движений («финтов»), отбора и вбрасывания мяча;
умение применять изученные технические приемы в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности;
анализировать выполнение технических приемов в футболе и находить
способы устранения ошибок;
выполнять игровые комбинации и упражнения в парах, тройках,
группах и тактические действия с учетом игровых амплуа и ситуаций, в
учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности;
умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во
время занятий футболом;
соблюдение требований к местам проведения занятий футболом,
правил ухода за спортивным оборудованием, инвентарем, футбольным
полем, знание и применение способов самоконтроля в учебной и
соревновательной деятельности, средств восстановления после физической
нагрузки;
и
выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной
технической
тестирования
подготовке
физических
футболистов,
качеств
и
а
умение
также
знание
оценивать
методов
показатели
физической подготовленности, анализировать результаты тестирования;
участие
районном,
уровнях;
в
соревновательной
муниципальном,
взаимодействие
со
деятельности
городском,
сверстниками
на
внутришкольном,
региональном,
при
всероссийском
выполнении
групповых
упражнений тактического характера, умение проявлять толерантность во
время учебной и соревновательной деятельности.
34.10.8. Модуль «Фитнес-аэробика».
34.10.8.1. Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике,
994
фитнес-аэробика, фитнес) на уровне основного общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учѐтом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения.
Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики,
танцевальных занятий, двигательную активность аэробного характера,
оздоровительные виды гимнастики различной направленности. Фитнес-
аэробика является эффективным средством развития массового спорта и
пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика способствует гармоничному развитию обучающихся,
всестороннему
совершенствованию
их
двигательных
способностей,
укреплению здоровья, воспитанию устойчивого интереса и положительного
эмоционально-ценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и
спортивной деятельности, формированию навыков культуры здорового
образа жизни, способствующих успешной социализации в жизни.
34.10.8.2. Целью изучения модуля по фитнес-аэробике является
формирование у обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья и самоопределения с использованием
средств фитнес-аэробики.
34.10.8.3. Задачами изучения модуля по фитнес-аэробике являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объѐма их двигательной активности;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития фитнес-аэробики в частности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по фитнес-аэробике;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
995
направленностью, техническими действиями и приемами различных видов
фитнес-аэробики;
формирование общей культуры развития личности обучающегося
средствами
фитнес-аэробики,
самоопределения;
в
том
числе
для
самореализации
и
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности средствами фитнес-аэробики;
укрепление и сохранение здоровья, совершенствование телосложения и
воспитание гармонично развитой личности, нацеленной на многолетнее
сохранение высокого уровня общей работоспособности;
популяризация
вида
спорта
«Фитнес-аэробика»
среди
детей
и
молодежи и вовлечение большого количества обучающихся в занятия
фитнес-аэробикой;
выявление, развитие у обучающихся творческих способностей;
развитие
познавательного
положительной
индивидуальных
интереса
к
потребностей
культурой и спортом;
мотивации
физической
обучающихся
и
устойчивого
культуре,
в
учебно-
удовлетворение
занятиях
физической
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
34.10.8.4. Место и роль модуля по фитнес-аэробике.
Модуль
по
фитнес-аэробике
доступен
для
освоения
всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со
всеми базовыми видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая
культура» в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
996
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
34.10.8.5. Модуль по фитнес-аэробике может быть реализован в
следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с
выбором различных элементов фитнес-аэробики, с учѐтом возраста и
физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
34.10.8. Модуль «Фитнес-аэробика».
34.10.8.1. Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике,
фитнес-аэробика, фитнес) на уровне основного общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учѐтом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно997
ориентированных форм, средств и методов обучения.
998
Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики,
танцевальных занятий, двигательную активность аэробного характера,
оздоровительные виды гимнастики различной направленности. Фитнес-
аэробика является эффективным средством развития массового спорта и
пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика способствует гармоничному развитию обучающихся,
всестороннему
совершенствованию
их
двигательных
способностей,
укреплению здоровья, воспитанию устойчивого интереса и положительного
эмоционально-ценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и
спортивной деятельности, формированию навыков культуры здорового
образа жизни, способствующих успешной социализации в жизни.
34.10.8.2. Целью изучения модуля по фитнес-аэробике является
формирование у обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья и самоопределения с использованием
средств фитнес-аэробики.
34.10.8.3. Задачами изучения модуля по фитнес-аэробике являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объѐма их двигательной активности;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития фитнес-аэробики в частности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по фитнес-аэробике;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами различных видов
фитнес-аэробики;
формирование общей культуры развития личности обучающегося
средствами
фитнес-аэробики,
самоопределения;
в
999
том
числе
для
самореализации
и
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности средствами фитнес-аэробики;
укрепление и сохранение здоровья, совершенствование телосложения и
воспитание гармонично развитой личности, нацеленной на многолетнее
сохранение высокого уровня общей работоспособности;
популяризация
вида
спорта
«Фитнес-аэробика»
среди
детей
и
молодежи и вовлечение большого количества обучающихся в занятия
фитнес-аэробикой;
выявление, развитие у обучающихся творческих способностей;
развитие
познавательного
положительной
индивидуальных
интереса
к
потребностей
культурой и спортом;
мотивации
физической
обучающихся
и
устойчивого
культуре,
в
учебно-
удовлетворение
занятиях
физической
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
34.10.8.4. Место и роль модуля по фитнес-аэробике.
Модуль
по
фитнес-аэробике
доступен
для
освоения
всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со
всеми базовыми видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая
культура» в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
34.10.8.5. Модуль по фитнес-аэробике может быть реализован в
следующих вариантах:
1000
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с
выбором различных элементов фитнес-аэробики, с учѐтом возраста и
физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
34.10.8.6. Содержание модуля по фитнес-аэробике.
Знания о фитнес-аэробике.
Фитнес-аэробика как массовый вид спорта, его роль, как важного
фактора укрепления здоровья и формирования собственного стиля здорового
образа жизни. Правила соревнований по виду спорта «Фитнес-аэробика».
Требования безопасности при организации занятий фитнес-аэробикой
(в спортивном и хореографическом залах) в том числе самостоятельных.
Гигиена и самоконтроль при занятиях фитнес-аэробикой. Специальное
оборудование для фитнес-занятий.
Воспитание морально-волевых качеств во время занятий фитнес-
аэробикой.
Движения рук в фитнес-аэробике. Подача вербальных и визуальных
1001
команд. Построение занятия (разминка, аэробная часть, силовая часть,
1002
заминка).
История возникновения и развития хип-хоп аэробики в Америке,
Европе и России. Особенности данного танцевального стиля.
Правила постановки позиции ног, корпуса.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий фитнес-
аэробикой.
Подбор
упражнений
фитнес-аэробики,
определение
последовательности их выполнения, дозировка в соответствии с возрастными
особенностями и физической подготовленностью обучающихся.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий фитнес-
аэробикой.
Тестирование уровня физической подготовленности в фитнес-аэробики.
Движения рук в фитнес-аэробике. Подача вербальных и визуальных
команд.
Построение урока (разминка, аэробная часть, силовая часть, заминка).
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости,
силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Изучение и совершенствование техники двигательных действий
(элементов) фитнес-аэробики, акробатических упражнений, изученных на
уровне начального общего образования.
Классическая аэробика:
структурные элементы высокой интенсивности, выполнение различных
элементов без смены и со сменой лидирующей ноги, движения руками (в том
числе в сочетании с движениями ног);
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной
сложности, в том числе для самостоятельных занятий под музыкальное
сопровождение и без него с учетом интенсивности и ритма движений;
сочетания маршевых и синкопированных элементов, сочетание
1003
маршевых и лифтовых элементов, комплексы и комбинации классической
аэробики на развитие выносливости, гибкости, координации и силы;
подбор элементов, движений и связок классической аэробики.
Степ-аэробика:
базовые элементы со сменой лидирующей ноги (билатеральные);
базовые шаги и различные элементы без смены и со сменой
лидирующей ноги, движения руками (в том числе в сочетании с движениями
ног);
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной
сложности степ-аэробики под музыкальное сопровождение и без него с
учетом интенсивности и ритма;
сочетание маршевых и синкопированных элементов, сочетание
маршевых и лифтовых элементов, комплексы и комбинации на воспитание
общей выносливости, координации и силы.
Хип-хоп аэробика:
хопа;
базовые элементы танцевальных движений, базовые движения хипэлементы хип-хоп танца на середине и в партере в разнообразных
вариациях; выразительность танцевальных движений;
комбинации танцевальных движений хип-хопа.
Хореографическая подготовка:
повторение танцевальных шагов, основных элементов танцевальных
движений: (шаги с подскоками вперед и с поворотом, шаги галопа);
французская классическая балетная постановка позиции рук;
позиции рук классического танца;
взаимодействие в паре, синхронность, распределение движений и
фигур в пространстве, внешнее воздействие на зрителей и судей, артистизм и
эмоциональность.
34.10.8.7. Содержание модуля по фитнес-аэробике направлен на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
1004
34.10.8.7.1. При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и
современного состояния развития фитнес-аэробики, включая региональный,
всероссийский и международный уровни;
умение предупреждать конфликтные ситуации во время совместных
занятий физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на
основе уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;
оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить
способы взаимодействия с партнерами во время занятий фитнес-аэробикой, а
также в учебной и игровой деятельности;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении
общих
целей
при
совместной
деятельности
доброжелательности и взаимопомощи;
формирование
готовности
обучающихся
к
на
принципах
саморазвитию
и
самообразованию, мотивации и осознанному выбору индивидуальной
траектории образования средствами фитнес-аэробики, профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование навыка сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего
возраста,
соревновательной
самостоятельной,
взрослыми
деятельности,
творческой
в
учебной,
судейской
и
игровой,
практике;
ответственной
использованием средств фитнес-аэробики;
досуговой
способность
деятельности
и
к
с
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов средствами фитнес-аэробики как условие
успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям;
1005
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями
в
различных
ситуациях
и
условиях,
способность
к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
фитнес-аэробики.
34.10.8.7.2. При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения
средствами
фитнес-аэробики,
развивать
мотивы
и
интересы
своей
познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику
в
различных
ситуациях,
осуществлять,
контролировать
и
корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную
деятельность по фитнес-аэробике;
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
умение
самостоятельно
оценивать
уровень
сложности
заданий
(упражнений) во время занятий различными видами фитнес-аэробики в
соответствии с физическими возможностями своего организма и состоянием
здоровья на настоящий момент;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты
совместной деятельности, формулировать, аргументировать и отстаивать
своѐ мнение;
умение организовывать самостоятельную деятельность с учетом
требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования,
организации места занятий по фитнес-аэробике;
умение выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях; оценивать красоту телосложения и
1006
осанки.
34.10.8.7.3. При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий фитнес-аэробикой в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
знания основных методов и мер предупреждения травматизма во время
занятий фитнес-аэробикой; выявление факторов риска и предупреждение
травмоопасных ситуаций; умение оказывать первую помощь при травмах и
повреждениях во время занятий фитнес-аэробикой;
знания современных правил организации и проведения соревнований
по фитнес-аэробике, правил судейства, роли и обязанностей судейской
бригады, осуществление судейства композиций в качестве судьи, помощника
судьи, секретаря;
умения применять правила требований безопасности к местам
проведения занятий фитнес-аэробикой (в спортивном, хореографическом и
тренажерном
залах),
правил
ухода
за
спортивным
инвентарем, правильного выбора обуви и одежды;
оборудованием,
умение характеризовать классификацию видов фитнес-аэробики;
знание и понимание техники и последовательности выполнения
упражнений по фитнес-аэробике;
выполнение базовых элементов классической и степ-аэробики низкой и
высокой интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги;
умение сочетать маршевые и лифтовые элементы;
умение подбирать музыку для комплексов упражнений фитнес-
аэробики с учетом интенсивности и ритма;
умение
находить
отличительные
особенности
в
техническом
выполнении упражнений разными обучающимися и оказывать посильную
помощь сверстникам при выполнении учебных заданий по фитнес-аэробике;
формирование основ музыкальных знаний грамоты (музыкальный
1007
квадрат, музыкальная фраза);
формирование чувства ритма, понимание взаимосвязи музыки и
движений;
знание
и
применение
способов
самоконтроля
в
учебной
и
соревновательной деятельности, средств восстановления после физической
нагрузки во время занятий фитнес-аэробикой;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части
урока в качестве помощника учителя, разминку, стретчинг, танцевальные
движения с элементами фитнес-аэробики во время самостоятельных занятий
и досуговой деятельности со сверстниками;
знания методов тестирования физических качеств, умение оценивать
показатели
физической
подготовленности,
анализировать
результаты
тестирования, сопоставлять со среднестатистическими показателями.
34.10.9. Модуль «Спортивная борьба».
34.10.9.1. Пояснительная
записка
модуля
«Спортивная
борьба».
Модуль «Спортивная борьба» (далее – модуль по спортивной борьбе,
спортивная борьба) на уровне основного общего образования разработан с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных
тенденций
в
системе
образования
и
использования
спортивно-
ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Спортивная борьба является эффективным средством физического
воспитания и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
школьников к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
их личностному и профессиональному самоопределению.
Спортивная
борьба
представляет
собой
целостную
систему
физического воспитания и включает всѐ многообразие двигательных
действий свойственных биомеханическими возможностям организма
1008
человека с использованием в учебном процессе всего арсенала физических
упражнений различной направленности, что обеспечивает эффективное
развитие физических качеств и двигательных навыков.
34.10.9.2. Целью изучение модуля по спортивной борьбе является
формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств видов спорта входящих в термин «Спортивная борьба» (вольная,
греко-римская, женская вольная борьба).
34.10.9.3. Задачами изучения модуля по спортивной борьбе являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по спортивной борьбе;
формирование общих представлений о виде спорта «спортивная
борьба», еѐ истории развития, возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями,
имеющими
общеразвивающую
и
корригирующую направленность, техническими действиями и приѐмами
спортивной борьбы;
формирование общей культуры развития личности обучающегося
средствами спортивной борьбы, в том числе для самореализации и
самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
1009
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
1010
деятельности;
развитие
познавательного
положительной
индивидуальных
интереса
к
потребностей
мотивации
физической
обучающихся
и
устойчивого
культуре,
в
культурой и спортом средствами спортивной борьбы;
учебно-
удовлетворение
занятиях
физической
популяризация спортивной борьбы среди подрастающего поколения,
привлечение
обучающихся,
проявляющих
повышенный
интерес
и
способности к занятиям борьбой, в школьные спортивные клубы, секции, к
участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
34.10.9.4. Место и роль модуля по спортивной борьбе.
Модуль
по
спортивной
борьбе
доступен
для
освоения
всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со
всеми базовыми видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая
культура» в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры и другие).
Интеграция модуля по спортивной борьбе поможет обучающимся в
освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
34.10.9.5. Модуль по спортивной борьбе может быть реализован в
следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по спортивной борьбе
с выбором различных еѐ элементов, с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
1011
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа );
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счѐт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
34.10.9.6. Содержание модуля по спортивной борьбе.
Знания о спортивной борьбе.
История развития отечественных и зарубежных борцовских клубов.
Ведущие борцы региона и Российской Федерации.
Названия и роль главных организаций, федераций (международные,
российские), осуществляющих управление и развитие спортивной борьбой.
Борцовские клубы, их история и традиции. Известные отечественные
борцы и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны и российских
клубов
на
мировых
соревнованиях.
чемпионатах,
первенствах
и
международных
Требования безопасности при организации занятий спортивной
борьбой. Характерные травмы борцов и мероприятия по их предупреждению.
Словарь терминов и определений по спортивной борьбе.
Правила соревнований по спортивной борьбе. Судейская коллегия,
1012
обслуживающая соревнования по спортивной борьбе. Жесты судьи.
1013
Правила подбора физических упражнений для развития физических
качеств борца.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов и
приѐмов в спортивной борьбе, их название и техника выполнения.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по спортивной борьбе в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления
организма после физической нагрузки. Правильное сбалансированное
питание борца.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий спортивной борьбой. Правила ухода за спортивным инвентарем и
оборудованием.
Тестирование уровня физической подготовленности в спортивной
борьбе.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических
качеств и состояния здоровья.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
технических
и
тактических
действий
борца:
общеподготовительных,
специально-подготовительных и имитационных упражнений.
Комплексы
корригирующей
гимнастики
с
использованием
специальных упражнений из арсенала спортивной борьбы. Разминка и еѐ
роль в уроке физической культуры.
Технические приѐмы и тактические действия в спортивной борьбе,
изученные на уровне начального общего образования.
1014
Индивидуальные технические действия и передвижения: различные
1015
виды ходьбы и бега.
Акробатические элементы: перекаты, различные виды кувырков,
перевороты боком, перевороты разгибом и другие элементы.
Специальные упражнения из арсенала спортивной борьбы: борцовский
и гимнастический мост, передвижения на мосту, забегания на борцовском
мосту, перевороты и другие упражнения.
Базовые технические действия в партере: перевороты рычагом,
перевороты переходом, перевороты скручиванием, перевороты забеганием,
перевороты накатом, перевороты прогибом, перевороты разгибанием,
перевороты через себя, накрывания, дожимания, выходы наверх, защиты и
контрприѐмы, а также другие приѐмы в партере из арсенала греко-римской и
вольной борьбы. Связки и комбинации технических действий в партере.
Базовые технические действия в стойке: переводы в партер рывком за
руку, переводы в партер нырком под руку, переводы в партер вращением,
переводы сбиванием, сваливания, сбивания, броски вращением, броски
подворотом, броски через плечи, защиты и контрприѐмы, а также другие
приѐмы в стойке из арсенала греко-римской и вольной борьбы. Связки и
комбинации технических действий в стойке.
Тактические действия: тактика атаки, тактика обороны, тактика
поединка. Выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным
соперником (угроза, вызов, сковывание, повторная атака, двойной обман,
обратный вызов).
Учебные, тренировочные и контрольные поединки, игры с элементами
единоборств. Участие в соревновательной деятельности.
34.10.9.7. Содержание модуля по спортивной борьбе направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
34.10.9.7.1. При изучении модуля по спортивной борьбе на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
1016
следующие личностные результаты:
1017
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения национальной сборной команды страны
по спортивной борьбе и ведущих российских борцов на чемпионатах мира,
чемпионатах Европы и других международных соревнованиях, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития спортивной
борьбы в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-
нравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре,
как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами спортивной
борьбы;
проявление
самовоспитанию,
готовности
мотивации
к
к
саморазвитию,
осознанному
самообразованию
выбору
и
индивидуальной
траектории образования средствами спортивной борьбы, профессиональных
предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных
организаций по спортивной борьбе регионального, всероссийского и
мирового уровней, отечественных и зарубежных борцовских клубов, а также
школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность
вести диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами,
взрослыми), достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-
оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
1018
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе
занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по
спортивной борьбе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного
поведения
в
учебной,
соревновательной,
деятельности и чрезвычайных ситуациях;
досуговой
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями
в
различных
ситуациях
и
условиях,
способность
к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
спортивной борьбы.
34.10.9.7.2. При изучении модуля по спортивной борьбе на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять
контроль
своей
деятельности
в
процессе
достижения
результатов в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику
в
различных
ситуациях,
осуществлять,
контролировать
и
корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную
деятельность по спортивной борьбе;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные
возможности их решения;
умение самостоятельно
оценивать
1019
и
принимать
решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с
учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность со сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах
и в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в
процессе
учебной,
тренировочной,
игровой
и
соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления
деятельности;
умение
осознанного
создавать,
выбора
применять
в
и
учебной
и
познавательной
преобразовывать
графические
пиктограммы физических упражнений в двигательные действия и наоборот,
схемы для тактических, игровых задач;
способность
самостоятельно
применять
различные
методы,
инструменты и запросы в информационно-познавательной деятельности,
умение
ориентироваться
соблюдением
безопасности.
правовых
и
в
различных
этических
источниках
норм,
норм
информации
с
информационной
34.10.9.7.3. При изучении модуля по спортивной борьбе на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие предметные результаты:
понимание
роли
и
значения
занятий
спортивной
борьбой
в
формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ
жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
знания
роли
главных
организаций
по
спортивной
борьбе
регионального, всероссийского и мирового уровней, общих сведений о
развитии отечественных и зарубежных борцовских клубов, ведущих борцах
клубов, региона и Российской Федерации;
1020
знания правил соревнований по виду спорта спортивная борьба,
состава судейской коллегии, обслуживающей соревнования по спортивной
борьбе и основных функций судей, жестов судьи, осуществление судейства
учебных поединков и игр с элементами единоборств в качестве судьи,
помощника судьи, секретаря;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части
урока в качестве помощника учителя, подвижные игры и эстафеты с
элементами единоборств, учебные поединки, во время самостоятельных
занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
умение характеризовать средства общей и специальной физической
подготовки в спортивной борьбе, основные методы обучения техническим и
тактическим приѐмам;
умение демонстрировать технику базовых технических действий в
стойке и партере;
умение демонстрировать тактические действия: тактика атаки, тактика
обороны, тактика поединка, выбор тактических способов для ведения
поединка с конкретным соперником (угроза, вызов, сковывание, повторная
атака, двойной обман, обратный вызов);
применение изученных технических и тактических приѐмов в учебной,
игровой и досуговой деятельности;
проявление
освоению
заинтересованности
технико-тактических
основ
и
познавательного
спортивной
интереса
борьбы,
к
умение
отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в
технике и тактике поединков по спортивной борьбе;
умение
составлять
общеразвивающих,
и
выполнять
оздоровительных
и
индивидуальные
корригирующих
упражнений для развития физических качеств борцов;
комплексы
упражнений,
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять
ошибки в технике выполнения приѐмов борьбы;
1021
умение применять правила безопасности при занятиях борьбой
1022
правомерного поведения во время соревнований по спортивной борьбе в
качестве зрителя, болельщика;
умение характеризовать внешние признаки утомления, осуществлять
самоконтроль и применять средства восстановления организма после
физической нагрузки на занятиях борьбой, умение применять самоконтроль в
учебной и соревновательной деятельности;
умение соблюдать правила личной гигиены и ухода за борцовским
спортивным инвентарем и оборудованием;
умение подбирать спортивную одежду и обувь для занятий спортивной
борьбой;
умение организовывать самостоятельные занятия с использованием
средств
спортивной
направленности,
борьбы,
режимы
подбирать
физической
упражнения
нагрузки
в
различной
зависимости
индивидуальных особенностей физической подготовленности;
от
знания контрольно-тестовых упражнений для определения уровня
физической и технической подготовленности борца, умение проводить
тестирование уровня физической и технической подготовленности юного
спортсмена,
обучающихся;
сравнивать
свои
результаты
с
результатами
других
владение навыками взаимодействия в коллективе сверстников при
выполнении
проявлять
групповых
толерантность
деятельности.
упражнений
во
время
тактического
учебной
и
характера,
умение
соревновательной
34.10.10. Модуль «Флорбол».
34.10.10.1. Пояснительная записка модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
1023
методов обучения по различным видам спорта.
Флорбол является эффективным средством физического воспитания и
содействует
всестороннему
физическому,
интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
школьников к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложно координационных, технико-тактических действий
во флорболе, связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками,
быстрым стартом и ускорениями, резкими торможениями и остановками,
ударами по мячу обеспечивает эффективное развитие физических качеств
(быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и двигательных
навыков.
34.10.10.2. Целью
изучение
модуля
по
флорболу
является
формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств вида спорта «флорбол».
34.10.10.3. Задачами
изучения
модуля
по
флорболу
являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объѐма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения на занятиях по флорболу;
формирование общих представлений о виде спорта «флорбол», его
истории развития, возможностях и значении в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями, имеющими общеразвивающую и
1024
корригирующую направленность, техническими действиями и приемами
вида спорта «флорбол»;
формирование общей культуры развития личности обучающегося
средствами флорбола, в том числе для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
развитие
познавательного
индивидуальных
положительной
мотивации
потребностей
обучающихся
интереса
физической
культурой и спортом средствами флорбола;
популяризация
привлечение
флорбола
обучающихся,
среди
проявляющих
и
устойчивого
культуре,
в
учебно-
удовлетворение
занятиях
подрастающего
повышенный
физической
поколения,
интерес
и
способности к занятиям флорболом, в школьные спортивные клубы, секции,
к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
34.10.10.4. Место и роль модуля по флорболу.
Модуль по флорболу доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
общеобразовательных организациях.
направлений
в
Специфика модуля по флорболу сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая
культура» в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры), предполагая доступность освоения учебного материала
всем возрастным категориям обучающихся.
Интеграция модуля по флорболу поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике,
спортивным играм, подготовке и проведении спортивных мероприятий, а
также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности,
1025
дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
сдаче норм ГТО и участия в спортивных соревнованиях.
34.10.10.5. Модуль по флорболу может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по флорболу с
выбором различных его элементов, с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
34.10.10.6. Содержание модуля по флорболу.
Знания о флорболе.
История развития отечественных и зарубежных флорбольных клубов.
Ведущие игроки флорбольных клубов региона и Российской Федерации.
Названия и роль главных флорбольных организаций, федераций
(международные, российские), осуществляющих управление флорболом.
1026
Флорбольные клубы, их история и традиции. Известные отечественные
1027
флорболисты и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны и российских
клубов на мировых первенствах и международных соревнованиях.
Требования
безопасности
при
организации
занятий
флорболом.
Характерные травмы флорболистов и мероприятия по их предупреждению.
Флорбольный словарь терминов и определений.
Правила соревнований игры во флорбол. Судейская коллегия,
обслуживающая соревнования по флорболу. Жесты судьи.
Амплуа полевых игроков при игре во флорбол.
Правила подбора физических упражнений для развития физических
качеств флорболистов.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов
флорбола, их название и методика выполнения.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по флорболу в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления
организма после физической нагрузки. Правильное сбалансированное
питание флорболиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий
флорболом.
оборудованием.
Правила
ухода
за
спортивным
инвентарем
и
Тестирование уровня физической подготовленности во флорболе.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических
качеств и состояния здоровья.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки
1028
технических и тактических действий флорболиста: общеподготовительных и
специально-подготовительных упражнений.
Комплексы
корригирующей
гимнастики
с
использованием
специальных флорбольных упражнений. Разминка и еѐ роль в уроке
физической культуры.
Технические приемы и тактические действия во флорболе, изученные
на уровне начального общего образования.
Элементы техники передвижения по игровой площадке полевого
игрока во флорболе.
Ведение мяча:
различными способами дриблинга (с перекладыванием, способом
«пятка-носок»);
без отрыва мяча от крюка клюшки;
ведение мяча толками (ударами), ведение, прикрывая мяч корпусом;
смешанный способ ведения мяча.
Прием: прием мяча с уступающим движением крюка клюшки (в
захват), прием без уступающего движения крюка клюшки (подставка
клюшки), прием мяча корпусом и ногой, прием летного мяча клюшкой.
Передача мяча: ударом, броском, верхом, по полу, неудобной стороной.
Бросок мяча: заметающий, кистевой, с дуги, с неудобной стороны.
Удар по мячу: заметающий, удар-щелчок, прямой удар, удар с
неудобной стороны, удар по летному мячу.
Обводка и обыгрывание: обеганием соперника, прокидкой или
пробросом мяча, с помощью элементов дриблинга, при помощи обманных
движений (финтов).
Отбор мяча (в момент приема и во время ведения): выбивание или
вытаскивание.
Перехват мяча: клюшкой, ногой, корпусом.
Розыгрыш спорного мяча: выигрыш носком пера клюшки на себя,
выбивание, продавливание.
1029
Техника игры вратаря:
стойка (высокая, средняя, низкая);
элементы техники перемещения (приставными шагами, стоя на
коленях, на коленях толчком одной или двумя руками от пола,
отталкиванием ногой от пола со стойки на колене, смешанный тип);
элементы техники противодействия и овладения мячом (парирование -
отбивание мяча ногой, рукой, туловищем, головой, ловля – одной или двумя
руками, накрывание);
элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Тактика игры вратаря: выбор позиции при атакующих действиях
соперника и стандартных положениях, правильный способ применения
технических действий в игре, атакующие действия (пас), руководство игрой
партнеров по обороне.
Тактика нападения:
индивидуальные действия с мячом и без мяча (открывание, отвлечение
соперника, создание численного преимущества на отдельном участке поля,
подключение);
групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах,
при стандартных положениях);
командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков
при организации атакующих действий в различных игровых ситуациях
(позиционная атака, быстрая атака), расположение и взаимодействие игроков
при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке (спорный мяч, свободный
удар, ввод мяча в игру), расположение и взаимодействие игроков при игре в
неравночисленных составах в атаке (игра в численном большинстве).
Тактика защиты:
Индивидуальные действия. Оценка целесообразности той или иной
позиции. Своевременное занятие наиболее выгодной позиции. Применение
отбора мяча изученным способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном
1030
преимуществе соперника, осуществляя правильный выбор позиции и
страховку
партнеров.
Взаимодействия
в
обороне
при
выполнении
противником стандартных комбинаций. Правильный выбор позиции и
страховки при организации противодействия атакующим комбинациям.
Организация
противодействия
различным
численного превосходства в обороне.
комбинациям.
Создания
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков
при организации оборонительных действий в различных игровых ситуациях
(позиционная
оборона,
против
быстрой
атаки),
расположение
и
взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите
(спорный мяч, свободный удар, ввод мяча в игру), расположение и
взаимодействие игроков при игре в неравночисленных составах (игра в
численном меньшинстве).
Учебные игры во флорбол. Малые (упрощенные) игры в технико-
тактической
деятельности.
подготовке
флорболистов.
Участие
в
соревновательной
34.10.10.7. Содержание модуля по флорболу направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
34.10.10.7.1. При изучении модуля по флорболу на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения национальной сборной команды страны
по флорболу и ведущих российских клубов на чемпионатах мира,
чемпионатах Европы и других международных соревнованиях, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития флорбола в
современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно1031
нравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре,
как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами флорбола;
проявление
самовоспитанию,
траектории
готовности
мотивации
образования
к
к
саморазвитию,
осознанному
средствами
самообразованию
выбору
флорбола,
и
индивидуальной
профессиональных
предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных
флорбольных организаций регионального, всероссийского и мирового
уровней, отечественных и зарубежных флорбольных клубов, а также
школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность
вести диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами,
взрослыми), достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-
оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе
занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по
флорболу;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного
поведения
в
учебной,
соревновательной,
деятельности и чрезвычайных ситуациях;
досуговой
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями
в
различных
ситуациях
и
условиях,
способность
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
1032
к
флорбола.
34.10.10.7.2. При изучении модуля по флорболу на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметных результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять
контроль
своей
деятельности
в
процессе
достижения
результатов в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику
в
различных
ситуациях,
осуществлять,
контролировать
и
корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную
деятельность по флорболу;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные
возможности их решения;
умение
самостоятельно
оценивать
и
принимать
решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с
учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность со сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах
и в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в
процессе
учебной,
тренировочной,
игровой
и
соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
1033
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления
деятельности;
умение
осознанного
создавать,
выбора
применять
в
учебной
и
и
познавательной
преобразовывать
графические
пиктограммы физических упражнений в двигательные действия и наоборот,
схемы для тактических, игровых задач;
способность
самостоятельно
применять
различные
методы,
инструменты и запросы в информационно-познавательной деятельности,
умение
ориентироваться
соблюдением
безопасности.
правовых
и
в
различных
этических
источниках
норм,
норм
информации
с
информационной
34.10.10.7.3. При изучении модуля по флорболу на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты:
понимание роли и значения занятий флорболом в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
знания роли главных флорбольных организаций регионального,
всероссийского
и
мирового
уровней,
общих
сведений
о
развитии
отечественных и зарубежных флорбольных клубов, игроках ведущих
флорбольных клубов региона и Российской Федерации;
знания правил соревнований по виду спорта флорбол, состава
судейской коллегии, обслуживающей соревнования по флорболу и основных
функций судей, жестов судьи, осуществление судейства учебных игр в
качестве судьи, помощника судьи, секретаря;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части
урока в качестве помощника учителя, подвижные игры и эстафеты с
элементами флорбола, во время самостоятельных занятий и досуговой
деятельности со сверстниками;
умение характеризовать средства общей и специальной физической
1034
подготовки во флорболе, основные методы обучения техническим приемам;
умение демонстрировать технику владения клюшкой и мячом: ведение,
удар, бросок, передача, прием, обводка и обыгрывание, в том числе в
сочетании с приемами техники передвижения, отбора и розыгрыша спорного
мяча, технических приемов и тактических действий игры вратаря (стойки,
элементы техники перемещения, элементы техники противодействия и
овладения мячом, элементы техники нападения), применение изученных
технических приемов в учебной, игровой и досуговой деятельности;
знание, моделирование и демонстрация индивидуальных, групповых и
командных действий в тактике нападения и защиты с учетом игровых
амплуа, наиболее выгодных позиций, игровых ситуаций, применение
изученных тактических действий в учебной, игровой соревновательной и
досуговой деятельности;
проявление
освоению
заинтересованности
технико-тактических
основ
и
познавательного
флорбола,
умение
интереса
к
отслеживать
правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике и тактике
игры во флорбол;
умение
составлять
общеразвивающих,
и
выполнять
оздоровительных
и
индивидуальные
корригирующих
упражнений для развития физических качеств флорболистов;
комплексы
упражнений,
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять
ошибки в технике владения клюшкой и мячом (ведение, удар, бросок,
передача, прием, обводка и обыгрывание, отбор и перехват, розыгрыш
спорного мяча) и ошибки в технике передвижения различными способами;
умение применять правила безопасности при занятиях флорболом
правомерного поведения во время соревнований по флорболу в качестве
зрителя, болельщика;
умение характеризовать внешние признаки утомления, осуществлять
самоконтроль и применять средства восстановления организма после
физической нагрузки на занятиях флорболом, умение применять
1035
самоконтроль в учебной и соревновательной деятельности;
умение соблюдать правила личной гигиены и ухода за флорбольным
спортивным инвентарем и оборудованием, умение подбирать спортивную
одежду и обувь для занятий флорболом;
умение организовывать самостоятельные занятия с использованием
средств флорбола, подбирать упражнения различной направленности,
режимы
физической
нагрузки
в
зависимости
от
особенностей физической подготовленности;
индивидуальных
знания контрольно-тестовых упражнений для определения уровня
физической
и
технической
подготовленности
флорболиста,
умение
проводить тестирование уровня физической и технической подготовленности
юного флорболиста, сравнивать свои результаты с результатами других
обучающихся;
владение навыками взаимодействия в коллективе сверстников при
выполнении
проявлять
групповых
толерантность
деятельности.
упражнений
во
время
тактического
учебной
и
характера,
умение
соревновательной
34.10.11. Модуль «Легкая атлетика».
34.10.11.1. Пояснительная записка модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» (далее – модуль по легкой атлетике, легкая
атлетика) на уровне основного общего образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных
тенденций
в
системе
образования
и
использования
спортивно-
развивать
физические
ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Легкая
атлетика
(двигательные)
дает
качества:
возможность
быстроту,
выносливость,
все
силу,
гибкость,
координацию, с учетом сенситивных периодов развития детей. Занятия
лѐгкой атлетикой являются общедоступными благодаря разнообразию видов,
1036
огромному количеству легко дозируемых упражнений, которыми можно
заниматься практически повсеместно и в любое время года.
Виды
легкой
атлетики
имеют
большое
оздоровительное,
воспитательное и прикладное значение, так как владение основами техники
бега, прыжков и метаний является жизненно необходимыми навыками
каждого человека. Легкоатлетические дисциплины играют важную роль в
общефизической подготовке спортсменов практически во всех видах спорта.
Беговые виды легкой атлетики, как средство закаливания, оказывают
положительное влияние на иммунную систему организма человека,
повышают выносливость и устойчивое состояние организма к воздействию
низких температур, простудным заболеваниям.
34.10.11.2. Целью изучения модуля по легкой атлетике является
обучение основам легкоатлетических дисциплин (бега, прыжков и метаний)
как
базовому
жизненно
необходимому
навыку,
формирование
у
обучающихся общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств легкой атлетики.
34.10.11.3. Задачами изучения модуля по легкой атлетике являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объѐма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения средствами легкой атлетики;
формирование технических навыков бега, прыжков, метаний и умения
применять их в различных условиях;
формирование общих представлений о различных видах легкой
атлетики, их возможностях и значении в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
1037
обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному
поведению
на
легкоатлетическом
занятиях
манеже,
на
стадионе
в
(спортивной
спортивном
зале,
площадке),
при
в
проведении
соревнований по кроссу и различным эстафетам, отдыхе на природе, в
критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
средствами различных видов легкой атлетики с общеразвивающей и
корригирующей направленностью;
воспитание
средствами
общей
легкой
самоопределения;
развитие
познавательного
культуры
атлетики,
в
положительной
интереса
к
развития
том
личности
числе,
мотивации
физической
индивидуальных потребностей, обучающихся
для
и
обучающегося
самореализации
устойчивого
культуре,
и
учебно-
удовлетворение
в занятиях физической
культурой и спортом средствами различных видов легкой атлетики;
популяризация легкой атлетики в общеобразовательных организациях,
привлечение
обучающихся,
проявляющих
повышенный
интерес
и
способности к занятиям различными видами легкой атлетики в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
34.10.11.4. Место и роль модуля по легкой атлетике.
Модуль по легкой атлетике доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
общеобразовательных организациях.
направлений
в
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в
освоении содержательных компонентов и модулей по гимнастике, самбо,
плаванию, подвижным и спортивным играм, а также в освоении программ в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования
физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных
1038
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО, подготовки
юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации и участии в
спортивных соревнованиях.
34.10.11.5. Модуль по легкой атлетике может быть реализован в
следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по легкой атлетике, с
учѐтом
возраста
и
физической
подготовленности
обучающихся
(с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
34.10.11.6. Содержание модуля по легкой атлетике.
Знания о легкой атлетике.
История развития легкой атлетики как вида спорта в мире, в
Российской Федерации, в регионе.
Характеристика различных видов легкой атлетики (бега, прыжков,
метаний, спортивной ходьбы).
Достижения отечественных легкоатлетов на мировых первенствах и
1039
Олимпийских играх.
1040
Главные организации и федерации (международные, российские),
осуществляющие управление легкой атлетикой.
Основные правила проведения соревнований по легкой атлетике.
Программа соревнований по легкой атлетике (бег, прыжки, метания,
многоборья, спортивная ходьба, соревнования вне стадиона).
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по легкой атлетике
(основные функции).
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
Занятия легкой атлетикой (в первую очередь бегом и спортивной
ходьбой) как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма.
Сведения о физических качествах, необходимых в различных видах
легкой атлетики и способах их развития с учетом сенситивных периодов.
Значение
занятий
различными
видами
легкой
формирование положительных качеств личности человека.
атлетики
на
Основные требования к спортивным сооружениям для занятий легкой
атлетикой (стадион, манеж – размеры, планировка, беговая дорожка, секторы
для прыжков и метаний).
Основные средства и методы обучения технике различных видов
легкой атлетики.
Основы прикладного значения различных видов легкой атлетики.
Игры и развлечения при занятиях различными видами легкой атлетики.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях различными
видами легкой атлетики на стадионе, на пересеченной местности, в
легкоатлетическом манеже.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий различными видами легкой атлетики.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма
после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде, кроссовой
1041
и специальной обуви для занятий легкой атлетикой.
Правильное сбалансированное питание в различных видах легкой
атлетики.
Индивидуальные
комплексы
упражнений,
включающие
общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения в различных
видах легкой атлетики, упражнения для изучения техники бега, прыжков,
метаний и ее совершенствования.
Самостоятельное освоение двигательных действий.
Судейство простейших спортивных соревнований по различным видам
легкой атлетики в качестве судьи.
Характерные травмы во время занятий различными видами легкой
атлетики и мероприятия по их профилактике.
Причины
возникновения
ошибок
при
выполнении
технических
приѐмов в беге, прыжках и метаниях.
Тестирование уровня физической подготовленности в беге, прыжках и
метаниях.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы
общеразвивающих,
специальных
упражнений в различных видах легкой атлетики.
и
имитационных
Комплексы упражнений на развитие физических качеств, характерных
для различных видов легкой атлетики.
Упражнения с использованием вспомогательных средств (барьеров и
конусов различной высоты, медболов).
Бег со старта из различных положений, бег со сменой темпа и
направлений бега, многоскоки (прыжки с ноги на ногу), метание медбола с
партнером.
Пробегание учебных дистанций с низкого и высокого старта, с хода, в
группах и в парах с фиксацией результата.
Подвижные игры с элементами бега, прыжков и метаний (с элементами
соревнования, не имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные
1042
игры).
Специальные и имитационные упражнения при проведении занятий по
различным видам легкой атлетики, упражнения для изучения техники при
занятиях бегом, прыжками и метаниями.
Прикладные виды легкой атлетики (кросс).
Тестовые упражнения по физической подготовленности в беге,
прыжках и метаниях.
Участие в соревновательной деятельности. Соревнования, проводимые
по нестандартным многоборьям (3-4 вида - «станции»), имеющие четкую
направленность – спринтерско-барьерную, прыжковую или метательскую.
34.10.11.7. Содержание модуля по легкой атлетике направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
34.10.11.7.1. При изучении модуля по легкой атлетике на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие личностные результаты:
проявление патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и
современного состояния развития легкой атлетики, проявление чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения отечественных легкоатлетов на мировых чемпионатах и
первенствах, Чемпионатах Европы и Олимпийских играх;
проявление
готовности
обучающихся
к
саморазвитию
и
самообразованию, мотивации и осознанному выбору индивидуальной
траектории образования средствами легкой атлетики, профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта, в том числе через
традиции и идеалы главных организаций по легкой атлетике регионального,
всероссийского и мирового уровней, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность
вести диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами),
достигать взаимопонимание, находить общие цели и сотрудничать для их
1043
достижения
в
учебной,
тренировочной,
досуговой,
игровой
и
соревновательной деятельности на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе
занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по
легкой атлетике;
проявление
коллективного
готовности
безопасного
соблюдать
поведения
в
правила
индивидуального
учебной,
и
соревновательной,
досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии легкой
атлетикой;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и
творчеству, эстетическим потребностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях, в достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
легкой атлетики.
34.10.11.7.2. При изучении модуля по легкой атлетике на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения
средствами различных видов легкой атлетики, составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, осуществлять, контролировать и
корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную
деятельность;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность со сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах
и в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в
1044
процессе
учебной,
тренировочной,
игровой
и
соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять,
анализировать и находить способы устранения ошибок при выполнении
технических действий в различных видах легкой атлетики;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать,
аргументировать
и
отстаивать
своѐ
мнение,
соблюдать
нормы
информационной избирательности, этики и этикета.
34.10.11.7.3. При изучении модуля по легкой атлетике на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие предметные результаты:
знания о значении легкой атлетики, особенно бега, как средства
повышения функциональных возможностей основных систем организма и
укрепления здоровья человека;
знания о роли легкой атлетики в направлениях: физическая культура,
спорт,
здоровье,
безопасность,
укрепление
международных
связей,
достижениях выдающихся отечественных легкоатлетов, их вкладе в развитие
легкой атлетики;
умение характеризовать виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания,
соревнования на стадионе, в манеже, пробеги по шоссе, кросс, спортивная
ходьба);
знания легкоатлетических дисциплин и программ соревнований,
состава судейской коллегии, функций судей, применение терминологии и
правил проведения соревнований по различным видам легкой атлетики в
учебной, соревновательной и досуговой деятельности;
использование основных средств и методов обучения основам техники
различных видов легкой атлетики, знание прикладного значения легкой
атлетики;
1045
применение правил поведения и требований безопасности при
организации занятий легкой атлетикой на стадионе, в легкоатлетическом
манеже (спортивном зале) и вне стадиона;
умение
выполнять
комплексы
упражнений,
включающие
общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения в различных
видах легкой атлетики, упражнения для изучения техники отдельных видов
легкой атлетики и их совершенствование;
умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на
развитие физических качеств, характерные для легкой атлетики в целом и
отдельно для бега, прыжков и метаний;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в
процессе занятий легкой атлетикой, применять средства восстановления
организма после физической нагрузки;
умение
выполнять
подготовленности
в
тестовые
различных
соревнованиях по легкой атлетике.
видах
упражнения
легкой
по
атлетики,
физической
участие
в
34.10.12. Модуль «Бадминтон».
34.10.12.1. Пояснительная записка модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на
уровне основного общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Игра в бадминтон является эффективным средством укрепления
здоровья и физического развития обучающихся. Занятия бадминтоном
позволяют разносторонне воздействовать на организм человека, развивают
быстроту,
силу,
выносливость,
координацию
движения,
улучшают
подвижность в суставах, способствуют приобретению широкого круга
двигательных навыков, воспитывают волевые качества. Все движения в
1046
бадминтоне носят естественный характер, базирующийся на беге, прыжках,
различных перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать
бадминтон, как реабилитационное средство, в группах общей физической
подготовки и на занятиях в специальной медицинской группе. Занятия
бадминтоном вызывают значительные морфофункциональные изменения в
деятельности зрительных анализаторов, в частности, улучшается глубинное и
периферическое
зрение,
повышается
способность
нервно-мышечного
аппарата к быстрому напряжению и расслаблению мышц. Эффективность
занятий бадминтоном обоснована для коррекции зрения и осанки ребѐнка.
В
процессе
игры
в
бадминтон
обучающиеся
испытывают
положительные эмоции: жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря
чему игра представляет собой средство не только физического развития, но и
активного отдыха всех детей. Игра в бадминтон на открытом воздухе (в
парке, на пляжах вблизи водоѐмов или просто во дворе дома) создаѐт
прекрасные условия для насыщения организма человека кислородом во
время выполнения двигательной активности.
34.10.12.2. Целью
изучения
модуля
по
бадминтону
является
формирование устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в
бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических,
психических и нравственных качеств, творческом использовании ценностей
физической культуры в организации здорового образа жизни, регулярных
занятиях физической культурой и спортом средствами бадминтона.
34.10.12.3. Задачами изучения модуля по бадминтону являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма
их двигательной активности в соответствии с половозрастными нормами
средствами бадминтона;
формирование
и
развитие
физического,
нравственного,
психологического и социального здоровья обучающихся, двигательных
1047
способностей и повышение функциональных возможностей организма,
1048
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по бадминтону;
обогащение двигательного опыта обучающихся физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью
посредством освоения технических действий бадминтона;
освоение знаний об истории развития бадминтона как олимпийского
вида спорта, основных формах занятий бадминтоном, их связи с укреплением
здоровья, организацией отдыха и досуга;
обучение двигательным и инструктивным умениям и навыкам,
технико-тактическим действиям игры в бадминтон, в физкультурнооздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности, организации
самостоятельных занятий по бадминтону;
воспитание
коллективного
социально
взаимодействия
значимых
и
качеств
сотрудничества
соревновательной деятельности средствами бадминтона;
популяризация
привлечение
бадминтона
обучающихся,
среди
проявляющих
личности,
в
подрастающего
повышенный
норм
игровой
и
поколения,
интерес
и
способности к занятиям бадминтона, в школьные спортивные клубы, секции,
к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных подростков в области
спорта.
34.10.12.4. Место и роль модуля по бадминтону.
Модуль по бадминтону сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в содержание учебного предмета «Физическая
культура» (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая
доступность освоения учебного материала всем возрастным категориям
обучающихся, независимо от уровня их физического развития, физической
подготовленности, здоровья и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении
содержательных разделов программы учебного предмета «Физическая
культура» - «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
1049
деятельности», «Физическое совершенствование» в рамках реализации
рабочей программы по физической культуре, при подготовке и проведении
спортивных мероприятий, в достижении образовательных результатов
внеурочной деятельности и дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов и участии в соревнованиях.
34.10.12.5. Модуль
следующих вариантах:
по
бадминтону
может
быть
реализован
в
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по бадминтону с
учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
34.10.12.6. Содержание
модуля
бадминтону.Знания о бадминтоне.
по
Бадминтон в содержании физической культуры в основной школе:
задачи, содержание и формы организации занятий. Система дополнительного
образования по бадминтону; организация спортивной работы по бадминтону
1050
в общеобразовательной школе. Бадминтон и здоровый образ жизни:
1051
характеристика
основных
форм
занятий
бадминтоном,
их
связь
с
Олимпийских
игр
олимпийского
движения
в
в
Олимпийских
укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Возрождение
и
современном мире, роль Пьера де Кубертена в их становлении и развитии.
Спортивные
игры
олимпийский вид спорта.
программе
игр.
Бадминтон
как
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России.
Олимпийское движение в СССР и современной России. История дебюта
бадминтона на Олимпийских играх в Барселоне. Развитие бадминтона как
олимпийского вида спорта. Олимпийские чемпионы по бадминтону.
Влияние занятий бадминтоном на воспитание положительных качеств
личности современного человека.
Физическая
культура
в
современном
обществе:
характеристика
основных направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное
физическое развитие средствами бадминтона. Бадминтон – средство
адаптивной физической культуры.
Бадминтон
и
здоровье.
Организация
здорового
профилактика вредных привычек средствами бадминтона.
образа
жизни,
Способы самостоятельной деятельности.
Составление индивидуального режима дня, место и временной
диапазон занятиями бадминтоном в режиме дня. Бадминтон как средство
физического
развития
человека,
формирования
правильной
осанки,
профилактики миопии. Составление комплексов физических упражнений с
элементами бадминтона с коррекционной направленностью и правила их
самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий бадминтоном на открытых
площадках и в домашних условиях; подготовка мест занятий, выбор одежды
и обуви, предупреждение травматизма. Оценивание состояния организма в
покое и после физической нагрузки в процессе самостоятельных занятий
бадминтоном. Ведение дневника самоконтроля по физической культуре.
1052
Физическая подготовка в бадминтоне и еѐ влияние на развитие систем
организма, связь с укреплением здоровья; физическая подготовленность как
результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств,
необходимых для успешного освоения двигательных умений и навыков в
бадминтоне. Способы определения индивидуальной физической нагрузки
при занятиях бадминтоном. Правила проведения измерительных процедур по
оценке уровня физической подготовленности средствами бадминтона.
Правила техники выполнения тестовых заданий и способы регистрации
их результатов средствами контрольных упражнений бадминтона. Правила и
способы
составления
плана
подготовкой в бадминтоне.
самостоятельных
занятий
физической
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе
выполнения физических упражнений c элементами бадминтона на открытых
площадках.
Техническая подготовка в бадминтоне и еѐ значение для человека,
основные правила технической подготовки. Двигательные действия как
основа
технической
подготовки;
понятие
двигательного
умения
и
двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных действий
и организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники
выполнения двигательных действий, причины и способы их предупреждения
при самостоятельных занятиях технической подготовкой. Планирование
самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и
учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной
технической подготовке.
Профилактика и лечение миопии. Разработка индивидуальных планов
занятий адаптивной физической культурой для людей с нарушением зрения.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной
подготовкой с использованием средств бадминтона. Способы учѐта
1053
индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных
1054
тренировочных занятий.
Восстановительный
массаж
как
средство
оптимизации
работоспособности, его правила и приѐмы во время самостоятельных занятий
бадминтоном.
Банные процедуры как средство восстановления организма при
занятиях бадминтоном. Измерение функциональных резервов организма при
занятиях бадминтоном. Оказание первой помощи на самостоятельных
занятиях бадминтоном и во время активного отдыха.
Физическое совершенствование.
Бадминтон против близорукости. Упражнения физкультминуток и
зрительной
гимнастики
в
процессе
учебных
занятий
бадминтоном.
Индивидуальные и парные упражнения с одним и двумя воланами
(разноцветными) для профилактики миопии. Физические упражнения на
развитие гибкости и подвижности суставов с элементами бадминтона.
Правила техники безопасности и соблюдение правил гигиены в местах
занятия бадминтоном. Упражнения для профилактики нарушения зрения во
время учебных занятий и работы за компьютером; упражнения для
физкультпауз,
направленных
на
поддержание
оптимальной
работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме учебной
деятельности средствами бадминтона.
Оздоровительные
комплексы
для
самостоятельных
занятий
с
добавлением ранее разученных упражнений: профилактики нарушения
осанки, зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Профилактика
перенапряжения
систем
организма
средствами
бадминтона: упражнения для профилактики общего утомления и остроты
зрения.
Занятия бадминтоном и режим питания. Упражнения для снижения
избыточной
массы
профилактические
старшеклассников.
тела.
мероприятия
Оздоровительные,
в
1055
режиме
коррекционные
двигательной
и
активности
Способы держания (хватки) ракетки. Игровые стойки в бадминтоне.
Передвижения
по
площадке.
Техника
выполнения
ударов.
Техника
выполнения подачи. Техника передвижений в различных зонах площадки с
выполнением ударов открытой, закрытой стороной ракетки.
Технические действия: передвижения по площадке, удары на сетке,
подачи, техника передвижений в передней зоне площадки с выполнением
ударов на сетке. Правила игры и игровая деятельность по правилам с
использованием разученных технических приѐмов.
Технические действия: удары на сетке, в средней зоне площадки,
подачи. Техника передвижений в средней зоне площадки с выполнением
атакующих ударов.
Технические и тактические действия: удары в задней зоне площадки,
защитные действия игрока, прием и выполнение атакующих ударов.
Технико-тактические действия в нападении. Тактика одиночной игры.
Тактика парной игры.
Упражнения общефизической и специальной подготовки для развития
физических качеств, доминирующих при освоении двигательных действий в
бадминтоне.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приѐмов.
34.10.12.7. Содержание
модуля
по
бадминтону
способствует
достижению обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
34.10.12.7.1. При изучении модуля по бадминтону на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и
современного состояния развития бадминтона, включая региональный,
всероссийский и международный уровни;
формирование
готовности
обучающихся
1056
к
саморазвитию
и
самообразованию, мотивации и осознанному выбору индивидуальной
траектории
образования
средствами
бадминтона
предпочтений в области физической культуры и спорта;
профессиональных
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
общения в команде, со сверстниками и педагогами;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и
результаты совместной деятельности, находить компромиссы при принятии
общих решений;
формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам, моральной компетентности в решении
проблем
в
процессе
занятий
физической
соревновательной деятельности по бадминтону;
культурой,
игровой
и
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни,
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях.
34.10.12.7.2. При изучении модуля по бадминтону на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами
бадминтона, ставить и формулировать для себя новые задачи в обучении,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в
физкультурно-спортивном направлении;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности,
оценивать
выполнения задач;
умение
соотносить
собственные
собственные
возможности
действия
и
с
правильность
планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
1057
достижения
результатов
в
учебной,
игровой
и
соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления
осознанного
деятельности;
выбора
в
учебной
и
познавательной
умение создавать графические пиктограммы физических упражнений,
схемы для тактических и игровых задач и преобразовывать их в выполнение
двигательных действий;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учѐта интересов, формулировать, аргументировать и
отстаивать своѐ мнение;
формирование
компетентности
информационно-коммуникационных
в
области
технологий,
информационной избирательности, этики и этикета.
использования
соблюдение
норм
34.10.12.7.3. При изучении модуля по бадминтону на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты:
понимание роли и значения занятий бадминтоном в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
знание истории развития бадминтона как олимпийского вида спорта;
умение характеризовать основные направления и формы организации
бадминтона в современном обществе;
понимание значимости технической подготовки для достижения
результативности
двигательных
действий
в
бадминтоне
и
физической подготовки на развитие систем организма и укрепление
1058
влияния
здоровья;
знания правил игры в бадминтон, основных терминов и понятий,
правил организации соревнований;
использование бадминтона как эффективного средства двигательной
активности в режиме дня, соблюдение режима питания и выполнение
оздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий в
режиме двигательной активности;
умение составлять и выполнять самостоятельно комплексы физических
упражнений с элементами бадминтона с коррекционной направленностью;
проведение самостоятельных занятий бадминтоном на открытых
площадках и в домашних условиях;
умение оценивать состояние организма в покое и после физической
нагрузки в процессе самостоятельных занятий бадминтоном, вести дневник
самоконтроля по физической культуре;
владение способами оценивания техники выполнения двигательных
действий и уровня физической подготовленности средствами тестовых
заданий и контрольных упражнений бадминтона;
умение составлять план самостоятельных занятий технической и
физической подготовкой в бадминтоне, занятий адаптивной физической
культурой для людей с нарушением зрения;
использование восстановительного массажа и банных процедур как
средства оптимизации работоспособности и восстановления организма при
самостоятельных занятиях бадминтоном;
умение оказывать первую помощь на самостоятельных занятиях
бадминтоном и во время активного отдыха;
умение демонстрации правильной техники двигательных действий при
игре в бадминтон: способы держания (хватки) ракетки, игровые стойки,
передвижения по площадке, удары, подачи;
использование в игре технико-тактические действия в нападении и
защите, при одиночной и парной игре;
1059
осуществление игровой деятельности по правилам с использованием
ранее разученных технических приѐмов.
34.10.13. Модуль «Триатлон».
34.10.13.1. Пояснительная записка модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» (далее – модуль по триатлону, триатлон) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Триатлон,
как
комплексный
вид
спорта,
объединяет
наиболее
популярные циклические спортивные дисциплины - плавание, велогонка, бег
и
способствует
всестороннему
физическому,
интеллектуальному,
нравственному развитию, патриотическому воспитанию обучающихся, их
личностному и профессиональному самоопределению. Занятия триатлоном
обеспечивают
эффективное
развитие
физических
качеств,
имеют
оздоровительную направленность, повышают уровень функционирования
всех систем организма человека.
Использование средств триатлона в образовательной деятельности
содействуют формированию у обучающихся важные для жизни навыки и
черты
характера
(целеустремленность,
настойчивость,
решительность,
коммуникабельность, самостоятельность, силу воли и уверенность в своих
силах),
дают
возможность
вырабатывать
навыки
общения,
дисциплинированности, самообладания, терпимости, ответственности.
34.10.13.2.
Целью
изучение
модуля
по
триатлону
является
формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием циклических
видов спорта триатлона.
1060
34.10.13.3. Задачами
изучения
модуля
по
триатлону
являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объѐма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о
триатлоне в частности;
формирование общих представлений о триатлоне, о его возможностях
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовки обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на
знаниях и умениях в области физической культуры и спорта, так и на
соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося,
создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими приемами вида спорта «триатлон»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
развитие
познавательного
индивидуальных
положительной
интереса
физической
потребностей
культурой и спортом;
популяризация
привлечение
к
мотивации
обучающихся
триатлона
обучающихся,
и
среди
проявляющих
устойчивого
культуре,
в
учебно-
удовлетворение
занятиях
физической
подрастающего
поколения,
повышенный
интерес
и
способности к занятиям триатлоном, в школьные спортивные клубы, секции,
к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
34.10.13.4. Место и роль модуля по триатлону.
1061
Модуль по триатлону доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
общеобразовательных организациях.
направлений
в
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая
культура» в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры и другие), предполагая доступность освоения учебного
материала всем возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня
их физического развития и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в освоении
образовательных
программ
в
рамках
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
34.10.13.5. Модуль по триатлону может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по триатлону с
выбором различных элементов триатлона, с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х
1062
классах – по 34 часа);
1063
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счѐт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
34.10.13.6. Содержание
модуля
триатлону.Знания о триатлоне.
по
Названия и роль главных организаций мира, Европы, страны, региона
занимающихся развитием триатлона.
Выдающиеся отечественные и зарубежные триатлонисты, тренеры,
внесшие общий вклад в развитие и становление современного триатлона.
Официальный календарь соревнований и физкультурных мероприятий
по триатлону, проводимых в Российской Федерации, в регионе для
обучающихся образовательных организаций, на международном уровне.
Детская лига триатлона, проекты по триатлону для образовательных
организаций и обучающихся.
Основные направления спортивного менеджмента и маркетинга в
триатлоне.
Современные правила организации и проведение соревнований по
триатлону. Правила судейства соревнований по триатлону, роль и
обязанности судейской бригады. Требования к участникам соревнований.
Основные термины и определения.
Правила ухода за инвентарем и спортивным оборудованием для
триатлона. Правила безопасной культуры занятий триатлоном, поведения на
соревнованиях в качестве зрителя или волонтера.
Правила дорожного движения, относящихся к велосипедистам и
пешеходам.
Характерные травмы триатлонистов, методы и меры предупреждения
травматизма во время занятий. Первая помощь при травмах и повреждениях
во время занятий триатлоном.
1064
Основы
триатлонистов.
Влияние
правильного
занятий
питания
триатлоном
и
суточного
на
пищевого
индивидуальные
рациона
особенности
физического развития и физической подготовленности организма.
Влияние занятий триатлоном на укрепление здоровья, повышение
функциональных возможностей основных систем организма и развитие
физических качеств.
Основы организации здорового образа жизни средствами триатлона,
методы профилактики вредных привычек, асоциального и со зависимого
поведения. Антидопинговое поведение.
Методы предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во
время занятий триатлоном.
Классификация физических упражнений, применяемых в триатлоне:
подготовительные, общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Характеристика средств общей и специальной физической подготовки,
применяемых в учебных занятиях с юными триатлонистами.
Основы обучения и выполнения различных технических и тактических
действий триатлона и эффективность их применения во время прохождения
дистанции триатлона. Стратегия и тактика прохождения дистанции
триатлона.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые признаки утомления. Средства восстановления после физической
нагрузки, приемы массажа и самомассажа после физической нагрузки или во
время занятий триатлоном.
Правила техники безопасности во время учебных и тренировочных
занятий по триатлону. Требования к местам проведения занятий по
триатлону, экипировке, инвентарю и оборудованию. Характерные травмы
триатлонистов и меры по их предупреждению.
Составление индивидуальных планов (траектории роста) физической
1065
подготовленности. План индивидуальных занятий триатлоном.
Проведение общеразвивающих упражнений с элементами триатлона и
включение их в разминку.
Индивидуальные комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений.
Организация
и
проведение
различных
частей
урока,
занятия,
различных форм двигательной активности со средствами триатлона (игры со
сверстниками).
Подвижные игры и эстафеты с элементами триатлона.
Контрольно-тестовые
упражнения
подготовленности по модулю «Триатлон».
уровня
физической
Дневник самонаблюдения за показателями физического развития,
развития физических качеств и состояния здоровья.
Подбор физических упражнений для развития физических качеств
триатлониста. Методические принципы построения частей урока (занятия) по
триатлону.
Физическое совершенствование.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих упражнений.
Проектирование комплексов упражнений или части занятия (разминка,
подготовительная, основная, заключительная часть, групповое занятие).
Технические и тактические действия в триатлоне, изученные на уровне
начального общего образования.
Техника передвижения в воде:
развитие «чувства воды» и опоры на воду: использование плавания на
одной руке, плавания при помощи рук или ног, плавания с поднятой головой
и комплексы упражнений на «опорный гребок», плавания «на длину гребка»;
совершенствование
техники
спортивных
способов
плавания:
специальные упражнения в воде с различным положением рук и ног,
прыжков в воду, различные виды поворотов, плавание с помощью одних ног
или рук, с дыханием на 3, 5, 7 гребков, плавание со сменой скорости и
1066
частоты гребков;
совершенствование техники и тактики плавания на открытой воде:
плавание с поднятой головой, плавание в группе спортсменов с общего
старта (с понтона или бортика бассейна), плавание с выходом на берег
(бортик бассейна), постепенное увеличение дистанции плавания.
Техника передвижения на велосипеде:
техника езды по кругу со сменой направления движения, езда стоя по
прямой с кратковременной остановкой в заданном месте, преодоление
препятствий различной высоты (3–10 см), упражнения в парах на прямой,
движение «змейкой»;
правильная посадка и техника педалирования: положение рук на руле
велосипеда и ног на педалях, различные виды посадки, езда на велосипеде в
положении сидя в седле и стоя на педалях, применение переключателя
передач для изменения передаточного соотношения, использование веса тела
в управлении скоростью движения велосипеда;
техника прохождения сложных участков: особенности посадки на
различных участках трассы, на прохождении поворотов, подъемов и спусков,
способы бега с велосипедом и быстрой посадки на велосипед.
Техника передвижения бегом (беговая подготовка):
подводящие упражнения, различные виды ходьбы, легкие прыжки и
бег на месте, бег трусцой, ритмичный бег (бег на коротких отрезках от 30 м
до 100 м с переменной скоростью);
техника бега: бег обычный, семенящий, с ускорением, приставными и
скрестными шагами, спиной вперед, челночный, на различные дистанции и с
различной скоростью, прыжковые и беговые упражнения;
техника бега в триатлоне: бег после езды на велосипеде, чередование
бега и езды на велосипеде.
Подвижные
игры
и
эстафеты
специальной
направленности:
с
предметами и без предметов на развитие общих и специальных физических
качеств триатлониста.
1067
Учебные соревнования по триатлону. Участие в физкультурно-
оздоровительных и спортивных мероприятиях по триатлону (проект
«Триатлон в школе», Детская лига триатлона и других соревнованиях).
34.10.13.7. Содержание
модуля
по
триатлону
направлено
на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
34.10.13.7.1. При изучении модуля по триатлону на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения российских спортсменов и национальной
сборной команды страны по триатлону на чемпионатах Европы, мира,
Олимпийских играх и других международных соревнованиях;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-
нравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре
средствами триатлона;
проявление
готовности
к
саморазвитию,
самообразованию
и
самовоспитанию через ценности, традиции и идеалы главных организаций
триатлона
регионального,
всероссийского
и
мирового
уровней,
отечественных и зарубежных триатлонных клубов, а также школьных
спортивных клубов;
способность
вести
диалог
с
другими
людьми
(сверстниками,
взрослыми, педагогами), достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной,
досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на
принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной
деятельностью,
неприятие
асоциального и созависимого поведения;
1068
вредных
привычек,
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в процессе занятий, игровой и
соревновательной деятельности по триатлону;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного
поведения
в
учебной,
соревновательной,
деятельности и чрезвычайных ситуациях;
досуговой
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями
в
различных
ситуациях
и
условиях,
способность
к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
триатлона.
34.10.13.7.2. При изучении модуля по триатлону на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами
триатлона, ставить и формулировать для себя новые задачи в обучении,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в
физкультурно-спортивном направлении;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику
в
различных
ситуациях,
осуществлять,
контролировать
и
корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную
деятельность по триатлону;
умение
соотносить
собственные
действия
с
планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения
результатов
в
учебной,
игровой
и
соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
1069
деятельности;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учѐта интересов, формулировать, аргументировать и
отстаивать своѐ мнение;
формирование
компетентности
информационно-коммуникационных
в
области
технологий,
информационной избирательности, этики и этикета.
использования
соблюдение
норм
34.10.13.7.3. При изучении модуля по триатлону на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты:
знания о влиянии занятий триатлоном на укрепление здоровья,
повышение функциональных возможностей основных систем организма и
развитие физических качеств, на индивидуальные особенности физического
развития и физической подготовленности организма;
понимание роли главных спортивных организаций, занимающихся
развитием триатлона в мире, в Европе, в России и в своем регионе;
знания выдающихся отечественных и зарубежных триатлонистов и
тренеров,
внесших
наибольший
современного триатлона;
вклад
в
развитие
и
становление
понимание роли и значения различных проектов в развитии и
популяризации триатлона для школьников, участие в проектах по триатлону,
участие в физкультурно-соревновательной деятельности;
понимание особенностей стратегии и тактики прохождения дистанций
триатлона различной длины и сложности;
понимание основных направлений развития спортивного маркетинга в
триатлоне, развитие интереса в области спортивного маркетинга;
знания
основ
современных
соревнований по триатлону;
1070
правил
организации
и
проведения
применение и соблюдение правил соревнований по триатлону в
процессе учебной и соревновательной деятельности, применение правил
соревнований и судейской терминологии в судейской практике;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части
урока в качестве помощника учителя, подвижные игры и эстафеты с
элементами триатлона, во время самостоятельных занятий и досуговой
деятельности со сверстниками;
за
сформированность устойчивого навыка систематического наблюдения
своим
физическим
состоянием,
величиной
показателями развития основных физических качеств;
физических
нагрузок,
умение характеризовать и выполнять комплексы общеразвивающих и
корригирующих упражнений, упражнений на развитие физических качеств,
специальных
упражнений
для
формирования
двигательных действий триатлониста;
умение
велогонка,
выполнять
бег)
в
различные
различных
видах
виды
эффективной
передвижений
естественной
среды
техники
(плавание,
(водоемы,
велодорожки, лесопарковая зона) с изменением скорости, темпа и дистанции
в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
умение демонстрировать: технику спортивного плавания различными
способами, прохождения поворотов, стартовых прыжков, техники бега по
равнине со сменой скорости бега и частоты шагов, техники езды на
велосипеде (быстрая посадка и сход с велосипеда, прохождение подъемов,
спусков, поворотов в различных условиях);
знания устройства и назначения основных узлов спортивного
велосипеда, овладение навыками технического обслуживания велосипеда;
знание и демонстрация индивидуальных, групповых и командных
тактический действий при прохождении дистанции триатлона в учебной,
игровой, соревновательной и досуговой деятельности;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять
ошибки в технике и тактике движений в различных дисциплинах триатлона;
1071
знания
и
применение
способов
самоконтроля
в
учебной
и
соревновательной деятельности, средств восстановления после физической
нагрузки, приемов массажа и самомассажа после физической нагрузки или во
время занятий триатлоном;
умение
соблюдать
знания
основ
требования
к
местам
проведения
занятий
триатлоном, правила ухода за спортивным оборудованием, инвентарем;
правил
велосипедистам и пешеходам;
дорожного
движения,
относящихся
к
знания и применение правил безопасности при занятиях триатлоном,
правомерного поведения во время соревнований по триатлону в качестве
зрителя или волонтера;
знания основных методов и мер предупреждения травматизма во время
занятий триатлоном, умение оказания первой помощи при травмах и
повреждениях во время занятий триатлоном;
способность планировать и проводить самостоятельные занятия по
освоению двигательных навыков и развитию основных физических качеств
триатлониста, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
знания и соблюдение основ организации здорового образа жизни
средствами
триатлона,
методов
профилактики
вредных
привычек,
асоциального и созависимого поведения, основ антидопингового поведения;
знания и выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей,
специальной
тестирования
сверстниками.
физической
уровня
подготовке
физической
триатлонистов,
подготовленности
в
проведение
триатлоне
со
34.10.14. Модуль «Лапта».
34.10.14.1. Пояснительная записка модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей
программы по
физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе
1072
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Русская лапта – одна из древнейших национальных спортивных игр. В
настоящее время русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой
можно заниматься с дошкольного возраста и продолжать эту деятельность на
протяжении многих лет жизни.
Лапта является универсальным средством физического воспитания и
способствует гармоничному развитию, укреплению здоровья детей. В
образовательном процессе средства лапты содействуют комплексному
развитию у обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на
органы и системы растущего организма ребенка, укрепляя и повышая их
функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей
экономической доступностью. При проведении учебной и внеурочной
деятельности
не
требуется
больших
средств
на
приобретение
соответствующего оборудования и инвентаря. Эту игру можно организовать
для обучающихся как в зале, так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств
обучающихся,
формированию
коллективизма,
инициативности,
решительности, развития морально-волевых качеств, а также способствует
формированию
комплекса
психофизиологических
свойств
организма.
Игровой процесс обеспечивает развитие образовательного потенциала
личности, ее индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
34.10.14.2. Целью изучения модуля по лапте является формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта
«Лапта».
34.10.14.3. Задачами изучения модуля по лапте являются:
1073
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение безопасности на
занятиях по лапте;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития лапты в частности;
формирование общих представлений о лапте, о ее возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и
умениях в области физической культуры и спорта, так и на соответствующем
культурном
уровне
развития
личности
обучающегося,
необходимые предпосылки для его самореализации;
создающем
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта
«лапта»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
развитие
познавательного
положительной
интереса
к
мотивации
физической
индивидуальных потребностей, обучающихся
культурой и спортом средствами лапты;
и
устойчивого
культуре,
учебно-
удовлетворение
в занятиях физической
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
34.10.14.4. Место и роль модуля по лапте.
Модуль по лапте доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и
расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
1074
общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
мероприятиях.
34.10.14.5. Модуль по лапте может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по лапте с выбором
различных
элементов
подготовленности
интенсивностью);
лапты,
с
обучающихся
учѐтом
(с
возраста
соответствующей
и
физической
дозировкой
и
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
34.10.14.6. Содержание модуля по лапте.
1075
Знания о лапте.
1076
История зарождения лапты. Известные отечественные игроки в лапту и
тренеры. Современное состояние лапты в Российской Федерации. Место
лапты в Единой всероссийской спортивной классификации. Понятие
спортивных
федераций
по
лапте,
как
общественных
Сильнейшие спортсмены и тренеры в современной лапте.
организаций.
Официальные правила соревнований по лапте. Регионы Российской
Федерации, развивающие лапту, команды - победители всероссийских
соревнований.
Влияние занятий лаптой на формирование положительных качеств
личности человека (воли, смелости, трудолюбия, честности, сознательности,
выдержки, решительности, настойчивости, этических норм поведения).
Разновидности лапты. Основные понятия о спортивных сооружениях и
инвентаре.
Амплуа полевых игроков при игре в лапту.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерные
травмы игроки в лапту и мероприятия по их предупреждению.
Режим дня при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время
занятий лаптой.
Правила подбора физических упражнений для развития физических
качеств игроков в лапту. Основные средства и методы обучения технике и
тактике игры лапта.
Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение
игр специальной направленности с элементами лапты.
Организация и проведение самостоятельных занятий по лапте.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по лапте.
Способы
самостоятельного
освоения
двигательных
действий,
подбор
подводящих, подготовительных и специальных упражнений. Самоконтроль и
его
роль
в
учебной
самонаблюдения.
и
соревновательной
1077
деятельности.
Дневник
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по лапте в качестве зрителя, болельщика.
Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для
занятий лаптой. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Причины
возникновения
ошибок
при
выполнении
технических
приѐмов и способы их устранения. Основы анализа собственной игры, игры
своей команды и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической
подготовке. Оценка уровня технической и тактической подготовленности
игроков в лапту.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и
созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений без предметов и с
предметами для развития физических качеств (быстроты, силы, скоростносиловых качеств, ловкости, выносливости, гибкости). Подвижные игры с
элементами лапты: «Поймай лису», «Баскетбол с теннисным мячом»,
«Перестрелки» и другие.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные
качества, необходимые для овладения техникой и тактикой игры в лапту.
Техника нападения. Стойки бьющего: для удара сверху, снизу. Стойки
перебежчика: высокий старт, низкий старт. Передвижения: ходьба, бег,
прыжки, остановки и падения, приемы, позволяющие избежать осаливания.
Удары битой по мячу способом сверху, сбоку. Подача мяча.
Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля
мяча: высоко, низколетящего, катящегося. Передачи мяча: сверху, сбоку,
снизу. Техника осаливания неподвижного игрока и бегущего в одном
направлении. Бросок способом сверху, сбоку.
Тактика нападения.
1078
Индивидуальные действия. Выбор удара в зависимости от игровой
ситуации: сверху, сбоку, «свечой». Выбор направления удара (влево, вправо
и по центру). Действия перебежчика, которого осаливает противник в случае,
когда партнеры приносят своей команде очки. Действия нападающего при
выносе мяча защитником за линию дома. Выбор места для перебежки.
Действия нападающего при ошибках защитников (неточная подача мяча, мяч
выходит из поля зрения защитников). Действия нападающего находящегося:
за линией дома, за линией кона. Действия нападающего при осаливании,
самоосаливании, переосаливании.
Групповые действия. Взаимодействия двух, трех и более перебежчиков
с перемещением от линии дома до линии кона и наоборот. Виды групповых
перебежек. Групповые перебежки после удара сверху («свечой») за линию
дома. Групповые перебежки команды, имеющей в ходе встречи меньшее
количество очков. Взаимодействия бьющего ударом сверху и перебежчика
(или нескольких, находящихся в пригороде). Взаимодействие нападающего,
бьющих ударом сбоку и перебежчиков, находящихся за линией кона.
Методика обучения.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков
при организации атакующих действий в различных игровых ситуациях,
расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных
ситуаций в атаке. Системы игры в нападении: 2-2-2, 1-3-2, 3-2-1. Принципы
системы нападения и расстановка игроков по игровым функциям: бьющие
ударом сверху, бегунки, бьющие ударом сбоку. Командные действия при
игре в нападении: преимущественное использование игроками ударов
сверху, преимущественное использование нападающими ударов сверху и
«свечой», преимущественное использование игроками дальних боковых
ударов.
Действия команды, проигрывающей в конце встречи от 1 до 12 очков.
Действия
команды,
выигрывающей
в
ходе
встречи:
с
небольшим
преимуществом, с большим преимуществом. Действия команды в случае,
1079
когда есть только один игрок, имеющий право на удар. Взаимодействия
перебежчиков, находящихся за линией дома и за линией кона при последнем
бьющем игроке. Методика обучения.
Тактика защиты:
Индивидуальные действия. Выбор места для ловли мяча при ударах
(сверху, сбоку, «свечой»).
Действия защитника при:
пропуске мяча, летящего в его сторону;
страховке своих партнеров при ударе сверху;
выборе места для того, чтобы осалить перебежчика;
выборе места для получения мяча от партнера;
переосаливании (обратном осаливании);
расположении нападающих в пригороде и за линией кона;
перебежках нападающих.
Действия подающего при выносе мяча за линию дома.
Групповые действия. Взаимодействие двух, трех и более игроков при
розыгрыше мяча после удара соперника. Действия группы защитников
передней линии (правый ближний, левый ближний, центральный) при ударах
сверху (вправо и влево).
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков
при организации оборонительных действий в различных игровых ситуациях,
расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных
ситуаций в защите. Системы игры. 1-2-1-2, 1-3-2, 1-2-2-1 (ознакомление).
Принципы системы защиты и расположение игроков защиты на площадке.
Действия команды защиты при:
ударе сверху (в правую, левую зоны и по центру);
ударе сбоку и «свечой»;
проигрывающей по ходу игры;
удар;
случае, когда у нападающих остался один игрок, имеющий право на
1080
одиночных перебежках соперника, групповых перебежках соперника;
ударе, после которого мяч улетает за боковую линию;
самоосаливание соперника, переосаливание соперника.
Взаимодействие подающего с игроками передней линии, центрального
и игроками задней линии. Тактические комбинации и отдельные моменты
игры (стандартные положения). Методика обучения.
Учебные игры в лапту. Малые (упрощенные) игры в технико-
тактической подготовке игроков в лапту. Участие в соревновательной
деятельности.
34.10.14.7. Содержание модуля по лапте направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
34.10.14.7.1. В результате изучения модуля по лапте на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через знание истории и современного состояния развития
лапты;
готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию через
ценности,
традиции
и
идеалы
главных
организаций
регионального,
всероссийского уровней по лапте, мотивации и осознанному выбору
индивидуальной
траектории
образования
средствами
лапты
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе
занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по
виду спорта «лапта»;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного
поведения
в
учебной,
деятельности и чрезвычайных ситуациях;
1081
соревновательной,
досуговой
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях;
осознанное,
уважительное
сверстникам и педагогам.
и
доброжелательное
отношение
к
34.10.14.7.2. В результате изучения модуля по лапте на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами
лапты и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности,
выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные
возможности их решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления
деятельности;
осознанного
выбора
в
учебной
и
познавательной
умение организовывать совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать,
аргументировать
и
отстаивать
своѐ
мнение,
соблюдать
нормы
информационной избирательности, этики и этикета.
34.10.14.7.3. В результате изучения модуля по лапте на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий лаптой в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
знания правил соревнований по виду спорта лапта, состава судейской
коллегии, обслуживающей соревнования по лапте и основных функций
1082
судей, жестов судьи;
освоение и демонстрация базовых технических приемов техники игры,
знание, демонстрация базовых тактических действий игроков в лапту;
использование
основных средств и методов обучения базовым
техническим приемам и тактическим действиям лапты;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем
и оборудованием, подбора спортивной одежды и обуви для занятий по лапте;
способность
использованием
направленности,
организовывать
средств
режимы
лапты,
самостоятельные
подбирать
физической
занятия
с
зависимости
от
упражнения
нагрузки
в
индивидуальных особенностей физической подготовленности;
различной
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня
физической и технической подготовленности игроков в лапту;
взаимодействие в коллективе сверстников при выполнении групповых
и командных упражнений тактического характера, проявление толерантности
во время учебной и соревновательной деятельности.
34.10.15. Модуль «Футбол для всех».
34.10.15.1. Пояснительная записка модуля «Футбол для всех».
Учебный модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу,
футбол) на уровне основного общего образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учѐтом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-
ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Модуль по футболу создает максимально благоприятные условия для
раскрытия и развития физических, духовных способностей ребенка, его
самоопределения.
Командный характер игры в футбол воспитывает чувство дружбы,
товарищества, взаимопомощи, развивает такие ценные моральные качества,
1083
как чувство ответственности, уважение к партнерам и соперникам,
дисциплинированность, активность, личные качества - самостоятельность,
инициативу, творчество. В процессе игровой деятельности необходимо
овладевать сложной техникой и тактикой, развивать физические качества,
преодолевать
усталость,
боль,
вырабатывать
устойчивость
к
неблагоприятным условиям внешней среды, строго соблюдать бытовой и
спортивный режим. Все это способствует воспитанию волевых черт
характера: смелости, стойкости, решительности, выдержки, мужества.
Систематические занятия футболом содействуют развитию личностных
качеств обучающихся, обеспечивают каждому обучающемуся всестороннее
физическое
развитие,
продолжительности
возможность
жизни
и
сохранения
здоровья,
работоспособности,
увеличение
приобретение
эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
34.10.15.2. Целью изучения модуля по футболу является содействие
всестороннему развитию личности посредством формирования физической
культуры обучающихся с использованием средств футбола, формирования у
подрастающего поколения потребности в ведении здорового образа жизни.
34.10.15.3. Задачами изучения модуля по футболу являются:
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами в футболе;
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела
средствами футбола;
укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических
качеств и повышение функциональных способностей организма;
воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной
ответственности, сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности
в футболе.
34.10.15.4. Место и роль модуля по футболу.
Модуль по футболу расширяет и дополняет знания, полученные в
1084
результате освоения программы по физической культуре на уровне
основного общего образования.
Учитель
имеет
возможность
вариативно
использовать
учебный
материал в разных частях урока по физической культуре с выбором
различных элементов игры в футбол с учѐтом возраста и физической
подготовленности обучающихся.
34.10.15.5. Модуль по футболу может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по футболу с учѐтом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах – по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
34.10.15.6. Содержание
футболу.Знания о футболе.
модуля
по
Техника безопасности во время занятий футболом. Правила игры в
футбол. Физическая культура и спорт в России. Развитие футбола в России и
1085
за рубежом.
1086
Строение и функции организма человека. Влияние физических
упражнений на организм занимающихся. Гигиенические знания и навыки.
Закаливание. Режим и питание спортсмена.
Врачебный контроль и самоконтроль. Оказание первой медицинской
помощи.
Комплексы упражнений для развития основных физических качеств
футболиста.
Понятие
о
спортивной
этике
и
взаимоотношениях
между
обучающимися. Игровые амплуа в футболе. Подбор общеразвивающих
упражнений для разминки футболистов различных амплуа.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий
футболом в зависимости от места проведения занятий. Организация и
проведение соревнований по футболу для обучающихся младшего возраста
во время активного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным
мячом, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
упражнений. Тестирование уровня физической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Комплексы
подготовительных
и
специальных
формирующих двигательные умения и навыки футболиста.
упражнений,
Технические действия в игре.
Техника передвижения: бег обычный, спиной вперед, скрестным и
приставным шагом, по прямой, дугами, с изменением направления и
скорости.
Прыжки: вверх, вверх – вперед, вверх – назад, вверх – вправо, вверх –
влево, толчком двумя ногами с места и толчком одной и двумя ногами с
разбега. Для вратарей – прыжки в сторону с падением «перекатом».
Повороты переступанием, прыжком, на одной ноге, в стороны и назад, на
месте и в движении. Остановка во время бега выпадом и прыжком.
1087
Удары по мячу ногой: внутренней стороной стопы, внутренней и
средней частью подъѐма, по неподвижному и катящемуся (навстречу, от
игрока, справа и слева) мячу, по прыгающему и летящему мячу внутренней
стороной стопы и средней частью подъѐма, внешней частью подъѐма, после
остановки, рывков, ведения, обманных движений, посылая мяч низом и
верхом на короткое среднее расстояние.
Удары на точность: в определенную цель на поле, в ворота, в ноги
партнеру, на ход двигающемуся партнеру.
Остановка мяча: подошвой и внутренней стороной стопы катящегося и
опускающегося мяча – на месте, в движении вперед и назад, внутренней
стороной стопы, бедром и грудью летящего навстречу мяча, с переводом в
стороны, подготавливая мяч для последующих действий и закрывая его
туловищем от соперника.
Ведение мяча: внутренней частью подъѐма, внешней частью подъѐма,
правой, левой ногой и поочерѐдно по прямой и кругу, а также меняя
направление движения, между стоек и движущимися партнѐрами, изменяя
скорость, выполняя ускорения и рывки, не теряя контроль над мячом.
Обманные движения (финты): «уход» выпадом (при атаке противника
спереди умение показать туловищем движение в сторону и уйти с мячом в
другую), «остановкой» мяча ногой (после замедления бега и ложной попытки
остановки мяча выполняется рывок с мячом), «ударом» по мячу ногой
(имитируя удар, уход от соперника вправо или влево).
Отбор мяча: при единоборстве с соперником, находящимся на месте,
движущимся навстречу или сбоку, применяя выбивание мяча ногой в выпаде.
Вбрасывание мяча: из-за боковой линии, с места из положения ноги
вместе и шага, на точность: в ноги или на ход партнеру.
Техника игры вратаря: основная стойка вратаря. Передвижение в
воротах без мяча в сторону скрестным, приставным шагом и скачками.
Ловля: летящего навстречу и несколько в сторону от вратаря мяча на
1088
высоте груди и живота без прыжка и в прыжке, катящего и низко летящего
1089
навстречу и несколько в сторону мяча без падения и с падением, высоко
летящего навстречу и в сторону мяча без прыжка и в прыжке с места и с
разбега, летящего в сторону на уровне живота, груди мяча с падением
перекатом.
Быстрый подъѐм с мячом на ноги после падения. Отбивание мяча
одной или двумя рукам без прыжка и в прыжке, с места и разбега. Выбивание
мяча ногой: с земли (по неподвижному мячу) и с рук (с воздуха по
выпущенному из рук и подброшенному перед собой мячу) на точность.
Тактические действия в нападении.
Индивидуальные действия без мяча. Выбор месторасположения на
футбольном поле.
Индивидуальные действия с мячом. Способы остановки в зависимости
от направления, траектории и скорости мяча. Определение игровой ситуации,
целесообразной для использования ведения мяча, выбор способа и
направления ведения. Применение различных видов обводки (с изменением
скорости направления движения с мячом, изученные финты) в зависимости
от игровой ситуации.
Групповые действия. Взаимодействие двух и более игроков. Передача в
ноги партнеру, на свободное место, на удар, короткую или среднюю
передачи, низом или верхом. Комбинация «игра в стенку». Игровые
комбинации при стандартных положениях: начале игры, угловом, штрафном
и свободных ударах, вбрасывание мяча (не менее одной по каждой группе).
Тактика защиты.
Индивидуальные действия.
Выбор
позиции
по
отношению
«опекаемого» игрока и противодействие получению им мяча. Выбор момента
и способа действия (удар или остановка) для перехвата мяча.
Групповые
действия.
Противодействие
комбинации
«стенка».
Взаимодействие игроков при розыгрыше противником «стандартных»
комбинаций.
Тактика вратаря. Выбор правильной позиции в воротах при различных
1090
ударах в зависимости от «угла удара». Розыгрыш мяча от своих ворот, вести
мяч в игру (после ловли) открывшемуся партнеру, занимать правильную
позицию при угловом, штрафном и свободном ударах вблизи своих ворот.
34.10.15.7. Содержание модуля по футболу направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
34.10.15.7.1. При изучении модуля по футболу на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
готовность
самообразованию;
развитие
и
способность
обучающихся
доброжелательности
и
к
саморазвитию
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания во время игры в футбол;
развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в
разных игровых ситуациях, умение не создавать конфликты и находить
выходы из спорных ситуаций во время игры в футбол;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
34.10.15.7.2. При изучении модуля по футболу на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств еѐ осуществления с использованием игры в
футбол;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с правилами и условиями игры в футбол,
определять наиболее эффективные способы достижения игрового результата;
1091
владение двигательными действиями и физическими упражнениями
футбола и активное их использование в самостоятельно организованной
физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;
овладение способностью использовать знаки, символы, схемы в
игровой и соревновательной деятельности по футболу;
аргументирование своей позиции и координирование ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности.
34.10.15.7.3. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о развитии футбола,
олимпийского движения, истории возникновения и развития игры в России и
мире;
владение различными приемами владения мячом;
применение тактических и стратегических приемов организации игры в
футбол в быстро меняющейся игровой обстановке;
применение различных приемов владения мячом и специальными
упражнениями футбола, активное их использование в самостоятельно
организованной
физкультурно-оздоровительной
оздоровительной деятельности;
и
спортивно-
овладение основными техническими и тактическими элементами
футбола и применение их в игре в групповых и командных действиях в
нападении и защите;
организация соревнований по футболу для обучающихся младшего
школьного возраста;
овладение
умениями
самостоятельно
организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка,
оздоровительные мероприятия, подвижные игры на основе игры в футбол);
формирование навыка систематического наблюдения за своим
1092
физическим
состоянием,
физических
качеств
величиной
физических
нагрузок,
данными
мониторинга здоровья (рост, масса тела), показателями развития основных
гибкости).
(силы,
быстроты,
выносливости,
координации,
34.10.16. Модуль «Шахматы в школе».
34.10.16.1. Пояснительная записка модуля «Шахматы в школе».
Модуль «Шахматы в школе» на уровне основного общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учѐтом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Социально-педагогическая функция шахмат выражается в развитии у
детей способности самостоятельно логически мыслить, формировании
навыков
систематизированной
аналитической
работы,
что
окажет
в
дальнейшем помощь в реализации научной и практической деятельности.
Занятие шахматами сопряжено с постоянной систематизацией получаемых
на уроках знаний, выработкой у детей способности реагировать на большой
поток информации и быстро еѐ осмысливать. Для подростков шахматы
являются интеллектуальной формой проведения досуга.
Игра в шахматы способствует формированию у обучающихся навыков
сотрудничества
со
сверстниками
и
взрослыми,
решению
проблем
творческого и поискового характера, планирования, контроля и оценки своих
действий в соответствии с поставленной задачей, овладению логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, установления аналогий и причинноследственных связей.
34.10.16.2. Целью изучения модуля «Шахматы в школе» является
создание
условий
для
гармоничного
когнитивного
развития
детей
подросткового возраста посредством их массового вовлечения в шахматную
игру.
1093
34.10.16.3. Задачами изучения модуля «Шахматы в школе» являются:
приобщение обучающихся основной школы к шахматной культуре;
формирование новых знаний, умений и навыков игры в шахматы;
выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта,
привлечение
обучающихся,
проявляющих
повышенный
интерес
и
способности к занятиям шахматами, в школьные спортивные клубы, секции,
к участию в соревнованиях;
приобретение знаний из истории развития шахмат;
углубление
знаний
в
области
шахматной
игры,
получение
представлений о различных тактических приѐмах;
освоение принципов игры в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле;
изучение приѐмов и методов шахматной борьбы;
формирование представлений об интеллектуальной культуре вообще и
о культуре шахмат в частности;
формирование
первоначальных
умений
саморегуляции
интеллектуальных и эмоциональных проявлений;
воспитание стремления вести здоровый образ жизни;
приобщение
подростков
к
самостоятельным
интеллектуальными играми и использованию их в свободное время;
занятиям
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия
деятельности;
и
формирование
сотрудничества
у
интеллектуальным занятиям;
в
подростков
учебной
и
соревновательной
устойчивой
мотивации
к
развитие выдержки, собранности, внимательности;
развитие эстетического восприятия действительности;
формирование уважения к чужому мнению.
34.10.16.4. Место и роль модуля «Шахматы в школе».
Модуль «Шахматы в школе» доступен для освоения обучающимися 5,
1094
6 и 7 классов, независимо от уровня их физического развития и гендерных
1095
особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в
общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля «Шахматы в школе» поможет обучающимся в
освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования
физкультурно-спортивной
направленности,
деятельности
школьных спортивных клубов и проведении спортивных мероприятий.
Основу содержания урока составляет изучение основ теории и
практики шахматной игры с дальнейшим закреплением полученных знаний в
игровой деятельности, включающей в себя игру с соперником, спарринги,
соревновательную деятельность, шахматные праздники.
34.10.16.5. Модуль «Шахматы в школе» может быть реализован в
следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по обучению игре в
шахматы с учѐтом возраста и подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с
3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7-х классах –
по 34 часа);
в
виде
дополнительных
часов,
выделяемых
на
спортивно-
оздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7-х классах – по 34 часа).
1096
34.10.16.6. Содержание модуля «Шахматы в школе».
1097
Знания об игре в шахматы.
Теоретические основы и правила шахматной игры.
История шахмат.
Шахматная игра как спорт в международном сообществе; цели, задачи,
оздоровительное и воспитательное значение шахмат. История зарождения и
развития шахматной игры, еѐ роль в современном обществе. Чемпионы мира
по шахматам. Современные выдающиеся отечественные и зарубежные
шахматисты.
Базовые понятия шахматной игры.
Правила техники безопасности во время занятий шахматами. Понятие о
травмах и способах их предупреждения. Правила поведения шахматистов,
шахматный этикет. Шахматные соревнования и правила их проведения.
Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам.
Основные термины и понятия в шахматной игре: белое и чѐрное поле,
горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, шахматные фигуры (ладья, слон,
ферзь, конь, пешка, король); ход и взятие каждой фигурой, нападение,
защита, начальное положение, ход, взятие, удар, взятие на проходе, длинная
и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья, ценность шахматных фигур,
сравнительная сила фигур, стадии шахматной партии, основные тактические
приѐмы; шахматная партия, запись шахматной партии, основы дебюта, атака
на рокировавшегося и нерокировавшегося короля в начале партии, атака при
равносторонних и разносторонних рокировках, основы пешечных, ладейных
и легкофигурных эндшпилей.
Способы физкультурной деятельности.
Практико-ориентированная соревновательная деятельность.
Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решения позиций,
спарринги, соревнования, шахматные праздники.
Тесты и контрольные точки на все пройденные тактические приемы и
шахматные комбинации, стратегические приемы.
1098
34.10.16.7. Содержание модуля «Шахматы в школе» направлено на
1099
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
34.10.16.7.1. При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие личностные результаты:
формирование основ российской, гражданской идентичности;
ориентация на моральные нормы и их выполнение;
формирование
прекрасного;
основ
шахматной
культуры
и
наличие
чувства
понимание важности бережного отношения к собственному здоровью;
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;
готовность и способность к саморазвитию и самообучению;
уважительное отношение к иному мнению;
приобретение основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми
и сверстниками;
воспитание этических чувств доброжелательности, толерантности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам и обстоятельствам других людей, оказание бескорыстной помощи
окружающим;
умение
управлять
своими
эмоциями,
дисциплинированность,
внимательность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
формирование навыков творческого подхода при решении различных
задач, стремление к работе на результат.
34.10.16.7.2. При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие метапредметные результаты:
умение
с
помощью
педагога
и
самостоятельно
выделять
и
формулировать познавательную цель деятельности в области шахматной
игры;
владение способом структурирования шахматных знаний;
1100
способность выбрать наиболее эффективный способ решения учебной
задачи в конкретных условиях;
умение находить необходимую информацию;
способность совместно с учителем ставить и формулировать задачу,
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы
творческого или поискового характера;
умение моделировать, владение широким спектром логических
действий и операций, включая общие приѐмы решения задач;
способность строить логические цепи рассуждений, анализировать и
просчитывать результат своих действий, воспроизводить по памяти
информацию, устанавливать причинно-следственные связи, предвидеть
реакцию соперника, сопоставлять факты, концентрировать внимание,
находить нестандартные решения;
умение
находить
компромиссы
и
общие
решения,
конфликты на основе согласования различных позиций;
разрешать
способность формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ
мнение, вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности;
умение донести свою точку зрения до других и отстаивать собственную
позицию, а также уважать и учитывать позицию партнѐра (собеседника);
возможность организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои
умственные, физические, учебные и практические действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями еѐ реализации;
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать
еѐ
реализацию
(в
том
числе
во
внутреннем
плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
1101
коррективы в их выполнение.
1102
34.10.16.7.3. При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие предметные результаты:
знание правил техники безопасности во время занятий шахматами;
знание истории возникновения и развития шахматной игры;
знание чемпионов мира по шахматам, их вклада в развитие шахмат;
знание истории возникновения шахматных соревнований, правил
проведения соревнований и личностных (интеллектуальные, физические,
духовно-нравственные) качеств шахматиста - спортсмена;
знание истории развития шахматной культуры и спорта в России,
выдающихся шахматных деятелей России;
знание правил разыгрывания дебюта;
знание техники расчета вариантов;
знание основ стратегического преимущества;
знание специфики открытых и полуоткрытых линий, специфики
«хороших» и «плохих» фигур;
поиск и решение различные шахматные комбинации;
приобретение навыков разыгрывания пешечных окончаний;
умение длительно концентрировать внимание во время шахматной
партии;
знание истории возникновения шахматных дебютов;
знание основ начала шахматной партии и его особенности;
знание приемов развития атаки на короля в разных стадиях шахматной
партии;
понимание специфики «сильных» и «слабых» фигур, понимание
«форпоста»;
применение на практике приемов подключения ладьи к атаке на короля
соперника;
приобретение
окончаний;
элементарных
1103
навыков
разыгрывания
слоновых
применение на практике тактических и стратегических средств
шахматной борьбы;
умение находить и решать различные шахматные комбинации;
овладение стратегическими особенностями разыгрывания дебюта;
обучение различным пешечным формациям;
умение ценить классическое шахматное наследие;
знание ключевых шахматных компетенций;
знание элементарных навыков разыгрывания коневых окончаний;
знание фундаментального стратегического подхода в шахматах;
умение анализировать, разбирать шахматные партии.
35. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» разработана в соответствии с Федеральной рабочей
программой
по
жизнедеятельности».
учебному
предмету
«Основы
безопасности
35.1. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» (предметная область «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности») (далее соответственно – программа ОБЖ,
ОБЖ) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по ОБЖ.
35.2. Пояснительная записка.
35.2.1. Программа
ОБЖ
результатам
освоения
концепции
преподавания
разработана
программы
на
основного
основе
общего
требований
к
образования,
представленных в ФГОС ООО, федеральной рабочей программы воспитания,
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» и предусматривает непосредственное применение при
реализации ООП ООО.
35.2.2. Программа ОБЖ позволяет учителю построить освоение
содержания в логике последовательного нарастания факторов опасности от
опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия
человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения
1104
обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности.
35.2.3. Программа ОБЖ обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и
формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры
безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий,
обеспечивающих
преемственность
изучения
основ
безопасности личности на следующем уровне образования;
комплексной
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и
навыков, необходимых для последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих
потребностям современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их
разумное взаимодополнение, способствующее формированию практических
умений и навыков.
35.2.4. В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ
структурно представлено десятью модулями (тематическими линиями),
обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне основного
общего образования и преемственность учебного процесса на уровне
среднего общего образования:
модуль
№
1
современном обществе»;
«Культура
безопасности
жизнедеятельности
модуль № 2 «Безопасность в быту»;
модуль № 3 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 5 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских
знаний»;
модуль № 7 «Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»;
1105
в
модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»;
модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
35.2.5. В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного
предмета ОБЖ на уровне основного общего образования Программа ОБЖ
предполагает
внедрение
универсальной
структурно-логической
схемы
изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной
жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по возможности еѐ избегать →
при необходимости действовать».
35.2.6. Учебный материал систематизирован по сферам возможных
проявлений рисков и опасностей:
помещения и бытовые условия; улица и общественные места;
природные условия; коммуникационные связи и каналы; объекты и
учреждения культуры и другие.
35.2.7. Программой ОБЖ предусматривается использование практико-
ориентированных интерактивных форм организации учебных занятий с
возможностью применения тренажѐрных систем и виртуальных моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных
занятиях
должно
быть
разумным,
компьютер
и
дистанционные
образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
35.2.8. В условиях современного исторического процесса с
появлением новых глобальных и региональных природных, техногенных,
социальных вызовов
(критичные
биологические,
и другиеусловия
изменения
экологические,
и угроз безопасностиРоссии
климата, негативные
медико-
информационные факторы
жизнедеятельности)
возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также
для общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности
жизнедеятельности остаѐтся сохранение жизни и здоровья каждого человека.
1106
В
данных
обстоятельствах
колоссальное
значение
приобретает
качественное образование подрастающего поколения россиян, направленное
1107
на
формирование
гражданской
идентичности,
воспитание
личности
безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией
для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность
совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса
по предмету ОБЖ определяется системообразующими документами в
области безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской
Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 2
июля 2021 г. № 400, Доктрина информационной безопасности Российской
Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 5
декабря 2016 г. № 646, Национальные цели развития Российской
Федерациина период до 2030 года, утвержденные Указом Президента
Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474), государственная
программа Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г.
№ 1642.
35.2.9. ОБЖ является системообразующим учебным предметом, имеет
свои дидактические компоненты во всех без исключения предметных
областях и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку
и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование
компетенций
в
области
безопасности,
поддержанных
согласованным
изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЖ является общая теория безопасности, исходя из которой он должен
обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса проблем
безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную
систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а
также
актуализировать
индивидуального
сформировать
у
жизнедеятельности.
для
безопасного
них
обучающихся
поведения
базовый
уровень
в
построение
повседневной
культуры
модели
жизни,
безопасности
35.2.10. ОБЖ входит в предметную область «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности», является обязательным для
1108
изучения на уровне основного общего образования.
35.2.11. Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности,
что
способствует выработке у обучающихся умений распознавать угрозы,
избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать
сложные
вопросы
социального
характера,
грамотно
вести
себя
в
чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков,
позволяющих
обеспечивать
защиту
жизни
и
здоровья
человека,
формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных
качеств,
предоставляет
широкие
возможности
для
эффективной
социализации, необходимой для успешной адаптации обучающихся к
современной техно-социальной и информационной среде, способствует
проведению
безопасности.
мероприятий
35.2.12. Целью
профилактического
изучения ОБЖ
характера
на уровне основного
в
сфере
общего
образования является формирование у обучающихся базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными
потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность
построения
модели
индивидуального
безопасного
поведения на основе понимания необходимости ведения здорового образа
жизни, причин, механизмов возникновения и возможных последствий
различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять
необходимые средства и приемы рационального и безопасного поведения
при их проявлении;
сформированность
активной
жизненной
позиции,
осознанное
понимание значимости личного безопасного поведения в интересах
безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
35.2.13. В целях
обеспечения
1109
индивидуальных
потребностей
обучающихся в формировании культуры безопасности жизнедеятельности на
основе расширения знаний и умений, углубленного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для
личности, общества и государства ОБЖ может изучаться в 5-7 классах из
расчета 1 час в неделю за счет использования части учебного плана,
формируемого участниками образовательных отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЖ в 8–9
классах, составляет 68 часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части
учебного плана основного общего образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность
тематических линий учебного предмета ОБЖ и количество часов для их
освоения. Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и
конкретизировано с учѐтом региональных (географических, социальных,
этнических и другие), а также бытовых и других местных особенностей.
35.3. Содержание обучения.
35.3.1. Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:
цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и
значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура
безопасности жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
виды
чрезвычайных
ситуаций,
экстремальной и чрезвычайной ситуаций;
сходство
и
различия
опасной,
уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию, правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
35.3.2. Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
1110
бытовые отравления и причины их возникновения, классификация
ядовитых веществ и их опасности;
признаки отравления, приѐмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приѐмы и правила
оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приѐмы и
правила оказания первой помощи;
них;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из
пожар и факторы его развития;
условия
и
причины
возникновения
пожаров,
последствия, приѐмы и правила оказания первой помощи;
их
возможные
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,
ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
ситуации
криминального
характера,
малознакомыми людьми;
правила
поведения
с
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом,
правила поведения при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация
жизнеобеспечения;
аварийных
ситуаций
в
коммунальных
системах
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах,
порядок действий при авариях на коммунальных системах.
35.3.3. Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения
безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
1111
«дорожные
ловушки»
и
1112
правила
их
предупреждения;
световозвращающие элементы и правила их применения; правила дорожного
движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень
безопасности и правила его применения;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях в
маршрутных
транспортных
террористическим актом;
средствах,
в
том
числе
вызванных
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных
индивидуальных средств передвижения (электросамокаты, гироскутеры,
моноколѐса,
сигвеи
и
другие),
правила
безопасного
использования
мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные
происшествий;
факторы
риска
возникновения
дорожно-транспортных
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности
различных
видов
железнодорожного, водного, воздушного);
обязанности
и
порядок
действий
транспорта
пассажиров
(подземного,
при
различных
происшествиях на отдельных видах транспорта, в том числе вызванных
террористическим актом;
первая помощь и последовательность еѐ оказания;
правила и приѐмы оказания первой помощи при различных травмах в
результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
35.3.4. Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники
опасности в общественных местах;
1113
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
1114
массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест
массового пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания
людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности
криминогенного
и
антиобщественного
характера
общественных местах, порядок действий при их возникновении;
порядок
опасных)
действий
вещей
и
при
обнаружении
предметов,
а
также
бесхозных
в
в
(потенциально
условиях
совершения
террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными
органами.
35.3.5. Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация;
правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с
дикими животными, порядок действий при встрече с ними; порядок действий
при укусах диких животных, змей, пауков, клещей и насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения,
необходимые для снижения риска отравления ядовитыми грибами и
растениями;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки
к длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов
бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их
возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного
пожара;
1115
горы и классификация горных пород, правила безопасного поведения в
горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий
при попадании в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий,
необходимых для снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании
в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале
оползня;
общие правила безопасного поведения на водоѐмах, правила купания в
подготовленных и неподготовленных местах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила
поведения при нахождении на плавсредствах; правила поведения при
нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в
полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при
наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при
нахождении в зоне цунами;
ураганы, бури, смерчи, их характеристики и опасности, порядок
действий при ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при
попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности,
порядок действий при землетрясении, в том числе при попадании под завал,
при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение
экологии для устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке.
1116
35.3.6. Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы
медицинских знаний»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и
значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных
привычек (табакокурение, алкоголизм, наркомания, чрезмерное увлечение
электронными
изделиями
бытового
назначения
мобильные телефоны сотовой связи и другие);
(игровые
приставки,
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение
здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их
профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-
социального
происхождения
(эпидемия,
пандемия);
мероприятия,
проводимые государством по обеспечению безопасности населения при
угрозе
и
во
происхождения;
время
чрезвычайных
ситуаций
биолого-социального
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы
риска неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и еѐ задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»,
современные модели психического здоровья и здоровой личности;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы
самоконтроля и саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие
«первая
помощь»
и
обязанность
по
еѐ
оказанию,
универсальный алгоритм оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных
1117
ситуациях, приѐмы психологической поддержки пострадавшего.
1118
35.3.7. Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы организации
эффективного и позитивного общения;
приѐмы и правила безопасной межличностной коммуникации и
комфортного взаимодействия в группе, признаки конструктивного и
деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины
развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых
конфликтов, безопасные и эффективные способы избегания и разрешения
конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий
при его опасных проявлениях;
способ
(модератора);
разрешения
конфликта
с
помощью
третьей
стороны
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и
буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приѐмы распознавания
манипуляций и способы противостояния им;
приѐмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые
могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную,
асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодѐжные увлечения и опасности, связанные с ними,
правила безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
35.3.8. Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», еѐ характеристики и примеры
информационных и компьютерных угроз, положительные возможности
цифровой среды;
1119
риски и угрозы при использовании Интернета электронных изделий
1120
бытового назначения (игровых приставок, мобильных телефонов сотовой
связи и другие);
общие
принципы
безопасного
поведения,
необходимые
для
предупреждения возникновения сложных и опасных ситуаций в личном
цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и
приложения и их разновидности;
правила
кибергигиены,
необходимые
для
предупреждения
возникновения сложных и опасных ситуаций в цифровой среде; основные
виды опасного и запрещѐнного контента в Интернете и его признаки,
приѐмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения
рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в
различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила
безопасного использования Интернета по предотвращению рисков и угроз
вовлечения в различную деструктивную деятельность.
35.3.9. Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины,
возможные варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия,
уровни террористической опасности;
основы
общественно-государственной
системы
противодействия
экстремизму и терроризму, контртеррористическая операция и еѐ цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила
антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок
действий при их обнаружении;
1121
правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
1122
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и
попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налѐт, наезд
транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
35.3.10. Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и
государства в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения»:
классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных
ситуаций
(РСЧС),
еѐ
задачи,
структура,
режимы
функционирования;
государственные службы обеспечения безопасности, их роль и сфера
ответственности, порядок взаимодействия с ними;
общественные институты и их место в системе обеспечения
безопасности жизни и здоровья населения;
права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области
защиты населения от чрезвычайных ситуаций;
антикоррупционное
поведение
государственной безопасности;
как
элемент
общественной
и
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях,
система ОКСИОН;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его
получении, в том числе при авариях с выбросом химических и
радиоактивных веществ;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок
пользования фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок
действий населения при объявлении эвакуации.
35.4. Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
35.4.1. Личностные результаты достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
1123
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
1124
обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности и проявляются в индивидуальных социально значимых
качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности,
инициативе
и
личностному
самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа
жизни и соблюдению правил экологического поведения; к целенаправленной
социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни
в целом.
35.4.2. Личностные
результаты,
формируемые
в
ходе
изучения
учебного предмета ОБЖ, должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
расширение опыта деятельности на еѐ основе.
ценностных
ориентаций
и
35.4.3. Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России; ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга – защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание
1125
роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и
правилах
межличностных
многоконфессиональном
отношений
обществе;
в
поликультурном
представление
о
и
способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в самоуправлении в образовательной организации; готовность к
участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства;
понимание
государственной
и
и
признание
особой
международной
роли
России
безопасности,
в
обеспечении
обороны
страны,
осмысление роли государства и общества в решении задачи защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным
вызовам
современности:
распространению
экстремизма,
терроризму,
наркотических
дискриминации,
средств,
экстремизму,
формирование
неприятие
незаконному
любых
форм
веротерпимости,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими
людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация
на
моральные
ценности
и
нормы
в
ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
1126
условиях индивидуального и общественного пространства;
1127
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и
нанесение иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование
личности
безопасного
типа,
осознанного
и
ответственного отношения к личной безопасности и безопасности других
людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование
гармоничной
личности,
развитие
способности
воспринимать, ценить и создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного
личного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация
в
деятельности
на
современную
систему
научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на
осмысление
опыта,
наблюдений,
поступков
и
стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
формирование
современной
научной картины
мира, понимание
причин, механизмов возникновения и последствий распространѐнных видов
опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время
пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение,
общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение
способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной)
ситуации с учѐтом реальных условий и возможностей;
6) физическое
воспитание,
эмоционального благополучия:
формирование
1128
культуры
здоровья
и
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЖ, его
1129
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека,
общества и государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и
неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение)
и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение
правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том
числе осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своѐ и других, уметь
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно
выполнять
такого
рода
деятельность;
интерес
к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и
общественных интересов и потребностей;
1130
укрепление ответственного отношения к учѐбе, способности применять
1131
меры и средства индивидуальной защиты, приѐмы рационального и
безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при
потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей
тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения
опасных и чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах
(в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение
уровня
экологической
культуры,
осознание
глобального
характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина
и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной
безопасной
жизнедеятельности
с
учѐтом
техногенных и социальных рисков на территории проживания.
природных,
35.4.4. В результате изучения ОБЖ на уровне основного общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
35.4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
1132
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
1133
действий:
выявлять
и
(явлений);
характеризовать
существенные
признаки
объектов
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с
учѐтом
предложенной
задачи
выявлять
закономерности
и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев).
35.4.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие
между рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта
(явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию,
выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку зрения, проводить
обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить
исследование
(принимать
заданного
следственные связи;
участие)
объекта
небольшое
(явления),
самостоятельное
устанавливать
причинно-
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
1134
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
1135
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
35.4.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учѐтом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение
системой
универсальных
познавательных
действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся.
35.4.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи,
выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять
предпосылки
возникновения
конфликтных
грамотное общение для их смягчения;
ситуаций
и
выстраивать
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков и намерения других, уважительно, в корректной форме
формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу
1136
решаемой учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций
1137
других участников диалога;
публично
представлять
результаты
решения
учебной
задачи,
самостоятельно выбирать наиболее целесообразный формат выступления и
готовить различные презентационные материалы.
35.4.4.5. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и
учебных ситуациях;
аргументированно
определять
оптимальный
вариант
принятия
решений, самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ
решения учебной задачи с учѐтом собственных возможностей и имеющихся
ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его
выполнения, при необходимости корректировать предложенный алгоритм,
брать ответственность за принятое решение.
35.4.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других,
выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого, регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать
1138
право на ошибку свою и чужую;
1139
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля
всего вокруг.
35.4.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли
и понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия,
обсуждать процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять
общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнѐра, которые помогали или
затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в
общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчѐта
перед группой.
35.4.5. Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне
основного общего образования
35.4.5.1. Предметные результаты характеризуют сформированностью у
обучающихся
проявляются
основ
в
культуры
способности
безопасности
построения
и
жизнедеятельности
следования
и
модели
индивидуального безопасного поведения и опыте еѐ применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих
проблем безопасности и усвоении обучающимися минимума основных
ключевых понятий, которые в дальнейшем будут использоваться без
дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний
основ комплексной безопасности личности, общества и государства,
индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского
мышления
и
антитеррористического
поведения,
овладении
базовыми
медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения
1140
в повседневной жизни.
1141
35.4.5.2. Предметные результаты по ОБЖ должны обеспечивать:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на
основе освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания
значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций для личности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя,
курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны страны, в
противодействии
основным
вызовам
современности:
терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга – защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в том
числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий
распространѐнных видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут
произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия,
дорожное
движение,
общественные
коммуникационные связи и каналы);
места
и
социум,
природа,
8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства
индивидуальной защиты, приѐмы рационального и безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
1142
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать
1143
первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания,
наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной)
ситуации с учѐтом реальных условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной
безопасной
жизнедеятельности
с
учѐтом
техногенных и социальных рисков на территории проживания;
природных,
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (бытовые
условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа,
коммуникационные связи и каналы).
35.4.5.3. Достижение
результатов
освоения
программы
ОБЖ
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов освоения модулей ОБЖ.
35.4.5.4. Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
определять последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЖ.
35.4.5.5. Предлагается
распределение
предметных
результатов,
формируемых в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, сгруппировать по
учебным модулям:
35.4.5.5.1. Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:
объяснять понятия «опасная ситуация» и «чрезвычайная ситуация»,
анализировать, в чѐм их сходство и различия (виды чрезвычайных ситуаций,
в том числе террористического характера);
раскрывать смысл понятия «культура безопасности» (как способности
предвидеть, по возможности избегать, действовать в опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью
человека и/или нанесения ущерба имуществу, безопасности личности,
1144
общества, государства;
1145
классифицировать
источники
опасности
и
факторы
опасности
(природные, физические, биологические, химические, психологические,
социальные источники опасности – люди, животные, вирусы и бактерии;
вещества, предметы и явления), в том числе техногенного происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения;
35.4.5.5.2. Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные
предметы,
электроприборы,
медикаменты);
газовое
оборудование,
бытовая
химия,
знать права, обязанности и ответственность граждан в области
пожарной безопасности;
соблюдать
правила
безопасного
поведения,
предупредить возникновение опасных ситуаций в быту;
позволяющие
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за
ложные сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций
техногенного происхождения в коммунальных системах жизнеобеспечения
(водо- и газоснабжение, канализация, электроэнергетические и тепловые
сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в
том числе правильно использовать первичные средства пожаротушения;
35.4.5.5.3. Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
классифицировать
виды
опасностей
на
транспорте
подземный, железнодорожный, водный, воздушный);
(наземный,
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода,
пассажира, водителя велосипеда и иных средств передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на
транспорте, в том числе криминогенного характера и ситуации угрозы
1146
террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником
происшествия на транспорте (наземном, подземном, железнодорожном,
воздушном, водном), в том числе вызванного террористическим актом;
35.4.5.5.4. Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных
местах, в том числе техногенного происхождения; распознавать и
характеризовать ситуации криминогенного и антиобщественного характера
(кража, грабѐж, мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового
пребывания людей (в толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах
бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в
общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта,
в том числе при захвате и освобождении заложников;
безопасно
действовать
в
антиобщественного характера;
ситуациях
криминогенного
35.4.5.5.5. Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
раскрывать
смысл
понятия
экологии,
экологической
значение экологии для устойчивого развития общества;
помнить
и
выполнять
правила
неблагоприятной экологической обстановке;
безопасного
и
культуры,
поведения
при
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоѐмах в различное
время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций
1147
геологического
происхождения
(землетрясения,
1148
извержения
вулкана),
чрезвычайных ситуаций метеорологического происхождения (ураганы, бури,
смерчи), гидрологического происхождения (наводнения, сели, цунами,
снежные лавины), природных пожаров (лесные, торфяные, степные);
воде;
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на
безопасно действовать при автономном существовании в природной
среде, учитывая вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи
с дикими животными, опасными насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми
грибами и растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи;
35.4.5.5.6. Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы
медицинских знаний»:
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и
здорового образа жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать
понятия
заболеваний,
зависящих
от
образа
жизни
(физических нагрузок, режима труда и отдыха, питания, психического
здоровья и психологического благополучия);
негативно
относиться
к
вредным
алкоголизм, наркомания, игровая зависимость);
привычкам
(табакокурение,
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных
заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской
Федерации по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биолого-социального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях;
35.4.5.5.7. Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
приводить примеры межличностного и группового конфликта;
характеризовать
способы избегания и разрешения конфликтных
1149
ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие,
буллинг (травля);
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в
экстремистскую, террористическую и иную деструктивную деятельность, в
субкультуры и формируемые на их основе сообщества экстремистской и
суицидальной направленности) и способов противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе
с подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные
намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со
знакомыми людьми и в различных группах, в том числе в семье, классе,
коллективе кружка/секции/спортивной команды, группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в
практике современных молодѐжных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при
возможных манипуляциях;
35.4.5.5.8. Модуль
пространстве»:
приводить
№
примеры
8
«Безопасность
информационных
и
в
информационном
компьютерных
угроз;
характеризовать потенциальные риски и угрозы при использовании сети
Интернет, предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том числе
вовлечения в экстремистские, террористические и иные деструктивные
Интернетсообщества);
владеть
принципами
безопасного
использования
Интернета,
электронных изделий бытового назначения (игровые приставки, мобильные
телефоны сотовой связи и другие);
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при
использовании
Интернета
(например:
мошенничество,
деструктивные сообщества в социальных сетях);
1150
игромания,
35.4.5.5.9. Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»:
объяснять
последствия;
понятия
сформировать
экстремизма,
негативное
террористической деятельности;
объяснять
организационные
терроризма,
отношение
основы
к
их
причины
экстремистской
системы
терроризму и экстремизму в Российской Федерации;
и
и
противодействия
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в
общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах
бесхозных (или опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта,
в том числе при захвате и освобождении заложников;
35.4.5.5.10. Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и
государства в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения»:
характеризовать
роль
человека,
общества
и
государства
при
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения в Российской
Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по
защите
населения
при
возникновении
и
ликвидации
последствий
чрезвычайных ситуаций в современных условиях; характеризовать основные
мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях
чрезвычайных ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской
Федерации в области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в
1151
различных ситуациях;
владеть
способами
антикоррупционного
поведения
с
учѐтом
возрастных обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о возникновении
опасных ситуаций.
36. Программа формирования универсальных учебных действий.
36.1. Целевой раздел.
36.1.1. Программа формирования универсальных учебных действий
(далее – УУД) у обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования
компетенций
в
предметных
исследовательской и проектной деятельности;
областях,
учебно-
формирование навыка участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах,
олимпиадах,
конференциях, олимпиадах;
овладение
приемами
научных
учебного
обществах,
научно-практических
сотрудничества
и
социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами информационной безопасности, умением безопасного
1152
использования
средств
ИКТ
пользования ИКТ;
и
Интернет,
формирование
культуры
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
36.1.2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися
ООП ООО.
36.1.3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения
учебных
предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД
отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие
умение
овладевать
средствами, направленными на:
учебными
знаково-символическими
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение
организовывать
и
ими
умения
осуществлять
учитывать
позицию
сотрудничество,
собеседника,
коррекцию
с
педагогическими работниками и со сверстниками, передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
прибретение способности принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
1153
36.2. Содержательный раздел.
36.2.1 Программа формирования УУД у обучающихся должна
содержать:
описание
взаимосвязи
содержанием учебных предметов;
универсальных
учебных
действий
с
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
работы.
36.2.2 Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой
основного
общего
образования.
фиксируется в рабочих программах.
Предметное
учебное
содержание
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие
программы (далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в
трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного
общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
в
разделе
планирования.
«Основные
36.2.3. Описание
виды
реализации
деятельности»
требований
тематического
формирования
УУД
в
предметных результатах и тематическом планировании по отдельным
предметным областям.
36.2.3.1. Русский язык и литература.
36.2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых логических действий.
также
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а
тексты
различных
функциональных
функционально-смысловых типов речи и жанров.
1154
разновидностей
языка,
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять
закономерности
при
изучении
языковых
процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учѐтом самостоятельно
выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать
причинно-следственные
связи
при
изучении
литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их
взаимосвязях.
36.2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
мини-исследований,
формулировать
исследовательский инструмент.
и
использовать
вопросы
как
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования
(исследовательского
проекта)
языкового
материала;
осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
1155
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического
мини-исследования,
представлять
результаты
исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования.
Самостоятельно
литературного
объекта
составлять
изучения,
зависимостей объектов между собой.
план
исследования
особенностей
причинно-следственных
связей
и
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
36.2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части работы с информацией.
Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
и
интерпретировать информацию,, представленную в текстах, таблицах,
схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию
из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развѐрнутом виде в
1156
соответствии с учебной задачей.
Использовать
различные
виды
аудирования
(выборочное,
ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи
(цели);
извлекать
необходимую
информацию
из
прослушанных
и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных
в
нем
языковых
содержащейся в тексте информации.
средств;
оценивать
достоверность
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
задачи, и восполнять его путем использования других источников
информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим),
выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять
их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить
и
формулировать
аргументы,
подтверждающую
или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по
критериям,
предложенным
самостоятельно;
информацию.
эффективно
учителем
запоминать
или
и
сформулированным
систематизировать
эту
36.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной и письменной форме суждения на социально-культурные,
1157
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать
осуществлять
цель
самоконтроль,
учебной
деятельности,
самооценку,
планировать
самокоррекцию;
причины достижения (недостижения) результата деятельности.
Осуществлять
речевую
рефлексию
(выявлять
ее,
объяснять
коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
36.2.3.1.5. Формирование
универсальных
действий.
учебных
регулятивных
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного
русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
36.2.3.2. Иностранный язык.
36.2.3.2.1. Формирование
универсальных
действий в части базовых логических действий.
1158
учебных
познавательных
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мысли средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов
(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном
выводы.
языке);
обосновывать,
аргументировать
свои
суждения,
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений (например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,
речевые клише, грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания
и другим).
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
36.2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать
логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
1159
разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной
переработки
(смыслового
и
структурного
анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать внешние
формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
же
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту
идею,
в
различных
информационных
источниках;
выдвигать
предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать
его.
36.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Воспринимать
и
создавать
собственные
диалогические
и
монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях;
выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных
целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений).
Публично
выполненной
представлять
проектной
на
работы,
иностранном
самостоятельно
языке
выбирая
выступления с учетом особенностей аудитории. Формирование
1160
результаты
формат
универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной
задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие.
36.2.3.3. Математика и информатика.
36.2.3.3.1. Формирование
универсальных
действий в части базовых логических действий.
Выявлять
объектов.
качества,
свойства,
учебных
характеристики
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать,
упорядочивать,
классифицировать
познавательных
математических
числа,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
величины,
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать
и использовать
определения
понятий, теоремы;
выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к
частному и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
1161
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать
отношения,
помощью формул.
зависимости,
правила,
закономерности
с
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные
и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и
от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев.
36.2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров;
выдвигать
гипотезы,
разбирать
использовать пример, аналогию и обобщение.
различные
варианты;
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать
выводы,
результаты
опытов,
исследований, используя математический язык и символику.
экспериментов,
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
36.2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и
наоборот.
1162
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать
неверную
информацию,
данные,
устанавливать противоречия в фактах, данных.
утверждения;
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
36.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
задачи,
доказательства,
исследования,
подкрепляя
пояснениями,
обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения,
формы
социальной
жизни
существующих в виртуальном пространстве.
в
группах
и
сообществах,
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
по
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт
критериям,
взаимодействия.
самостоятельно
36.2.3.3.5. Формирование
действий.
сформулированным
универсальных
1163
учебных
участниками
регулятивных
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
36.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
36.2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например,
почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной
поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических
свойств изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических
групп растений на примере сопоставления биологических растительных
объектов.
36.2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование
и
осуществление
на
практике
химических
экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по результатам
эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной
серной кислоты с цинком.
36.2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных
1164
действий в части работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию
звука (или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и
другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
36.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению к
обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в
устных и письменных текстах.
Публично
естественнонаучного
представлять
исследования
или
результаты
проекта,
химического опыта, биологического наблюдения.
выполненного
физического
или
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественнонаучного исследования или
проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
36.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных
1165
действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих
для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой).
Самостоятельное
составление
алгоритмов
решения
естественнонаучной задачи или плана естественнонаучного исследования с
учетом собственных возможностей.
Выработка
оценки
ситуации,
возникшей
при
решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в
случае необходимости.
Объяснение
деятельности
по
причин
решению
достижения
естественнонаучной
естественно-научного исследования.
Оценка
соответствия
(недостижения)
результата
проблемы поставленным целям и условиям.
решения
результатов
задачи,
выполнении
естественнонаучной
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов
естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения
и логику другого.
36.2.3.5. Общественно-научные предметы.
36.2.3.5.1. Формирование
универсальных
действий в части базовых логических действий.
Систематизировать,
факты.
классифицировать
учебных
познавательных
и обобщать
исторические
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
1166
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и
другие) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах)
и в динамике («было – стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и
другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего родного
края, населенного пункта), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися
данными, оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности
по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные
государства
по
форме
правления,
государственно-
территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14
лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять
конструктивные
модели
поведения
ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
в
конфликтной
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории
1167
и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической
задачи.
36.2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых
приборов
(термометр,
барометр,
анемометр,
флюгер)
и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений
за погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе.
1168
Исследовать
использованием
производства.
несложные
различных
практические
способов
ситуации,
связанные
повышения
с
эффективности
36.2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать
и
интерпретировать
историческую
информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных
особенностях
и
ценности
самостоятельно определяемым критериям).
(по
заданным
или
Сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
Выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать
и
интерпретировать
историческую
информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных
особенностях
и
ценности
самостоятельно определяемым критериям).
(по
заданным
или
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
1169
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России,
выделять
географическую
информацию,
противоречивой или может быть недостоверной.
которая
является
Определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов):
заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию
об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
36.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Определять
характер
отношений
между
исторических и современных ситуациях, событиях.
людьми
в
различных
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей
в разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать
участие
в
обсуждении
открытых
(в
том
числе
дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои
суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
1170
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении
учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с
глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение
темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по
статистическим
материалам»
обмениваться
информацией, участвовать в обсуждении.
с
партнером
важной
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов.
Разделять сферу ответственности.
36.2.3.5.5. Формирование
универсальных
действий.
учебных
регулятивных
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и другие) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и
другого).
Определять
способ
решения
поисковых,
исследовательских,
творческих задач по истории (включая использование на разных этапах
обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых
плана и источников информации).
1171
Осуществлять
самоконтроль
и
рефлексию
применительно
к
результатам своей учебной деятельности, соотнося их с исторической
информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
36.2.4. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-
исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
36.2.4.1. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне
основного общего образования является включение обучающихся в учебно-
исследовательскую и проектную деятельность (далее – УИПД), которая
должна быть организована во всех видах образовательных организаций при
получении
основного
общего
образования
на
основе
формирования УУД, разработанной в каждой организации.
программы
36.2.4.2. Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
36.2.4.3. УИПД обучающихся сориентирована на формирование и
развитие у обучающихся научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию,
способности
к
проявлению
самостоятельности
творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
и
36.2.4.4. УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально
и коллективно (в составе малых групп, класса).
36.2.4.5. Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у обучающихся
комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
1172
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
36.2.4.6. Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса должно обеспечивать возможность включения всех обучающихся в
УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного
процесса
(сложные
погодные
условия
и
эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации
от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной
формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
36.2.4.7. Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее –
УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися
познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на
получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного
или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
36.2.4.8. Исследовательские
задачи
педагогической установки) ориентированы:
(особый
особый
вид
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов
на проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
обучающихся знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять анализ, опыт и эксперимент, проводить обобщения и
формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции
ученых, занимающихся научным исследованием.
1173
36.2.4.9. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд
этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
гипотезы,
постановка
(инструментария);
цели
и
задач),
выбор
необходимых
средств
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-
исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование
может быть включена прикладная составляющая в виде предложений и
рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования
новые знания могут быть применены на практике.
36.2.4.10. Особенность организации УИД обучающихся в рамках
урочной деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть
специально выделено на осуществление полноценной исследовательской
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
36.2.4.11. При организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
36.2.4.12. В
отличие
от
предметных
учебных
исследований,
учебные
исследования
нацеленных на решение задач связанных с освоением содержания одного
учебного
предмета,
междисциплинарные
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем
мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
36.2.4.13. УИД в рамках урочной деятельности выполняется
1174
обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме
в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в
любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
36.2.4.14. Формы
организации
обучающихся могут быть следующие:
исследовательской
деятельности
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском
ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
36.2.4.15. В связи с недостаточностью времени на проведение
развернутого полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным
с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных
затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в
рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2
уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск
ответов на один или несколько проблемных вопросов.
36.2.4.16. Основными
исследований являются:
формами
1175
представления
итогов
учебных
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
36.2.4.17. Особенности организации УИД в рамках внеурочной
деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на
организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.
36.2.4.18. С учетом этого при организации УИД обучающихся во
внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких
направлений учебных исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы,
поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
36.2.4.19. Для представления итогов УИД во внеурочное время
наиболее целесообразно использование следующих форм предъявления
результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов,
исследований по различным предметным областям.
36.2.4.20. При оценивании результатов УИД следует ориентироваться
1176
на то, что основными критериями учебного исследования является то,
насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема,
насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель,
задачи, гипотеза.
36.2.4.21. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся
в
рамках
проведения
исследования
продемонстрировать базовые исследовательские действия:
удалось
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
оценивать
на
применимость
и
достоверность
информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
36.2.4.22. Особенность
проектной
деятельности
(далее
–
ПД)
заключается в том, что она нацелена на получение конкретного результата
(далее
–
продукта),
с
учетом
заранее
заданных
требований
и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована
на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента)
для решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
36.2.4.23. Проектные задачи отличаются от исследовательских иной
логикой решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у
1177
обучающихся умений:
определять
оптимальный
путь
решения
проблемного
вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности
– производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не
только научных). Проектная работа должна ответить на вопрос «Что
необходимо спроводить (сконструировать, смоделировать, изготовить и
другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».
36.2.4.24. Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд
этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
36.2.4.25. При организации ПД необходимо учитывать, что в любом
проекте должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с
чем обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем
создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности,
действенности и эффективности продукта.
36.2.4.26. Особенности
организации
проектной
деятельности
обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при организации
учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не
1178
может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в
классе и в рамках выполнения домашних заданий.
36.2.4.27. С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных
направлений проектирования:
предметные
проекты;
метапредметные проекты.
задач
36.2.4.28. В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение
предметного
обучения,
метапредметные
проекты
могут
быть
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами
жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
36.2.4.29. Формы
следующие:
организации
ПД
обучающихся
могут
быть
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
36.2.4.30. В связи с недостаточностью времени на реализацию
полноценного проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической
точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на
решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
36.2.4.31. Основными формами представления итогов ПД являются:
1179
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
36.2.4.32. Особенности организации ПД обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и
полноценного учебного проекта.
36.2.4.33. С учетом этого при организации ПД обучающихся во
внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию следующих
направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
36.2.4.34. В качестве основных форм организации ПД могут быть
использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
36.2.4.35. Формами представления итогов ПД во внеурочное время
являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и
другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция,
фильм и другие);
публичное
мероприятие
(образовательное
1180
событие,
социальное
мероприятие (акция), театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
36.2.4.36. При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на
то, что основными критериями учебного проекта является то, насколько
практичен полученный результат, то есть насколько эффективно этот
результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
36.2.4.37. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся
в
рамках
проведения
продемонстрировать базовые проектные действия:
исследования
удалось
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде
реального «продукта»;
умение
осуществлять
самооценку
взаимоценку деятельности в группе.
деятельности
и
результата,
36.2.4.38. В процессе публичной презентации результатов проекта
оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность
рассуждений;
логичность и оригинальность);
последовательность
в
аргументации;
качество наглядного представления проекта (использование рисунков,
схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы,
аргументировать
участвовать в дискуссии).
и
отстаивать
36.3. Организационный раздел.
собственную
точку
зрения,
36.3.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса
1181
при создании и реализации программы формирования УУД.
36.3.1.1. C целью разработки и реализации программы формирования
УУД в Селянской школе создана рабочая группа, реализующая свою
деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение
общих
для
всех
предметов
познавательными,
планируемых
коммуникативными,
результатов
регулятивными
в
овладении
учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может
быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение
данных
результатов
интегративные уроки и другое);
(междисциплинарный
модуль,
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
обучающихся по овладению УУД;
разработка
общего
разработка
основных
алгоритма
(технологической
схемы)
имеющего два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
применение УУД;
конкретизация
подходов
основных
к
подходов
конструированию
к
урока,
задач
организации
на
учебно-
исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка
комплекса
мер
по
организации
системы
оценки
деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне начального общего образования, в целях реализации принципа
1182
преемственности в плане развития УУД;
организация
и
проведение
систематических
консультаций
с
педагогами-предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в
образовательном процессе;
организация и проведение систематических консультаций с учителями-
предметниками
по
проблемам,
образовательном процессе;
связанным
с
развитием
УУД
в
организация и проведение методических семинаров с учителями-
предметниками
и
педагогами-психологами
по
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
анализу
и
способам
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах
работы по формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной
организации.
36.3.1.2. Рабочей
группой
реализовано
несколько
этапов
с
соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации
может провести следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной организации
для наиболее эффективного выполнения задач программы формирования
УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями,
в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том
1183
числе
с
использованием
организации.
информационных
ресурсов
образовательной
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей
стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач
программы, могут быть описаны специальные требования к условиям
реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода
реализации
программы
на
методических
семинарах
(возможно,
с
привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных,
социальных организаций).
36.3.1.3. В
целях
соотнесения
формирования
метапредметных
результатов с рабочими программами по учебным предметам необходимо,
чтобы образовательная организация на регулярной основе проводила
методические советы для определения, как с учетом используемой базы
образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования
предметников.
УУД,
аккумулируя
потенциал
разных
специалистов-
37. Рабочая программа воспитания.
37.1. Пояснительная записка.
37.1.1. Рабочая программа воспитания основывается на единстве и
преемственности
образовательного
процесса
всех
уровней
общего
образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
37.1.2. Программа воспитания:
предназначена
для
планирования
воспитательной деятельности в школе;
и
организации
системной
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления Пустоподлесской школы, в том числе совета обучающихся,
совета родителей (законных представителей);
1184
реализуется
осуществляемой
в
единстве
совместно
с
урочной
семьѐй
и
внеурочной
и
другими
деятельности,
участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает
приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает
историческое
37.1.3. Программа
воспитания
просвещение,
формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
содержательный, организационный.
включает
три
раздела:
целевой,
37.1.4. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания
еѐ содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии с особенностями Селянской школы: организационно-правовой
формой,
контингентом
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углублѐнное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей
этнокультурные
потребности обучающихся.
интересы,
особые
образовательные
37.2. Целевой раздел.
37.2.1. Содержание воспитания обучающихся в Пустоподлесской
школе определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания
обучающихся
включает
духовно-нравственные
культуры, традиционных религий народов России.
37.2.2. Воспитательная
деятельность
в
школе
ценности
планируется
и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
1185
воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
1186
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
37.2.3. Цель и задачи воспитания обучающихся.
37.2.3.1. Цель
организации:
развитие
воспитания
личности,
обучающихся
создание
условий
для
в
образовательной
самоопределения
и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
37.2.3.2. Задачи
организации:
усвоение
воспитания
обучающимися
обучающихся
знаний
норм,
в
образовательной
духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
37.2.3.3. Личностные
результаты
образовательных программ включают:
1187
освоения
обучающимися
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность
ценностей
самостоятельности
и
инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
наличие
деятельности;
мотивации
сформированность
к
целенаправленной
внутренней
позиции
социально
личности
значимой
как
особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
37.2.3.4. Воспитательная
деятельность
в
школе
планируется
и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического,
ориентированного
системно-деятельностного,
подходов
и
с
учѐтом
личностно-
принципов
воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
37.2.4. Направления воспитания.
37.2.4.1. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского
российской
воспитания,
гражданской
способствующего
идентичности,
принадлежности
формированию
к
общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском
государстве
и
субъекту
тысячелетней
российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
1188
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры
народов
России,
традиционных
религий
народов
России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
эстетического
воспитания,
способствующего
и
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
физического
воспитания,
ориентированного
на
формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия –развитие
физических способностей с учѐтом возможностей и состояния здоровья,
навыков
безопасного
поведения
в
чрезвычайных ситуациях.
природной
и
социальной
среде,
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей
среде
на
основе
российских
традиционных
духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
ценности
научного
познания,
ориентированного
на
воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учѐтом личностных
интересов и общественных потребностей.
37.2.5. Целевые ориентиры результатов воспитания.
37.2.5.1. Требования
к
личностным
результатам
обучающимися ООП ООО установлены ФГОС ООО.
1189
освоения
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
37.2.5.2. Целевые
ориентиры
определены
в
соответствии
с
инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских
базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают
единство воспитания, воспитательного пространства.
37.2.5.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
основного общего образования.
37.2.5.3.1. Гражданское воспитание:
знающий
и
принимающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе
исторического
исторического сознания;
проявляющий
просвещения,
уважение
праздникам;
к
российского
государственным
национального
символам
России,
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий
участие
в
жизни
класса,
общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности.
37.2.5.3.2. Патриотическое воспитание:
сознающий
свою
национальную,
этническую
любящий свой народ, его традиции, культуру;
1190
принадлежность,
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий
направленности.
участие
в
мероприятиях
патриотической
37.2.5.3.3. Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего
народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы
народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с
учѐтом национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своѐ поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных ценностей и норм с учѐтом осознания последствий
поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей;
1191
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
37.2.5.3.4. Эстетическое воспитание:
выражающий
понимание
ценности
отечественного
и
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве;
мирового
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей;
сознающий
роль
художественной
культуры
как
средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
37.2.5.3.5. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием;
способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
37.2.5.3.6. Трудовое воспитание:
1192
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом
личных и общественных интересов, потребностей.
37.2.5.3.7. Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
участвующий
в
практической
природоохранной направленности.
деятельности
экологической,
37.2.5.3.8. Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях
с учѐтом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
1193
развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде);
демонстрирующий
навыки
наблюдений,
накопления
фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
37.3. Содержательный раздел.
37.3.1. Уклад образовательной организации.
37.3.1.1. Основные особенности уклада образовательной
организации.
Пустоподлесская школа Нелидовского городского округа Тверской
области – неотъемлемая часть образовательной системы РФ. Деятельность
школы осуществляется исходя из принципа неукоснительного соблюдения
законных прав всех участников образовательного процесса. В школе
уделяется приоритетное внимание решению вопросов создания комфортных
условий для воспитания и обучения школьников, оптимизации деятельности
педагогов. Школа является востребованным образовательным учреждением,
которое активно сотрудничает с образовательными учреждениями и
учреждениями дополнительного образования муниципалитета и Тверского
региона.
В школе – 9 учащихся. Состав обучающихся школы неоднороден и
различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и
его уровня подготовки к обучению в школе;
– по социальному статусу;
– по национальной принадлежности.
всего,
Источниками
являются
положительного
педагоги
школы,
влияния
которые
на
детей, прежде
грамотно
организуют
образовательный процесс, о чем свидетельствует позитивная динамика
результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования.
1194
Команда
администрации
имеет
большой
управленческий
опыт
и
квалификацию. Педагоги школы – специалисты с продуктивным опытом
педагогической практики и молодые педагоги с достаточно высоким уровнем
творческой активности и профессиональной инициативы. В педагогической
команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые для
сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
37.3.1.2. Уклад задаѐт порядок жизни образовательной организации и
аккумулирует
ключевые
характеристики,
определяющие
особенности
воспитательного процесса. Уклад Пустоподлесской школы удерживает
ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной
организации
и
еѐ
репутацию
в
окружающем
образовательном пространстве, социуме.
37.3.1.3. Ниже приведѐн перечень ряда основных и дополнительных
характеристик, значимых для описания уклада, особенностей условий
воспитания в Селянской школе.
37.3.1.4. Основные характеристики:
Цель школы в самосознании педагогического коллектива: воспитание
высоконравственных,
принимающих
судьбу
творческих,
Отечества
компетентных
как
свою
граждан
личную,
России,
осознающих
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененных в
духовных и культурных традициях многонационального народа России. В
школе работают: спортивные секции и объединения по интересам. Также
созданы необходимые условия для занятий физической культурой и спортом,
имеются спортивный стадион, спортивный зал, тренажёрная комната,
игровая спортивная площадка, лыжная база.
Для
участия
обучающихся
в
культурно-массовых,
спортивно-
оздоровительных мероприятиях, в проектной и научно-исследовательской
деятельности, в работе творческих объединений созданы все необходимые
1195
условия. В школе функционируют специальные помещения: спортивный зал,
кабинет ОБЗР,
кабинет технологии, мастерские, Кабинет здоровья, ШСК
«Олимп», школьный театр «Волшебная страна». Центром гражданскопатриотического воспитания является школьный музей
«Память».
В школе ежегодно проводятся мероприятия, объединяющие детей,
родителей, педагогов (праздник первого школьного звонка, «Пред именем
твоим…», «Опытным и мудрым посвящается», «Восславим женщину в веках
и другие).
В школе проводятся мероприятия, способствующие формированию
культуры здоровья как составной части общей культуры человека. Центром
формирования потребности в здоровом образе жизни у обучающихся
является Кабинет здоровьяи школьный спортивный клуб «Олимп».
Ежегодно в школе реализуются социальные проекты «Память»,
«Поделись теплом души своей», «Спешите делать добро!», направленные на
оказание помощи ветеранам Великой Отечественной войны, труженикам
тыла, вдовам, детям войны и престарелым жителям Селянской сельской
территории Нелидовского муниципального округа.
В школе развивается система добровольчеств. Школьная команда
оказывает помощь престарелым людям, проводит поисковую работу,
пополняя фонды школьного музея, оказывается гуманитарная помощь
участникам СВО.
Основными традициями воспитания в Селянской школе являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов. В проведении общешкольных дел
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников,
а
также
их
социальная
активность.
Педагоги
школы
ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных творческих объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений. Ключевой
1196
фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по
отношению
к
детям
защитную,
личностно
развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в
которых Селянская школа принимает участие:
1. «Орлята России».
2. Движение «Первые».
3. «Билет в будущее».
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с
поднятием Государственного флага РФ и исполнением Гимна РФ.
Школа реализует инновационные, перспективные воспитательные
практики.
Школа тесно сотрудничает: ГБПОУ «Нелидовский колледж», ГБПОУ
«Западнодвинский технологический колледж имени И.А.Ковалева», ГБПОУ
«Ржевский медицинский колледж».
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности:
1. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей –
личное общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что
понижает эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Поощрение деятельности активных родителей.
2. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
37.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
37.3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в
этом разделе планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной
работы в учебном году в рамках определѐнного направления деятельности в
образовательной организации. Каждый из модулей обладает воспитательным
1197
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания
(урочная
деятельность,
родителями и другое).
37.3.2.2. В
внеурочная
Программе
деятельность,
взаимодействие
с
воспитания
представлены
описания
реализации
образовательных
программ
воспитательной работы в рамках основных (инвариантных) модулей,
согласно
правовым
условиям
(урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое). Раздел дополнен
описанием дополнительных (вариативных) модулей, а также описанием иных
модулей, разработанных Селянской школой.
37.3.2.3. В рабочей программе воспитания Селянской школы модули
расположены
в
последовательности,
соответствующей
значимости
в
воспитательной деятельности образовательной организации по самооценке
педагогического коллектива.
37.3.2.4. Модуль «Школьный урок».
Урок – основная форма организации учебной деятельности в школе,
целью
которого
является
не
передача
знаний
обучающимся,
а
предоставление им возможности приобретения опыта самостоятельных
проб, реализации инициатив и навыков самоорганизации и самореализации в
учебно-познавательной деятельности.
Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение
знаний в объекты эмоционального переживания, организацию работы с
воспитывающей информацией, привлечение внимания к нравственным
проблемам, связанным с открытиями и изобретениями.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
организация работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
установление доверительных отношений между учителем и учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
1198
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации через
знакомство и в последующем соблюдение «Правил внутреннего распорядка
обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
перевод
содержания с уровня знаний на уровень личностных смыслов, восприятие
ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков
людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям,
проведение Уроков мужества;
применение
на
интеллектуальных
уроке
игр,
интерактивных
форм
стимулирующих
работы
познавательную
учащихся:
мотивацию
школьников (предметные клубы «Что? Где? Когда?», брейн-ринги, квесты,
игры-состязания,
викторины);
дискуссий,
которые
дают
учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога в атмосфере
интеллектуальных,
нравственных
и
эстетических
переживаний,
столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и возможных
путей решения задачи или проблемы, творчества учителя и учащихся;
групповой работы или работы в парах с целью обучения командной работе и
взаимодействию с другими детьми, формирования коммуникабельности и
толерантности,
каждыйдолжен
постановки
внести
общей
цели,
индивидуальный
вклад;
рефлексией вклада каждого в общий результат;
1199
для
достижения
распределения
которой
ролей,
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию
детей
межличностных
к
получению
отношений
знаний,
в
классе,
доброжелательной атмосферы во время урока;
налаживанию
помогают
позитивных
установлению
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над
слабоуспевающими
(неуспевающими)
одноклассниками,
дающего
школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов,
что
даѐт
школьникам
возможность
приобрести
навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения(участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научнопрактических конференциях, форумах; авторские публикации в изданиях
выше школьного уровня, авторские проекты, изобретения, получившие
общественное
одобрение,
успешное
профессиональной практики);
специально
разработанные
образовательное
прохождение
уроки-экскурсии,
пространство
предмета,
прекрасному, к природе, к родному городу;
интерактивный
уроков
которые
воспитывают
патриотической
и
расширяют
любовь
к
направленности
в
школьном музее, который способствует эффективному закреплению тем
урока;
формат
социальной
организация
предметных
образовательных
событий
(проведение
предметных декад, дней, недель) для обучающихся с целью развития
познавательной и творческой активности, инициативности в различных
сферах предметной деятельности, раскрытия творческих способностей
обучающихся
с
разными
образовательными
1200
потребностями
и
индивидуальными возможностями;
проведение учебных занятий в формате: «школьные олимпиады»,
«деловые
игры»,
«уроки-дискуссии»,
«уроки-диспуты»,
«уроки-
путешествия», урок «мастер-класс», «урок-исследование» и др. и учебнопознавательных мероприятий (викторины, турниры «Своя игра», «Юный
эрудит», литературная гостиная, фестивали науки и творчества, научнопрактические конференции, конкурсы газет и рисунков, квесты, и др.);
использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий
обучения,
обеспечивающих
современные
активности
обучающихся
(программы-тренажеры, тесты, зачеты в электронных приложениях,
мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы,
обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и
др.);
использование визуальных образов (наглядная агитация школьных
использование
стендов, совместно производимые видеоролики по темам урока);
технологии
«Портфолио»
с
целью
развития
самостоятельности, рефлексии и самооценки, планирования деятельности,
видения правильного вектора для дальнейшего развития способностей.
Одной из особенностей урочной деятельности является организация
интегрированных
Полипредметные
занятия
полипредметных занятий
(уроки)
позволяют
расширить
(уроков).
знания
обучающихся, показывают практическую значимость полученных знаний.
Возможны два варианта организации таких занятий:
квест, все станции которого связаны единой темой; в основе работы
станции лежат задания, выполняя которые учащиеся получают баллы в
зависимости от качества выполнения заданий;
уроки-практикумы,
продолжительность
которых
составляет
два
академических часа. Основные методы обучения на данных уроках
частично-поисковый и исследовательский. Цель уроков – открытие
нового знания на основе материала, изучаемого не только в рамках
1201
школьной программы, но и за еѐ пределами. Данные уроки
обучающиеся выбирают на основе своих интересов.
Промежуточные результаты можно отследить во время проведения
предметных декад, которые призваны усилить образовательный эффект
путем объединения фактического материала и эмоционально-ценностного
отношения к нему. Такие предметные декады призваны объединять усилия
не только учителей-предметников, но и классных руководителей, а также
психолога, социального педагога.
Межпредметные связи повышают научный уровень обучения, отражая
естественные взаимосвязи процессов и явлений действительности. При этом
развивается системность мышления, гибкость ума, умение обобщать,
мыслить абстрактными понятиями. Благодаря межпредметным погружениям
и
полипредметным
декадам
формируется
целостная
картина
мира.
Немаловажное значение имеет воспитательный эффектполипредметного
подхода – скоординированные усилия учителей-предметников и классных
1202
руководителей позволяют усилить воспитательный потенциал учебных
предметов,
показать
практическую
способности обучающихся.
значимость
знаний,
развивают
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и
обучающихся на учебном занятии позволяет приобретенным знаниям,
отношениям и опыту перейти в социально значимые виды самостоятельной
деятельности.
37.3.2.5. Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
обучающихся
- Разговоры о важном (2-9 классы),
- Россия – мои горизонты (6-9 классы)
- Моя семья (5-9 классы).
37.3.2.6. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь,
на
решение
предусматривает:
задач
воспитания
и
социализации
обучающихся,
1. Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса
через:
-
изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями-
-
использование «опросников», которые дают возможность изучить
предметниками, медицинским работником школы;
мотивацию действий обучающихся, интересов конкретной группы
обучающихся или класса в целом, уровень тревожности обучающихся
класса;
- проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед;
1203
-
наблюдениеза поведением школьников в их повседневной жизни,
в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
-
поддержку ребенка в решении важных для него жизненных
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
учителями,
выбор
трудоустройство,
профессии,
успеваемость
и
ВУЗа
т.п.),
(ССУЗа)
когда
и
дальнейшее
каждая
проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить;
-
индивидуальную работу с обучающимися класса, направленную
на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто
фиксируют
свои
учебные,
творческие,
спортивные,
личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в
конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи; коррекцию
поведения ребенка через:
-
частные
беседы
с
ним,
его
родителями
представителями, с другими учащимися класса,
или
законными
- включение в проводимые школьным психологом тренинги общения,
-
предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
2. Организацию
совместных
интересных
и
полезных
дел
для
личностного развития ребѐнка через:
- коллективное планирование дел на учебный год;
-
совместное подведение итогов и планирование каждого месяца
(четверти, полугодия, года) по разным направлениям деятельности;
1204
-
формирование традиций в классном коллективе:
ежегодные
туристические походы, экскурсии, коллективные просмотры кино,
посещение выставок, концерты, праздники, участие в мероприятиях
школы, социальных действиях и акциях и т.д.;
-
установление позитивных отношений с другими классными
коллективами
(через
подготовку
и
участие
в
общешкольных
мероприятиях, играх, соревнованиях, акциях, социальных действиях и
т.д.);
-
сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их
родителей в целях поиска вдохновителей для организации интересных и
полезных творческих дел;
- создание ситуации выбора и успеха;
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи
проведении и анализе;
-
детям в
их
подготовке,
организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с обучающимися вверенного ему класса
(познавательной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
нравственной,
творческой,
профориентационной,
возможность
самореализоваться
духовно-
гражданско-
патриотической направленности), позволяющих тем самым дать им
в
них,
установить
и
упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
-
проведение
классных
часов,
как
часов,
основанных
на
принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной
позиции
каждого
ребенка
в
беседе,
предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
3. Формирование, сплочение и развитие коллектива класса через:
1205
-
изучение
обучающихся
класса
(потребностей,
интересов,
способностей, наклонностей и других личностных характеристик
членов классного коллектива), отношений, общения и деятельности в
классном коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для
исследования мотивов участия школьников в деятельности и для
определения уровня социальной активности обучающихся;
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
-
проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности
классного коллектива с помощью организационно-деятельностных игр и
классных часов, конкурсов, фестивалей т.д.;
-
однодневные и многодневные туристические походы и экскурсии,
-
празднование в классных коллективах дней рождения детей,
организуемые классными руководителями и родителями;
включающих в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши,
-
проведение внутриклассных «огоньков» и вечеров, дающих
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса;
-
выработку
совместно
со
школьниками
«законов»
класса,
помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в школе.
4. Работу со слабоуспевающими и обучающимися, испытывающими
трудности по отдельным предметам, направленная на контроль за
успеваемостью учащихся класса через:
- систематический контроль за посещаемостью учащимися учебных занятий;
-
работу в контакте: классный руководитель – учащийся – родители
-
работу
– учителя-предметники;
с
родителями
(законными
представителями):
поддерживание связей, привлечение их к занятиям с ребѐнком дома.
1206
-
работу над выработкой сознательной учебной дисциплины
обучающихся, развитие положительной мотивации в обучении.
-
5. Работу с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-
предметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания и обучения,
на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
-
проведение
малых
педсоветов,
направленных
на
решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на
школьников;
-
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих
учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
-
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей;
- посещение учебных занятий;
-
индивидуальные беседы с обучающимися и их родителями, работа
с педагогом-психологом.
6. Работу с обучающимися, состоящими на различных видах учѐта, в
группе риска, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, строится по
следующим направлениям:
- диагностика причины девиантности;
- выбор методов и приемов коррекционной работы;
-
проектирование работы с учетом ценностных ориентаций и
личностных качеств школьника;
- индивидуальная воспитательная работа;
- корректирование, оценка результатов.
-
7. Работу с родителями (законными представителями) обучающихся:
регулярное
информирование
1207
-
помощь родителям школьников или их законным представителям
в регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
-
организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения
школьников;
-
наиболее
острых
проблем
обучения
и
воспитания
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
-
привлечение
членов
-
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
проведению дел класса;
семей
школьников
к
организации
и
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы в решении
важных задач воспитания и социализации детей.
Таким образом, работа классного руководителя направлена на контроль
за свободным времяпровождением, вовлечение детей в кружковую работу,
внеклассную и внеурочную деятельность, наделение общественными
поручениями в классе, делегирование отдельных поручений, ежедневный
контроль, беседы с родителями.
37.3.2.7. Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями учащихся
осуществляется для повышения педагогической компетенции родителей,
которые должны правильно организовать процесс воспитания своего
ребѐнка в семье для того, чтобы он вырос воспитанным и образованным
человеком, готовым трудиться в современном обществе на благо своей
страны. Родители активно и с пользой вовлекаются в жизнь школы.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих
задач:
повышение
педагогической
представителей);
1208
культуры
родителей
(законных
вовлечение родителей (законных представителей) в совместную с
детьми и педагогами учебно-познавательную, культурно-досуговую,
общественно-полезную и спортивно-оздоровительную деятельность;
презентация
положительного
семейного
опыта,
организация
семейных мастерских и родительского лектория;
совершенствование форм взаимодействия школа – семья;
помощь родителям и детям с ограниченными
здоровья (ОВЗ).
возможностями
Работа с родителями или законными представителями учащихся
ведѐтся по следующим направлениям:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям
в регулировании отношений между ними, администрацией школы
и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей обучающихся к организации и
проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Работа с родителями или законными представителями учащихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
на групповом уровне:
1209
родители являются обязательными участниками государственнообщественного управления школой через Совет школы, участвуют в
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
родительские
гостиные,
на
которых
обсуждаются
вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
общешкольныеродительские
собрания,
происходящие
в
режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
учащихся,
получения
ценных
рекомендаций
и
советов
от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
других специалистов в деле воспитания детей;
классные родительские собрания (2-9 классы), в тематике которых
учитываются
возрастные
особенности
накопленный опыт семейного воспитания;
родительские
форумы
при
школьном
детей,
раскрывается
интернет-сайте
и
в
мессенджерах классов, на которых обсуждаются интересующие
родителей
вопросы,
а
также
консультации психологов и педагогов;
осуществляются
виртуальные
комплекс мероприятий по совместному (родители и учащиеся)
благоустройству школы и еѐ территории;
помощь
со
стороны
родителей
в
подготовке
общешкольных и внутриклассных мероприятий;
на индивидуальном уровне:
и
проведении
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
1210
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
индивидуальное
консультирование
c
воспитательных усилий педагогов и родителей.
целью
координации
Диагностические методы работы с родителями или законными
представителями, служащие развитию родительской зрелости:
наблюдение, индивидуальная беседа, тестирование, анкетирование,
анализ детских рисунков и рассказов воспитанников о семье, метод
ранжирования.
Приоритетная
форма
организации
работы
с
родителями
–
вовлечение родителей в событийное пространство школьной жизни через
совместную деятельность родителей и учащихся (организация совместной
деятельности через праздники, мероприятия, трудовой десант, события и
т.д.).
37.3.2.8. Модуль «Самоуправление»
Основная цель самоуправления заключается в создании условий для
выявления,
поддержки
и
развития
управленческих
инициатив
обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для
включения обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и
социально-значимую деятельность.
Поддержка детского самоуправления
в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации Участие в самоуправлении даѐт возможность подросткам
попробовать
себя
в
различных
социальных
ролях,
получить
опыт
конструктивного общения, совместного преодоления трудностей, формирует
личную и коллективную ответственность за свои решения и поступки.
1211
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
Селянской школы предусматривает:
•
организацию и деятельность органов ученического самоуправления
•
представление органами ученического самоуправления интересов
•
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
•
участие представителей органов ученического самоуправления в
(совет обучающихся или других), избранных обучающимися;
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
прав обучающихся;
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в образовательной организации.
Детское самоуправление в школе осуществляется через:
На уровне школы:
1. Через деятельность Совета учащихся школы, объединяющего лидеров
классов
и
обеспечивающего
организационные,
информационные
представительские функции на уровне школы и внешкольном уровне.
и
Лидер школы выбирается среди учащихся 8-9-х классов посредством
проведения выборов лидера ученического самоуправления, в которых
принимают участие учащиеся 8 – 9-х классов.
Деятельность
Совета
учащихся
реализацию следующих функций:
•
•
школы
осуществляется
через
выдвижение кандидатур для участия в работе Совета учащихся школы;
участие в планировании работы и анализе проведенных общешкольных
дел, акций, соревнований и др. мероприятий;
•
координация деятельности членов Совета учащихся и классных
•
участие в организации и проведении общешкольных и внешкольных
Советов учащихся;
мероприятий,
распределение
1212
поручений
по
их
проведению;
организация и контроль дежурства по школе;
•
представление интересов обучающихся на заседаниях Совета школы и
•
участие в рассмотрении вопросов о внесении изменений в Устав
педагогического совета школы;
школы, в разработке локальных актов школы, касающихся их законных прав
и интересов (учѐт мнения учащихся);
•
изучение мнения учащихся по актуальным вопросам школьной жизни;
•
выпуск школьной газеты является инициатором и организатором ряда
и
проведенных
мероприятий. На страницах газеты размещается информация о готовящихся
в
школе
мероприятиях,
спортивных
достижениях и успехах обучающихся и педагогов школы;
• взаимодействие
техническая
с
школа
социальными
партнѐрами
общероссийской
(ПОУ
и
творческих
«Нелидовская
общественно-государственной
организации ДОСААФ России», Управление по культуре и спорту
Администрации Нелидовского муниципального округа, МБОУ ДО детская
школа искусств, МБОУ ДО детско-юношеская спортивная школа, МБУ
«Спорткомплекс
образовательные
Тверской области;
•
•
•
•
Старт»,
учреждения
Центральная
Нелидовского
участие в сдаче норм ГТО;
организация работы в школьном музее
районная
библиотека,
муниципального
округа
«П а м я т ь» .
помощь ветеранам войны и труженикам тыла, детям войны.
организация участия во Всероссийских акциях через школьную группу
в Контакте.
1213
2.
Через деятельность созданного Совета медиации (примирения)
по урегулированию конфликтных ситуаций в школе, в состав которого
входят учащиеся старших классов, администрация школы, социальный
педагог, педагоги школы.
•
Совет медиации реализует следующие функции:
выявление конфликтных ситуаций среди обучающихся, разрешение
споров и урегулирование взаимоотношений;
•
представление интересов обучающихся на Совете профилактики и
•
разрешение споров и конфликтных ситуаций «ученик-ученик»;
малых педагогических советах;
•
организация и проведение мероприятий, акций по профилактике
правонарушений;
•
оформление
информационных
уголков
безопасности
разработка, издание, распространение информационных буклетов.
3. Через
деятельность
творческих
Советов
дела,
и
права,
отвечающих
запроведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций, игр, конференций, форумов, фестивалей, соревнований. Учащиеся
принимают
непосредственное
проведении данных мероприятий.
4.
Через
участие
деятельность
в
подготовке,
постоянно
организации
действующих
и
детских
общественных объединений, их инициативы в организации и проведении
общешкольных мероприятий и акций.
В Селянской школе созданы и активно работают общественные
объединения: Совет учащихся школы, спортивный клуб «Олимп».
Совет учащихся школы (и советы классов) созданы и работают на
основании Положения о Совете учащихся школы в рамках реализации
ученического самоуправления. Основными целями деятельности Совета
учащихся является реализация права учащихся на участие в
1214
общественной жизни школы, формирование гражданской культуры и
социальной ответственности.
Спортивный клуб «Старт» – общественная организация, основанная на
добровольном членстве ее участников, действующая на основе Устава
школьного спортивного клуба и Положения о школьном спортивном клубе
«Олимп». Организация создана с целью проведения спортивно-массовой и
физкультурно-оздоровительной работы в школе во внеурочное время. Клуб
«Олимп»
выступает
инициатором
многих
спортивных
мероприятий:
соревнований, турниров, легкоатлетических кроссов, лыжных гонок и т.п.
Школа является активным участником
социальных
«Георгиевская ленточка», «Память», «Спешите делать добро!».
акций
Школьная служба примирения (медиации) – социальная служба,
действующая на основе Положения о школьной службе примирения.
Школьная служба примирения (ШСП) создана на основе добровольческих
усилий учащихся. Целью деятельности ШСП является содействие в
профилактике правонарушений и социальной реабилитации участников
конфликтных
и
криминальных
ситуаций
на
основе
принципов
восстановительного подхода. ШСП работает на основе ежегодного плана
работы, утверждаемого директором школы.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся
класса
старост,
представляющих
интересы
класса
в
общешкольных делах и призванных координировать его деятельность с
работой
•
•
•
•
общешкольных
руководителей;
органов
самоуправления
и
классных
планирование и анализ дел класса, конкурсов, соревнований, акций;
организация дежурства по классу и школе;
оформление и работа классного уголка;
организация внеурочной занятости учащихся класса;
5.
1215
На индивидуальном уровне:
•
участие в планировании, организации и анализе проведенных
•
участие в дежурстве по классу и школе, в трудовых и социальных
общешкольных, внешкольных, классных дел;
акциях, субботниках, благоустройстве пришкольной территории;
Поощрение
индивидуального
посредством
награждения
деятельности,
общешкольных
участия
и
учащихся
классных
учащихся
благодарностями администрации школы.
делах
во
грамотами,
внеурочной
осуществляется
дипломами,
37.3.2.9. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«Профориентация» включает в себя:
профессиональное просвещение учащихся школы,
организацию профессиональных проб учащихся.
диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
учащегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Создавая
ситуации,
формирующие
на
в
профориентационно
готовность
значимые
школьника
к
проблемные
выбору,
педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд
труд
постиндустриальном
мире,
охватывающий
себя
построение
не
только
профессиональную, но и в непрофессиональную составляющие такой
деятельности,
включающей
в
образовательно-профессионального маршрута.
персонального
На региональном и всероссийском уровне:
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в
сети Интернет
1216
(«Билет в будущее» - bvbinfo.ru).
-
На муниципальном и региональном уровнях:
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии (ГУ «Нелидовский лесхоз», АО
«Нелидовский
Нелидовская
городской
ДОК»,
нефтебаза,
суд,
Нелидовомежрайгаз
(филиал
Нелидовский
(ОАО
«Тверьоблгаз»),
«Тверьнефтепродукт»),
филиал
Тверской
Нелидовский
теплоснабжающей
компании, ЗАО «Нелидовский завод гидравлических прессов», АО
«Нелидовский завод пластмасс», МУП «Горводоканал» и др.)
На школьном уровне:
-
освоение школьниками основ профессии в рамках различных
курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу
школы, в том числе в рамках дополнительных образовательных
программ;
-
проведение месячника по профориентации, в течение учебного
года – цикла профориентационных часов, направленных на подготовку
школьника
к
осознанному
планированию
и
реализации
ребенком своего профессионального будущего (с привлечением
работников Центральной библиотеки);
- родительские собрания по данному направлению;
- участие в проекте «Билет в будущее».
-
На уровне классов:
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение,
занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о
типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
-
профориентационные практики: профессиональные пробы, где
школьники узнают на практике, в чем заключается деятельность
специалиста
по
выбранной
1217
профессии;
уроки
с
привлечением
работодателя, в ходе которых учащиеся подробнее узнают о профессии
и попробуют себя в данной профессиональной роли;
-
мастер-классы
с
участием
профессионалов, посещение кружков, клубов, детского технопарка,
посещение
тематических
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
профориентационных
парков,
профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
- встречи с носителями профессий (очные и онлайн);
-
совместное
с
педагогами
посвященных выбору профессий:
изучение
Интернет-ресурсов,
http://мойориентир.рф/,
https://proektoria.online/news/projectnews/prodolzhenie_cikla_vserossijskih
_otkrytyh_urokov/,
-
http://metodkabinet.ru/, и др.
прохождение
профориентационного
(https://proforientator.ru/tests/; https://postupi.online/
онлайн-тестирования
и др.), онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования,
-
участие учащихся 9 класса в профориентационных проектах
СУЗов в рамках Соглашений с ними (Дни открытых дверей);
-
На индивидуальном уровне:
индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
-участие в проектной деятельности, в научно-практических конференциях;
- проведение профессиональных проб по пяти профессиональным сферам
– «Человек – Человек», «Человек – Техника», «Человек
–
Природа»,
«Человек – Знаковая система», «Человек – Художественный образ».
-
рейтинговая
система
самоопределения
и
самоорганизации
учащихся в сфере образования, воспитания и определения будущей
1218
профессии.
37.3.2.10. Модуль «Ключевые общешкольные дела».
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников, и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогическими работниками и учащимися. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность
в них большого числа обучающихся и взрослых, способствуют активизации
их общения и взаимодействия, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает
преодолеть односторонность в их организации и проведении, когда
подготовка и проведение мероприятия зависит от педагога. В ходе
подготовки коллективных творческих дел сплачивается общешкольный союз
учащихся,
педагогов
и
родителей,
формируются
складывается атмосфера добра и взаимоуважения.
традиции
школы,
В Селянской школе используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые
школьниками
и
педагогами
комплексы
дел
(благотворительной, экологической, гражданско-патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу
социума (акции «Георгиевская лента», «Бессмертный полк»);
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый
комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских, совместных), на которые приглашаются представители
других школ, представители власти и городской общественности, трудовых
коллективов предприятий округа, деятели культуры и в рамках которых
обсуждаются
насущные
поведенческие,
нравственные,
проблемы, касающиеся жизни школы, города и округа, страны;
социальные,
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
1219
семьями
учащихся
представления,
спортивные
которые
состязания,
открывают
праздники,
возможности
фестивали,
для
творческой
проводимые
творческие
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих.
На школьном уровне:
общешкольные
праздники
–
ежегодно
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для учащихся и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение ими
новых
социальных
статусов
идентичность учащихся;
в
школе
и
развивающие
школьную
театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни
школьников и учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и
неформального
общения,
способствуют
сплочению
детского,
педагогического и родительского сообществ школы;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности учащихся, развитию
позитивных
межличностных
отношений
между
педагогами
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
и
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
проведение
в
рамках
класса
итогового
анализа
учащимися
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
1220
вовлечение по возможности каждого учащегося в ключевые дела
школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
редакторов,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь учащемуся (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением учащегося в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения учащегося через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими
учащимися, которые могли бы стать хорошим примером для учащегося,
через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
37.3.2.11. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Грамотно
организованная
окружающая
ребенка
предметно-
эстетическая среда школы обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию
у
психологического
него
чувства
комфорта,
вкуса
поднимает
и
стиля,
создает
настроение,
атмосферу
предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
организацию
и
проведение
церемоний
организацию и поддержание в общеобразовательной организации
Государственного флага Российской Федерации;
поднятия
(спуска)
звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической
воспитательной
1221
направленности
(исполнение
гимна
Российской Федерации);
разработку,
оформление,
поддержание,
использование
воспитательном процессе «мест гражданского почитания» в помещениях
в
общеобразовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории
России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;
оформление интерьера школьных помещений (фойе, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимися, способствующее проявлению
фантазии и творческих способностей учащихся, создающее повод для
длительного общения педагогов с детьми;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих
работ
школьников,
позволяющих
им
реализовать
свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
фотоотчѐтов
об
интересных
событиях,
происходящих
в
школе
(проведѐнных ключевых делах, увлекательных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение школьной и пришкольной территории, разбивка клумб,
оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных
и приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
событийный
дизайн
–
оформление
пространства
проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, конференций,
конкурсов, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний
1222
и т.п.);
организация
и
проведение
конкурсов
творческих
проектов
по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например,
высадке культурных растений, закладке газонов и т.п.);
В школе реализуется социально-значимый проект «Цветочная планета» по
озеленению и благоустройству пришкольной территории. Привлечение
педагогов, учащихся к посадке растений, к созданию клумб, цветников, живых
изгородей, поддержанию чистоты территории школьного участка, территорий
социальных партнеров и другим видам несложных работ способствует
формированию доверительного общения внутри коллектива, а также приучает
школьников к созидательному труду, воспитывает трудолюбие..
На территории школы спортивная площадка, дающая возможность
развивать выносливость и силу, создающие условия для укрепления здоровья
подрастающего поколения.
37.3.2.12. Модуль «Социальное партнѐрство» (сетевое взаимодействие)
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства школы
при соблюдении требований законодательства
предусматривает:
-
участие
представителей
Российской Федерации
организаций-партнѐров,
в
том
числе
в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной
работы
(дни
открытых
дверей,
государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов
сделан в первую очередь на
развитие творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание.
Однако, следуя новым стандартам образования, для создания «идеальной»
модели выпускника
рамки воспитательного пространства одного ОУ уже
недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство духовно-
нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
-
участие представителей организаций-партнѐров в проведении
1223
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
1224
соответствующей тематической направленности;
-
проведение
педагогические,
открытых
дискуссионные
родительские,
совместные),
площадки
куда
(детские,
приглашаются
представители организаций- партнѐров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
-
расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между
-
поиск новых форм работы, в том числе и информационно
педагогами города;
коммуникативных по сетевому взаимодействию школьников города.
Это возможность максимального раскрытия творческого потенциала
ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным
образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы,
приложить
свои
знания,
достигнутый результат.
принести
пользу,
показать
публично
Селянская школа принимает участие во Всероссийских онлайн –
конкурсах, флешмобах, олимпиада, уроках по безопасности, тестированиях,
творческих мероприятиях и сообществах.
37.3.2.13. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
реализуются через:
-
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно
с
социальными
организации;
-
внешкольные
направленности,
тематические
организуемые
общеобразовательной
модулям;
-
партнѐрами
организации
общеобразовательной
мероприятия
педагогами
учебным
по
воспитательной
изучаемым
предметам,
в
курсам,
экскурсии, походы выходного дня (в выставочный зал, на
предприятия
и
др.),
организуемые
в
классах
классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
1225
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
-
литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слѐты и т. п., организуемые педагогами, в том
числе
совместно
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей,
деятелей
науки,
природных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
и
историко-культурных
37.3.2.14. Модуль «Профилактика и безопасность»
только
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не
медицинской,
но
и
серьезной
педагогической
проблемой.
Пожалуй, нет ничего другого в мире, чтобы мы теряли с такой
беспечностью и легкостью, как собственное здоровье. Данные официальной
статистики
и
результаты
специальных
научных
исследований
свидетельствуют о том, что в последние годы для подростков стали
характерны не только широкая распространенность вредных привычек, но и
более раннее приобщение к ним. В современной, быстро меняющейся
экологической обстановке в России, возможности распространения среди
подростков образа жизни, сопряженного с риском для здоровья, становятся
все более широкими.
Опыт
показывает,
что
большинство
подростков
испытывают
потребность в обсуждении различных проблем здоровья и информации,
касающейся личной безопасности. Поэтому одной из форм работы по
профилактике вредных привычек и приобщению детей к здоровому образу
жизни является просвещение.
Основной
целью
формирования
у
обучающихся
здорового
и
безопасного образа жизни, курсовой подготовки гражданской обороны
является формирование у обучающихся Селянской школы ценностного
отношения
к
собственному
здоровью
и
собственной
безопасности,
основанного на знании своих потребностей, особенностей развития, и
1226
выработанного в процессе занятий, индивидуального способа здорового
1227
образа жизни.
Реализация
формирования
и
потенциала
профилактической
поддержки
безопасной
и
образовательной организации осуществляется через:
-
организацию
созданию
деятельности
в
образовательной
деятельности
комфортной
педагогического
организации
профилактической среды,
в
целя
среды
коллектива
по
эффективной
обеспечение безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
-
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-
педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.)
-
проведение
коррекционно-воспитательной
работы
с
обучающимися групп риска силами педагогического коллектива и с
привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
-
и
работников
правоохранительных органов, опеки и другое);
разработку
реализацию
социальных
служб,
профилактических
программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением;
- организацию межведомственного взаимодействия;
-
вовлечение
обучающихся
в
воспитательную
деятельность,
проекты, программы профилактической направленности социальных и
природных рисков в образовательной организации в социокультурном
окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотическое, антиалкогольные, против курения, вовлечение в
деструктивные детские молодежные объединения, культы, субкультуры,
группы в социальных сетях, по беопасности дорожного движения,
против
пожарной
безопасности,
на
транспорте,
на
противопожарной безопасности, антитеррористическойи др.);
-
воде,
организацию превентивной работы с обучающимися со
1228
сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
воздействиям, групповому давлению;
устойчивости
правонарушений,
к
девиаций
негативным
-
профилактику
посредством
-
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность
организации деятельности, альтернативной девиантному поведению;
в
случаях
появления,
расширения
влияния
в
образовательной
организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
-
профилактику
требующих
расширения
специальной
групп,
семей
психолого-педагогической
обучающихся,
поддержки
и
сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные, мигранты, дети с ОВЗ и др.)
37.3.2.15. Модуль «Детские общественные объединения»
это
Действующие на базе школы детские общественные объединения –
добровольное,
самоуправляемое,
некоммерческое
формирование,
созданное по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на
основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Одно
из
направлений РДДМ
1229
«Движение первых» - программа
«Орлята России» – уникальный проект, направленный на развитие
социальной
активности
патриотического
школьников
воспитания
младших
граждан
РФ.
классов
Участниками
в
рамках
программы
«Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители,
ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве
ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания,
получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за
одного».
Разновозрастное сообщество школьная группа в социальной сети VK
Селянская школа объединяет детей и педагогов, поддерживающих интернетсайт школы и группы в социальных сетях. Их задача - освещение
деятельности
школы
в
информационном
пространстве,
привлечение
внимания общественности к жизни школы, информационное продвижение
ценностей и организация виртуальной диалоговой площадки, на которой
дети, учителя и родители открыто обсуждают значимые для школы вопросы.
Модуль «школьный музей» («Память»)
Реализация
предусматривает:
на
воспитательного
индивидуальном
исследовательскую
потенциала
школьного
уровне
–
деятельность
по
изучению,
музея
проектно-
охране
и
популяризации историко-культурного и природного наследия родного
края средствами краеведения и музейного дела;
на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков;
подготовку и проведение междисциплинарных, интегрированных
уроков, уроков в трансформированном пространстве; подготовку и
проведение классных часов на базе музея либо по классам с
использованием материалов музея;
на школьном уровне– организацию и проведение уроков мужества,
воспитательных дел, посвященных памятным датам в истории школы,
города, региона, России;
на внешкольном уровне – организацию и проведение воспитательных
1230
дел, посвященных памятным датам в истории; участие в конкурсах
различных
37.4. Организационный раздел.
уровней;
37.4.1. Кадровое обеспечение.
Педагог
нравственного
являет
и
собой
гражданского
всегда
онлайн-экскурсии.
главный
личностного
для
обучающихся
поведения.
В
школе
пример
создано
методическое объединение классных руководителей, которое помогает учителям
школы
разобраться
в
нормативно-правовой
базе
обеспечивающей успешный воспитательный процесс.
в
потоке
информации,
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
заместитель директора по воспитательной работе;
классные руководители;
учителя-предметники;
Общая численность педагогических работников Селянской школы – 6, из них
43 % имеют высшее образование, 100% – первую квалификационную категорию.
Классное руководство в 2–9-х классах осуществляют 5 классных руководителей.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по
вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных
вопросов в реализации рабочей программы воспитания.
подготовке кадров:
-
сопровождение
молодых
педагогических
Мероприятия
работников,
по
вновь
поступивших на работу педагогических работников (работа школы
наставничества);
-
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам
(в том числе и по вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
-
проведение
конференций,
«круглых
столов»,
семинаров
по
педагогическим и другим проблемам духовно-нравственного воспитания
и просвещения обучающихся;
-
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по
-
участие
вопросам воспитания;
в
работе
городских
1231
и
региональных
методических
объединений представление опыта работы школы;
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным
вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других
организаций: работники КДН и ОДН, участковый.
37.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в школе обеспечивают следующие
локальные нормативно-правовые акты:
Положение о классном руководстве;
Положение о дежурстве;
Положение о школьном методическом объединении;
Положение о внутришкольном контроле;
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
Положение о Совете профилактики;
образовательных отношений;
Положение о школьной форме;
Положение о ПМПК;
Положение о социально-психологической службе;
Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию;
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
Положение об ученическом самоуправлении;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о школьном музее;
Положение о школьном театре и др.
Все локальные акты расположены на официальном сайте школы по адресу:
http://pustoepodlesie-shkola5nel.tverschool.ru .Требования
с
обучающимися
с
к
условиям
работы
особыми образовательными потребностями.
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
1232
смыслов,
приобретается
опыт
развития
отношений
между
обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая
общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На
уровне
деятельностей:
педагогическое
проектирование
совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в
жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
построение
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
стороны всех участников образовательных отношений;
воспитательной
деятельности
с
учетом
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
индивидуальных
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется:
на
формирование
личности
ребенка
с
особыми
образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
1233
создание
оптимальных
условий
совместного
воспитания
и
обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников,
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
37.4.3. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции, социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимальную
вовлеченность их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется школа:
1. Публичность поощрения – информирование всех учащихся школы о
награждении,
проведения
процедуры
награждения
значительного числа школьников.
в
присутствии
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о
поощрениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом
обязательно.
3. Регулирование частоты награждений- награждения по результатам конкурсов
проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества,
самих
обучающихся,
их
организаций, их статусных представителей.
представителей,
сторонних
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения.
1234
Форма организации системы поощрений и проявлений активной жизненной
позиции и социальной успешности обучающихся в Селянской школе.
В Селянской школе система поощрения социальной успешности и проявления
активной жизненной позиции учеников организована как система конкурсов,
объявляемых в начале учебного года:
- «Копилка знаний»
- Самый классный класс
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в
конкурсах зафиксированы в соответствующих локальных актах. Итоги подводятся в
конце учебного года.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в Селянской школе:
1. Портфолио
(грамоты,
поощрительные
рефераты, статьи, чертежи и другое);
2. Рейтинг.
Рейтинги
зависимости
от
формируются
через
письма,
фотографии,
размещение
имен
доклады,
(фамилий)
обучающихся, номеров классов в последовательности, которую устанавливают в
их
успешности
и
достижений,
которые
определяются
образовательными результатами отдельных обучающихся или классов.
Формы
поощрений
социальной
успешности
жизненной позиции обучающихся Селянской школы:
и
проявлений
активной
- объявление благодарности;
- награждение грамотой;
- дипломов;
- награждение ценным подарком.
Информирование
родителей
осуществляется
посредством
направления
благодарственного письма. Информация о предстоящих торжественных процедурах
награждения, о результатах награждения размещается на сайте школы и на странице
в социальных сетях.
.
37.4.4. Анализ воспитательного процесса.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в
государственной Стратегии развития воспитания в Российской
1235
Федерации на период до 2030 года.
В 2025-2026 учебном году школа работала над совершенствованием
воспитательной деятельности, способствующей развитию высоконравственного,
творческого, компетентного, физически здорового, способного к творчеству и
самоопределению гражданина России.
Школа вела воспитательную работу в рамках новой Программы
воспитания, разработанной на основе Примерной программы воспитания (составленной
ФГБНУ «Институтом стратегии развития образования РАО»).
Реализуя Программу воспитания в 2025-2026 учебном году на уровне
начального общего образования, педагогический коллектив школы создавал
благоприятные условия для усвоения школьниками социально-значимых знаний –
знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут. На уровне
основного общего образования шло развитие социально-значимых отношений
школьников, прежде всего, ценностных отношений.
В ходе реализации Программы воспитания решались поставленные перед
коллективом задачи. Была продолжена работа по совершенствованию системы
воспитательной работы в классных коллективах, воспитанию и развитию свободной,
творческой, физически здоровой личности с устойчивым нравственным поведением.
Педагоги в своей деятельности ориентировались на обновление и повышение
эффективности
воспитательного
процесса
в
сфере
духовно-нравственного
воспитания, системе общего и дополнительного образования, физкультуры и спорта,
психолого-педагогической поддержки социализации детей. В свою деятельность
педагоги включали новые образовательные технологии с целью воспитания чутких
и ответственных граждан, открытых к восприятию других культур, способных
ценить
свободу,
уважать
человеческое
достоинство
и
индивидуальность.
Совершенствовалось содержание воспитательного процесса с учѐтом запросов
современного общества, удовлетворения интересов и потребностей детей в
личностном, воспитательном творческом развитии.
Вся воспитательная работа за 2025-2026 учебный год проводилась
согласно школьным инвариантным и вариативным модулям:
– «Школьный урок»
– «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
1236
– «Профориентация»
– «Самоуправление»
– «Работа с родителями»
– «Классное руководство»
– «Ключевые общешкольные дела»
- «Организация предметно – эстетической среды»
- «Экскурсии и походы»
С целью повышения профессионального мастерства педагогических
работников в области воспитания в школе функционировало методическое
объединение классных руководителей. В 2025-2026 учебном году деятельность МО
классных руководителей была направлена на повышение качества и эффективности
системы воспитания, совершенствование форм и методов воспитания в школе
посредством повышения компетентности и профессионального мастерства классных
руководителей. Формирование у классных руководителей теоретической и
практической базы для моделирования современной системы воспитания в классе.
В течение учебного года была организована помощь классным
руководителям в совершенствовании форм и методов организации воспитательной
работы класса: повышения качества обучения и воспитания; совершенствования
методики
проведения
классных
воспитательных
мероприятий,
в
создании
информационно-педагогического банка собственных достижений, популяризации и
обмена собственным опытом; повышения педагогического мастерства классных
руководителей и развитие творческих способностей классного руководителя; в
формировании у классных руководителей теоретической и практической базы для
моделирования современной системы воспитания в классе.
В течение учебного года на заседании МО рассматривались вопросы:
- рассмотрение нормативных документов по организации воспитательной работы в
2024/2025 учебном году (изменения в системе образования с принятием закона №
304-ФЗ от 31.07. 2020 г. «О внесении изменений в ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»);
- «Применение инновационных технологий в воспитательной работе как средств
создания комфортной среды для участников образовательного и воспитательного
процесса»;
1237
-
« Здоровьесберегающие технологии в воспитательном процессе».
В 2025 – 2026 учебном году на школьных педагогических советах
обсуждались вопросы воспитания:
- декабрь – «Использование возможностей цифровой образовательной среды для
повышения познавательного интереса обучающихся»;
- март – «Воспитательный потенциал урока»
Заслушали выступление заместителя директора по ВР Соловьёвой Л.С. и
выступление с представлением опыта Соловьёвой Т.А., Ковалевой Т.В.
В 2025-2026 учебном году методическим объединением классных руководителей
оказывалась помощь классным руководителям. Основное содержание работы – это
обсуждение проблем, связанных с деятельностью классных руководителей,
реализация
модуля
«Классное
руководство».
Рассматривали
вопросы
самоуправления, работа с учащимися группы риска, с родителями, знакомство с
новыми методиками, обмен опытом работы, обобщение и распространение лучшего
педагогического опыта.
В ходе анализа деятельности классных руководителей выявлен ряд проблем:
это нехватка времени для общения и работы с классом из-за загруженности работой
учителя как предметника, режим работы, связанный с условиями сельской школы
(более 50% учащихся на подвозе).
Модуль «Классное руководство»
Классные руководители 1-9 классов выполняют функциональные обязанности в
соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Методическими рекомендациями органов исполнительной
власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное
управление в сфере образования, по организации работы педагогических
работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных
организациях (Письмо Министерства просвещения РФ от 12 мая 2020 г. N ВБ-
1011/08 «О методических рекомендациях»), Уставом Селянской школы, с
Программой
воспитания
школы.
Круг
обязанностей
опирается
на
блоки:
организация деятельности классного коллектива; организация учебной работы
класса и
отдельных
учащихся; организация внеучебной жизни; изучение
личности и коррекция в воспитании
1238
школьников, работа с родителями обучающихся. В 2025-2026 учебном году в школе
5 классов, 5 классных руководителей.
Учащиеся 1 – 9 классов школы охвачены дополнительным образованием:
кол-во
5
Число кружков в школе
Численность обучающихся,
занимающихся в кружках
из них занимается в 2-х и
более кружках
Учащиеся
школы
%
100
8
100
8
100
принимали
участие
в
(муниципальные, межмуниципальные, региональные).
конкурсах
разного
уровня
Региональные:
«Музейный
предмет-хранитель
социальной
памяти»,
«Сияют нимбы сквозь века», «Многоликая Россия», конкурс рисунков «Семья и мир»
Классные руководители стараются формировать личности обучающихся,
основываясь на принципах гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-
нравственных и социальных ценностях, профессионально значимых качествах.
Большинство учащихся школы дисциплинированы, аккуратны, имеют мотивацию на
получение образования, много ответственных, активных во внеурочной деятельности
детей.
Большая работа классными руководителями проводилась и проводится по
профилактике беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних.
Ежемесячно проводились правовые дни, недели с участием работников
правоохранительных органов. На уроках окружающего мира, обществознания, ОБЗР
проводилась работа по профилактике правонарушений и преступлений среди
несовершеннолетних. В течение 2025-2026 учебного года проходили месячники
гражданско – патриотического, духовно – нравственного воспитания, месячники и
недели профилактики детского травматизма и детского дорожно – транспортного
травматизма, недели правового и психологического воспитания.
Во исполнение Протокола Антинаркотической комиссии Тверской области
1239
проведена информационно-разъяснительная работа среди учащихся и их родителей
(классные часы, родительские собрания) о вреде табакокурения, употребления
наркотиков и спиртных напитков, демонстрация фильма «Трезвая Россия».
Во всех классах проведены классные часы, уроки трезвости с привлечением
медицинских
работников
для
информирования
традициях и преимуществах здорового образа жизни.
учащихся
о
трезвеннических
Формы наставничества, реализуемые в школе
№
1
Содержание деятельности
Модель
наставничества
«учитель-учитель»
работа с педагогами (консультации по
оформлению классной документации (личных
дел, электронного журнала);
- анкетирование учителей
«Профессиональная компетентность
педагогических работников в условиях
реализации ФГОС», «Самооценка знаний и
умений учителя при переходе на обучение
по новым педагогическим технологиям» и
др.
- заседание рабочей группы по введению
ФГОС «Организация внеурочной
деятельности
в соответствии с требованиями ФГОС»,
«Стартовая диагностика сформированности
образовательных предметных результатов »,
«Развитие УУД учащихся в ходе
проектной и учебно-исследовательской
деятельности» и др.;
- посещение уроков учителей,
- совещания при заместителе директора
«О работе классного руководителя»;
1240
«Современный урок: структура и
конструирование», «Современные
технологии воспитания»;
- посещение уроков, классных часов учителей
- учителями, заместителями директора по ВР;
-обсуждение методической, педагогической
литературы, изученной
2
«учитель-ученик»
учителями при
работе над темой самообразования и др.
Курс внеурочной деятельности:
- проектная деятельность (8-9 классы);
работа объединений спортивной, технической,
художественной социально – педагогической
направленностей;
- проведение общешкольных творческих дел,
3
«ученик-ученик»
игр, акций и т.д.
работа
школьного
самоуправления
уровням (общешкольное самоуправление);
по
Модуль «Школьный урок»
На уроках соблюдаются требования СанПин в целях сохранения здоровья
учеников: производится ежедневная уборка кабинетов, в целях предотвращения
заболеваний в кабинетах работают по графику рециркуляторы, на переменах
проводится проветривание кабинетов, проводятся подвижные физкульминутки,
физминутки для глаз, в ходе уроков педагоги обращают внимание на осанку
учащихся; рассадка в соответствии с физическими особенностями учащихся.
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
1241
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой ин
формацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе
и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их не
успевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей,
навык
публичного
выступления
аргументирования и отстаивания своей точки зрения
Уроки соответствуют требованиям ФГОС:
1242
перед
аудиторией,
- ориентированы на стандарты нового поколения:
- развитие УУД: учащиеся самостоятельно составляют план, оценивают результат
своей работы, извлекают информацию из различных источников, анализируют,
классифицируют, сравнивают, четко формулируют свою позицию, способны к
пониманию других, к сотрудничеству. Учащиеся ориентируются в системе
ценностей, оценивают поступки;
- применение современных технологий: ИКТ, исследовательской, проектной,
здоровьесберегающей.
Педагоги на уроках используют нестандартные ситуации, грамотно сочетают
различные формы работы, формируют проблемные ситуации. Педагоги школы
используют вариативные формы организации взаимодействия между учениками:
интеллектуальные соревнования, мозговой штурм, викторины, игры и т.д. Все
педагоги школы следят за внешним видом, соблюдают правила этикета. Ученики в
большинстве своѐм посещают школу в деловой одежде, есть группа учащихся,
посещающих школу в одежде, не соответствующей требованиям делового стиля. С
такими учащимися и их родителями ведѐтся разъяснительная работа.
Учебная и воспитательная деятельности соответствует учѐту индивидуальных
особенностей, формирует интеллектуальный фонд, соответствует принципам
развивающего обучения, повышает уровень общей активной интеллектуальной
деятельности. Для получения новых знаний учителя используют различные методы
и формы, задания разного уровня сложностей. Учителя на уроках использую
демонстрационные, наглядные материалы с целью мотивации, иллюстрации
информационных выкладок, решения поставленных задач.
Большинство
педагогов
демонстрируют
деятельности: Организуют обучение
«Инфоурок», «Учи.ру».
на
навыки
профессиональной
платформах
«Сферум»,
Педагоги всегда доводят объяснения до логического завершения, предъявляют
разумные требования, адекватно решают нестандартные ситуации урока.
Воспитательная цель урока у 100% педагогов - формирование навыков,
убеждений, чувств, профессионально-значимых психологических и социально психологических
качеств
личности
1243
(интеллектуальных,
нравственных,
эмоционально-волевых).
1244
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Работа курсов внеурочной деятельности и дополнительное образование учащихся
в течение года были направлены на передачу детям социально-значимых знаний,
развивающих их любознательность, позволяющих привлечь их внимание к
экономическим,
политическим,
экологическим,
гуманитарным
проблемам
современного общества, формирующих их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Воспитание
на
занятиях
школьных
курсов
дополнительного образования осуществляется через:
внеурочной
деятельности
и
- вовлечение учащихся в познавательную деятельность, направленную на
расширение кругозора и формирование мировоззрения и научной картины мира;
- вовлечение в интересную и полезную деятельность с целью предоставления им
возможности для самореализации в ней;
- формирование в кружках, спортивных секциях, клубах, студиях, творческих
объединениях опыта социально-значимого общения в процессе познавательной и
творческой
деятельности,
объединяющей
школьников,
педагогов
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
общими
- поддержку обучающихся с высоким уровнем мотивации к познавательной и
творческой, спортивно-оздоровительной деятельности, поощрение школьников с
ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определѐнные
социально значимые формы поведения;
- вовлечение слабомотивированных обучающихся в разные виды внеурочной
деятельности в целях создания ситуации успеха и повышения заинтересованности в
результатах собственной деятельности.
Воспитательный потенциал курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования реализовался через такие виды деятельности обучающихся как:
Познавательная деятельность
Творческая
(художественно-эстетическая)
1245
деятельность
(«Вдохновение»,
«Рукодельница», «Самоцветы», «Волшебная страна»,).
Спортивно-оздоровительная деятельность (Секции футбола, волейбола, внеурочные
занятия «Весѐлые старты», спортивные мероприятия и соревнования)
Трудовая деятельность (проекты: «Цветочная поляна», «Память», субботники,
лагерь труда и отдыха, уроки технологии и т.д.).
Экологическая деятельность (проект
экологические акции, марши парков).
Дети
активно
и
уроки экологии, «Живи,
результативно
принимают
участие
Земля, живи!»,
в
общешкольных
мероприятиях в соответствии с планом работы школы. Это: творческие выставки,
праздники, акции, дни памяти, субботники, фестивали, конкурсы и т.д..
Модуль экскурсии, экспедиции, походы:
Для восьмиклассников организована экскурсия в г. Тверь в Путевой Дворец
«Нас пригласили во дворец» с посещением мультимедийный центр «Россия-моя
история» и музея «Тверского быта»
Во время летней оздоровительной компании ребята побывали на спектакле
«Конёк-Горбунок»,
Модуль «Самоуправление»
С целью привлечения каждого школьника в общие дела, общий поиск и творчество,
обеспечивающие
развитие
его
самостоятельности
в
принятии
решения
для
достижения общественно значимых целей, в школе самоуправление выстраиваетсяпо
двум уровням: классное, общешкольное.
В течение года работал Совет школы, в который входят и ребята
(организованы и проведены мероприятия, посвященные, празднику первого школьного
звонка, спортивные праздники,соревнования, мероприятия, мероприятия,
посвящѐнные Дню Конституции Российской Федерации; Дню Героев Отечества, Дню
неизвестного солдата, новогодние праздники, мероприятия, посвящѐнные Дню Победы,
социальны и экологические акции).
Школьники, участники школьного самоуправления чувствуют свою ответственность
за происходящее в школе, понимают, на что именно они могут повлиять в школьной
жизни и знают, как это можно сделать.
1246
В школе создан школьный спортивный клуб «Старт», способствующий развитию
1247
физической культуры и спорта в школе. Спортивный клуб имеет возможность увлечь
физической культурой учащихся школы, педагогов и родителей. Определены цели и
задачи клуба, разработана нормативно - правовая база ШСК: Положение ШСК,
разработан и утверждѐн план мероприятий ШСК.
Обязанности руководителя клуба исполняет: Ковалев И.В., учитель физической
культуры. В рамках работы клуба были проведены школьные спортивные мероприятия.
Модуль «Профориентация»
С целью оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе
выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности,выработки
у школьников сознательного отношения к труду, профессиональному самоопределению в
условиях
свободы
выбора
сферы
деятельности
в
соответствии
со
своими
возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда, в школе в течение
года активно проводились мероприятия по данному направлению.
Профориентационной работе в школе уделяется внимание в рамках внеурочной
деятельности. Проводятся мероприятия в onlain и очном режиме. Современные средства
информации позволяют использовать для ознакомления с профессиями порталы: «Мир
профессий - виртуальные экскурсии», «ПРОеКТОриЯ», «Билет в будущее».
В рамках региональной программы «Россия - мои горизонты» на портале «Билет
в будущее» ребята 7-9 классов еженедельно знакомились с миром профессий в нашей
стране. Участвовали в практико-ориентированных занятиях: «Россия социальная», «Россия
безопасная», «Комфортная среда», «Индустриальная среда» и др.
На основании модуля «Профориентация» в Программах воспитания классных
руководителей расширился спектр мероприятий для обучающихся разных возрастов, на
которых они могли бы проявить свои интересы к различным профессиям.
Проведены интеллектуальные игры: «Я знаю всё», «Медицинские профессии»,
«Кулинарное искусство», «Путешествие в страну Финансовой грамотности»; спортивная
игра «Контрольно-туристический маршрут».
Выпущены стенгазеты по общей рубрикой «Мой вклад в будущее страны».
В летний период во время трудовой смены «Палитра профессий в лицах» ребята
лагеря труда и отдыха встречались с представителями разных профессий:
библиотекарем Высокинской сельской библиотеки, медицинским работником
1248
офиса врача общей практики д.Сёлы, с сотрудниками ОВД «Нелидовский», работниками
1249
почтового отделения «Почта России», водителем школьного автобуса и работниками
культуры Высокинского дома досуга.
Труд сельского жителя тесно связан с сельскохозяйственными профессиями,
поэтому ребята в какой-то степени почувствовали себя и в роли цветовода, полевода,
работая на пришкольном участке.
Модуль «Работа с родителями»
С целью создания условий для разнообразия форм взаимодействия и сотрудничества
школы и родителей, повышения ответственности родителей за процесс воспитания
своих детей, заинтересованности их в положительном результате образовательного
процесса, содействии повышению авторитета родителей в семье, в школе налажено
тесное сотрудничество с родителями обучающихся.
Направления
работы
Проведѐнные мероприятия
Информационно- Родительские лектории:
«Родителям о безопасности дорожного движения»
просветительское:
Чтобы учение было в радость. Режим дня в жизни
школьника»; Классные родительские собрания:
«Планирование работы на 2025-2026 учебный год»,
«Беседа с родителями 9 класса «ОГЭ-2026», «Как
общаться с подростком»,
«О безопасном поведении детей и подростков на
улице, в школе, общественном месте», «Итоговое
собеседование».
«Профилактика безнадзорности и правонарушений
среди несовершеннолетних»,
«Здоровье - в руках каждого», «Поощрение и
наказание в семье»;
Общешкольные родительские собрания
«Ответственность
за
1250
свои
поступки»,
«Информационная среда»
«Порядок проведения ГИА»,
«Профилактика
асоциальных
явлений
среди
молодѐжи»;
Индивидуальные
консультации
руководителя, администрации по вопросам
Организационнодеятельностное
классного
воспитания учащихся, диагностические мероприятия
Заседания Совета школы, операция «Подросток2026»,
анкетирование
родителей
по
«Изучения мнения родителей (законных
представителей) обучающихся о качестве
предоставляемых общеобразовательными
вопросам
услуг,
организациями»; участие родителей в проведении
Творческая
совместных мероприятий
Организация совместных классно-семейных
праздников, выездных экскурсий, участие в
проектной деятельности, организации и проведение
концертной деятельности
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает
участие
большая
часть
школьников
и
которые
обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает
преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
1251
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
• Торжественная линейка, посвященная Дню Знаний
День пожилого человека. Поздравление открытками и цветами.
• Акция «Делай добро»
• День Матери. .
• Новогодний праздник. Оформление клас
• Акция «Письмо солдату»
• Концерт к празднику 8 марта
• Участие в церемонии перезахоронения солдат В.О. войны.
• Акции: «Бессмертный полк», «Блокадный хлеб»
• Митинги и возложение цветов на братских могилах 9 Мая (Карпово, Вяземка,
Сёлы, Железница)
• Акция «Клумба Победы»
•
Выпуск школьной стенной печати (тематический и праздничный)
•
•
Праздник Последнего школьного звонка (9 класс).
•
Организация пришкольного лагеря с дневным пребыванием
•
Лагерь труда и отдыха
•
Реализация школьных социальных проектов:
• «Спешите делать добро…»;
• «Живи, Земля, живи!»;
- «Здоровье детей – здоровье нации»
- «Школа – без террора»
- «Новогодняя мозаика»
Цикл внеурочных мероприятий «Разговоры о важном»
Школьный конкурс «Копилка знаний»
Посещение семей учащихся, составление акта жилищно-бытовых
условий;
информирование родителей о ходе и результатах обучения,
воспитания и развития учащихся; родительские собрания.
День Знаний, Урок мира
Неделя безопасности
Международный
день
пожилых
людей
(открытки
с
поздравлениями)
Тематические классный часы « Великая Победа…»
Шахматный турнир, приуроченный Дню защитника Отечества.
Сбор гуманитарной помощи бойцам СВО (посылки и новогодние
1252
поздравительные открытки)
Новогоднее представление
IX Всероссийская акция «200 минут чтения: «Читаем детям о
войне»
Акция «Здесь каждое сердце с тобой!» (гуманитарная помощь в
зону СВО)
Спортивно- интеллектуальное мероприятие «Аты-баты, шли
солдаты», посвящённое Дню защитника Отечества
Восемьдесят третья годовщина со дня освобождения Нелидовского
района от немецко-фашистских захватчиков
Чудесный праздник, посвящённый Международному женскому
дню
«Масленица в дом идёт за собой весну ведёт»
Весенний субботник
Участие учеников школы во всероссийских уроках :«Цифровой
ликбез» (Подозрительные звонки, Благотворительность: как
помогать безопасно, Как безопасно бронировать жильё для
проживания)
Всероссийская акция «Окна Победы»
Перезахоронение останков советских солдат в д. Карпово
Всероссийская просветительская акция «Недели безопасности»
Конкурс рисунков, организованный ЦЛБП Заповедником «Зимой я
встретил птиц»
Сотрудничество с Селянской библиотекой: «Русь православная»,
«Там на неведомых дорожках..»
Участие во Всероссийских Олимпиадах на платформе Учи.ру:
(Безопасные дороги, Культура вокруг нас,
Интересно, творчески была организована работа в период тематических месячников.
Для их проведения разработаны планы.
Месячники:
Профилактики детского травматизма «Внимание, дети!»
Духовно – нравственного воспитания «Жизнь дана на добрые дела»
Профориентации «Все профессии важны, все профессии нужны»
«Мы
граждане России»
антинаркотического воспитания
- месячник гражданско-правового
Военно – патриотического воспитания.
1253
и
Мы за ЗОЖ «Смело, дружно, с оптимизмом за здоровый образ жизни»
Тематические месячники прошли на хорошем уровне. Для проведения каждого
месячника был составлены планы работы, в который входили различные
мероприятия (праздники, акции, классные часы, тематические уроки, выставки,
лекции, беседы, игры, викторины и т.д.) Мы старались привлечь каждого ребенка
(особенно детей с девиантным поведением и состоящих на всех видах учета) к
участию в традиционных творческих делах. Ведь известно, что каждый ученик
хочет, чтобы в школе его воспринимали как творческого и цельного человека.
Предметно-эстетическая среда
Основная задача педагогического коллектива - создать такую предметно-
эстетическую среду, чтобы наполнить повседневную жизнь школы и класса
интересными делами, идеями, включить каждого ребенка в содержательную
деятельность,
способствовать
реализации
детских
интересов
и
жизненной
активности. Администрация и педагоги понимают, что в образовательном
учреждении важно всѐ. Обстановка рекреациях, в учебных кабинетах - это
помещения в которых, ребенок находится ежедневно. Безопасные условия,
эстетическое оформление, гигиена и чистота формируют вкус, делая детей более
разборчивыми в выборе и преобразовании условий своей жизни.
Неотъемлемой частью кабинетов, коридоров школы являются цветы.
Дети ухаживают за цветами, создавая комфортный мир вокруг себя - это помогает
создать благоприятную эстетическую среду образовательной организации.
Для информирования детского сообщества в рекреациях размещены
стенды,на которых размещается информация о школьных новостях ребята узнают, о
предстоящих делах и о достижениях своих друзей – одноклассниках.
Все классные коллективы занимались оформлением классных уголков,
украшением рекреаций и окон к Новому году и Дню Победы.
Столовая - совершенно особенное помещение в школе. В школьной
столовой созданы все условия для комфортного приема пищи. При этом
эстетические
характеристики
визуальной
среды
столовой
оказывают
активизирующее, стимулирующее влияние на умственную работоспособность. На
1254
стенах имеется информационный стенд, направленный на повышение культуры
питания и обеспечение
обратной связи между посетителями и работниками столовой.
Учебный кабинет – это учебное помещение школы, оснащенное
наглядными
пособиями,
учебным
оборудованием,
мебелью,
техническими
средствами обучения, в котором проводится учебная, факультативная и внеклассная
работа с учащимися и методическая работа учителей. Во всех учебных кабинетах
мебель подобрана в единой цветовой гамме. Стены учебных кабинетах окрашены.
В учебных кабинетах имеются стендовые материалы в поддержку предмета.
Технические средства обучения облегчают труд учителя, повышают уровень
наглядности в преподавании, эстетизируют педагогический труд.
На основании проведѐнного самоанализа реализации программы воспитания
можно выявить проблемы и составить задачи на следующий учебный год.
Задачи на 2026-2027 учебный год:
1. Коллективу
педагогов
необходимо
продолжить
работу
по
гражданско-
патриотическому воспитанию, выработке положительного отношения к таким
ценностям, как культура, знания, экология.
2. Разнообразить формы проведения коллективных творческих дел, направленных
на выработку таких ценностей, как «Отечество», «Культура», «Знание»,
«Экология».
3.Представлять
результаты
деятельности
курсов
внеурочной
занятости
и
дополнительного образования школьникам, родителям через участие в конкурсах,
фестивалях и других мероприятиях на страницах сайта школы и ВК.
4. Классным руководителям чаще использовать такие формы воспитательной
работы,как экскурсии, походы.
5. Разнообразить
начального звена.
формы
профориентационной
6. Активизировать работу школьных СМИ.
7. Продолжить
теоретического
работу
по
работы
среди
повышению
школьников
уровня педагогического коллектива в области воспитания
1255
детей.
8. Проводить больше мероприятий совместно с родителями.
9. Активизировать
деятельность
учащихся
Ученического самоуправления на уровне класса.
в
организации
План воспитательной работы Пустоподлесской школы
1256
деятельности
на 2026-2027 учебный год
уровень основного общего образования
(5-9-е классы)
Ключевые общешкольные дела
Классы Ориентировоч Ответственные
Дела, события,
мероприятия
ное время
6-9
Участие в реализации
В течение
Зам.директора по ВР,
школьных проектов:
года
классные руководители
«Память», «Живи, Земля,
живи!»
5-9
сентябрь
День знаний
Зам.директора по ВР,
классные руководители
5-9
октябрь
Заместитель директора по
День символов
ВР,
Тверской области
классные руководители,
«История моей страны в 6
стихах и песнях»
«Человек моей
страны, о котором
мне хотелось бы
узнать»
Цикл мероприятий «Поклон 5-9
земной вам, наши дорогие»:
День учителя;
День Матери;
День
пожилого
человека
5-9
Акция «Спешите
делать добро»
ноябрь
Классные руководители
Октябрь,
ноябрь
Зам.директора по ВР,
классные руководители
декабрь
Заместитель директора по
ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
руководители кружков,
классные руководители
Новогодний карнавал
5-9
декабрь
Участие в месячнике
«Внимание, дети!» (по
отдельному плану)
5-9
Декабрь-январь
5-9
В течение
года
Мероприятия,
направленные на
противодействие
распространяемым
1257
Заместитель директора по
ВР,
классные руководители
украинскими
радикалами идеям
неонацизма,
антироссийской
пропаганде,
призывам к
совершению
терактов (по
отдельному плану)
Открытые классные часы
к Дню российской науки
8-9
Февраль
Заместитель директора по
ВР,
классные руководители
Уроки Мужества «Живая
память» - героям
Афганистана
6-7
Февраль
Заместитель директора по
ВР
«Пусть всегда будет
солнце» (экологический
праздник)
6-9
Февраль
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
Классные часы «День
защитника Отечества»
6-9
Февраль
Конкурс плакатов к
Международному дню 8
Марта
Концерт к 8 Марта
6-9
Март
Заместитель директора по
ВР,
классные руководители
Классные руководители,
учитель изо
6-9
Март
Заместитель директора по
ВР,
классные руководители,
руководители кружков
Конкурс чтецов к Дню
Космонавтики и Дню
Земли
6-9
Апрель
День пожарной охраны
(эвакуация)
6-9
Апрель
Заместитель директора по
ВР,
классные руководители,
зав.библиотекой
Ковалёв И.В., классные
руководители
Конкурс плакатов к Дню
Победы
6-9
Май
1258
Заместитель директора по
ВР,
классные руководители,
Конкурс чтецов «Это
нужно не мертвым…»
6-9
Май
Торжественные
митинги на братских
захоронениях в дд.
Сёлы, Карпово (9 мая)
День Победы :
«Бессмертный полк»
Участие во Всероссийских
акциях помощи участникам
СВО
Торжественная линейка
«Последний звонок»
Выпускной вечер
6-9
май
6-9
Май
6-9
Заместитель директора по
ВР,
классные руководители,
зав.библиотекой
Зам. директора по ВР,
руководители кружков,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
В течение года Заместитель директора по
ВР, классные руководители
9
Май
9
Июнь
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР, кл. руководитель 9-го
класса
Самоуправление
Классы Ориентировоч Ответственные
Дела, события,
мероприятия
ное время
Выборы активов классов
6-9
сентябрь
6-9
Работа в соответствии с
обязанностями
Отчёт перед классом о
6-9
проделанной работе за 1-е
и 2-е
полугодии
Общешкольное отчётное 6-9
собрание обучающихся.
Подведение итогов работы
за год.
Итоговые линейки
В течение года Классные руководители
Декабрь, Май Классные руководители,
ответственные за
направления работы
Май
6-9
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
В течение года Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
Заседания Совета школы
8-9
1 раз в месяц
Зам. директора по ВР
Профориентация
Классы Ориентировоч Ответственные
Дела, события,
мероприятия
ное время
1259
Викторина «Все
6-6
профессии важны,
выбирай на вкус»
Мероприятия по
6-9
профориентационной
работе «Открытые уроки»,
«Билет в будущее» и т.д.
Апрель
классные
руководители
сентябрь-Май
Зам. директора по
ВР, Классные
руководители
Встречи с
7-9
В течение года Зам. директора поВР,
Классные руководители
представителями разных
профессий
9
Апрель
Классные руководители
Анкетирование «Моя
будущая профессия»
Экскурсии, походы, экспедиции
Дела, события,
мероприятия
Экскурсии на местные
предприятия (Почта
России),
Классы
Туристические
однодневные походы
Экскурсии,
виртуальные в том
числе
Посещение музея
«Победы»
6-9
Май-июнь
6-9
В течение года
6-9
06.05.2027
7-9
Ответственные
Ориентировоч
ное время
По
Классные
договорённости руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
начальник
пришкольного лагеря
«Фантазия»
Организация предметно-эстетической среды
Классы Ориентировоч
Ответственные
Дела, события,
мероприятия
ное время
6-9
В течение года Классные
Выставки рисунков,
фотографий
руководители
творческих работ,
посвященных
событиям и памятным
датам
Посещение храмов
6-9
27.09.2026
07.06.2027
Классные
руководители
Классные
руководители
1260
Оформление классных
уголков (добавление
грамот)
Трудовой десант по
благоустройству
территории школы
Украшение кабинетов,
окон рекреаций к
праздничным датам
Работа на
пришкольном участке
Проект «Цветочная
планета»
Дела, события,
мероприятия
Участие родителей в
проведении
общешкольных, классных
мероприятий: «акция
«Свеча Памяти»,
«Бессмертный полк»,
«Лыжня России», «Мама,
папа, я - спортивная
семья» и др.
6-9
В течение года
Классные
руководители
6-9
Сентябрь,
октябрь, май,
июнь
Классные
руководители
Январь, Май
Классные
руководители
Май-август
Зам. директора по ВР,
классные
руководители
6-9
6-7
Работа с родителями
Классы Ориентировоч
ное время
6-9
В течение года
Ответственные
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Родительские собрания
Родительский лекторий
6-9
6-9
В течение года Классные руководители
В течение года
Сбор макулатуры
«Бумажный бум!»
Информационное
оповещение
через
школьный
сайт
Индивидуальные
консультации
Совместные с детьми
походы, экскурсии
6-9
Апрель
6-9
В течение года Зам. директора по ВР
6-9
сентябрь-Май
Классные руководители
6-9
По плану
классных
руководителе
й
Классные руководители
1261
Классные руководители
Работа Совета школы с
неблагополучными
семьями по вопросам
воспитания, обучения
детей
6-9
По
Зам. директора по
необходимости ВР,
классные
руководители
Классное руководство (согласно индивидуальным планам работы классных
руководителей)
Школьный урок (согласно индивидуальным планам работы
Учителей-предметников)
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования
Название курса
Классы
Количеств
о часов
В
неделю
Ответственные
Кружки дополнительного образования
«Юниор»
«Самоцветы»»
Театр «Волшебная страна»
6-9
6-9
6-9
2
1
1
Рукодельница
6-7
Школьный спортивный клуб «Олимп»
6-9
Программа дополнительного
6-7
образования «Рукодельница»
Участие во Всероссийском проекте
6-9
«Разговор о важном»
2
1
1
1
Участие в региональном проекте
«Моя семья»
6-9
1
Участие в региональном проекте
«Россия – мои горизонты»
6-9
1
1262
Ляпуновская С.С.
Классные
руководители 5-9
классов
Классные
руководители 5-9
классов
Классные
руководители 6-9
классов
IV. Организационный раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план основного общего образования Муниципальное бюджетное
общеобразовательное
учреждение
Пустоподлесская
основная
общеобразовательная школа (далее - учебный план) для 5-9 классов, реализующих
основную образовательную программу основного общего образования,
соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 287
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение Пустоподлесская основная
общеобразовательная школа, разработанной в соответствии с ФГОС основного
общего образования, с учетом Федеральной образовательной программой
основного общего образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение Пустоподлесская основная общеобразовательная школа начинается
01.09.2026г. и заканчивается 26.05.2027.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные
недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по5-ти дневной
учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 5 классе – 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9
классах – 33 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся
1263
В
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
Пустоподлесская основная общеобразовательная школа языком обучения
является русский язык.
При изучении технологии осуществляется деление учащихся на подгруппы.
В рамках учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение
учебных курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» включает в себя учебные курсы «История
России», «Всеобщая история» и «История нашего края», на которые суммарно
отводится по 3 часа в неделю в 5-8 классах; в 9 классе – 2 часа в неделю.
Учебный предмет «Обществознание» изучается в 9 классе в объёме 1 час в
неделю.
Со 2 полугодия 2026/2027 учебного года в 5 классе вводится изучение
предмета «Духовно-нравственная культура России» в объёме 17 часов (1 час в
неделю).
С 2026/2027 учебного года иностранный язык в 5 классе изучается в объёме
68 часов (2 часа в неделю). В 6-9 классах иностранный язык изучается в объёме
102 часа (3 часа в неделю).
Промежуточная аттестация–процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего
объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая
аттестация
обучающихся
за
четверть
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений,
являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам
четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
«Положением
о
формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Пустоподлесская
основная общеобразовательная школа.
Освоение основной образовательной программ основного общего
образования завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы
основного общего образования составляет 5лет.
1264
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный предмет/курс
Количество часов в неделю
5
6
7
8
9
класс класс класс класс класс
Обязательная часть
5
6
4
3
Русский язык
3
3
2
2
Литература
2
3
3
3
Иностранный язык (английский)
5
5
Математика
3
3
Алгебра
2
2
Геометрия
1
1
Вероятность и статистика
1
1
Информатика
3
3
3
3
История
Обществознание
1
1
2
2
География
Духовно-нравственная культура России 0,5
2
2
Физика
2
Химия
1
1
1
2
Биология
1
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
1
Музыка
2
2
2
1
Труд (технология)
1
Основы безопасности и защиты
Родины
2
2
2
2
Физическая культура
26,5
28
30
31
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2,5
2
2
2
Учебные предметы, курсы, модули по
выбору:
1
1
1
1
Физическая культура
1
1
1
1
Финансовая грамотность
0,5
Проектная деятельность
29
30
32
33
Всего в неделю
34
34
34
34
Учебные недели
986
1020
1088
1122
Всего учебных часов на учебный
период
Курсы внеурочной деятельности
1
1
1
1
«Разговоры о важном»
1
1
1
«Россия-мои горизонты»
1
1
1
1
«Моя семья»
1
1
« Мир профессий»
1
1
«Основы функциональной
грамотности»
1265
3
3
3
-
3
2
1
1
2
1
2
-
3
2
2
-
1
1
2
32
1
-
1
-
33
34
1122
1
1
1
1
-
Уроки безопасности
Спортивные игры
Итого (недельная нагрузка)
1
1
1
1
1
5
6
6
6
6
1
1266
1
1
1
1
Сайт "Семейный помощник Тверской области" 