Управление образования Администрации Нелидовского городского округа
Тверской области
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Пустоподлесская основная общеобразовательная программа
ПРИНЯТО:

УТВЕРЖДАЮ:

на совете педагогов
протокол № 1
от «02» сентября 2024 г.

Дтректор
___________
Р.А.Герасимова
Приказ от «02» сентября 2024г. № 1/5

Основная образовательная программа
дошкольного образования
(Группа кратковременного пребывания детей (ГКП))

Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
Пустоподлесская основная
общеобразовательная школа

д. Пустое Подлесье Нелидовского городского округа Тверской области 2024
1

Содержание
№п/п
I
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
2.
2.1.
2.2.
2.3.
II
3.

4.

5.
5.1
5.2.
5.3.
6.
7.
8.
III
9.
10.
11.
12.

содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка образовательной программы дошкольного
образования
Введение
Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Принципы и подходы к реализации программы
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в
ФГОС дошкольного образования
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с образовательными
областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Физкультурно-оздоровительная работа в ОУ
Преемственность ОУ и школы
Взаимодействие с социумом
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Адаптационная работа
Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация развивающей предметно-пространственной среды

стр.
3
3
3
4
5
6
10
10
10
11
13
13

21

27
28
34
37
38
40
43
45
46
47
48

2

I. Целевой раздел образовательной программы
1. Пояснительная записка образовательной программы дошкольного
образования Пустоподлесской школы
1.1. Введение
Образовательная программа разработана рабочей группой педагогов
Пустоподлесской школы.
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования
и на основе ФОП ДО, особенностей
образовательного учреждения,
образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель,
задачи,
планируемые
результаты,
содержание
и
организацию
образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ОУ
комплексной программы «От рождения до школы» под ред. Вераксы Н.Е..
Образовательная программа разработана с учетом Конвенции ООН о
правах ребенка, на основе Конституции Российской Федерации и
законодательства Российской Федерации:
- Федерального закона № 273 – ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об
образовании в Российской Федерации»;
- Приказа МО и науки РФ № 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в
силу с 1 января 2014 года) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Приказа МО и науки РФ № 1014 от 30 августа 2013 г. (зарегистрирован в
Минюсте 26 сентября 2013 г.) «Об утверждении порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам ДО»;
-«Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений»- СанПиН 2.4.1. 3049-13.
-на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования"(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)
Образовательная программа определяет содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне дошкольной образовательной
организации.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.

Общие сведения о ОУ
3

Наименование
учреждения: Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
Пустоподлесская
основная
общеобразовательная школа
Адрес: 172521 Тверская обл. Нелидовский городской округ,д. Пустое
Подлесье зд.5 Телефон: 8(48266)22227.
Адрес электронной почты : shkola.pus.pod2013@yandex.ru
Количество возрастных групп –1разновозрастная 3-8 лет . Группа
кратковременного пребывания детей (ГКП) без сна и питания на 4 часа.
Списочный состав контингента детей 4 человека.
Режим: с 9:00 – 13:00 ч, рабочая неделя -4 дня.
Выходные – пятница, суббота, воскресенье, праздничные дни, установленные
законодательством РФ.
Пустоподлесская школа размещён в 1-этажном деревянном здании, построенном
в 1992 г. В ГКП имеется 1групповая комнат, место для раздевалки.
ОУ
осуществляет
свою
образовательную,
правовую,
хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных
документов:
- Устав Пустоподлесской школы,
- Лицензия на право ведения образовательной деятельности.
1.2. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Цель и задачи деятельности КГП по реализации образовательной
программы определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом ОУ,
реализуемой комплексной программой «От Рождения до школы».
Программа направлена на достижение следующих целей:
 Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для
его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
 Создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей
дошкольного возраста.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
задач:
4

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства.
3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.
4.Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
7.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.3. Принципы и подходы к реализации программы
Для реализации выше обозначенных целей и задач необходимыми и
достаточными будут следующие принципы построения образовательного
процесса:
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
3. Уважение личности ребенка;
4.Реализация Программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
5

1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Содержание Программы направлено на обеспечение развития личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает
следующие
структурные
единицы,
представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального
и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
6

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной
системы
организма,
развитию
равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями
и задачами Программы и может реализовываться в различных видах
деятельности
(общении,
игре,
познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности,
таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и
другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из
разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
7

Основными участниками реализации программы
являются:
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

дети

Кадровый потенциал
Воспитательно-образовательную работу осуществляют 1 воспитатель.
Характеристика кадрового состава
1.По образованию
высшее педагогическое образование
свыше 15 лет
соответствие занимаемой должности

Воспитатель
повышают свой профессиональный уровень через
посещения методических объединений города, прохождение процедуры
аттестации,
самообразование,
что
способствует
повышению
профессионального мастерства.
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в
первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ОУ
пытается создать доброжелательную, психологически комфортную
атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Особенности
семьи
Жилищные
условия
Образование
Социальный
состав

Количество детей
Полные семьи
многодетные
Имеют собственное жилье
Живут с родителями
высшее
с/спец.
интеллигенция
рабочие
служащие
домохозяйки
предприниматели

4
3
2
4
4
2
1
1
2
-

2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
образовательной программы дошкольного образования
2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного
образования

8

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность), а также системные особенности дошкольного
образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какойлибо ответственности за результат) делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и
обусловливают
необходимость
определения
результатов
освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка:
2.2. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет
пользоваться
ими.
Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства;
9

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
10

истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований
к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры
предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к
учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
При реализации Программы педагогами ДОУ проводиться оценка
индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1. Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2. Оптимизации работы с группой детей.

II.Содержательный раздел
Содержание программы определяется в соответствии с
направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
11

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается
реализацией основной
общеобразовательной программы дошкольного
воспитания «О Рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке государственном языке России.
3. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными
областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации
и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее - образовательные
области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
 становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование
готовности
к
совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Методическое обеспечение образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Элементы программ:
«Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.
12

«Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002.
«Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. – М., 1995.
«Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее
реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.
«Золотой ключик» / Г. Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.Л. Бережняковская. – М., 1989.
«Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.
«Наследие» /М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение,
1991.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера,
2008.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое
пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на
занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у
дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы
развития. Сборник научных трудов. – М., 1997.
Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.
Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная
Пресса, 2003.
Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004.
Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ
Сфера, 2010.
Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ
Сфера, 2005.
Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в речевой
активности. – М.: Гном-Пресс, 1999.
Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО
«Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. –
М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего
дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.:
ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам
безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю.
Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24
Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах /
Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д.
Мисянин и др. – Казань, 1995.
Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя.
– Мн.: Нар. асвета, 1996.
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение,
2000.
Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для
дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.
13

Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.
Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста.
Учебное пособие. – М.:
Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс,
2003.
Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс,
2004.
Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. –
М.: Просвещение,1987.
Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974,
1980, 1983.
Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и
инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.
Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Глава
7 «Роль взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной
действительности». Учебное пособие./ С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998.
Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. /
Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974.
Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В.
Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе
с дошкольниками»).
Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –М: Сфера,
2001.
Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. –
М.: Просвещение, 1992.
Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.
Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО » Московский комбинат игрушек»,
1999.
Система патриотического воспитания в ДОУ Александрова Е.Ю., Учитель», 2007г.
Государственные символы России АРКТИ, Ривина Е.К. 2009г.
Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду, Кондрыкинская Л.А « Сфера»
2010г.

Познавательное развитие предполагает:
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
 формирование познавательных действий, становление сознания;
14

 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
 о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Методическое
обеспечение
«Познавательное развитие»

образовательной

области

Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.
Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. – М.:
просвещение, Учебная литература, 1996.
Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая /
(Библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997.
Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.
Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.
Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие для
воспитателей дошкольных учреждений. – М., 1996.
Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале
овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов / Под ред. Л.А.
Венгера. – М., 1980.
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2008.
Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. –
М.: Просвещение, 1991

Речевое развитие включает
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
15

 развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие
звуковой
и
интонационной
культуры
речи,
фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое
развитие»
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. –
М.: Мозаика-Синтез, 1999.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.
Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь
воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.
Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение,
1993.
Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.
Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.:
1987.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой.
– М.: Просвещение, 1966.
Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С.
Ушаковой. – Самара, 1994.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение,
1991.
Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский,
А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.
Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской
литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.
Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. № 6.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

Художественно-эстетическое развитие предполагает
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
16

 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Методическое
обеспечение
образовательной
«Художественно-эстетическое развитие»

области

Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» /
Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая
группы). – М.: Владос, 2001.
Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).
Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М.
МИПКРО, 2001.
Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.
Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной
деятельности. М.: Просвещение, 1995.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для
воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для
воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием,
лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.
Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для
воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед.
общество России, 2002.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.:
Карапуз-Дидактика, 2006.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.:
Карапуз-Дидактика, 2007.
Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез».Народная пластика и
декоративная лепка. – М.: Просвещение, 1984г
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты
занятий. М.,2007
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.
Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М.,
2007.
Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду:
17

Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.
Крылова Н.Н. « Обучение навыкам хореографии детей дошкольного возраста»- г. Москва,
2008
Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста /
Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во
«Композитор», 1999.
Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В.,
Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.
Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа
музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих
способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.
Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества
детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.
Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического
воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития
творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240
с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для
воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 160c., нот.
Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям
с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.
Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного
образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И.
Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп.
образование детей)

Физическое развитие включает
 приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
18







направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое
развитие»
Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.:
Аcademia, 2001.
Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.
Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова. – М.: Мозаикасинтез, 2006
Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.
Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.:
Владос, 2005.
Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009..
Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003.
Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак.
– М.: Владос, 1999.
Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение,
2003.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос,
2002.
Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.: Просвещение, 2003.
Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2000.
Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.
Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.
Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада /
Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.:
19

Школьная пресса, 2006.
Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.;

4. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов
Формы работы по образовательным областям
Направления
развития и
образования детей
(далее образовательные
области):
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное

Формы работы
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст


Игровая беседа с
элементами движений
 Игра
 Утренняя гимнастика
 Интегративная деятельность
 Упражнения
 Экспериментирование
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Проблемная ситуация

 Игровое упражнение
 Индивидуальная игра
 Совместная с воспитателем
игра
 Совместная со сверстниками
игра (парная, в малой группе)
 Игра
 Чтение
 Беседа
 Наблюдение
 Рассматривание
 Чтение
 Педагогическая ситуация

































Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная
деятельность
Контрольнодиагностическая
деятельность
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
 Праздник
20

Речевое развитие

Познавательное
развитие







Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство.















Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами природы, трудом
взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра















Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация

Художественное –  Рассматривание эстетически
эстетическое
привлекательных предметов
развитие
 Игра
 Организация выставок















































Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Проектная деятельность
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов театра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам, предметов для игры,
сувениров, предметов для
21

Изготовление украшений
 Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
 Экспериментирование со
Звуками
 Музыкально-дидактическая
игра
 Разучивание музыкальных
игр и танцев
 Совместное пение


















познавательно-исследовательской
деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
Музыкально- дидактическая игра
Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка, распевка
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами программы и реализуется в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка)








для детей дошкольного возраста
(3 года - 8 лет)
игровая, включая сюжетно-ролевую
игру, игру с правилами и другие виды
игры,
коммуникативная
(общение
и
взаимодействие
со
взрослыми
и
сверстниками),
познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы
и фольклора,
самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала,
22

включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка,
аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений,
пение,
музыкально-ритмические
движения,
игры
на
детских
музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными
движениями)
формы
активности
ребенка.

Проектирование образовательного процесса
в соответствии с
контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными
особенностями, состоянием здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное
соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной
(совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность
детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне
организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и
возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех
возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов
деятельности:
Максимальная учебная нагрузка определена в соответствии с СанПин.
Возрастная группа

Вторая младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Подготовительная группа
(от 6 до 7 лет)

Количество
занятий
в неделю.

Продолжительность Перерыв между
занятий, мин.
Занятиями, мин.

11

15 (2ч.45 мин.)

10

12

20 (4ч.00 мин.)

10

15

25 (5ч.40 мин.)

10

17

30 (7ч.30 мин.)

10

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- в дошкольных группах - фронтальные
Максимально
допустимый
объем
образовательной
нагрузки
соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам
СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
23

образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г.
№ 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 3 до 8 лет непосредственно образовательная
деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная
деятельность,
общение,
развитие
движений.
Продолжительность
непрерывной образовательной деятельности не более 15-20 минут в первую и
вторую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей
дошкольного возраста составляет:
Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности
- не менее 10 минут
Непосредственно образовательная
деятельность физкультурнооздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего
времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная
деятельность,
требующая
повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,
проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой
работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и
музыкальными занятиями.
Учебный план:
1.

Базовая часть (инвариантная) федеральный компонент
(не менее 60% обязательная часть)

2младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Под.к школе
группа

Совместная деятельность педагогов и детей

1.1

Развитие элементарных математических представлений

1.2
1.3
1.4
1.5

Основы безопасности жизнедеятельности

1.6

Музыкальное воспитание

2

1.7

Рисование

1.8

1

1

1

2

Ознакомление с природой

0,5

0,5

0,5

0,5

Ознакомление с социальным окружением
Развитие речи

0,5
1

0,5
1

0,5
2

0,5
2

0,25

0,25

2

2

2

1

1

2

2

Лепка

0,5

0,5

0,5

0,5

1.9

Аппликация

0,5

0,25

0,5

0,5

1.10

Конструирование

0,25

0,25

0,25

1.11

Ручной труд

0,5

0,5

1.12 Физическая культура

3

3

3

3

10

10

13

14

0,5
0,5

1
1

1
1

1
1

ИТОГО:

11

12

15

17

ВСЕГО (СанПин)

11

12

15

17

ИТОГО:
2.
2.1
2.2

Вариативная часть
«Жизнь в безопасности»
« Дорогою добра»

24

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих и гигиенических процедур
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность
ежедневно
Дежурство
ежедневно
Прогулка
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах ( уголках)
развития

ежедневно

5.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
5.1 Физкультурно-оздоровительная работа в ОУ.
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей,
педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного
здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
 принцип активности и сознательности - участие
всего
коллектива
педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и
целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей
 принцип научности - подкрепление проводимых
мероприятий,
направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и
практически апробированными методиками
 принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех
видов
деятельности
 принцип результативности и преемственности - поддержание связей
между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и
состояния здоровья
 принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на
получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных
результатов независимо от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
 организация здоровье сберегающей среды в ОУ
 обеспечение благоприятного течения адаптации
 выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
 пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей,
25






родителей и педагогов
изучение передового педагогического, медицинского и социального
опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных
технологий и методик
систематическое повышение квалификации педагогических и
медицинских кадров
составление планов оздоровления
определение показателей физического развития, двигательной
подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья
методами диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление
 решение оздоровительных задач всеми средствами физической
культуры
 коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом
здоровье.
Система оздоровительной работы
№ п\п

Мероприятия

1.

Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный
период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки
на ребенка с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
- организация благоприятного микрокл.
Двигательная активность
Утренняя гимнастика
Непосредственная
образовательная
деятельность
по
физическому
развитию
- в группе;
- на улице.
Спортивные
упражнения
(санки,
лыжи, велосипеды и др.)

Все группы Ежедневно в
Все группы адаптационный
период
ежедневно
ежедневно

2.4.

Элементы спортивных игр

Все группы 2 р. в неделю

2.5.

Активный отдых
- физкультурный досуг;
- походы.

Все группы 1 р. в неделю

2.
2.1.
2.2.

2.3.

2.6.

Физкультурные праздники
летом)
«День здоровья»
«Весёлые старты»

Группы

Периодичность

Ответственные
воспитатель

Все группы Ежедневно
Все группы Ежедневно
Все группы
Все группы
2 р. в неделю
1 р. в неделю
всех 2 р. в неделю

Во
группах

1 р. в месяц
1 р. в год

(зимой,
все группы

1 р. в год
1 р. в год

26

2.7.

3.
3.1.

Каникулы
образовательная
проводится)

(непосредственная Все группы 1 р. в год (в
соответствии
с
деятельность
не
годовым
календарным
учебным гр.)

Лечебно
–
профилактические
мероприятия
Профилактика гриппа (проветривание Все группы В
неблагоприятный
после каждого часа, проветривание
период
(осень,
после занятия)
весна)
В течение года

3.3.

Физиотерапевтические
процедуры Все группы
(кварцевание)
Фитонезидотерапия (лук, чеснок)
Все группы В

4.
4.1.

Закаливание
Ходьба босиком

Все группы Лето

4.2.
4.3.

Облегчённая одежда детей
Мытьё рук, лица

Все группы В течение дня
Все группы Несколько раз в

3.2.

неблагопр.
период (эпидемии
гриппа, инфекции
в группе)

день

27

№

1.

Организация двигательного ГКП.
Возрастные группы, особенности организации, продолжительность
разновозрастная

Формы работы, виды
занятий

3 раза в неделю одновременно со всеми детьми, в том числе 2 раза
во время, отведенное для занятий, 1 в часы прогулки

Учебная работа: занятия
по физической культуре

25 минут30 минут

Физкультурнооздоровительная работа в
режиме дня:
а) утренняя гимнастика
2.

3.

4.

б) подвижные игры и
физические упражнения
на прогулке
в) физкультурная минутка
Активный отдых:
а) физкультурный досуг
б) физкультурный
праздник
в) день здоровья
Самостоятельная
двигательная деятельность

ежедневно

–

–
–

Ежедневно 1-3 минуты в зависимости от вида и содержания занятий

1 раз в месяц
30-45 минут
–
Не менее 2 раз в год – до 60 минут

–
Ежедневно, характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и
потребностей детей; проводится под наблюдением воспитателя

28

Модель закаливания детей дошкольного возраста
фактор
мероприятия
место в режиме
периодичность
дня

умывание
воздух

облегченная
одежда
одежда по
сезону

прогулка на
свежем воздухе

утренняя
гимнастика
на воздухе
физкультурные
занятия на
воздухе
выполнение
режима
проветривания
помещения
дыхательная

после каждого
после проулки
в течении
дня
на прогулках

ежедневно
ежедневно,
в течение года
ежедневно,
в течение года

после занятий,
после сна

ежедневно,
в течение года

-

июнь-август

дозировка

t воды +28+20
от 1,5 до
3часов, в
зависимости от
сезона и
погодных
условий
в зависимости
от возраста

-

в течение года

10-30 мин., в
зависимости от
возраста

по графику

ежедневно,
в течение года

2 раза в день

во время утренней

ежедневно,

3-5
29

гимнастика

рецепторы

дозированные
солнечные
ванны
босохождение в
обычных
условиях
пальчиковая
гимнастика

зарядки, на
физкультурном
занятии, на
прогулке

в течение года

упражнений

на прогулке

июнь-август
с учетом
погодных условий

до 25 мин. до
30 мин.

в течение дня

ежедневно,
в течение года

перед завтраком

ежедневно

3-5 мин
5-8 мин

30

5.2. Преемственность ОУ и школы
Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации
образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между
дошкольным и начальным звеном образования.
Задачи:
Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального
образования.
Создать
психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие
сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического
развития дошкольника и младшего школьника.
Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода
детей от игровой к учебной деятельности.
Преемственность учебных планов и программ дошкольного и
школьного начального образования.
Пояснительная записка
Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса
образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей
– подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в
начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает
физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к
обучению в основной школе - наличие способности обучаться.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего
дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:
 организационно-методическое обеспечение;
 работа с детьми;
 работа с родителями.
Организационно-методическое обеспечение включает:
 Совместные
педагогические
советы
по
вопросам
преемственности.
 Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы
учителей и воспитателей ОУ по подготовке детей к обучению в
школе.
 Взаимопосещения занятий.
Работа с детьми включает:
 Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
Система взаимодействия педагога и родителей включает:








Совместное проведение родительских собраний.
Проведение дней открытых дверей.
Посещение уроков родителями в день открытых дверей.
Консультации психолога и учителя.
Организация экскурсий по школе.
Привлечение родителей к организации детских праздников,
спортивных соревнований.
Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к
школьному обучению предполагает создание комплекса условий,
обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе
единых требований.
Ожидаемые результаты
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна
способствовать:
 Созданию и совершенствованию благоприятных условий для
обеспечения:
 личностного развития ребенка;
 укрепления психического и физического здоровья;
 целостного восприятия картины окружающего мира;
 формирования социально-нравственных норм и готовности к
школьному обучению;
 преодоления разноуровневой подготовки.
 обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в
начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться
и развиваться
 для
педагогов организация работы по предшкольному
образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить
свою работу в соответствии с их развитием.
План работы
№

Мероприятие

Сроки

Ответственный

Методическая работа
1
2
3

Обсуждение плана работы по подготовке
сентябрь
детей к школе
Знакомство воспитателя с программой
сентябрь
обучения и воспитания в 1 классе
Знакомство учителя с воспитательносентябрь
образовательной работой в дошкольной

воспитатель
уч. нач. классов
32

4

5

6

7

8
9

группе
Посещение воспитателями уроков в 1 классе.
Семинар «Осуществление преемственности
дошкольного и начального школьного
обучения на этапе реализации ФГОС».
Посещение учителями начальных классов
занятий в дошкольной группе:
 Цель: знакомство с уровнем полученных
знаний, умений и навыков, творческих
способностей детей дошкольной группы.
Мониторинг успеваемости первоклассников –
выпускников дошкольной группы.
Педагогическое совещание в дошкольной
группе.
Вопросы для обсуждения:
 роль дидактических игр в обучении
дошкольников;
 творческое развитие детей на занятиях по
аппликации, лепке, конструированию,
музыкальных занятиях;
 итоги
воспитательно-образовательной
работы в дошкольной группе.
Мониторинг готовности дошкольников к
школьному обучению
Круглый стол для педагогов ОУ по
результатам мониторинга «Готовность
дошкольников к школьному обучению»

ноябрь

Воспитатель
уч. нач. классов

март

Воспитатель
уч. нач. классов

декабрь

воспитатель
учителя нач. кл.

май

воспитатель
учитель начальных
классов

май

ьвоспитатель

сентябрь

воспитатель, учитель
нач. классов

сентябрь

воспитатель

ноябрь

воспитатель, учитель
нач. классов

декабрь

воспитатель

в течение
года

Воспитатель
уч. нач. классов

Работа с родителями
1

2
3
4
5
6
7
8
9

Нетрадиционные формы работы с
родителями.
«Папа, мама, я – читающая семья» - конкурс
читающих семей.
Круглый стол «Педагогика сотрудничества:
педагог-ребенок-родители»
Оформление стенда в ДОУ «Для вас,
родители будущих первоклассников»
Размещение рекомендаций для родителей
будущих первоклассников
на сайте школы
«Как помочь ребенку подготовиться к
школе»;
Анкетирование родителей «Ваш ребенок
скоро станет первоклассником».
«Особенности организации обучения по
ФГОС в начальной школе».
Индивидуальное
консультирование
родителей по результатам диагностики
готовности детей к обучению в школе.
Собрание
для
родителей
первоклассников «Поступление

будущих
детей в

март
Январь

Воспитатель, учитель
начальных классов
воспитатель, учитель
нач. классов

май

Учитель нач. классов

май

воспитатель

апрель

воспитатель, учитель
нач. классов
33

школу-важное событие в жизни детей».
10

Выставки детских работ

в течение
года

воспитатель

1

Работа с детьми
Экскурсии детей в школу:
 знакомство со зданием школы;
 знакомство с кабинетом (классом);
 знакомство со физкультурным залом;
 знакомство со школьной библиотекой.
Интеллектуальный марафон «Знай-ка!» для
детей старшего дошкольного возраста

в течение
года

воспитатель, учителя
нач. классов

февраль

воспитатель

«Прощай, любимый детский сад! Здравствуй,
здравствуй, школа!»

май

воспитатель

2

3

5.3. Взаимодействие ОУ и социума

Одним из путей повышения качества дошкольного образования является
установление прочных связей с социумом, как главного акцентного
направления дошкольного образования, от которого, в первую очередь
зависит его качество. Развитие социальных связей дошкольного
образовательного учреждения с культурными и научными центрами дает
дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности
ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные
взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального
партнерства.
Одновременно
этот
процесс
способствует
росту
профессионального мастерства всех специалистов детского сада,
работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую
роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых,
которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет
к повышению качества дошкольного образования. Коллектив детского сада
строит связи с социумом на основе следующих принципов:
- учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,
-формирования содержания обязанностей детского сада и социума,
-сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Работая в таких условиях, мы создаём возможность расширять культурнообразовательную среду и влиять на широкий социум, гармонизируя
отношения различных социальных групп, получая определенные социальные
эффекты образовательной деятельности. Предметом взаимодействия и
сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое
педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным,
34

профессиональным и безопасным. Взаимоотношения в нашем детском саду
строятся с учетом интересов детей, родителей и педагогов. Система
организации совместной деятельности ОУ с социальными институтами:
• заключение договора о совместной работе
• составление плана совместной работы
• информирование родителей о проводимых мероприятиях
• активное участие родителей в запланированных мероприятиях
Анализ выявленных потенциальных возможностей и интересов детей и их
дифференциация позволили спланировать и организовать совместную работу
ОУ с социумом, имеющими свои интересы в образовательной сфере.
Социальными партнерами в воспитании и развитии детей стали:
• семья;
• образовательные учреждения: Пустоподлесская школа;
• учреждения культуры : Дом культуры,
• медико-оздоровительные организации: ФАП.
Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с
определением конкретных задач по развитию ребенка и конкретной
деятельности. Организация социокультурной связи между детским садом и
этими учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для
развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать
многие образовательные задачи, тем самым, повышая качество
образовательных услуг и уровень реализации стандартов дошкольного
образования.
6. Способы направления поддержки детской инициативы
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех
основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
и физического развития личности детей на фоне их эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации
развития для участников образовательных отношений, включая создание
образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического
здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических
работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного
образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей)
в образовательной деятельности.
35

Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития
детей,
соответствующей
специфике
дошкольного
возраста,
предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности
в
разных
видах
деятельности
(игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные
(в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
36

-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности
со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в
его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития
каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,
речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение
является единственным общественным институтом, регулярно и
неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность
оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1) формирование психолого - педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности
в жизни ОУ;
37

 ознакомление родителей с содержанием работы ОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях
Реальное участие
родителей
в жизни ОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании
условий

В управлении ОУ
В
просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля родителей

В воспитательнообразовательном
процессе ОУ,

Формы участия

Периодичность
сотрудничества

-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование
- «Родительская почта»
- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
- участие в работе родительского
комитета, Совета ОУ;
педагогических советах.
-наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни
группы», «Копилка добрых дел»,
«Мы благодарим»;
-памятки;
-консультации, семинары,
семинары-практикумы,
конференции;
- распространение опыта
семейного воспитания;
-родительские собрания;
- выпуск газеты для родителей

3-4 раза в год
По мере
необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год

- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники,

1 раз в квартал
2 раза в год
По плану

Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление
постоянно

1 раз в месяц
По годовому плану

1 раз в квартал

38

направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью
вовлечения
родителей в
единое
образовательное
пространство

развлечения.
-Встречи с интересными людьми
- Участие в творческих
выставках, смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в
рамках проектной деятельности

По плану
1 раз в квартал

Постоянно по
годовому плану
2-3 раза в год

39

III. Организационный раздел
9. Материально-техническое обеспечение программы:
 соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
 соответствие правилам пожарной безопасности;
 средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом
индивидуальными особенностями развития детей;
 оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной
средой;
 учебно-методический комплект, оборудование, оснащение
10. Организация режима пребывания детей в ОУ
Организация режима дня осуществляется на основе нормативных
документов, возрастных особенностей ребенка и заказа семьи, а так же
учитываются сезонные особенности и региональные рекомендации специалистов
в области охраны и укрепления здоровья детей.
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который
представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями.
Максимально
допустимый
объем
образовательной
нагрузки
должен
соответствовать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН
2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций", утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013
г., регистрационный N 28564).

40

Режим дня пребыванием детей
(Режим выстроен в соответствии с требованиями СанПин 2.4.1.3049-13)
Режимные
мероприятия
Приём детей
Утренняя гимнастика
Занятия
Самостоятельная деятельность детей
Занятия
Самостоятельная деятельность детей

9.00-9.15
9.15.-9.30
9.30-9.45
9.45-10.15
10.15- 10.35
10.35- 11.25

Чтение худ. Литературы

11.25-11.45

Подготовка к прогулке
ПРОГУЛКА

11.45-12.00
12.00 13.00

Самостоятельная деятельность детей на прогулке
Передача детей родителям

3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
 совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
41

моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы дошкольного образования.
Направления
развития
ребенка
1. Физическое
развитие и
оздоровление

- Приём детей на воздухе в теплое время года
- Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
- Гигиенически е процедуры (умывание, полоскание рта)
- Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда
по сезону на прогулке, умывавание, воздушные ванны)
- Физкультминутки на занятиях
- Физкультурные занятия
- Прогулка в двигательной активности

Познавательное
развитие.

- Занятия
- Дидактические игры
- Наблюдения
- Беседы
- Экскурсии по участку
- Исследовательская работа, опыты и экспериментирование
3 СоциальноУтренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
нравственное
- Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией
развитие
плана работы
- Формирование навыков культуры еды
- Этика быта, трудовые поручения
- Формирование навыков культуры общения
- Театрализованные и сюжетно-ролевые игры.
4.Художественно- - Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности
эстетическое
- Эстетика быта
развитие
- Экскурсия в природу (на участке)
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от
контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.

Режим освоения детьми образовательных областей
Образовательная
Первая половина дня
область
 Утренний прием детей,
Социально –
индивидуальные и подгрупповые
коммуникативное
беседы
развитие
 Оценка эмоционального
настроение группы с
последующей коррекцией плана
работы

Вторая половина дня







Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей
42

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

 Формирование навыков культуры
еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Формирование навыков культуры
общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 Игры-занятия
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование.
 Игры - занятия
 Чтение
 Дидактические игры
 Беседы
 Ситуации общения
 НОД по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу (на участке)
 Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
 Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
 Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
 Физкультминутки на занятиях
 НОД по физкультуре
 Прогулка в двигательной активн.

 Сюжетно – ролевые игры

 Игры
 Досуги
 Индивидуальная работа






Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование

 Музыкально-художественные
досуги
 Индивидуальная работа
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)

Модель организации воспитательно-образовательного процесса на год
разновозрастная

неделя

месяц

сентябрь 1-2-3
3
4

мониторинг
новоселье
Кто у нас в саду работает
43

октябрь

1
2
3
4
1
2
3
4

Наши любимые зверюшки
Осенины:
Профессия - врач
Мои любимые мультфильмы
Моя Родина - Россия
Все профессии равны – все профессии важны
Здравствуйте! Я желаю Вам здоровья и добра
Поговорим о мамочке
Здравствуй

ноябрь

« Зимушка – зима»
1-2

Новый год.
Ёлка.

декабрь
январь
февраль
март

Мастерами славится земля
3-4

3
4
1-2
3-4
1
2-3

Край ты мой единственный, край ты мой родной
Любимые стихи для детей
День защитника Отечества
Мамин день
Времена года: весна.
Живая и неживая
природа

4

апрель
Май

День театра
1
День птиц
2
44

Солнечная система. Планеты. Земля. Космос. День космонавтики
3-4
Всемирный день
здоровья
1-2
День победы
3
Времена
года: Лето
4-5
мониторинг

45

12. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также
территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных,
климатических условий,
в которых
осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
быть
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям
детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения
и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в
том
числе
расходным
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в
том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство
должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для
движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм
и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих
жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6)
Безопасность
предметно-пространственной
среды
предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Программы.
Помещение
Групповая
комната

Вид деятельности, процесс
Участники
Образовательная область "Художественноэстетическое
развитие",
утренняя Вопитатель, дети
гимнастика
Праздники, развлечения, концерты, театры
Вопитатель, дети
Театральная деятельность
Вопитатель, дети
Утренняя гимнастика
Образовательная
область
развитие"
Спортивные
праздники,

Вопитатель, дети
"Физическое Вопитатель, дети
развлечения, Воспитатели,

дети

всех

досуги
Родительские
собрания
и
прочие
мероприятия для родителей
Групповая комната Сенсорное развитие
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
Развитие элементарных математических
представлений
Обучение грамоте
Развитие
элементарных
историко
–
географических представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе
Игровая деятельность
Приемная
Информационно – просветительская работа
с родителями
Самообслуживание

Вид помещения функциональное
использование

возрастных групп, родители
вопитатель, родители, дети.
Дети, педагоги

Дети, родители

Оснащение

Групповая комната
 Сенсорное развитие
 Развитие речи
 Ознакомление с окружающим миром
 Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
 Развитие элементарных
математических представлений
 Обучение грамоте
 Развитие элементарных историко –
географических представлений
 Сюжетно – ролевые игры
 Самообслуживание
 Трудовая деятельность
 Самостоятельная творческая
деятельность
 Ознакомление с природой, труд в
природе
 Игровая деятельность






















Раздевальная комната
 Информационно – просветительская
работа с родителями





Дидактические игры на развитие психических
функций – мышления, внимания, памяти,
воображения
Дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи, обучению грамоте
Географический глобус
Географическая карта мира
Карта России
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей, рептилий
Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для практической
деятельности
Детская
мебель
для
практической
деятельности
Книжный уголок
Уголок
для
изобразительной
детской
деятельности
Игровая мебель.
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольные
игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров

Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный материал